읽고 있어

시리즈의 일부(on)
읽고 있어
읽는 법을 배웁니다. 독서준비도 어휘발달 어휘 학습
과학적 이론과 모형 이원경로론 단순한 읽기 뷰 독서의 과학 스카버러의 독서용 밧줄 읽기 모델의 활성 뷰
인지과정 이해력 음소인식 음운 인식 부발성화 단어인식
독서지도 해석 파닉스 기저판독기 컨셉 중심의 지시된 듣기 및 사고 활동 안내독서 독립독서 문학계 파닉스 호혜적 가르침 구조어조회 지속적인 무음 판독 합성음향학 전어
독서율 유창성 느린 읽기 속독 분당 단어 수
가독성 자동평가 가독성 가독성 테스트
독서의 차이와 장애 난독증 하이퍼렉시아 읽기장애 특별한 필요성을 위한 독서
언어 알파벳 원리 점자 돌치어 목록 자소 인쇄이력 언어 형태소 맞춤법 음소 시각어 어휘 문자언어 쓰기 필기체
글을 읽고 쓰는 능력 비판적 소양 정독 원독 가족 문해력 기능 문맹 훌륭한 책들 문학평론 문학. 어린이용
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읽기는 문자, 기호 등의 의미나 의미를, 특히 시각이나 촉각에 의해 받아들이는 과정입니다.^[1][2][3][4]

교육자들과 연구자들에게, 독서는 단어 인식, 맞춤법 (스펠링), 알파벳, 음성학, 음소 인식, 어휘, 이해, 유창성, 그리고 동기부여와 같은 영역을 포함하는 다각적인 과정입니다.^[5][6]

픽토그램(예: 위험 기호 및 이모지)과 같은 다른 유형의 읽기 및 쓰기는 음성 기반 쓰기 시스템을 기반으로 하지 않습니다.^[7]공통 링크는 시각적 표기나 촉각적 신호(점자의 경우처럼)로부터 의미를 추출하기 위한 기호의 해석입니다.^[8]

개요

독서는 일반적으로 사람들이 다른 청취자들을 위해 큰 소리로 책을 읽거나 더 나은 이해를 위해 자신의 용도로 큰 소리로 책을 읽지만, 조용히 이루어지는 개별적인 활동입니다.중세 후기 분리된 텍스트(단어 사이의 공간)가 재도입되기 전에는 오히려 묵묵히 읽는 능력이 탁월하다고 여겨졌습니다.^[10][11]

알파벳과 비알파벳 문자를 모두 읽을 수 있는 개인의 능력에 대한 주요 예측 변수는 구술 언어 기술,^[12] 음운 인식, 빠른 자동화된 명명법, 언어 IQ입니다.^[13]

여가활동으로 아이들과 어른들이 책을 읽는 이유는 즐겁고 재미있기 때문입니다.미국에서는 모든 성인의 절반 정도가 매년 즐거움을 위해 책을 한 권 이상 읽습니다.^[14]약 5%는 연간 50권 이상의 책을 읽습니다.^[14]미국인들은 더 많은 교육을 받고, 유창하고 쉽게 읽으며, 여성이고, 도시에 살며, 더 높은 사회경제적 지위를 가진다면 더 많이 읽게 됩니다.^[14]아이들은 세상에 대해 전반적으로 더 많이 알고, 독서를 공연해야 할 또 다른 숙제가 아닌 재미로 인식할 때 더 나은 독자가 됩니다.^[14]

읽기 vs. 글을 읽고 쓰는 능력

독서는 문해력의 필수적인 부분이지만, 역사적 관점에서 문해력은 읽고 쓰는 능력을 모두 갖추는 것입니다.^{[15][16][17][18]}

또한 1990년대 이후 일부 조직에서는 읽고 쓰는 능력을 기존의 읽기 및 쓰기 능력을 넘어서는 다양한 방식으로 리터러시를 정의하고 있습니다.다음은 몇 가지 예입니다.

• '읽고 쓰는 능력'디지털 리터러시(digital literacy)를 포함한 모든 미디어(인쇄 또는 전자)에서"^[19]
• "할 수 있는 능력...이해...다양한 맥락과 관련된 인쇄 및 서면 자료 사용"^[20][21][22]
• "읽고 쓰고 말하고 듣는 능력"^[23]
• "이해하고 의미를 창출하기 위해 읽고 쓰고 말할 수 있는 기술"^[24]
• "시각적, 청각적 및 디지털 자료를 사용하여 의사소통하는 능력"^[25][26]
• "사회에서 기능하고, 목표를 달성하고, 자신의 지식과 잠재력을 개발하기 위해 인쇄되고 쓰여진 정보를 사용할 수 있는 능력"^[27]여기에는 산문(예: 신문 기사), 문서(예: 버스 스케줄) 및 정량적 문해(예: 제품 광고에서 산술 연산 사용)의 세 가지 유형의 성인 문해가 포함됩니다.^[28][29]

학문 분야에서는 문해력을 좀 더 철학적으로 보고 '다중 문해력'이라는 개념을 제안하기도 합니다.예를 들어, 그들은 "전통적인 인쇄물 기반의 읽고 쓰는 능력에서 21세기 멀티 리터러시로의 거대한 변화는 텍스트의 진화하는 본성에 대한 통신 기술과 멀티미디어의 영향과 더불어 텍스트의 소비, 생산, 평가 및 배포와 관련된 기술 및 성향을 반영합니다(Borsheim, M).eritt, & Reed, 2008, 페이지 87)".^[30][31]인지 신경 과학자 Mark Seidenberg에 따르면, 이러한 "복수의 문학"은 교육자들이 읽고 쓰는 것에서 "문학"으로 주제를 바꿀 수 있게 했습니다.그는 계속해서 어떤 교육자들은 독서 교육 방식에 대한 비판에 직면했을 때 "그들의 관행을 바꾸지 않았고, 주제를 바꾸었다"고 말했습니다.^[32]

또한, 어떤 조직들은 수학 능력과 기술 능력을 따로 포함할 수도 있지만 문해 능력과 함께 포함할 수도 있습니다.^[33]

또한 1940년대 이후 리터러시라는 용어는 특정 분야(예: 컴퓨터 리터러시, 생태 리터러시, 건강 리터러시, 미디어 리터러시, 정량 리터러시,^[29] 시각 리터러시)에 대한 지식 또는 기술을 갖추는 것을 의미하는 데 자주 사용됩니다.^{[34][35][36][37]}

필기 시스템

텍스트를 이해하기 위해서는 일반적으로 해당 텍스트와 연관된 구어를 이해하는 것이 필요합니다.이러한 방식으로, 쓰기 시스템은 다른 많은 상징적인 통신 시스템과 구별됩니다.^[38]일단 확립되면, 전체적으로 문자 체계는 그들의 음성 체계보다 더 느리게 변하며, 종종 더 이상 음성 언어에 존재하지 않는 특징과 표현을 보존합니다.쓰기 시스템의 가장 큰 이점은 언어로 표현된 정보에 대한 지속적인 기록을 유지할 수 있다는 점이며, 이는 최초의 공식화 행위와 독립적으로 검색될 수 있습니다.^[38]

인지적 편익

즐거움을 위한 독서는 청소년기 동안 어휘와 수학의 증가된 인지적 진보와 관련이 있습니다.^[39][40] 지속적인 높은 양의 평생 독서는 높은 수준의 학업 성취와 관련이 있습니다.^[41]

연구에 의하면 독서는 스트레스 관리,^[42] 기억력,^[42] 집중력,^[43] 글쓰기 능력,^[43] 상상력을 향상시킬 수 있다고 합니다.^[44]

독서의 인지적 이점은 중년기와 노년기에도 계속됩니다.^[45][46][47]

노인들의 인지기능 저하를 늦출 수 있는 뇌 자극 활동 중 하나가 독서와 글쓰기라는 연구 결과가 나왔습니다.^[48]

독서 성취도 상태

독서는 수십 년 동안 상당한 연구와 보고의 주제가 되어 왔습니다.많은 기관에서 어린이와 성인을 대상으로 한 읽기 성취도를 측정하고 보고합니다(예: NAEP, PIRLS, PISA PIAAC, EQAO).

연구원들은 95%의 학생들이 1학년이 끝날 때까지 읽는 것을 배울 수 있다고 결론지었지만, 많은 나라들에서 20% 이상은 그 기대에 미치지 못합니다.^[49]

2019 National's Report card에 따르면, 미국의 4학년 학생들 중 34%가 Basic reading 수준 이상의 수행을 하지 못했습니다.인종과 민족에 따라 상당한 차이가 있었습니다(예: 흑인 학생은 52%, 백인 학생은 23%).코로나19 팬데믹 영향 이후 2022년 평균 기초독서 점수 3%^[50] 하락2019년과 2022년의 민족별 구분에 대한 자세한 내용은 여기에서 확인할 수 있습니다.캘리포니아의 2023년 연구에 따르면 캘리포니아의 소년원 시설에서 시간을 보낸 많은 청소년들이 초등학교 읽기 기술로 고등학교 졸업장을 취득했습니다."읽고 쓰지도 못하는 고등학교 졸업장을 받는 아이들이 있습니다."2018년부터 5년간 고등학교를 졸업한 이들 학생의 85%가 12등급 독서평가를 통과하지 못했습니다.^[51]

2013년부터 2022년까지 미국 30개 주에서 법을 통과시키거나 증거 기반 읽기 교육과 관련된 새로운 정책을 시행했습니다.^[52]2023년, 뉴욕시는 학교들이 음성학에 중점을 두고 읽기를 가르치도록 요구하기 시작했습니다.그 도시에서는, 3학년부터 8학년까지의 학생들 중 절반도 되지 않는 학생들이 읽기 시험에서 능숙한 점수를 받았습니다.흑인과 히스패닉계 수험생의 63% 이상이 성적에 들지 못했습니다.^[53]

세계적으로 COVID-19 범유행은 읽기 능력 및 기타 학문 분야에서 상당한 전반적인 학습 적자를 초래했습니다.유행병 초기에 발생하여 시간이 지남에 따라 지속되며, 특히 낮은 사회 경제적 배경을 가진 어린이들 사이에서 그 규모가 큽니다.^[54][55]미국에서, 몇몇 연구 조사에 따르면, 추가적인 지원이 없을 경우, 1학년의 가난한 독자가 가난한 독자로 남을 확률이 거의 90%라고 합니다.^[56]

캐나다의 경우 온타리오 주와 노바스코샤 주에서 2019년 3학년 학생의 26%와 30%가 주의 독서 기준을 충족하지 못했다고 보고했습니다.^[57][58][59]온타리오 주에서는 특수 교육 요구가 있는 3학년 학생(개인 교육 계획이 있는 학생)의 53%가 주의 기준을 충족하지 못하고 있었습니다.^[60]

국제 읽기 능력 연구 진전(PIRLS)은 50개국의 4학년 학생들을 위한 읽기 성취도를 발표합니다.^[61]전체 독서 평균이 가장 높은 다섯 나라는 러시아 연방, 싱가포르, 홍콩 SAR, 아일랜드, 핀란드입니다.영국 10위, 미국 15위, 호주 21위, 캐나다 23위, 뉴질랜드 33위 등이 있습니다.^[62][63][64]

국제 학생 평가 프로그램(PISA)은 15세 학교 학생들의 수학, 과학, 그리고 읽기에 대한 학업 성취도를 측정합니다.^[65]

성인 역량 국제 평가 프로그램(PIAAC)은 39개국의 16세에서 65세 성인의 읽기 수준을 보고합니다.^[66]2011년과 2018년 사이에, PIAAC는 성인들이 레벨 1 이하의 독서를 하는 비율을 보고합니다. (5단계 중 가장 낮은)일본 4.9%, 핀란드 10.6%, 네덜란드 11.7%, 호주 12.6%, 스웨덴 13.3%, 캐나다 16.4%, 영국(영국) 16.4%, 미국 16.9%^[67] 등입니다.

세계은행에 따르면 중저소득 국가의 전체 아동의 53%가 '학습 빈곤'을 겪고 있습니다.2019년에는 유네스코 통계 연구소의 데이터를 사용하여 학습 빈곤 종식이라는 제목의 보고서를 발표했습니다. 얼마나 걸릴까요?^[68]학습빈곤은 10세가 되면 간단한 글을 읽고 이해하지 못하는 것으로 정의됩니다.

비록 그들은 읽기, 수학, 기본적인 추론 능력, 사회 정서적인 능력 등 모든 기초적인 기술이 중요하다고 말하지만 – 그들은 특히 읽기에 집중합니다.그들의 추론은 읽기 능력은 쉽게 이해되는 학습의 척도이고, 읽기는 다른 모든 영역에서 학습에 대한 학생의 관문이며, 읽기 능력은 다른 과목에서 기초 학습의 대리 역할을 할 수 있기 때문입니다.

이들은 학습빈곤을 줄이기 위한 다섯 가지 축을 제시하고 있는데, 1) 학습자는 학습 준비가 되어 있고 의욕이 있으며, 2) 모든 수준의 교사는 효과적이고 가치가 있으며, 3) 학습을 위한 교실이 갖추어져 있고, 4) 학교는 안전하고 포용적인 공간이며, 5) 교육시스템이 잘 관리되고 있습니다.

읽는 법을 배웁니다.

기술 습득을 읽거나 읽는 법을 배우는 것은 인쇄된 단어 뒤에 숨겨진 의미를 이해하는 데 필요한 기술을 습득하고 연습하는 것입니다.숙련된 독자에게는, 읽는 행위가 단순하고, 힘들이지 않고, 자동적으로 느껴집니다.^[69]하지만, 읽기를 배우는 과정은 복잡하고 아주 어릴 때부터 발달한 인지적, 언어적, 그리고 사회적 기술에 기반을 두고 있습니다.읽기는 듣기, 말하기, 읽기 그리고 쓰기의 4가지 핵심 언어 기술 중 하나로서 문자 언어를 구사하는 능력을 갖추는데 필수적입니다.^[70][71]

미국과 다른 곳에서는, 3학년 말까지 읽기 능력이 부족한 학생들이 남은 학업 경력 동안 장애물에 직면할 수도 있다는 것이 정설입니다.^[72][73][74]예를 들어, 그들은 4학년 때 마주치게 될 자료의 반을 읽을 수 없을 것으로 추정됩니다.^[75]

2019년 미국 공립학교 4학년생 중 아시아인은 58%, 백인은 45%, 히스패닉은 23%, 흑인은 18%에 불과했습니다.^[76]또한, 2012년 영국에서는 15세 학생들이 12세 학생들의 나이에 책을 읽고 있다는 보고가 있었습니다.^[77]

결과적으로, 많은 정부들은 학생들이 3학년 말까지 학년 수준에서 책을 읽는 것을 보장하기 위해 실행을 합니다.그 예로 2017년 오하이오 주에서 만든 '3학년 독서보장'을 들 수 있습니다.유치원부터 3학년까지 읽기 부진 학생을 발굴해 3학년 말까지 읽기 성공 궤도에 오를 수 있도록 지원하는 프로그램입니다.^[78][79]이것은 보충 교육이라고도 알려져 있습니다.또 다른 예는 3학년까지 단어를 제대로 해독하기 위해 고군분투하는 학생은 "엄격하고 체계적인 파닉스 프로그램"을 통해 "긴급하게" 도움을 받아야 한다는 영국의 정책입니다.^[80]

2016년, 50개국 중 미국은 4학년 읽기 능력에서 15번째로 높은 점수를 얻었습니다.^[81]전체 독서 평균이 가장 높은 나라는 러시아 연방, 싱가포르, 홍콩 SAR, 아일랜드, 핀란드, 폴란드, 북아일랜드, 노르웨이, 중화 타이페이, 영국 등 10개국입니다. 다른 나라들은 다음과 같습니다.호주(21위), 캐나다(23위), 뉴질랜드(33위), 프랑스(34위), 사우디아라비아(44위), 남아프리카공화국(50위).

구어: 읽기의 기초

구어는 읽는 법을 배우는 데 기초가 되며(아이들이 글자를 보기 훨씬 전에), 언어의 음운 구조에 대한 아이들의 지식은 조기 읽기 능력의 좋은 예측 변수가 됩니다.구어는 유년기의 대부분을 지배하지만, 궁극적으로 읽기는 말을 따라잡고 능가합니다.^{[82][83][84][85]}

첫번째 생일까지 대부분의 아이들은 모든 소리를 그들이 말하는 언어로 배웁니다.하지만, 그들이 단어의 음운론적 형태를 배우고 말하기 어휘를 개발하기 시작하는데 더 오랜 시간이 걸립니다.^[12]

아이들은 몇 년 안에 구어를 습득합니다.5-6세의 영어 학습자들은 2,500 단어에서 5,000 단어의 어휘를 가지고 있으며, 교육을 받은 첫 몇 년 동안 매년 5,000 단어를 추가합니다.이러한 빠른 학습 속도는 그들이 받는 지시에 의해 설명될 수 없습니다.대신, 아이들은 새로운 단어의 의미가 친숙한 단어들과 같은 맥락에서 발생하기 때문에 추론될 수 있다는 것을 배웁니다 (예를 들어, 사자는 종종 비겁하고 왕과 함께 보입니다).^[86]영국의 언어학자 존 루퍼트 퍼스는 "당신은 그것이 보관하고 있는 회사에 의해 한 단어를 알게 될 것입니다"라고 말합니다.

아이들이 살고 있는 환경 또한 아이들의 읽기 능력에 영향을 줄 수 있습니다.고속도로 교통소음 등 만성적인 환경소음 오염에 정기적으로 노출되는 어린이들은 표준화된 시험에서 낮은 읽기 점수뿐만 아니라 음소(구구어소리)를 구별하는 능력이 떨어지는 것으로 알려져 왔습니다.^[87]

어린이에게 읽기: 필요하지만 충분하지 않음

아이들은 다른 사람들이 말하는 것을 들음으로써 자연스럽게 말하는 법을 배웁니다.하지만, 독서는 자연스러운 과정이 아니며, 많은 어린이들은 "체계적인 지도와 피드백"을 수반하는 과정을 통해 독서를 배울 필요가 있습니다.^{[90][91][92][93]}

그래서 "아이들에게 읽는 것은 아이들에게 읽는 것을 가르치는 것과 같지 않습니다."^[94]그럼에도 불구하고 아이들에게 읽기는 중요한데, 이는 아이들이 읽기의 활동에 어울리게 하고, 참여하게 하며, 구어에 대한 지식을 넓히고, 새롭고 참신한 단어와 문법적 구조를 들음으로써 아이들의 언어적 능력을 풍부하게 하기 때문입니다.

하지만, 아이들의 관심이 그들이 읽을 때 페이지의 단어에 집중된다면, 아이들과의 "공유 읽기"가 읽기를 향상시키는데 도움이 된다는 증거가 있습니다.^[88][89]

숙련된 읽기 단계

능숙한 읽기로 가는 길은 알파벳 원리, 음소 인식, 음성학, 유창성, 어휘 및 이해력을 배우는 것을 포함합니다.^[95]

영국의 심리학자 Uta Frith는 숙련된 읽기 능력을 습득하기 위해 3단계 모델을 소개했습니다.1단계는 학생들이 단어를 사물로 파악하기 위해 시도하는 로고그래픽 또는 회화 단계, 즉 인공적인 형태의 읽기입니다.2단계는 학생들이 자소(글자)와 음소(소리)의 관계를 배우는 음운 단계입니다.3단계는 학생들이 낯선 단어보다 익숙한 단어를 더 빨리 읽고 단어 길이가 점차 역할을 멈추는 맞춤형 단계입니다.^[96]

읽기를 배우기에 최적의 나이

아이들에게 읽기를 가르칠 수 있는 최적의 나이에 대해서는 약간의 논쟁이 있습니다.

미국의 CCSS(Common Core State Standards Initiative)는 유치원과 학년 1에서 기초 읽기 능력에 대한 표준을 가지고 있는데, 여기에는 인쇄 개념, 음운 인식, 음성학, 단어 인식 및 유창성에 대한 교육이 포함됩니다.^[97]하지만, CCSS의 일부 비평가들은 "독서 기준을 달성하기 위해서는 보통 긴 시간의 훈련과 워크시트가 필요하며, 수학, 과학, 사회, 미술, 음악 그리고 창의적 놀이와 같은 다른 중요한 학습 영역을 줄인다"고 말합니다.^[98]

54개국의 PISA 2007 OECD 데이터는 "학교 입학 연령과 15세의 읽기 성취 사이에 아무런 연관성이 없다"고 보여줍니다.^[99]또한, 50개의 유치원을 대상으로 한 독일의 연구는 5세에 "학업에 집중"하거나 "놀이 예술에 집중"하여 1년을 보낸 아이들을 비교했고, 시간이 흐르면서 두 집단은 읽기 기술에서 분리할 수 없게 되었다는 것을 발견했습니다.^[100]저자들은 조기 독서의 효과가 "비바람이 오기 전에 정원에 물을 주는 것; 비바람에 의해 더 일찍 물을 주는 것은 감지할 수 없게 되고, 물을 주는 것은 소중한 물을 낭비하며, 물을 주는 것은 정원사가 다른 중요한 준비 기초 공사를 방해하는 것"과 같다고 결론짓습니다.^[99]

어떤 학자들은 아이들이 대략 6살 혹은 7살이 되었을 때 읽기에 대한 공식적인 교육이 시작되는 발달적으로 적절한 실천 (DPA)을 선호합니다.그리고 이 이론을 뒷받침하기 위해 핀란드의 아이들은 7살에 학교를 시작한다고 지적합니다. (핀란드는 2016년 PIRLS 국제 4학년 읽기 성취도에서 5위를 차지했습니다.)^[101]데이비드 엘킨드 아동발달학 교수는 유치원에 대한 논의에서 "초기 학업훈련이 더 전통적이고, 조기교육의 실제적인 모델보다 뛰어나거나 더 나쁘다는 것을 보여주는 확실한 연구는 없다"고 주장했습니다.교육자들은 어린 아이들에게 그들의 조건으로 자연 세계를 탐험할 충분한 시간과 기회를 제공하는 발달적 접근법을 따라야 합니다.^[102]엘킨드는 "조기교육은 가르쳐야 할 교과에서가 아니라 아이로부터 시작해야 한다"는 원칙을 강조했습니다.^[102]그로버 J. 브라운 교육 정책 센터(브루킹스 연구소의 일부)^[103]의 소장인 화이트허스트는 데이비드 엘킨드가 과학과 연구보다는 교육 철학에 너무 많이 의존하고 있다고 말했습니다.그는 계속해서 교육 관행이 증거에 기반한 관행이 될 때까지 "유행과 환상의 주기에 영향을 줄 것"이라고 말합니다.^[104]

핀란드의 학업 결과에 대해, 일부 연구자들이 지적하는 바와 같이, 개학 전 핀란드의 아이들은 1년 동안 의무적인 무료 초등 교육에 참여해야 하며, 대부분은 개학 전에 책을 읽고 있습니다.^[105][106]그리고 발달적으로 적절한 실천(DPA)과 관련하여, 2019년에 워싱턴 D.C.에 있는 전미아동교육협회는 DPA에 대한 입장문 초안을 발표했습니다. "어린 아이들이 학문적인 주제에 대해 준비가 되어있지 않다는 생각은 발달적으로 적절한 실천에 대한 오해입니다. 특히 그렇습니다.1학년부터 3학년까지 거의 모든 과목을 각 아이들에게 의미있고 매력적인 방법으로 가르칠 수 있습니다."^[107]그리고, 인간 잠재력 성취 연구소의 연구원들은 초기 독자들이 학교에서 지루하거나 문제를 일으키는 것은 미신이라고 말합니다.^[108]

다른 연구자들과 교육자들은 비학문적이고 지적으로 자극적인 활동 외에도 4세와 5세에 제한된 양의 문해력 교육을 선호합니다.^[109]

영국 교육 기금 재단의 학술 문헌을 검토한 결과, 유치원에서 문해 교육을 시작하는 것이 "지속적으로 초기 학습 결과에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다"^[110]고 밝혀졌으며, "어린 나이에 초기 교육을 시작하는 것이 학습 결과에 높은 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보인다"고 밝혔습니다.^[111]이것은 유치원에서 아이들의 음소 인식을 발달시키고 4세부터 읽기를 가르치는 것을 포함하는 영국의 현재 표준 관행을 지원합니다.

미국 국립보건원이 자금을 지원하는 비용-편익 분석에 따르면, 저소득층 가정의 아이들을 위한 조기 교육 프로그램이 한 아이의 일생 동안 처음 프로그램에 지출되는 1달러 당 4달러에서 11달러의 경제적 이익을 창출할 것으로 추정된다고 시카고의 한 연구가 보고했습니다.이 프로그램은 자격증이 있는 교사들에 의해 운영되며 "3세에서 9세까지의 어린이들을 위한 읽기와 수학, 그룹 활동 그리고 교육 현장 학습"을 제공합니다.^[112][113]

읽기 교육을 시작할 "마법의 창"에 대한 확실한 연구는 없는 것으로 보입니다.^[106]하지만, 일찍 시작하는 것이 어떤 해를 끼친다고 주장하는 확실한 연구도 없습니다.Timothy Shanahan 연구원은 "당신이 가르칠 수 있는 아이들이 있을 때부터 읽기를 가르치기 시작하고, 그들이 이 지시에 어떻게 반응하는지에 주의를 기울이세요 – 그들이 당신이 가르치는 것을 얼마나 잘 배우고 있는지, 그리고 그들이 얼마나 행복하고 투자하고 있는 것처럼 보이는지에 관해서 말이죠.아직 시작하지 않았다면 죄책감 갖지 말고 어서 가십시오."^[106]

학년별독서지도

일부 교육 연구원들은 특정 학년에 따라 다양한 읽기 요소들을 가르치는 것을 제안합니다.^[114]다음은 Carol Tolman, Ed.D.와 Louisa Moats, Ed.D.의 한 예로, 미국 공통 핵심 주 표준 이니셔티브와 여러 측면에서 일치합니다.^[97]

판독 지침 구성 요소	톨만 앤 해츠	US 공통 코어
음운 인식	K–1	K–1
베이직 파닉스	K–1	K–1
어휘	K–6+	K–6+
이해력	K–6+	K–6+
표기식	1–6+	K–6+
유창성	1–3	1–5
고급 파닉스/디코딩	2–6+	2–5

읽기 발달

일부 연구원들에 따르면, 학습자들(어린이와 성인)은 영어로 읽는 것을 먼저 배우고, 그 다음에 그들의 읽기 기술을 다듬으면서 여러 단계를 거칩니다.이 분야에서 인정받는 전문가 중 한 명은 하버드대 교수인 Jeanne Sternlicht Chall입니다.1983년에 그녀는 여섯 단계를 제안한 "독서 발달의 단계들"이라는 책을 출판했습니다.^[115][116]

그 후, 2008년에 UCLA 교육정보학 대학원인 매리앤 울프는 "프루스트와 오징어"라는 제목의 책을 출판했는데, 그 책에서 그녀는 다음의 읽기 발달의 다섯 단계에 대한 그녀의 관점을 설명합니다.^[117][118]아이들이 다른 속도로 이 단계를 거치는 것은 일반적이지만, 미국의 아이들의 일반적인 나이는 아래와 같습니다.

신흥독자 : 생후 6개월~6세

독서 준비도라고도 알려진 새로운 독서 전 단계는 보통 아이의 생애 첫 5년 동안 지속됩니다.^[121]아이들은 보통 첫 생일 전에 처음 몇 마디 말을 합니다.^[122]교육자들과 부모님들은 학습자들이 듣기, 말하기, 읽기 그리고 쓰기에 있어서 그들의 기술을 발전시킬 수 있도록 돕습니다.^[123]

아이들에게 읽어주는 것은 그들의 어휘력, 독서에 대한 사랑, 음소 인식, 즉 구술 언어의 개별적인 소리를 듣고 조작하는 능력을 발달시키는 데 도움이 됩니다.아이들은 종종 그들이 외운 이야기를 "읽어"요.하지만, 1990년대 후반에 미국의 연구원들은 어린이들이 글을 보는 데 상대적으로 적은 시간을 보내기 때문에 어린이들에게 전통적인 읽기 방식이 나중에 읽는 능력에 거의 차이가 없다는 것을 발견했습니다.하지만, 네 살짜리 아이들과 함께 하는 공유 읽기 프로그램에서, 선생님들은 아이들의 주의를 글자와 단어에 집중하도록 유도하는 것이 (예를 들어, 구두로 또는 단어를 가리킴) 조기 읽기, 철자 및 이해에 상당한 차이를 가져온다는 것을 발견했습니다.^{[124][89][125][126]}

초보 독자 : 6~7세

초보 독자들은 계속해서 음소 인식을 발전시키고, 글자들(자소)이 디코딩, 파닉스 및 알파벳 원리로 알려진 언어의 소리(자소)에 연결된다는 것을 깨닫습니다.^[127]그들은 또한 가장 일반적인 문자 패턴과 기본 음운 규칙을 반드시 따르지 않는 일부 고빈도 단어들을 기억할지도 모릅니다 (예를 들어 누가 가지고 있는지).그러나, 독자가 단지 텍스트를 해독할 수 있다는 이유만으로 텍스트의 의미를 이해한다고 가정하는 것은 잘못된 것입니다.간단한 읽기 보기, 스카버러의 읽기 줄, 그리고 읽기 모델의 능동적 보기에서 설명된 것처럼 어휘와 구술 언어 이해 또한 텍스트 이해의 중요한 부분입니다.읽기와 말하기는 상호 의존적입니다: 읽기는 어휘 발달을 촉진하고 풍부한 어휘는 숙련된 읽기를 촉진합니다.^[128]

해독 리더 : 7~9세

초보 독자 단계에서 해독 단계로의 전환은 고통스러운 발음의 감소와 그 자리에 더 부드럽고 자신감 있는 독자의 소리로 특징지어집니다.^[129]이 단계에서 판독기는 해독할 수 있는 단어에 최소 3,000개의 단어를 추가합니다.예를 들어, 영어에서 독자들은 이제 모음 기반 라임 (예를 들어, 돗자리, 고양이)^[130]과 모음 쌍 (예를 들어, 디그래프)의 변형 (예를 들어, 비, 놀이, 보트)^[131]을 배웁니다.

독자들은 앞으로 나아가면서 형태소의 구성(즉, 어근, 접두사, 접미사)을 배우게 됩니다.그들은 "s"와 "ed"와 같은 일반적인 형태소들을 배우고 그것들을 "시선 덩어리"로 봅니다."아이가 참수당하는 것이 + 머리 + 머리 + 머리 + 머리 + 머리라는 것을 빨리 알수록", 그들은 더 빨리 유창한 독자가 될 것입니다.

이 단계의 초기 단계에서 아이는 종종 너무 많은 정신적 능력을 해독하는 과정에 쏟아서 읽고 있는 단어를 이해하지 못할 것입니다.그럼에도 불구하고 아이가 유창하고 자동적이 되려는 궁극적인 목표를 이룰 수 있도록 해주는 중요한 단계입니다.

아이가 그 이야기의 실제 내용을 파악하고, 그것을 진정으로 이해하기 위해 필요할 때 한 구절을 다시 읽는 법을 배우는 것은 해독 단계에 있습니다.

유창하고 이해력 있는 독자 : 9세에서 15세

이 단계의 목표는 "글의 표면 아래로 내려가는 것"이며, 그 과정에서 독자는 철자에 대한 지식을 상당히 쌓게 됩니다.^[132]

선생님과 부모님들은 유창하게 들리는 독서에 속아 아이가 읽고 있는 모든 것을 이해한다고 생각할 수도 있습니다.그들이 읽을 수 있는 것의 내용이 점점 더 까다로워지면서, 좋은 독자들은 비유적 언어와 아이러니에 대한 지식을 기를 것이고, 이것은 그들이 글에서 새로운 의미를 발견하는 것을 도울 것입니다.

아이들은 사전 지식 연결, 결과 예측, 추론 도출, 이해력 격차 모니터링 등 다양한 도구를 사용하면 이해력이 향상됩니다.가장 강력한 순간 중 하나는 유창한 이해력을 가진 독자들이 상상 속의 영웅들과 여주인공들의 삶에 들어가는 법을 배울 때입니다.

이해력을 가르칠 때, 교육 심리학자인 G. Michael Pressley는 해독, 어휘, 단어 지식, 능동적 이해 전략, 그리고 자기 감시에 대한 강력한 사례가 만들어질 수 있다고 말합니다.^[133]

이 단계가 끝나면 많은 과정이 자동화되기 시작하여 독자가 의미에 집중할 수 있게 됩니다.이 시점까지 해독 과정이 거의 자동화되면서 뇌는 더 많은 은유적, 추론적, 유추적, 배경적, 경험적 지식을 통합하는 것을 배웁니다.읽기를 배우는 이 단계는 종종 성인 초기까지 지속됩니다.^[134]

전문가독서 : 16세 이상

전문가 단계에서는 거의 모든 단어를 읽는 데 보통 0.5초밖에 걸리지 않습니다.^[135]전문가의 독서가 성인의 일생 동안 어느 정도로 변화할 것인가는 그들이 무엇을 읽고 얼마나 많이 읽느냐에 달려 있습니다.

독서의 과학

독서의 과학(SOR)에 대한 정의는 하나도 없습니다.^[139]음운, 해독, 음소 인식과 같은 기초 기술은 읽기 과학의 중요한 부분으로 여겨지지만, 그것들만이 유일한 구성 요소는 아닙니다.SOR은 인간이 어떻게 읽는 것을 배우는지, 그리고 어떻게 읽는 것을 가르쳐야 하는지에 대한 모든 연구와 증거를 포함합니다.여기에는 구술 읽기 유창성, 어휘, 형태학, 읽기 이해력, 텍스트, 철자 및 발음, 사고 전략, 구술 언어 능숙도, 작업 기억 훈련 및 필기 언어 수행(예: 응집력, 문장 결합/축소)과 같은 영역이 포함됩니다.^[140]

또한, 일부 교육자들은 SOR에 디지털 리터러시, 배경 지식, 내용이 풍부한 교육, 인프라 (교육과정, 재구성된 교사 준비, 그리고 리더십), 적응적 교육 (학생들의 개인적인, 문화적인 그리고 언어적인 강점을 인식하는), 이중 리터러시 개발, 형평성, 사회 정의가 포함되어야 한다고 생각합니다.서비스가 부족한 인구(예: 저소득층 배경의 학생)를 지원합니다.^[139]

몇몇 연구자들은 이론과 실제의 관계에 대한 연구가 더 필요하다고 제안합니다."우리는 읽기의 과학에 기초한 교수의 과학보다 읽기의 과학에 대해 더 많이 알고 있다", "기초 과학적 발견과 교사의 실행 사이에는 넘어야 할 층이 많다"는 것입니다.^[139]

인지과학에서 독서에 대한 연구만큼 성공적인 분야는 없을 것 같습니다.하지만, 많은 나라에서 독서 수준은 낮게 여겨집니다.미국의 2019년 National's Report Card는 4학년 공립학교 학생들의 34%가 NAEP 숙달 수준(탄탄한 학업성적) 이상의 성적을, 65%가 기초 수준(숙련 수준 기술의 부분 숙달) 이상의 성적을 거뒀다고 보고했습니다.^[141]PIRLS 연구에서 보고된 바와 같이, 미국은 4학년 학생들의 독해 수준에서 50개국 중 15위를 차지했습니다.^[62][63]또한, 2011-2018 PIAAC 연구에 따르면, 39개국 중 미국은 16-65세 성인의 문해력 수준에서 19위를 차지했으며, 미국 성인의 16.9%는 1단계 이하를 읽었습니다(^[142][67]5단계 중).

많은 연구원들은 낮은 독서 수준이 독서를 가르치는 방식 때문이라고 우려하고 있습니다.그들은 세 가지 영역을 지적합니다: a) 현대 독서 과학은 주로 "과학과 교육을 분리하는 두 문화 문제" 때문에 교육적 실천에 거의 영향을 미치지 않았습니다. b) 현재의 교육적 실천은 필요 이상으로 읽기 학습을 어렵게 만드는 구식의 가정에 의존합니다.그리고 c) 많은 교사들이 읽기의 과학에서 적절하게 훈련되지 않았기 때문에 증거에 기반한 연습을 교육적인 연습에 연결하는 것은 유익할 것이지만 성취하기에 매우 어렵습니다.^{[143][144][145][49]}

단순한 읽기 뷰

읽기에 대한 단순한 관점은 읽기 이해에 대한 과학적 이론입니다.^[146]이론에 따르면 학생들이 무엇을 읽고 있는지 이해하기 위해서는 해독 능력과 구술(듣기) 이해 능력이 동시에 필요합니다.둘 다 그들 혼자서는 충분하지 않습니다.다시 말해서, 그들은 텍스트를 인식하고 처리하는 능력(예를 들어, 소리를 내어)과 텍스트가 쓰여진 언어를 이해하는 능력(예를 들어, 어휘, 문법 및 배경 지식)이 필요합니다.학생들은 단어를 해독할 수는 있어도 의미를 이해하지 못하면 읽지 않습니다.마찬가지로, 학생들은 큰 소리로 말하는 것을 들으면 보통 인식하고 이해할 수 있는 단어를 해독하지 못하면 읽지 않습니다.^{[147][148][149]}

이는 다음 식으로 표현됩니다.디코딩 × 구술언어 이해력 = 독해력.

그림에 나와 있는 것처럼, Simple View of Reading은 발달 중인 독자의 네 가지 범주를 제안합니다: 전형적인 독자, 불량한 독자(일반적인 읽기 장애), 난독증,^[151] 그리고 하이퍼렉틱스.^[152][153]

스카버러의 독서용 밧줄

리딩 로프의 창시자이자 해스킨스 연구소의 수석 과학자인 홀리스 스카버러(Hollis Scarborough)는 초기 언어 발달과 후기 문해력과의 연관성에 대한 선도적인 연구자입니다.^[154]

Scarborough는 숙련된 독자가 되는 데 관련된 많은 요소들을 설명하기 위해 밧줄 가닥들을 사용하여 2001년에 Reading Rope 인포그래픽을 출판했습니다.위쪽 가닥은 언어 이해력을 나타내며 서로를 강화합니다.아랫줄은 단어 인식을 나타내며 연습을 통해 독자가 정확하고 유창하며 자동적으로 변하면서 함께 작동합니다.윗줄과 아랫줄은 모두 엮어서 숙련된 리더를 만들어냅니다.^[155]

언어 이해력(윗줄)
배경지식(사실, 개념 등)
어휘(폭, 정밀도, 링크 등)
언어구조(구문체계, 의미체계 등)
언어적 추론(추론, 은유 등)
리터러시 지식(인쇄 개념, 장르 등)
단어인식(하행선)
음운 인식(음절, 음소 등)
디코딩(알파벳 원리, 맞춤법-소리 대응)
(익숙한 단어의) 시각 인식

로리 E의 더 최근 연구. 커팅과 홀리스 S.Scarborough는 읽기 이해력에 대한 실행 기능 프로세스(예: 작업 기억, 계획, 조직, 자체 모니터링 및 유사한 능력)의 중요성을 강조했습니다.^[156][157]쉬운 텍스트는 실행 기능이 많이 필요하지 않지만 어려운 텍스트일수록 "아이디어에 집중"해야 합니다.요약하기와 같은 독해 전략이 도움이 될 수 있습니다.

읽기 모델의 활성 뷰

액티브 뷰 오브 리딩(AVR) 모델(2021년 5월 7일)은 심플 뷰 오브 리딩(SVR)의 대안과 스카버러의 리딩 로프(SRR)의 업데이트 제안을 제공합니다.SVR 및 SRR에서 포착되지 않은 판독에 대한 과학적 연구에서 얻은 주요 통찰력을 반영합니다.비록 AVR 모델이 전체적으로 연구에서 테스트되지는 않았지만, "모델 내의 각 요소는 읽기 이해에 긍정적이고 인과적인 영향을 입증하는 수업 연구에서 테스트되었습니다."^[158]이 모델은 단순한 독서의 관점보다 더 완전하며 지난 수십 년간 개발된 독서에 대한 지식의 일부를 수용하는 데 더 효과적입니다.그러나 이 변수들이 어떻게 함께 들어맞는지, 발전에 따라 상대적인 중요도가 어떻게 변하는지, 또는 독서 교육과 관련된 다른 많은 문제들은 설명하지 못합니다.^[159]

이 모델은 자기 조절의 요소를 포함하여 단어 인식 및 언어 이해의 범위 내에서 읽기(및 읽기 어려움의 잠재적 원인)의 기여자를 나열합니다.이 모델의 이러한 특징은 읽기 난이도의 모든 프로필이 낮은 단어 인식 및/또는 낮은 언어 이해력으로 설명되지 않는다는 연구 문서를 반영합니다.이 모델의 두 번째 특징은 단어 인식과 언어 이해가 어떻게 겹치는지 보여주고 이러한 구성을 "교량"하는 프로세스를 식별한다는 것입니다.

다음 도표는 저자들의 인포그래픽에 있는 성분을 보여줍니다.또한, 저자들은 독서가 텍스트, 과제, 사회문화적 맥락에 의해서도 영향을 받는다고 지적합니다.

능동적 자기조절
동기부여 및 참여
실행 기능 스킬
전략 활용(단어 인식, 이해력, 어휘 등 관련)
단어인식(WR)
음운 인식(음절, 음소 등)
알파벳 원리
파닉스 지식
디코딩 스킬
일목요연한 단어 인식
Bridging process (WR과 LC의 중복)
개념 인쇄
읽기 유창성
어휘지식
형태적 인식(단어의 구조와 어간, 어근 단어, 접두사, 접미사 등 단어의 일부)
그래프포놀러지-의미론적 인지 유연성(글자-소리-유연성을 의미함)
언어 이해력(LC)
문화 및 기타 컨텐츠 지식
독서별 배경지식(장르, 텍스트 등)
언어적 추론(추론, 은유 등)
언어구조(구문체계, 의미체계 등
마음 이론(자신과 타인에게 정신 상태를 귀속시키는 능력)[160]

뇌가 읽는 방법

몇몇 연구원들과 신경과학자들은 뇌가 어떻게 읽는지 설명하려고 시도했습니다.그들은 기사와 책을 썼고, 평범한 소비자들을 돕기 위해 웹사이트와 유튜브 비디오를 만들었습니다.^{[161][162][163][164]}

신경과학자 스타니슬라스 드하네는 몇 가지 간단한 진리들은 모두가 받아들여야 한다고 말합니다. 즉, a) 모든 아이들은 비슷한 두뇌를 가지고 있고, 체계적인 자소-음운 대응에 잘 맞추어져 있으며, "음운법을 통해 얻을 수 있는 모든 것을 가지고 있습니다 – 어떤 텍스트라도 읽을 수 있는 자유를 주는 유일한 방법입니다." b) 교실의 크기는 대체로 관련이 없습니다.적절한 교수법을 사용한다면, c) 난독증에 대한 표준화된 선별 검사를 하는 것이 필수적이며, 그 후 적절한 전문적인 훈련을 받는 것이 중요하며, d) 해독이 필수적이지만, 어휘의 풍부함도 마찬가지로 중요합니다.^[165]

2022년 사우스 캐롤라이나 의과대학(MUSC)에서 수행된 한 연구는 "좌뇌 비대칭이 클수록 분석이 전체 뇌에서 수행되는지 또는 특정 지역에서 수행되는지에 따라 기본적인 수준의 읽기 능력에 대한 더 나은 수행과 평균 수행을 예측할 수 있다"고 나타냅니다.^[166][167]다른 읽기 활동 동안 대뇌피질의 좌반구에 있는 특정한 뇌 영역 사이에 상관관계가 있습니다.^[168]

대부분의 메타분석 연구에는 포함되어 있지 않지만, 뇌의 감각운동 피질은 독서를 하는 동안 뇌에서 가장 활동적인 영역입니다.이것은 단지 움직임과 관련이 있기 때문에 종종 무시되지만,^[169] 신체 움직임이 제한된 성인과 어린이 참가자를 대상으로 한 2014년 fMRI 연구는 이 영역이 자동 단어 처리 및 해독과 관련이 있을 수 있다는 강력한 증거를 보여주었습니다.^[170]이 연구의 결과는 뇌의 이 부분이 학습을 하고 있거나 읽기 위해 고군분투하는 사람들(어린이, 난독증 진단을 받은 사람들, 그리고 영어를 처음 접하는 사람들)에게는 매우 활동적이고 유창한 성인 독자들에게는 덜 활동적이라는 것을 발견했습니다.^[170]

후두엽과 두정엽, 더 구체적으로 방추형 회음부는 뇌의 시각적 단어 형태 영역(VWFA)을 포함합니다.^[171]VMFA는 시각적으로 읽을 수 있는 뇌의 능력을 담당하는 것으로 여겨집니다.^[171]뇌의 이 영역은 단어가 정사적으로 제시될 때 활성화되는 경향이 있는데, 2002년에 참가자들에게 단어와 단어가 아닌 자극이 제시된 연구에서 발견되었습니다.^[172]단어 자극을 제시하는 동안 뇌의 이 부분은 극도로 활동적이었지만, 자소를 포함하지 않은 자극을 제시하는 동안 뇌는 덜 활동적이었습니다.난독증을 가진 참가자들은 이상치로 남아 있었고, 뇌의 이 부분은 두 시나리오 모두에서 지속적으로 활동이 부족했습니다.^[172]

음운 기술과 관련된 뇌의 두 가지 주요 영역은 측두정 영역과 페리실비아 영역입니다.^[173]2001년에 실시된 fMRI 연구에서, 참가자들은 쓰여진 단어, 언어 빈도 단어, 그리고 언어 유사 단어를 받았습니다.^[174]변측두부의 등(상부) 부분은 유사어 때 가장 활성화되었고 복(하부) 부분은 빈도어 때 더 활성화되었는데, 단, 난독증 진단을 받은 피험자들을 제외하고는 배 부분에 장애가 없지만 활성화가 잘 되지 않는 것으로 나타났습니다.^[174]

브로카 영역과 베르니케 영역을 연결하는 것으로 추정되는 뇌의 한 부분인 페리실비안 영역은 음운 활동 중에 참가자들에게 알려진 단어와 알려지지 않은 단어를 언어화하도록 요청하는 매우 활동적인 또 다른 영역입니다.^[175][176]이 뇌의 이 부분의 손상은 직접적으로 사람이 응집력 있게 그리고 감각적으로 말할 수 있는 능력에 영향을 줍니다; 게다가, 이 뇌 활동의 이 부분은 난독증과 난독증이 아닌 독자 모두에게 일관성을 유지합니다.^{[177][176][178]}

하전두부는 뇌의 훨씬 더 복잡한 영역이며, 읽기와 연관성이 반드시 선형적인 것은 아닙니다. 왜냐하면 그것은 여러 읽기 관련 활동에서 활동적이기 때문입니다.^[179]몇몇 연구들은 그것의 활동을 철자법과 작업 기억뿐만 아니라 이해와 처리 기술과 관련지어 기록해왔습니다. 비록 뇌의 이 부분의 정확한 역할은 아직 논쟁의 여지가 있지만,몇몇 연구들은 뇌의 이 부분이 난독증으로 진단된 독자들에게서 더 활동적인 경향이 있고 치료가 성공적으로 이루어졌을 때 덜 활동적이라는 것을 나타냅니다.^[181]

fMRI의 회색 물질로 간주되는 피질의 영역 이외에도, 다양한 읽기 활동 동안 활성화되는 몇 가지 백질 근막이 있습니다.^[182]이 세 영역은 뇌가 읽을 때 세 개의 존경 받는 피질 영역을 연결하는 영역이므로, 읽기에 관련된 뇌 교차 모델 통합을 담당합니다.^[183]독서 중 현저하게 활성화되는 3개의 결합근막: 왼쪽 궁상근막, 왼쪽 하측 종상근막, 그리고 상측 종상근막.^[184]세 영역 모두 난독증 진단을 받은 독자들에게서 더 약한 것으로 나타났습니다.^{[182][183][184]}

대뇌 피질의 일부가 아닌 소뇌도 독서에 중요한 역할을 하는 것으로 여겨집니다.^[185]소뇌가 손상되면 피해자들은 읽기 능력의 내외부에서 많은 행정적 기능과 조직력으로 어려움을 겪습니다.^[185]합성 fMRI 연구에서 중요한 소뇌 관여를 나타내는 특정 활동은 자동화, 단어 정확도, 그리고 읽기 속도를 포함했습니다.^[186]

안구운동 및 무음독률

읽기는 눈이 텍스트를 흡수하기 위해 빠르게 움직이는 집중적인 과정으로 기호 그룹을 정확히 해석할 수 있을 정도로 정확하게 봅니다.^[187]읽기 과정을 이해하기 위해서는 읽기에서 시각적 지각과 눈의 움직임을 이해하는 것이 필요합니다.

읽을 때 눈은 텍스트 줄을 따라 연속적으로 움직이지만 짧은 정지(고정)와 뒤섞인 짧은 급격한 움직임(성숙)을 합니다.고정 장치(saccade가 점프하는 지점)와 삽입 장치(saccade)에는 상당한 차이가 있으며, 동일한 사용자가 텍스트 한 구절을 읽는 경우에도 마찬가지입니다.책을 읽을 때 눈의 지각 범위는 약 20개입니다.가장 좋은 시나리오와 영어 읽기의 경우, 눈이 글자에 고정되어 있을 때, 오른쪽으로 4~5개, 왼쪽으로 3~4개의 글자가 명확하게 구분할 수 있습니다.그 외에는 일부 글자의 일반적인 형태만 확인할 수 있습니다.^[188]

청각장애인 독자의 안구운동은 들을 수 있는 독자와 차이가 있으며 숙련된 청각장애인 독자는 독서할 때 고정장치가 짧고 굴절이 적은 것으로 나타났습니다.^[189]

2019년에 출판된 연구에 따르면 영어에서 성인의 무성 읽기율은 비소설의 경우 분당 175에서 300 단어의 범위에 있고 소설의 경우 분당 200에서 320 단어의 범위에 있다고 합니다.^[190][191]

소리 내어 읽기에 대한 이중 경로 가설

1970년대 초에 큰 소리로 읽는 것에 대한 이중 경로 가설이 제안되었는데, 그에 따르면 큰 소리로 읽는 것에는 두 개의 별개의 정신 메커니즘이 있으며 둘 다 단어의 발음에 기여합니다.^{[193][194][195]}한 가지 메커니즘은 숙련된 독자들이 단어를 시각 어휘의 일부로 인식할 수 있는 어휘 경로입니다.다른 하나는 독자가 쓴 단어를 "소리 내어"(복호화)하는 비어법적 또는 하위어법적 경로입니다.^[195][196]

생산효과(소리 내어 읽기)

단순히 소리 없이 읽거나 다른 사람이 말하는 것을 듣는 것보다 큰 소리로 말하는 것이 더 기억에 남는다는 강력한 증거가 있습니다.이는 말하기에 대한 자기 참조와 자기 통제가 말에 더 많은 참여를 만들어내기 때문입니다.생산효과는 '자신의 말을 듣는 것'의 기억이익을 말합니다.^[197]이것은 읽기를 배우는 학생들과 같은 학생들에게 시사하는 바가 있습니다.연구 결과, 구강 생성은 말하기(운동 행위)와 듣기(자기 참조 청각 입력)라는 두 가지의 독특한 요소를 수반하기 때문에 효과적임을 시사합니다.또한 "최적의 이점은 아마도 학생이 새로운 정보를 처음 접했을 때 메모를 큰 소리로 읽는 것에서 나올 것입니다."^[198][199]라고 생각됩니다.

증거 기반 읽기 교육

증거 기반 읽기 지도는 읽기 성취도를 향상시키는 데 성공한 연구 증거를 가진 실습을 말합니다.^{[200][201][202][203][204]}그것은 증거에 기반한 교육과 관련이 있습니다.

다음과 같은 몇몇 기관에서 독서 교육에 대한 연구를 보고합니다.

• BEE(Best Evidence Encyclopedia)는 존스 홉킨스 대학교 교육대학원의 데이터 중심 교육 개혁 센터가 만든 무료 웹사이트로, 미국 교육부의 교육과학연구소가 자금을 지원합니다.^[205]2021년, BEE는 어려움을 겪고 있는 초등학교 독자들을 위한 51개의 다양한 프로그램에 대한 연구 리뷰를 발표했습니다.^[206]많은 프로그램이 파닉스 기반 교육 및/또는 하나 이상의 다른 접근법을 사용했습니다.이 보고서의 결론은 프로그램의 효과라는 제목의 섹션에 나와 있습니다.
• ESSA의^[207] 증거는 2017년에 시작되었으며, 교육 연구 개혁 센터(CRRE)^[208]에 의해 작성되었습니다.^[209] 그것은 읽기, 수학, 사회 정서 학습의 현재 PK-12 프로그램에 대한 무료 최신 정보를 제공합니다.그리고 모든 학생 성공법(ESSA)(2015년 오바마 대통령이 서명한 미국 K-12 공교육 정책)의 기준에 부합하는 출석.^[210]
• ProvenTutoring.org 은 비영리 단체로 비영리 단체인 Success for All의 별도 자회사입니다.그것은 연구로 입증된 과외 프로그램에 관심이 있는 학교 시스템과 교육자들을 위한 자료입니다.그것은 2015년 모든 학생 성공법에 정의된 엄격한 연구에서 효과적인 것으로 입증된 과외 프로그램을 제공하는 프로그램들을 나열합니다.존스 홉킨스 대학의 교육 연구 및 개혁 센터는 프로그램 선택을 알리는 기술 지원을 제공합니다.^[212][213]
• 워싱턴 DC의 What Works Clearinghouse (WWC)는 2002년에 설립되었으며,^[214] 증거의 질과 양, 그리고 효과에 따라 12개의 범주에서 다양한 교육 프로그램을 평가합니다.교육과학연구소(IES)^[214]의 일부인 연방 국립교육평가 및 지역지원센터(NCEE)에 의해 운영됩니다. WWC에서 검토하고 미국의 모든 학생 성공법(ESSA)의 근거 계층에 따라 분류된 개별 연구를 이용할 수 있습니다.^[215]

12가지 주제(예: 문해력, 수학, 과학, 행동 등)에 따라 프로그램에 대한 개입 보고서가 제공됩니다.^[216]

• 영국교육연구협회(BERA)^[217]는 영국에서 교육 연구의 본거지라고 주장합니다.^[218][219]
• Florida Center for Reading Research는 독서 연구의 모든 측면을 탐구하는 Florida State University의 연구 센터입니다.리소스 데이터베이스를 사용하면 다양한 기준에 따라 정보를 검색할 수 있습니다.^[220]
• 워싱턴 DC에 있는 IES(Institute of Education Sciences)는 미국 교육부의 통계, 연구 및 평가 기관입니다.^[221]독립적인 교육 연구, 평가 및 통계에 자금을 지원합니다.그것은 2013년에 조기 개입과 유아 교육에 관한 연구의 종합을 출판했습니다.^[222]그 출판물과 상품은 저자, 주체 등으로 검색이 가능합니다.^[223]
• NFER(^[224]National Foundation for Educational Research)는 영국 버크셔에 위치한 비영리 연구 개발 기관입니다.강의실에서 증거 사용과 같은 교육 시스템 전반의 문제에 대한 독립적인 조사 및 보고서를 작성합니다. 작동하는 것과 그 이유.^[225]
• 영국의 교육 표준 사무소(Ofsted)는 학교, 조기 교육, 사회 복지, 심화 교육 및 기술에 대한 연구를 수행합니다.^[226]
• 캐나다 온타리오 주의 교육부는 "무엇이 효과가 있는가?"라는 제목의 사이트를 제공합니다. 실무에 대한 조사.온타리오 대학의 전문가들이 작성한 유망한 교수법의 연구 요약집입니다.^[227]
• 전 세계에 지사를 두고 있는 RAND Corporation은 유아, K-12 및 고등 교육에 대한 연구에 자금을 지원합니다.^[228]
• 2013년부터 영국에 기반을 둔 비영리 단체인 ^[229]ResearchED는 "연구-사용자와 연구-창조자 간의 협력을 촉진"하기 위해 연구자와 교육자가 참여하는 전세계(예: 아프리카, 호주, 아시아, 캐나다, 유럽, 중동, 뉴질랜드, 영국 및 미국)의 교육 컨퍼런스를 조직했습니다."교사들이 연구를 읽고 쓸 수 있고 사이비 과학적 증명을 할 수 있도록 하는 풀뿌리 교사 주도의 프로젝트"라고 설명되어 왔습니다.^[230]

종이로 읽기 vs 화면으로 읽기

종이 대 화면 읽기의 장점에 대해 체계적인 검토와 메타‐ 분석을 실시하였습니다.그것은 읽기 시간에 차이를 발견하지 못했지만, 종이로 읽는 것은 읽기 수행과 메타인지에 있어서 작은 이점을 가지고 있습니다.^[231]다른 연구들은 많은 어린이들이 책을 읽음으로써 더 많은 것을 이해한다고 결론짓습니다.^[232][233]

그 외에도 상황에 따라 어떤 사람들은 다른 매체보다 하나의 매체를 선호하고 각각의 독특한 장점이 있는 것으로 보입니다.^[234]

독서과학 교사연수

어떤 선생님들은, 교육학 석사 학위를 취득한 후에도, 모든 학생들에게 읽는 법을 가르치기 위해 필요한 지식과 기술이 부족하다고 생각합니다.^[235]2019년 K-2와 특수 교육 교사들을 대상으로 한 설문조사는 11퍼센트만이 예비 교육 프로그램을 마친 후에 조기 독서를 가르치는 것에 "완전히 준비된" 것을 느꼈다고 말했습니다.그리고, 2021년의 한 연구는 대부분의 미국 주들이 '독서의 과학'에 대한 교사들의 지식을 측정하지 않는다는 것을 발견했습니다.^[236]또한, 한 연구에 따르면 독서의 과학을 따르는 독서 프로그램을 사용하는 학군은 2%에 불과하다고 합니다.^[237][238]신경과학자인 마크 사이덴버그(Mark Seidenberg)는 거의 예외를 제외하고 교사들은 읽기를 가르치는 법을 배우지 않으며 "그들이 모르는 것을 모른다"고 말합니다.^[239]

미국의 한 조사에 따르면 교사의 70%가 읽기를 가르치는 데 있어서 균형잡힌 문해법을 믿는다고 합니다. 그러나 균형잡힌 문해법은 "체계적이고 명백한 교육"이 아닙니다.^[235]교사이자 연구원이자 저자인 루이자 해츠는 교사와 독서의 과학에 관한 영상에서,^[240] 언젠가 교사들이 독서를 가르치는 그들의 '철학'에 대해 이야기할 때, 그녀는 "하지만 당신의 '철학'은 효과가 없다"고 대답한다고 말합니다.^[241]그녀는 이렇게 많은 어린이들이 독서에 어려움을 겪고 있다는 사실이 이를 증명해 준다고 말합니다.^[242]다른 때는 선생님들이 가장 자주 하는 질문이 무엇이냐는 질문에 "반복해서" "왜 전에는 아무도 나에게 이런 것을 가르쳐주지 않았느냐"^[243]고 대답했습니다.530명 이상의 독서 지도 교수들을 대상으로 한 교육 주간 연구 센터의 설문 조사에서, 22%만이 이해력을 별도의 초점으로 하는 명시적이고 체계적인 파닉스를 중심으로 조기 독서를 가르치는 그들의 철학을 말했습니다.^[235]

2022년 7월 28일 기준, 미시시피주가 2017년부터 2019년 사이에 읽기 결과를 개선한 유일한 주가 된 후,^[244] 이후 미국 30개 주가 법을 통과시키거나 증거 기반 읽기 교육과 관련된 새로운 정책을 시행하고 있습니다.^[52]이러한 요구사항은 교사 준비, 교사 자격증 또는 자격증 갱신, 전문성 개발 또는 코칭, 평가, 자료, 그리고 지도 또는 개입의 6가지 영역과 관련이 있습니다.그 결과, 많은 학교들은 학생들이 단어를 추측하도록 장려하는 균형 잡힌 읽고 쓰는 능력 프로그램에서 벗어나 단어를 해독하는 것을 배우는 파닉스를 도입하고 있습니다.^[245]그러나 이러한 새로운 요구사항의 채택은 결코 획일적이지 않습니다.예를 들어, 5개 주만 6개 영역에서 요구사항을 가지고 있고, 3개 주만 1개 영역에서 요구사항을 가지고 있습니다.또한, 14개 주만 교사 자격증이나 자격증 갱신과 관련된 요구사항을 가지고 있는 반면, 25개 주는 전문적인 개발이나 코칭에 대한 요구사항을 가지고 있습니다.게다가, 8개의 주에서는 독서가 늦은 학생들에게 3학년 유지를 허용하지 않거나 요구하고 있습니다.전문가들은 이러한 새로운 계획이 어린이들의 독서 결과에 실질적인 개선으로 이어질지는 불확실하다고 말합니다. 왜냐하면 오래된 관행은 흔들리기 어렵기 때문입니다.^[246][247]

더 많은 주 의회들이 읽기 법안의 과학 통과를 추구함에 따라, 일부 교사 노조들은 교사들의 교실에서의 전문적인 자율성을 제한할 수 있는 권한에 대한 우려, 불균등한 시행, 불합리한 일정, 그리고 교사들이 추가적인 훈련을 위해 받는 시간과 보상의 양을 이유로 반대를 증가시키고 있습니다.^[248]특히 일부 교원노조는 학생들이 (해독이 아닌) 그림 등을 이용해 단어의 발음을 추측하도록 장려하는 3큐잉 시스템을 금지하려는 시도에 반발하고 있습니다.

아칸소 주는 2021년까지 모든 초등 및 특수 교육 교사가 읽기에 관한 과학 연구에 능숙하도록 요구했습니다. 부교수이자 세인트 산의 읽기 과학 프로그램 책임자인 에이미 머독을 유발했습니다. 신시내티의 조셉 대학은 "우리는 아직 갈 길이 멀다 – 하지만 나는 약간의 희망이 보인다"^{[235][249][250]}고 말했습니다.

2021년 뉴브런즈윅주 교육 및 유아개발부는 캐나다에서 처음으로 '연구 기반 수업 실천'에 기반한 K-2 읽기 교육과정을 개정한 것으로 보입니다.예를 들어 다양한 큐잉 시스템을 "통합 알파벳에서 숙련된 리더 단계의 마스터"로 대체했습니다.^[251][252]비록 1998년에 날짜가 지정된 사이트의 한 문서에는 "큐잉 시스템"을 사용하는 것과 같은 관행에 대한 언급이 포함되어 있지만, 이는 현재 부서가 증거 기반 관행을 사용하는 것으로 전환하고 있는 것과 상충됩니다.^[253]캐나다 온타리오 주의 교육부 장관은 "직접적이고, 명백하며, 체계적인 수업을 강조하는 과학적이고 증거에 기반한 접근법"으로 초등 언어 교육 과정과 9학년 영어 과정을 개정할 계획을 밝혔으며, 세 가지 과정을 포함하여 비과학적인 발견과 탐구에 기반한 학습에 대한 언급을 제거했습니다.2023년까지 큐잉 시스템을 구축할 것입니다.^[254]

개발 학습 센터 (루이지애나)와 독서 리그 (뉴욕 주)와 같은 일부 비영리 단체들은 선생님들이 독서의 과학에 대해 배울 수 있는 훈련 프로그램을 제공합니다.^{[255][256][257][258]}2013년부터 영국에 기반을 둔 비영리 단체인 ResearchED는 연구 사용자와 연구 창작자 간의 협력을 촉진하기 위해 연구자와 교육자들이 참여하는 전세계 교육 컨퍼런스를 조직했습니다.^[229]

Timothy Shanahan은 독서 교육의 구체적인 측면에 대해 종합적인 연구가 항상 존재하는 것은 아니라는 것을 인정합니다.다만 "증거가 없다는 것은 뭔가가 작동하지 않는 것이 아니라 우리가 모르는 것일 뿐"이라고 말했습니다.그는 교사들이 교육 심리학 저널, 분기별 읽기 연구, 분기별 읽기와 쓰기, 교육 연구 리뷰, 그리고 읽기의 과학적 연구와 같은 곳에서 이용할 수 있는 연구를 활용할 것을 제안합니다.만약 어떤 관행이 근거가 부족하다면, 과학이 아닌 주장에 근거한 것이라는 이해와 함께 사용될 수 있습니다.^[259]

독서교육

알파벳 언어

교육자들은 영어를 위해 어떤 방법이 읽기를 가르치는 것이 가장 좋은지에 대해 수년간 토론해왔습니다.음성학, 전어법, 균형잡힌 문해법 등 크게 세 가지 방법이 있습니다.음소 인식, 유창성, 읽기 이해, 시각 단어와 시각 어휘, 3-큐잉 시스템(영국의 서치라이트 모델), 안내 읽기, 공유 읽기, 수평 읽기와 같은 다양한 영역과 실천이 있습니다.각 실습은 국가와 특정 학교 구분에 따라 각기 다른 방식으로 사용됩니다.

2001년에 일부 연구자들은 두 가지 결론에 도달했습니다: 1) "알파벳 원리를 마스터하는 것은 필수적이다" 그리고 2) "직접적으로 이 원리를 가르치는 교육 기법(즉, 파닉스)이 그렇지 않은 것보다 더 효과적입니다".그러나, 그들이 전어 옹호자들의 주장 중 일부에 근본적인 의견 차이가 있다는 것을 분명히 하는 반면, 전어의 일부 원칙은 학생들이 책에 대해 열정적이고 읽기를 열망하도록 보장할 필요와 같은 가치가 있습니다.^[69]

파닉스 및 관련 영역

파닉스는 알파벳 원리 – 문자(자소)가 말의 소리(음소)를 나타낸다는 생각을 강조합니다.^[262]체계적인 것도 있고 비체계적인 것도 있습니다.비체계적인 파닉스는 특정 순서 없이 "필요할 때"에 기초하여 파닉스를 가르칩니다.체계적인 음성학은 일련의 음성적 요소들의 계획적이고 순차적인 도입과 그 요소들에 대한 명시적인 가르침과 실천을 사용합니다.국가독서패널(NRP)은 체계적인 파닉스 교육이 비체계적인 파닉스 또는 비음성 교육보다 더 효과적이라고 결론 내렸습니다.

파닉스 접근법에는 유추 파닉스, 분석 파닉스, 미니 레슨이 포함된 임베디드 파닉스, 철자법을 통한 파닉스, 합성 파닉스 등이 있습니다.^{[263][264][265][69][266]}

2018년 영어 말하기 부진 독자 관련 연구 리뷰에 따르면 파닉스 훈련은 문해 관련 기술, 특히 단어와 비단어의 유창한 읽기, 불규칙 단어의 정확한 읽기에 효과적입니다.^[267]

게다가, 파닉스는 모든 초급 독자들에게 더 높은 성취를 가져다 주고, 읽기를 배우지 못할 위험에 처한 학생들이 가장 큰 향상을 경험합니다.어떤 아이들은 이 규칙들을 스스로 추론할 수 있지만, 어떤 아이들은 음성학 규칙들에 대한 명백한 가르침이 필요합니다.일부 파닉스 교육은 학생들의 어휘력 확장과 같은 이점이 있습니다.전반적으로, 음성학을 직접 배우는 아이들은 읽기, 맞춤법 그리고 이해력을 더 잘합니다.^[268]

음성학을 가르치는 데 있어 하나의 과제는 영어와 같은 일부 언어에서 복잡한 문자음의 대응이 초급 독자들에게 혼란을 일으킬 수 있다는 것입니다.이러한 이유로 영어를 읽는 선생님들은 "가장 빈번한 소리"와 "흔한 철자"^{[69][269][270]}를 소개하는 것으로 시작하고, 덜 빈번한 소리와 복잡한 철자를 나중을 위해 저장하는 것이 좋습니다 (예: /v/와 /w/ 이전의 /s/와 /t/, 그리고 8시 이전의 철자 케이크와 오리 이전의 고양이).

파닉스는 세계적으로 인정받고 있습니다.

파닉스와 다른 리터러시 교육의 결합

음성학은 많은 다른 방식으로 가르쳐지고 그것은 종종 다음 중 몇 가지와 함께 가르쳐집니다: 구술 언어 기술,^[271][272] 인쇄물에 대한 개념,^[273] 음운 인식, 음소 인식, 음운론, 구술 읽기 유창성, 어휘, 음절, 독해, 철자법, 단어 공부,^{[274][275][276]} 협동 학습, 다감각 학습,지도독서도 하고 있습니다.그리고 파닉스는 독서의 과학과 ^[277][278]증거에 기반한 실천에 대한 토론에서 자주 등장합니다.

National Reading Panel(US. 2000)은 "체계적인 파닉스 명령이 다른 읽기 명령과 통합되어 균형 잡힌 읽기 프로그램을 만들어야 한다"는 것을 분명히 합니다.^[279]그것은 음소 인식, 구술 유창성, 어휘 및 이해력과 함께 파닉스를 함께 가르칠 것을 제안합니다.그 패널의 구성원인 Timothy Shanahan(교육자)은 초등학생들이 하루에 60-90분의 명시적이고 체계적이며 읽고 쓰는 능력 교육 시간을 받을 것을 권고합니다. 그리고 a) 단어와 단어 부분(예: 글자, 소리, 해독 및 음소 인식), b) 구술 읽기 유창성, c) 읽기 이해,d)^[280] 쓰기또한, 그는 "유치원과 1학년 아이들에게 가장 큰 읽기 이점을 주는 음소 인식 능력은 세분화되고 혼합됩니다"라고 말합니다.^[281]

온타리오 교육 학장 협회(캐나다)는 1학년 이전의 아이들을 돕는 데 있어서 부모와 선생님들을 위한 제안들과 함께 초기 언어와 읽고 쓰는 능력을 지원한다는 제목의 연구 모노그래프 #37을 출판했습니다.그것은 대화, 놀이 기반 학습, 인쇄, 음운 인식, 공유 읽기 및 어휘뿐만 아니라 글자 이름과 글자 소리 대응(음성학)의 영역을 다룹니다.^[282]

프로그램의 효과

일부 연구원들은 파닉스를 가르치지 않고 독서를 가르치는 것은 많은 학생들에게 해롭지만 모든 파닉스 교육 프로그램이 효과적인 결과를 낳는 것은 아니라고 보고합니다.그 이유는 프로그램의 효과는 수업 기법, 교실 운영, 그룹화 그리고 다른 요소들에 대한 적절한 접근법과 함께 올바른 교육과정을 사용하는 것에 달려 있기 때문입니다.^[283]교사이자 심리학자이자 연구자인 루이자 모츠는 음소 인식, 해독, 이해, 문학 감상 및 다양한 텍스트에 대한 일상적인 노출을 포함하는 직접적이고 명시적이며 체계적인 읽기 교육을 오랫동안 지지해 왔습니다.^[284]그녀는 "독서 실패는 심각한 학습 장애를 가진 아이들 중 적은 비율을 제외한 모든 아이들에게서 예방될 수 있습니다.우리가 일찍 시작해서 어떤 관행이 가장 효과적인지를 보여주는 중요한 연구 기관을 따라가면 대부분의 학생들에게 읽는 법을 가르치는 것이 가능합니다."^[285]

증거 기반 교육에 대한 관심이 높아지고 있는 것으로 보입니다.^[229]2021년, BEE(Best evidence cyclopedia)는 어려움을 겪고 있는 초등학교 독자들을 위한 51개의 다양한 프로그램에 대한 연구 리뷰를 발표했습니다.^[206]많은 프로그램이 파닉스 기반 교육 및/또는 다음 중 하나 이상을 사용했습니다: 협력 학습, 기술 지원 적응형 교육(Educational technology 참조), 메타인지 기술, 음소 인식, 단어 읽기, 유창성, 어휘, 다감각 학습, 맞춤법, 안내 읽기, 읽기 이해, 단어 분석, 스트루체계화된 커리큘럼, 균형 잡힌 문해력(비phonetic 접근법).

BEE 검토 결과, a) 일대일 튜터링에 긍정적인 결과, b) 긍정적인 결과, c) 일대일 그룹 튜터링에 긍정적인 결과, c) 튜터링에 따른 교사와 교사 보조자 간의 결과 차이, d) 기술지원 적응적 수업이 긍정적인 결과를 얻지 못했고, e) 전체 수업 접근법으로 결론지었습니다.일대일 튜터링에서 발견된 것만큼 어려움을 겪고 있는 독자들을 위해 결과를 얻어냈고, 더 많은 학생들에게 혜택을 주었고, f) 교실과 학교 개선을 가장 위험에 처한 학생들을 위한 튜터링과 혼합한 접근법.가장 많은 수의 고전하는 독자들에게 가장 큰 잠재력을 가지고 있습니다.^[206]

BEE의 Robert Slavin은 특히 초등학교 읽기에서 성적이 훨씬 낮은 학생들을 지원하기 위해 주정부들이 "수천 명의 교사를 고용"해야 한다고 제안하기까지 했습니다.그는 "독서와 수학에서 일대일과 소집단 모두 과외만 효과 크기가 +0.10보다 컸음을 보여줍니다.평균은 +0.30 정도입니다." 그리고 "구조화된 튜터링 자료나 소프트웨어를 사용하여 잘 훈련된 조교들은 자격증이 있는 교사들이 튜터링으로 얻은 결과만큼 좋은 결과를 얻을 수 있습니다."^[286][287]

클리어링하우스를 통해 특정 프로그램의 효과를 확인할 수 있습니다.예를 들어, 2020년 현재 그들은 231개의 읽고 쓰는 능력 프로그램에 대한 데이터를 가지고 있습니다.1학년만으로 필터링하면 모든 학급 유형, 모든 학교 유형, 모든 전달 방법, 모든 프로그램 유형, 모든 결과가 22개의 프로그램을 받게 됩니다.그런 다음 프로그램 세부 정보를 보고 원하는 경우 프로그램 세부 정보를 비교할 수 있습니다.^[288]

ESSA^[207](Center for Research and Reform in Education)^[208]의 증거는 모든 학생 성공법(Every Student Success Act, 미국)의 기준을 충족하는 읽기, 쓰기, 수학, 과학 및 기타 분야의 현재 PK-12 프로그램에 대한 최신 정보를 무료로 제공합니다.^[289]

비영리 단체인 ProvenTutoring.org 은 연구로 입증된 튜터링 프로그램에 관심이 있는 교육자들을 위한 자료입니다.그것이 열거한 프로그램들은 2015년 모든 학생 성공법에 정의된 엄격한 연구에서 효과적인 것으로 입증되었습니다.존스 홉킨스 대학의 교육 연구 및 개혁 센터는 프로그램 선택을 알리는 기술 지원을 제공합니다.^[208]

계통 파닉스

체계적 파닉스는 파닉스를 가르치는 하나의 특정한 방법이 아닙니다; 그것은 명시적이고 체계적인 방식으로 가르치는 파닉스 접근법을 설명하는 데 사용되는 용어입니다.그들은 문자와 그들과 관련된 소리들이 부수적으로 또는 "필요할 때"에 기초한 것이 아니라 특정한 순서로 가르쳐지기 때문에 체계적입니다.^[291]

국가독서패널(NRP)은 체계적인 파닉스 교육이 비체계적인 파닉스 또는 비음성 교육보다 더 효과적이라고 결론 내렸습니다.NRP는 또한 체계적인 파닉스 교육이 일대일 과외, 소그룹, 그리고 학생들의 수업을 통해 전달될 때 효과적이라는 것을 발견했습니다. 그리고 유치원 이후부터 효과적이라는 것을 발견했습니다.유치원생과 초등학교 1학년은 물론 고령의 어려운 독자와 읽기장애 학생들에게 단어 읽기 능력과 읽기 이해력에 큰 도움을 줍니다.철자법의 이점은 유치원생과 1학년에게는 긍정적이었지만 나이가 많은 학생들에게는 그렇지 않았습니다.^[292]

체계적인 파닉스는 때때로 의미에 대한 관심이 거의 없는 "스킬 앤 드릴"로 잘못 분류됩니다.하지만, 연구원들은 이 인상이 거짓이라고 지적합니다.선생님들은 흥미로운 게임이나 자료를 사용하여 글자와 소리의 연결을 가르칠 수 있고, 그것은 또한 의미 있는 글을 읽는 것과 결합될 수 있습니다.^[293]

파닉스는 유추 파닉스, 분석 파닉스, 철자법을 통한 파닉스, 합성 파닉스 등 다양한 방법으로 체계적으로 가르칠 수 있습니다.그러나 글자 소리 범위, 수업 계획의 구조, 특정 지침에 할애되는 시간 등의 부분에서 방법이 다르기 때문에 효과는 상당히 다릅니다.^[294]

체계적인 음성학은 읽기를 가르치는 세 가지 주요 연구가 완료된 이후 세계 여러 지역에서 더 많이 받아들여지고 있습니다. 하나는 2000년에 미국,^[295][296] 다른 하나는 2005년에 호주,^[297][298] 그리고 다른 하나는 2006년에 영국에서.

2009년 영국 교육부는 체계적인 파닉스 지원을 추가한 커리큘럼 리뷰를 발표했습니다.사실, 영국의 체계적인 파닉스는 합성 파닉스로 알려져 있습니다.^[299]

2014년 초부터 미국의 몇몇 주에서는 초등학교에서 체계적인 음성학 교육을 포함하는 것으로 교육과정을 변경했습니다.^{[300][301][302][303]}

2018년 호주 빅토리아 주 정부는 효과적인 읽기 교육, 파닉스 및 샘플 파닉스 레슨을 포함하는 포괄적인 리터러시 티칭 툴킷을 포함하는 웹사이트를 발표했습니다.^[304]

분석 파닉스와 유추 파닉스

분석 파닉스는 합성 파닉스에서와 같이 개별 소리(음운)를 분리하여 발음하고 소리를 혼합하는 것을 포함하지 않습니다.오히려, 그것은 단어 수준에서 가르치고 학생들은 단어가 식별되면 글자와 소리의 관계를 분석하는 것을 배웁니다.예를 들어, 학생들은 /a ʊ/의 외음과 같은 글자 소리 대응관계를 분석합니다.또한, 학생들은 공, 배트 그리고 물림과 같은 비슷한 소리로 단어를 말하는 연습을 하도록 요청 받을 수도 있습니다.또한 학생들은 자음 블렌드(별도, 인접 자음)를 브레이크(break)나 쉬라우드(shoulder)와 같은 단위로 배웁니다.^[305][306]

유추 파닉스는 선생님이 학생들에게 단어의 말소리(phonograms)에 따라 음운 요소를 분석하게 하는 특정한 분석 파닉스 유형입니다.예를 들어, 포노그램의 한 종류(언어학에서는 라임으로 알려져 있음)는 모음과 그 뒤에 오는 자음 소리로 구성됩니다(예를 들어, cat, mat, sat 단어에서는 라임이 at입니다).유추 방법을 사용하는 선생님들은 학생들로 하여금 -at or -am과 같은 축음기 은행을 암기하게 하거나 단어 가족(예를 들어, can, run, man, may, play, say)을 사용하게 할 수 있습니다.^[307][305]

분석 파닉스 대 합성 파닉스를 이용한 수업의 효과에 대한 연구가 있었습니다.Johnston et al.(2012)은 10세 남아와 여아를 대상으로 파닉스 학습지도의 효과를 검증한 실험연구를 수행하였다.^[308]그들은 Clackmannshire Report의 비교 데이터를 사용하고 393명의 참가자를 선정하여 합성 파닉스 지도와 분석 파닉스 지도를 비교하였습니다.^[309][308]합성음향법으로 가르친 남학생들이 반 여학생들보다 단어 읽기 능력이 뛰어났고, 철자와 독해력도 뛰어났습니다.반면에 분석 파닉스를 가르치면서 남학생들은 여학생들만큼 단어 읽기 능력은 뛰어났지만 철자법과 독해력은 떨어졌습니다.전체적으로 합성음향학을 가르치는 그룹이 단어 읽기, 철자, 읽기 이해력이 더 뛰어났습니다.그리고 합성음향학은 불규칙한 단어를 읽는 데 어떤 장애도 초래하지 않았습니다.^[308]

미니 레슨이 포함된 내장 파닉스

부수 파닉스로도 알려진 임베디드 파닉스는 전체 언어 프로그램에서 사용되는 파닉스 명령의 한 유형입니다.그것은 체계적인 파닉스가 아닙니다.^[310]비록 파닉스 기술은 모든 언어 프로그램에서 강조되지 않지만, 일부 선생님들은 학생들이 책을 읽는 동안 단어와 씨름할 때 파닉스 "미니 레슨"을 포함합니다.짧은 수업은 학생들이 어려움을 겪고 있는 파닉스 요소를 바탕으로 하거나 수업 읽기 과제에서 나타나는 새롭고 어려운 파닉스 패턴을 바탕으로 합니다.의미에 대한 초점은 일반적으로 유지되지만, 미니 수업은 개별적인 소리와 그것들을 나타내는 글자에 초점을 맞출 수 있는 시간을 제공합니다.임베디드 파닉스는 다른 방법들과 다릅니다. 왜냐하면 수업은 별개의 소리와 글자에 대한 개별적인 수업보다는 항상 문학의 맥락에 있기 때문입니다. 그리고 기술은 체계적이 아니라 기회가 왔을 때 가르칩니다.^[311][312]

맞춤법을 통한 파닉스

어떤 선생님들에게 이것은 소리를 사용해서 철자를 가르치는 방법입니다.^[313]하지만, 그것은 소리와 철자법 (즉, 음소와 음절)에 초점을 맞추어 읽기를 가르치는 방법이기도 합니다.적절한 피드백을 포함한 직접적이고 명시적인 방식으로 진행되는 안내된 수업으로 체계적으로 학습됩니다.때로는 개별적인 소리를 포함하는 기억 카드를 사용하여 학생이 글자나 글자와 관련된 소리(예: e, i, o, u)를 말하는 연습을 할 수 있습니다.정확성이 우선이고, 그 다음이 속도입니다.소리는 짧게 들리는 모음(예: c-a-t 및 s-i-t)과 같은 범주로 그룹화될 수 있습니다.학생이 소리를 인식하고 말하기에 편안할 때에는 다음과 같은 단계가 따를 수 있습니다: a) 지도교사가 목표어를 말하면 학생이 큰 소리로 반복하고, b) 학생이 단어의 철자가 완전히 쓰여질 때까지 각각의 개별 소리(글자)를 적으면서 각각의 소리를 적습니다.c) 학생은 말 전체를 소리내어 말합니다.다른 방법은 학생이 기억 카드를 사용하여 목표 단어의 소리를 내도록 하는 것입니다.

일반적으로 명령어는 한 글자만 있는 소리와 sat, pin과 같은 간단한 CVC 단어로 시작합니다.그런 다음 더 긴 단어로 진행되며, 한 글자 이상의 소리(예: 청각 및 낮), 심지어 음절(예: 물-터)로 소리가 납니다.때때로 학생들은 단어 전체를 포함하는 카드를 말하면서 연습합니다.^[314]

합성음향학

합성 파닉스(synthetic phonics)는 합성 파닉스(blended phonics)라고도 하며, 학생들에게 글자를 소리 내어 읽고 소리를 혼합하여 단어를 만드는 데 사용되는 체계적인 파닉스 방법입니다.이 방법은 글자나 글자 그룹이 개별적인 소리를 어떻게 나타내는지 그리고 그 소리들이 단어를 형성하기 위해 섞이는 것을 배우는 것을 포함합니다.예를 들어, sh, r, ou, d, s(IPA / ʃ, r, ʊ, d, z/)의 각 철자에 해당하는 소리를 발음한 다음 이 소리를 입으로 혼합하여 음성 단어인 sh – r – ou – d – s = shoulds (IPA / ʃra ʊdz/)를 생성합니다.합성 파닉스 교육 프로그램의 목적은 학생들이 소리 기호 대응어를 식별하고 음소를 자동으로 혼합하는 것입니다.2005년 이래로 합성 파닉스는 영국, 스코틀랜드 그리고 호주에서 (파닉스 지도에 의해) 받아들여지는 읽기를 가르치는 방법이 되었습니다.^{[315][316][317][318]}

영국의 2005 로즈 리포트는 체계적인 합성 파닉스가 읽기를 가르치는 데 가장 효과적인 방법이라고 결론지었습니다.그것은 또한 "최고의 가르침"에는 활발한 속도, 다양한 감각적 활동과 자극적인 자원으로 아이들의 흥미를 유발하고, 노력과 성취에 대한 칭찬, 그리고 무엇보다도 교장선생님의 전폭적인 지원이 포함되어 있음을 시사합니다.^[319]

미국의 ^[296]일부 주에서도 상당한 지지를 받고 있으며 캐나다의 전문가 패널들도 일부 지지하고 있습니다.^[320]

미국에서는 이러한 유형의 파닉스 접근법을 사용한 코어 지식 얼리 리터러시(Core Knowledge Early Literacy) 프로그램을 사용한 파일럿 프로그램이 비교학교에 비해 K–3 읽기에서 유의미하게 높은 결과를 나타냈습니다.^[321]또한 캘리포니아, 오하이오, 뉴욕 및 아칸소와 같은 여러 주에서는 합성 파닉스의 원칙을 장려하고 있습니다(미국의 합성 파닉스 참조).

음성학을 가르치기 위한 자료는 여기서 구할 수 있습니다.

관련영역

음소인식

음소 인식은 음소(구구어의 소리)가 듣고 해석되고 이해되고 조작되는 과정으로, 자소(문자 언어)와 무관합니다.그것은 운율, 음절, 그리고 시작과 시역의 조작을 포함하는 음운 인식의 하위 집합이며 알파벳 체계에서 가장 일반적입니다.^[322]구체적인 말의 부분은 사용되는 글쓰기 시스템에 따라 다릅니다.미국 국립 독서 패널(NPR)은 음소 인식이 학습자의 읽기 학습 능력을 향상시킨다고 결론 내렸습니다.음소 인식을 가르칠 때, NRP는 하나 또는 두 개의 요소를 5시간 이상 소그룹으로 집중적이고 명시적으로 가르치고 해당하는 자소(글자)를 사용하여 더 나은 결과를 얻었다는 것을 발견했습니다.^[323]음성 인식도 참조.앞서 언급했듯이, 일부 연구자들은 음소 인식을 가르치는 가장 효과적인 방법은 합성 음성학의 핵심 부분인 세분화와 혼합을 통한 것이라고 생각합니다.^[281]

어휘

독해력의 중요한 측면은 어휘 개발입니다.^[324]독자가 인쇄물에서 낯선 단어를 발견하고 그것을 해독하여 그것의 발화된 발음을 유도하면, 독자는 그것이 독자의 발화된 어휘에 있는지를 이해합니다.그렇지 않으면 독자는 문맥과 같은 다른 전략을 사용하여 단어의 의미를 도출해야 합니다.만약 아이가 새로운 단어를 지속적으로 들을 수 없게 하는 귀 감염과 같은 것들로 인해 아이의 어휘 발달이 방해된다면, 읽기의 발달 또한 저해될 것입니다.^[325]

시각 어휘 대 시각 단어

시각 단어(즉, 고주파수 또는 일반 단어)는 때때로 룩-세이 또는 전체 단어 방법이라고 불리는 파닉스 방법의 일부가 아닙니다.^[326]이 단어들은 보통 학생들이 돌치 단어 목록과 프라이 단어 목록에 있는 단어들과 같은 일반적인 단어들을 외워야 하는 언어 전체와 균형잡힌 읽고 쓰는 능력과 관련이 있습니다(예:^[327][328] 전화하기, 하기, 먹기, 넘어지기, 주기 등).학생들이 접하게 될 가장 일반적인 단어, 특히 쉽게 해독되지 않는 단어(예: 예외)를 외우면 학생들이 더 쉽게 읽는 것을 배울 것이라는 가정입니다.

반면, 시각 단어를 영어로 읽기를 가르치는 방법으로 사용하는 것은 알파벳 원리에 반하며 영어를 마치 로그 언어(예를 들어, 중국어나 일본어)인 것처럼 취급하는 것으로 보여집니다.^[329]

또한, 연구에 따르면, 단어 전체를 암기하는 것은 "노동 집약적"이며, 단어 하나당 평균 약 35번의 시험이 필요합니다.^[330]또한, 파닉스 옹호자들은 대부분의 단어들은 해독이 가능하기 때문에 상대적으로 적은 단어들이 암기되어야 한다고 말합니다.그리고 아이는 시간이 지남에 따라 많은 저주파 단어들을 접하게 될 것이기 때문에, "음운 기록 메커니즘은 읽기 발달 전반에 걸쳐 매우 강력하고, 정말로 필수적인 메커니즘입니다."^[69]게다가, 연구원들은 아이들이 쉽게 단어를 인식할 수 있도록 하기 위해 음성학 수업을 보류하는 선생님들이 아이들이 기본적인 단어 인식 능력을 얻기 어렵게 함으로써 "반대의 효과"를 보이고 있다고 제안합니다.그들은 학습자들이 단어들 사이의 음소 중복을 인식할 수 있도록 파닉스의 원리를 이해하는 것에 집중해야 한다고 제안합니다. 예를 들어, 단어들 사이의 음소 중복을 인식할 수 있도록, 모든 단어들을 해독하는 것을 더 쉽게 해줍니다.^{[331][332][333]}

시각 어휘는 음운법의 한 부분입니다.이것은 장기기억장치에 저장되어 자동으로 읽히는 단어들을 설명합니다.숙련된 완전한 알파벳 독자는 암기 없이 단어를 장기 기억에 저장하는 것을 배워서 읽기와 이해를 더 쉽게 만듭니다."일단 여러분이 사운드 기반으로 해독하는 방법을 알면, 여러분의 마음은 특별히 그렇게 하려고 하지 않더라도 단어들이 어떻게 생겼는지 알게 될 것입니다."^[334]직교 매핑이라고 불리는 이 과정은 디코딩, 교차 검사, 정신적 표시 및 재독을 포함합니다.암기보다 훨씬 적은 시간이 소요됩니다.이 과정은 단어를 통해 왼쪽에서 오른쪽으로 해독 가능한 간단한 단어를 읽을 때 완전한 알파벳 독자에게 효과가 있습니다.불규칙적인 단어들은 더 많은 도전을 제기하지만, 2018년의 연구는 "완전 알파벳 학생"들이 계층적 해독이라고 불리는 과정을 사용할 때 불규칙적인 단어들을 더 쉽게 배운다고 결론 내렸습니다.이 과정에서 학생들은 왼쪽에서 오른쪽으로 해독하는 대신 모음-디그래프와 무성-e와 같은 불규칙적인 요소에 주의를 집중하도록 배웁니다. 예를 들어, 꺾기(b – re – e – k), 키(h – e – t), 터치(t – tou – ch), 만들기(m – a – ke).결과적으로, 그들은 교사와 교사들이 "어린 독자들이 불규칙한 단어들을 다루기를 기대하기 전에 더 진보된 모음 패턴으로 해독하는 것을 가르치는 것"에 집중해야 한다고 제안합니다.^[330][335]

유창성

유창성은 속도, 정확성 그리고 목소리 표현으로 구두로 읽을 수 있는 능력입니다.유창하게 읽을 수 있는 능력은 독해력에 필요한 몇 가지 중요한 요소 중 하나입니다.만약 독자가 유창하지 않다면, 읽혀진 것을 기억하고 글에서 표현된 생각을 그들의 배경지식과 연관시키는 것이 어려울 수 있습니다.이러한 판독의 정확성과 자동성은 해독과 이해 사이의 가교 역할을 합니다.^[336]

독해력

NRP는 독자가 의도적이고 상호작용적으로 텍스트에 참여하는 복잡한 인지 과정이라고 설명합니다.읽기 과학은 읽기 이해가 단어 인식(음운 인식, 해독 등)과 구술 언어 이해(배경 지식, 어휘 등)에 크게 의존한다고 말합니다.^[337]음운 인식과 빠른 작명은 2학년 때 독해력을 예측하지만, 구술 언어 능력은 추가적으로 13.8%를 차지합니다.^[338]또한 점진적으로 주제적 관계를 형성하는 지속적인 콘텐츠 리터러시 개입 지도는 유아들이 관련 주제에 대한 지식을 전달하는 데 도움을 줄 수 있으며, 이는 이해력 향상으로 이어질 수 있음을 알 수 있었습니다.^[339]

읽기 및 맞춤법(쓰기)

특히 유치원생이나 초등학교 1학년 어린이와 문해력의 위험이 있는 초등학생들에게 읽기(복호화)와 맞춤법(복호화)의 강력한 시너지를 뒷받침하는 증거가 있습니다.(a) 음소-자소 관계와 단어를 학습하기 위해 문자 타일과 같은 조작법을 사용하고 (b) 이러한 대응어로 만들어진 음소-자소 관계와 단어를 쓰는 것을 포함하는 인코딩 교육과 지도 실습을 받은 학생들은 인코딩 교육을 받지 않은 대조군들보다 유의미하게 더 우수했습니다.^[340][341]

파닉스를 가르칠 때 내장된 그림, 니모닉 알파벳 카드 사용하기

연구는 글자와 소리를 가르칠 때 내장된 그림 기억법 (기억 지원) 알파벳 카드의 사용을 지원하지만 단어는 지원하지 않습니다.^{[342][343][344]}

전어

통어는 문학과 텍스트 이해를 강조하는 의미 중심의 읽기 교수법으로 정평이 나 있습니다.그것은 파닉스의 중요한 사용을 막습니다.^[346]대신 학생들이 글자와 소리보다는 단어, 문장, 문단 전체에 초점을 맞추도록 훈련을 시킵니다.학생들은 문맥과 그림을 사용하여 그들이 인식하지 못하는 단어들을 "추측"하거나 심지어 그것들을 건너뛰고 계속 읽도록 배웁니다.그것은 읽는 것을 재미있게 만드는 것을 목표로 하지만, 많은 학생들이 스스로 그 언어의 구체적인 규칙을 이해하는데 어려움을 겪고, 이것은 학생들의 해독과 철자법의 고통을 야기합니다.

전체 언어 철학의 특징은 다음과 같습니다.

• 아이들은 말하기를 배우면서, 즉, 많은 직접적인 지도 없이, 점차, 읽고 쓰는 것을 배울 것으로 기대됩니다.(하지만, 연구원들과 신경과학자들은 말하기를 배우는 것과는 달리 읽기를 배우는 것은 자연스러운 과정이 아니며 많은 학습자들은 명확한 지도를 필요로 한다고 말합니다.그들은 수백만 명의 어른들이 그들의 언어를 아주 잘 말할 수 있지만, 그들은 그들의 언어를 읽을 수 없다고 지적합니다.)^{[347][348][69]}
• 가르치는 것보다 배우는 것이 더 강조됩니다.학생들이 읽고 쓰는 것을 배우고, 선생님이 그 성장을 촉진할 것이라고 가정합니다.
• 학생들은 다양한 상황에서 매일 읽고 씁니다.
• 읽기, 쓰기, 그리고 말하기는 교육과정의 별개의 구성요소로 간주되지 않고, 단지 그 자체로 끝이 납니다; 오히려 그것들은 학생들이 하는 모든 것에 스며듭니다.
• 먼저 읽는 것을 배우는 것과 나중에 배우는 것 사이에는 구분이 없습니다.^[349][350]

2020년 현재 미국과 캐나다에서는 전 언어가 널리 사용되고 있지만, 일부 미국과 호주, 영국 등 다른 많은 나라에서는 증거가 뒷받침되지 않아 인기를 잃거나 버려지고 있습니다.^{[351][352][353]}일부 저명한 연구자들은 언어와 단어 전체를 가르치는 것에 반대한다고 분명히 밝혔습니다.인지 신경 과학자인 스타니슬라스 드하네는 그의 2009년 저서인 "뇌 속의 읽기"에서 "인지 심리학은 '글로벌' 또는 '전체 언어' 방법을 통해 가르치는 어떤 개념도 직접적으로 반박한다"고 말했습니다.그는 이어 "전어독서의 신화"에 대해 언급하며 최근 실험에서 반박되고 있다고 말했습니다."우리는 뇌가 글자와 자소로 분해하기 때문에 글자의 윤곽을 총체적으로 파악하여 인쇄된 단어를 인식하지 못합니다."^[345]또한, 인지 신경 과학자 마크 사이덴버그(Mark Seidenberg)는 2017년 저서 빛의 속도에서의 언어(Language at the speed of light)에서 전체 언어를 "이론적 좀비(theory zombie)"라고 언급하는데, 이는 언어가 근거 증거가 부족함에도 불구하고 지속되기 때문입니다.^{[354][355][351]}

균형잡힌 문해소양

균형 잡힌 문해력은 잘 정의되어 있지 않지만, 그것은 음성학과 언어 전체의 요소를 결합하는 방법으로 의도되어 있습니다.^[356]2010년 조사에 의하면, 미국 초등학교 교사의 68%가 균형잡힌 문해력을 사용한다고 공언했습니다.^[357]하지만, 미국의 52%의 교사들만이 균형잡힌 문해력에 대한 정의에 파닉스를 포함하고 있습니다.

내셔널 리딩 패널은 음소 인식, 어휘, 유창성, 그리고 이해력에 있어서 파닉스는 반드시 교육과 통합되어야 한다고 결론 내렸습니다.그리고, 일부 연구들은 "언어 활동과 파닉스에 대한 과외의 추가가 격리된 상태에서 이러한 구성 요소들보다 더 큰 효과를 낳았다"고 말합니다.그들은 이것이 균형 잡힌 독서 지도를 볼 수 있는 건설적인 방법이 될 수 있다고 제안합니다.^[358]

그러나 균형잡힌 문해력은 많은 경우에 다른 이름의 전체 언어에 불과하다는 비판을 연구자들과 다른 사람들로부터 받아왔습니다.^{[359][360][361][362][363]}

음성학 옹호자이자 인지 신경 과학자인 Mark Seidenberg에 따르면, 균형 잡힌 문해력은 교육자들이 변화를 위한 구체적인 권고를 하지 않으면서 독서 전쟁을 확산시킬 수 있게 합니다.^[268]그는 계속해서, 미국에서 고전하는 독자들의 수가 많은 것은 교사들이 독서를 가르치는 방식의 결과라고 말합니다.^{[364][101][365][366]}그는 또한 고전하는 독자들이 어려운 단어를 건너뛰도록 권장하거나, 어려운 단어를 "추측"하기 위해 그림이나 의미론적, 통사적 신호에 의존해서는 안 된다고 말합니다.대신 체계적인 파닉스와 같은 증거 기반 디코딩 방법을 사용해야 합니다.^{[367][368][369]}

체계적인 문해력

체계적인 문해력은 체계적인 파닉스의 많은 요소를 가지고 있고 균형잡힌 문해력의 요소는 거의 없습니다.^[370]그것은 음운 인식, 단어 인식, 음운 및 해독, 철자 및 구문 수준에 초점을 맞춘 명시적이고 체계적인 교육으로 정의됩니다.이것은 모든 초기 문해력 학습자들, 특히 난독증을 가진 사람들에게 이로운 것으로 여겨집니다.^{[371][372][373]}

국제 난독증 협회에 따르면, 구조화된 읽고 쓰는 능력은 음운론과 음소 인식, 소리-기호 연관성 (알파벳 원리와 음소), 음절, 형태론, 통사론, 의미론의 요소를 포함합니다.요소는 체계적이고 누적적이며 명시적이고 다중감각적이며 진단평가를 사용하는 방법을 사용하여 교육됩니다.^[374]

3큐잉 시스템(Searchlights 모델)

3큐잉 시스템(영국의 서치라이트 모델)은 1980년대부터 보급된 이론입니다.그 기원은 1960년대 켄 굿맨과 마리 클레이가 제안한 이론에 있으며, 결국에는 언어 전체가 되었고, 읽기 회복과 안내된 읽기(예: 파운타스와 피넬 조기 읽기 프로그램)가 되었습니다.^[375]2010년 현재, 미국의 75%의 교사들이 3큐잉 시스템을 가르치고 있습니다.^[357]단어에 꽂힌 아이들이 다양한 '큐'를 사용해 단어를 파악하고 의미를 파악(추측)해야 한다고 제안합니다."의미 신호"는 의미론(맥락에서 의미가 있습니까?), 통사론(명사, 동사 등입니까?), 그래포닉(글자와 소리의 관계는 무엇입니까?)입니다.MSV(Meaning, 문장 구조/구문 및 단어의 글자와 같은 시각적 정보)라고도 합니다.

어떤 사람들에 따르면, 3-큐잉은 초급 독자들이 인쇄된 텍스트를 해독하는 방법을 배우는 가장 효과적인 방법이 아니라고 합니다.^[376]큐잉 시스템이 학생들이 "더 나은 추측을 할 수 있도록" 도와주긴 하지만, 단어가 더 정교해질 때는 도움이 되지 않으며, 필수적인 해독 기술을 배울 수 있는 연습 시간을 줄여줍니다.그들은 또한 학생들이 먼저 "그들이 이해하지 못하는 단어의 의미를 알아내기 위해 문맥을 사용할 수 있다"는 단어를 해독해야 한다고 말합니다.

따라서, 인지 신경 과학자 마크 세이덴버그와 티모시 섀너핸 교수와 같은 연구원들은 이 이론을 지지하지 않습니다.이들은 3큐 시스템이 독서 수업에서 갖는 가치가 "상상력의 장대한 작품"이라며, 교사들이 청렴성, 헌신성, 동기부여, 성실성, 지성이 부족해서가 아니라 독서의 과학에 대해 "훈련을 제대로 받지 못했고 조언을 받았기 때문에" 발전했다고 말합니다.^{[377][378][379]}영국에서는 독서와 합성 파닉스에 대한 단순한 시각이 "검색등 멀티 큐잉 모델"을 대체하기 위한 것입니다.^[380][381]한편, 어떤 연구자들은 "맥락"이 단어를 추측하는 것이 아니라 음성적으로 해독된 후 단어를 확인하는 데 유용할 수 있다고 제안합니다.^[139]

3P(3P) – 즉각 칭찬 일시 중지

세 가지 P 접근법은 고군분투하는 독자와 함께 구두 읽기 연습을 지도하기 위해 교사, 교사 및 학부모에 의해 사용됩니다.^[382]일부의 경우, 그것은 단지 위에 언급된 3-큐잉 시스템의 변형일 뿐입니다.

그러나 다른 사람들에게는 이것은 매우 다릅니다.^[383]예를 들어, 학생이 모르는 단어를 발견하거나 틀렸을 때, 그 세 단계는 1) 그들이 스스로 고칠 수 있는지를 알아보기 위해 잠시 멈추고, 심지어 그들이 조금 읽게 내버려두기, 2) 정확한 발음을 찾기 위한 전략으로 그들을 격려하기, 그리고 3) 그들을 직접적이고 진심으로 칭찬하기입니다.빠른 단계에서, 지도교사는 학생에게 단어를 건너뛰거나 그림이나 첫 소리를 보고 단어를 추측하라고 제안하지 않습니다.대신, 그들은 학생들이 단어를 알아내기 위해 그들의 해독 훈련을 사용하고, 그들이 정확한 단어를 찾았다고 확인하기 위해 문맥(의미)을 사용하도록 격려합니다.

안내된 읽기, 읽기 워크샵, 공유 읽기, 수평 읽기, 조용한 읽기 (및 셀프 티칭)

유도독서는 학생들의 읽기 능력의 차이를 허용하기 위한 소그룹 독서 지도입니다.^[384]학생들이 책을 읽는 동안, 3-큐잉 시스템, 서치라이트 모델, 또는 MSV의 전략을 사용하도록 권장됩니다.

합성 음성학이 공식적으로 인정되는 읽기 교육 방법이기 때문에, 그것은 영국의 주요 국가 전략에 의해 더 이상 지지를 받지 않습니다.^[385][386]

미국에서 가이드 리딩은 리딩 워크샵 모델의 일부입니다.^[387]

독서공방 모델은 학생들에게 책 모음을 제공하고, 무엇을 읽을 것인지 선택할 수 있도록 하며, 학생들이 쉽게 읽을 수 있는 텍스트로 학생들의 독서를 제한하고, 미니 레슨을 통해 수업을 제공하며, 일대일 교사-학생 컨퍼런스를 통해 독서 이해력 발달을 모니터링하고 지원합니다.일부 보고서는 모든 학생들, 특히 기초 기술이 부족한 학생들에게 문해력 성공으로 이어지지 않을 것이라고 말합니다.^[388][389]

공유(구술) 읽기는 교사와 학생들이 학생들의 읽기 수준이라고 결정된 공유 텍스트를 읽는 활동입니다.

평준화된 읽기는 학생들이 "평준화된 책"에서 적절한 읽기 수준으로 읽는 것을 포함합니다.단어와 씨름하는 학생은 단어의 의미를 추측하기 위해 큐잉 시스템(예: 3큐잉, 서치라이트 모델 또는 MSV)을 사용하도록 권장됩니다.숫자, 글자, 색상, 어휘 가독성 점수를 통합한 척도를 사용하여 학생들의 읽기 수준을 측정하는 것을 추구하는 많은 시스템이 있습니다.^[390]

조용한 독서 (그리고 독학)는 초등학교에서 흔한 관습입니다.2007년 미국의 한 연구에 따르면, 수업 시간의 평균 37%만이 적극적인 독서 교육이나 연습에 사용되었으며, 가장 빈번한 활동은 학생들이 묵묵히 책을 읽는 것이었습니다.침묵 읽기에 대한 제한된 연구에 근거하여, NRP는 독립적인 침묵 읽기가 유창성과 다른 읽기 기술을 개발하기 위한 유일한 유형의 읽기 교육으로 사용될 때 효과적인 관행으로 증명되지 않았다고 결론지었습니다 – 특히 아직 중요한 알파벳과 단어 읽기 기술이 발달하지 않은 학생들에게 말입니다.^[391]

다른 연구들은 침묵하는 읽기와는 달리, "구강 읽기는 음운적인 효과를 증가시킨다"고 말합니다.

어떤 사람들은 DEAR(모든 것을 버리고 읽음)이라는 수업 방식이 아직 유창하지 못한 학생들에게는 수업 시간을 가장 잘 활용하지 못한다고 합니다.^[392]그러나 자기교수 가설에 의하면, 유창한 독자들이 말없이 읽으며 단어 해독 연습을 할 때, 그들은 단어 전체가 어떻게 생겼는지를 배우고(스펠링), 유창성과 이해력을 향상시킵니다.^[393][394]

"만약 몇몇 학생들이 유창한 독자라면, 선생님이 고군분투하는 독자들과 함께 일하는 동안 그들은 조용히 읽을 수 있을 것입니다."라는 제안입니다.

로그 언어

중국어와 일본어와 같은 언어는 일반적으로 하나의 문자로 전체 단어 또는 형태소를 나타내는 로고그램(각각 한자와 한자)으로 전체 또는 부분적으로) 작성됩니다.많은 수의 캐릭터가 있고, 각각의 캐릭터가 내는 소리는 직접적으로 배우거나, 그 안에 "힌트"가 들어있는 다른 캐릭터로부터 배워야 합니다.예를 들어, 일본어에서 한자 民의 온독은 min이고 관련 한자 眠은 같은 온독을 공유합니다. min: 오른쪽 부분은 문자의 발음을 보여줍니다.그러나 이는 모든 문자에 해당되지 않습니다.반면에 쿤 읽기는 각각의 글자를 구별할 수 있는 방법이 없기 때문에 배우고 외워야 합니다.

루비 문자는 아이들이 각각의 로고그램이 내는 소리를 배우는 것을 돕기 위해 교과서에 사용됩니다.이것들은 알파벳이나 음절 문자를 사용하여 더 작은 크기로 쓰여집니다.예를 들어, 히라가나는 일본어에서 일반적으로 사용되며, 라틴 알파벳 문자로의 피닌 로마자 표기는 중국어에서 사용됩니다.

漢 か ん 字 じ

아니면

かん じ 漢 字

위의 예문들은 두 개의 한자로 이루어진 한자를 철자로 씁니다: 漢(칸, 히라가나로 かん)와 字(지, 히라가나로 じ).

교과서는 때때로 아이들이 아직 배울 것이라고 예상하지 못한 캐릭터를 마주치지 않도록 학년에 걸쳐 응집력 있는 세트로 편집됩니다.

독서 전쟁: 파닉스 대 전체 언어

음성학의 장점 대 언어 전체의 장점에 대한 논쟁이 수십 년 동안 계속되고 있습니다.그것은 때때로 독서 전쟁이라고 불립니다.^[395][396]

파닉스는 19세기에 인기있는 읽기 학습 방법이었습니다.평생 아이들을 가르치는 데 관심이 있었던 미국의 교육자, 작가, 장로교 목사 윌리엄 홈즈 맥거피 (1800–1873)는 1836년에 맥거피 리더스의 첫 번째 네 권을 편찬했습니다.^[397]

그 후, 1841년 매사추세츠 교육 위원회의 장관인 호레이스 만은 음성학을 대체하기 위해 읽기를 가르치는 전 단어적인 방법을 지지했습니다.루돌프 플레쉬(Rudolf Flesch)와 같은 다른 사람들은 그의 책 조니가 읽을 수 없는 이유(1955)에서 파닉스로의 복귀를 옹호했습니다.통어법은 1967년에 "독서:^[398] 심리언어적 추측 게임"이라는 제목의 기사를 쓴 케네스 J. 굿맨으로부터 지지를 받았습니다.과학적 연구에 의해 뒷받침되지는 않았지만, 그 이론은 언어 전체의 방법으로서 매우 큰 영향력을 가지게 되었습니다.^[399][355]1970년대부터 프랭크 스미스(심리언어학자)와 같은 일부 전언어 지지자들은 파닉스는 거의 가르쳐야 한다고 주장하는데 있어서 양보하지 않고 있습니다.^[400]

하지만, 다른 연구원들은 파닉스와 음소 인식 교육이 조기 읽기 능력을 기르기 위해 "매우 중요하고" "필수적"이라고 말합니다.^{[367][401][69]}2000년에, 미국 국립 독서 패널은 효과적인 독서 교육의 다섯 가지 요소를 확인했는데, 그 중에서 파닉스는 하나이고, 나머지 네 가지는 음소 인식, 유창성, 어휘 그리고 이해력입니다.^[95]호주의 읽기 교육에 대한 보고서(2005)^[297]와 영국 독립 검토(Rose Report 2006)와 같은 다른 나라들의 보고서들도 파닉스의 사용을 지지하고 있습니다.

스타니슬라스 데하네와 마크 세이덴버그와 같은 몇몇 주목할 만한 연구자들은 모든 언어를 사용하는 것에 반대한다고 분명히 말했습니다.^[402][403]

게다가, 2017년 영국에서 파닉스와 가르치는 것과 전체 필기 단어를 가르치는 것을 비교한 연구는 파닉스가 더 효과적이라는 결론을 내렸고, "우리의 연구 결과는 학습의 초기 단계에서 소리 내어 읽기 및/또는 이해의 정확성을 향상시키는 것을 목표로 하는 개입은 인쇄물에 존재하는 체계성에 초점을 두어야 한다는 것을 시사합니다.o-sound 관계, 전체 단어의 의미에 대한 직접적인 접근을 가르치려 하기 보다는"^[404]

더 최근에, 일부 교육자들은 음성학과 전체 언어를 결합하는 것으로 알려진 균형 잡힌 문해력 이론을 옹호해 왔지만, 반드시 일관적이거나 체계적인 방식은 아니었습니다.단어 공부와 파닉스 미니 수업, 차별화된 학습, 큐잉, 레벨 리딩, 공유 리딩, 가이드 리딩, 독립 리딩 및 시각 단어와 같은 요소를 포함할 수 있습니다.^{[405][406][407][408]}2010년 조사에 따르면, 미국의 K-2 교사의 68%가 균형잡힌 문해력을 실천하고 있지만, 52%의 교사만이 균형잡힌 문해력을 정의하는 데 파닉스를 포함하고 있었습니다.또한 75%의 교사들이 전체 언어에 뿌리를 두고 있는 3큐잉 시스템(즉, 의미/구조/시각 또는 의미/신사/그래픽)을 가르치고 있습니다.^[357][409]

게다가, 일부 음성학 지지자들은 균형잡힌 읽고 쓰는 능력은 단지 다른 이름의 전체 언어일 뿐이라고 주장합니다.^[410]그리고 신경과학자 Mark Seidenberg와 같은 언어 전체와 균형잡힌 읽고 쓰는 능력에 대한 회의론자들은 어려움을 겪고 있는 독자들이 그들이 혼란스럽다고 생각하는 단어를 건너뛰거나 단어를 추측하기 위해 의미론적이고 통사적인 신호에 의존하도록 장려되어서는 안 된다고 말합니다.^{[367][361][411]}

시간이 지남에 따라 점점 더 많은 국가와 주에서 파닉스 및 기타 증거 기반 관행을 강조하고 있습니다(국가별 또는 지역별 파닉스 관행 참조).

숙달된 읽기를 위한 요구사항

2000년 미국 국립독서패널(NRP)의 보고서에 따르면,^[95][412] 알파벳 언어의 능숙한 읽기를 위해 필요한 요소는 음소 인식, 음성학, 유창성,^[336] 어휘력,^[324] 텍스트 이해력입니다.라틴어가 아닌 언어에서 능숙한 읽기는 반드시 음소 인식을 필요로 하는 것이 아니라, 사용되는 문자 체계에 따라 다른 것뿐만 아니라 단어 전체(한자) 또는 음절(일본어)을 포함할 수 있는 개별 음성 부분에 대한 인식을 필요로 합니다.

영국 교육부의 로즈 리포트는, 그들의 견해로는, 체계적인 파닉스, 특히 합성 파닉스가 아이들이 읽는 것을 확실하게 하기 위한 최선의 방법이며, 그래서 그것이 현재 법이 되고 있다는 것을 분명히 합니다.^{[298][413][414][415]}2005년 호주 정부는 "증거는 분명합니다...학교 교육 초기에 파닉스에서 직접적인 체계적인 교육은 아이들에게 읽는 것을 가르치는 데 필수적인 기초가 됩니다."^[416]파닉스는 이 페이지의 국가별 또는 지역별 관행에서 볼 수 있듯이 다른 많은 국가에서 인정을 받고 있습니다.

다른 중요한 요소는 RAN(rapid automated naming),^[417][418] 언어의 철자법에 대한 일반적인 이해, 그리고 연습입니다.

• 자동화된 신속한 명명, 글자, 사물, 색상의 이름을 빠르게 말할 수 있는 능력은 개인의 읽기 능력을 예측합니다.이것은 읽기에서 장기 기억으로부터 음운 표현의 빠른 검색의 중요성과 학습자의 단어 인식 능력을 뒷받침하기 위해 채용되는 좌뇌 반구에서의 객체 명명 회로의 중요성과 관련될 수 있습니다.^[417][418]
• 맞춤법은 언어에 사용되는 기호의 집합과 이러한 기호를 쓰는 방법에 대한 규칙을 설명하거나 정의합니다.맞춤법 개발은 사람이 읽는 법을 배울 때 복잡성을 증가시킵니다.가장 먼저 배워야 할 것들 중 일부는 읽기의 방향과 기호마다 다른 서체와 대문자가 있다는 것과 같은 정형화된 규칙들입니다.일반적으로, 이것은 능숙하게 읽기 위해서, 독자는 문자 언어의 요소들을 이해해야만 한다는 것을 의미합니다.미국에서는 제한된 양의 철자법을 4학년까지 가르치고 있으며, 그 이상은 "우리는 읽기를 통해 맞춤법 전문 지식을 얻습니다." 그래서 아이들이 읽는 텍스트의 양과 다양성이 중요합니다.^[419]
• 실습:인쇄물에 반복적으로 노출되면 읽기 학습의 많은 측면과 가장 중요한 것은 개별 단어에 대한 지식이 향상됩니다.그것은 고주파 단어를 인식하는 속도를 증가시켜 읽기의 유창성을 증가시킵니다.그것은 또한 맞춤법 개발, 읽기 이해 그리고 어휘 개발을 지원합니다.연구에 따르면 고립된 상태와 맥락에 따라 단어를 읽는 것에 가치가 있다고 합니다.단어를 따로 읽는 것은 더 빠른 읽기 시간과 철자에 대한 더 나은 기억력을 촉진하는 반면, 문맥에서 단어를 읽는 것은 의미적 지식과 이해력을 향상시킵니다.^[420]

읽기어려움

읽기의 어려움은 일반적으로 디코딩, 읽기 속도, 읽기 유창성 또는 읽기 이해 중 하나 이상의 어려움을 수반합니다.

디코딩

어린 아이들과 더 나이가 많은 아이들의 두뇌 활동은 미래의 독서 기술을 예측하는 데 사용될 수 있습니다.뇌의 맞춤법 영역과 음운 영역 사이의 교차 모델 매핑은 읽기에서 매우 중요합니다.따라서 읽기 작업을 수행하는 동안 좌등하전두회의 활성화 양은 나중의 읽기 능력과 발전을 예측하는 데 사용될 수 있습니다.음운론적 단어 특성 처리가 높은 어린 아이들은 단어 전체의 철자법적 표현에 집중하는 나이가 많은 아이들보다 나중에 읽기 능력이 훨씬 뛰어납니다.^[421]

디코딩의 어려움은 음소-자소 매핑 개념을 획득하지 못한 것으로 나타납니다.해독이 잘 되지 않는 것을 특징으로 하는 한 가지 특정한 장애는 난독증으로, 특별히 한 사람의 읽기 능력을 손상시키는 뇌 기반 학습 장애로 정의됩니다.^[422]이런 사람들은 일반적으로 정상적인 지능을 가지고 있음에도 불구하고 예상보다 훨씬 낮은 수준으로 책을 읽습니다.그것은 일부 가족들에게서도 유전될 수 있고, 최근의 연구들은 개인이 난독증을 앓게 할 수 있는 많은 유전자들을 발견했습니다.증상은 사람마다 다르지만, 난독증을 가진 사람들 사이에서 공통적인 특징은 철자법, 음운 처리, 그리고/또는 빠른 시각-언어적 반응의 어려움입니다.^[422]성인은 발달 난독증이나^{[423][424][425][426]} 뇌 손상, 뇌졸중^[427][428], 치매 후에 발생하는 후천성 난독증을 가질 수 있습니다.^{[429][430][424][425][427][428]}

독서율

읽기율이 어려운 사람들은 정확한 단어 인식과 정상적인 이해 능력을 가지고 있는 경향이 있지만, 읽기 속도는 학년 이하입니다.^[431]안내된 읽기와 같은 전략은 독자의 읽기율을 향상시키는 데 도움이 될 수 있습니다.^[432]

많은 연구들은 독서 속도가 증가하면 이해력이 향상된다는 것을 보여줍니다.^[433]독서 속도는 성인 수준에 도달하는 데 긴 시간이 필요합니다.Carver (1990)에 의하면, 아이들의 독서 속도는 학년 동안 증가한다고 합니다.평균적으로, 2학년부터 대학까지, 읽기율은 매년 분당 14개의 표준 길이 단어가 증가합니다 (여기서, 표준 길이 단어 하나는 문장부호와 공백을 포함하여 텍스트에서 6개의 문자로 정의됩니다).^[434]

과학적 연구에 따르면, 여기서 900 wpm보다 빠른 단어를 캡처하고 해독하는 것으로 정의되는 속도 판독은 눈의 해부학적 한계를 고려할 때 실현 가능하지 않습니다.^[435]

읽기 유창성

읽기를 유창하게 하는 데 어려움을 겪는 사람들은 읽기를 할 때 유동적이고 부드러운 속도를 유지하지 못합니다.읽기율 문제를 극복하기 위해 사용되는 전략은 읽기 유창성 문제를 해결하는 데에도 유용합니다.^[412]

독해력

읽기 이해력에 어려움을 겪는 사람들은 보통 잘 이해하지 못하는 사람들로 묘사됩니다.^[436]그들은 정상적인 해독 능력과 유동적인 읽기 속도를 가지고 있지만 읽을 때 텍스트를 이해하는 데 어려움을 겪습니다.독서에 대한 단순한 견해는 독서 이해력이 해독 능력과 구술 언어 이해력을 모두 필요로 한다고 주장합니다.^[153]

어휘 지식, 듣기 기술을 증가시키고 기본적인 이해 기술을 가르치는 것은 더 나은 읽기 이해를 촉진하는 데 도움이 될 수 있습니다.학생들은 어휘, 이해를 알아차리고, 아이디어를 연결하는 영역에서 간결하고 명확한 읽기 이해 전략을 받을 것을 제안합니다.^[437]

스카버러의 리딩 로프는 읽기 이해에 필수적인 몇 가지 요소에 대해서도 설명하고 있습니다.

라디오판독서비스

어떤 나라에서는, 라디오 읽기 서비스가 신문, 책, 그리고 다른 인쇄물을 큰 소리로 읽는 것을 듣기로 선택한 시각장애인들과 다른 사람들을 위해, 보통 자원봉사자들에 의해 서비스를 제공합니다.예를 들어, 호주의 라디오 인쇄 장애인 네트워크는 수도와 일부 다른 지역에 방송국을 두고 있습니다.

독서 성과 : 국내외 보고서

다음 기관들은 미국과 국제적으로 독서 성취도를 측정하고 보고합니다.

NAEP

미국의 국가교육발전평가(NAEP, National Assessment of Educational Progress)는 학생들이 알고 다양한 과목에서 할 수 있는 것을 평가하는 국가 평가입니다.읽기, 쓰기, 수학, 과학의 4개 과목은 주로 4학년과 8학년을 대상으로 주 및 지역 수준에서 가장 자주 평가되고 보고됩니다.^[438]

2019년 전국 공립학교 4학년 학생들의 읽기 능력과 관련하여 NAEP Proficient 수준(탄탄한 학업 성적) 이상에서 수행한 비율이 35%, NAEP Basic 수준(Proficient 수준 기술의 부분 숙달) 이상에서 수행한 비율이 65%였습니다.기본 수준 이하의 독서를 하는 학생들은 학업을 마칠 만큼 충분한 지원을 받지 못한다고 생각됩니다.^[439]

각 주 및 구역의 판독 점수는 NAEP 사이트에서 확인할 수 있습니다.2017년과 2019년 사이에 미시시피 주는 4등급의 읽기 점수가 증가한 유일한 주였고 17개 주는 점수가 감소했습니다.^[440]

코로나19 팬데믹은 미국의 결과 읽기에 큰 영향을 미쳤습니다.2022년 초등학생의 기초 수준 읽기 평균 점수는 2019년(전학년도)에 비해 3점 낮았고 1992년 첫 읽기 평가와 거의 맞먹었습니다.아시아인을 제외한 모든 민족의 학생들은 점수가 떨어졌습니다.그러나 "흑인, 히스패닉 및 미국 인디언/알래스카 원주민(AIAN) 학생들과 고빈곤 학교의 학생들이 불균형적으로 영향을 받았습니다." (이는 다른 자료들에 의해 입증되었습니다.^[441]2022년에는 읽기 점수가 증가한 주는 없었고 30개 주가 점수가 감소했습니다.^[442]인종별 또는 민족별 결과는 다음과 같습니다.^[76]

인종/민족	2019년 - 숙달수준	2022년 - 숙련도 수준	2019년 - 기초수준	2022년 - 기초수준
아시아의	57%	58%	82%	83%
아시아/태평양 섬 주민	55%	56%	81%	81%
하얀색	45%	42%	77%	73%
2개 이상의 경주	40%	38%	72%	68%
전국평균	35%	33%	65%	63%
하와이안/기타 태평양 섬 주민	25%	23%	58%	50%
히스패닉계	23%	21%	55%	50%
아메리칸 인디언/알래스카 원주민	19%	18%	50%	43%
블랙입니다.	18%	17%	48%	44%

NAEP 판독 평가 결과는 0-500점 척도의 평균 점수로 보고됩니다.^[443]기초 레벨은 208이고 숙련자 레벨은 238입니다.^[444]공립학교 4학년 학생들의 평균 읽기 점수는 219점이었습니다.^[445]여학생이 남학생보다 평균 점수가 7점 높았습니다.국가 학교 급식 프로그램(NSLP)의 자격이 있는 학생들은 자격이 없는 학생들보다 평균 점수가 28점 낮았습니다.

PIAAC

국제 성인 역량 평가 프로그램(PIAAC)은 2011년부터 2018년까지 39개국에서 경제협력개발기구(OECD)의 인지 능력과 직장 능력에 대한 국제적 연구입니다.^[66]설문 조사는 성인의 주요 정보 처리 기술인 문해력, 수리력, 문제 해결 능력에 대한 숙련도를 평가합니다.초점은 16세에서 65세 사이의 생산가능 인구에 맞추어져 있습니다.예를 들어, 이 연구는 성인들 사이의 글을 읽고 쓰는 능력에 관한 38개국의 순위를 보여줍니다.2019년 OECD 보고서에 따르면 상위 5개국은 일본, 핀란드, 네덜란드, 스웨덴, 호주이며 캐나다는 12위, 영국(영국)은 16위, 미국은 19위입니다.^[142]또한 PIAAC 표 A2.1(2013)은 성인이 1단계 또는 1단계 이하를 읽는 비율(5단계 중)을 보여준다는 점에 주목할 필요가 있습니다.일본 4.9%, 핀란드 10.6%, 네덜란드 11.7%, 호주 12.6%, 스웨덴 13.3%, 캐나다 16.4%, 영국 16.4%, 미국 16.9%^[67] 등입니다.

PIRLS

국제 읽기 능력 연구(PIRLS)는 4학년 학생들의 읽기 (이해) 성취에 대한 국제적인 연구입니다.^[61]그것은 아이들의 읽기 능력 성취도를 측정하고, 성취도의 추세에 대한 향후 연구에 대한 기준을 제공하고, 읽기 학습에 있어서 아이들의 가정과 학교 경험에 대한 정보를 수집하기 위해 고안되었습니다.2016년 PIRLS 보고서는 국가별 4학년 읽기 성취도를 두 가지(문예와 정보)로 구분하여 보여주고 있습니다.종합 독서 평균이 가장 높은 10개국은 러시아 연방, 싱가포르, 홍콩 SAR, 아일랜드, 핀란드, 폴란드, 북아일랜드, 노르웨이, 중화 타이페이, 영국입니다. 다른 나라들은: 미국 15위, 호주 21위, 캐나다 23위, 뉴질랜드 33위입니다.^[62][63][64]

PISA

국제 학생 평가 프로그램(PISA)은 15세 학교 학생들의 수학, 과학, 그리고 읽기에 대한 학업 성취도를 측정합니다.^[65]2018년 79개 참가국/경제국 중 평균적으로 베이징, 상하이, 장쑤, 저장(중국), 싱가포르 학생들이 읽기, 수학, 과학 분야에서 다른 모든 나라 학생들을 앞질렀습니다. 21개 국가의 읽기 점수가 OECD 평균 점수 이상이고 많은 점수가 통계적으로 다르지 않습니다.^[446][447]

그러나 비평가들은 PISA가 근본적으로 교육에 대한 근본적인 관점, 시행, 그리고 교육에 대한 해석과 영향에 있어서 결함이 있다고 말합니다.^[448]2014년, 전세계 100명 이상의 학자들이 PISA의 유예를 요구했습니다.^[449][450]2023년 책에 따르면, PISA는 그 임무에 실패하고 있습니다.평준화된 학생들의 결과와 정책의 단점은 PISA의 암묵적인 이념적 편향, 노조 옹호와 같은 구조적 장애, 이해충돌과 많은 관련이 있음을 시사합니다.^[451]

에카오

EQAO(Education Quality and Accountability Office)는 캐나다 온타리오 주 정부의 기관으로 공립학교 시스템에 대해 보고합니다.^[452]2022년 온타리오 주의 3학년 학생의 77%가 2018-2019년 독서에서 지방 기준을 충족했다고 보고했습니다.이는 2021~2022년에는 73%로 감소했습니다.

2018-2019학년도에 특수욕구 3등급 학생의 53%가 기준을 충족하였고, 2021-2022학년도에 48%로 감소하였고, 2018-2019학년도에 영어 학습자인 3등급 학생의 72%가 기준을 충족하였고, 2021-2022학년도에 67%로 감소하였습니다.^[453]

독서이력

독서의 역사는 기원전 4천년 동안의 글쓰기 발명까지 거슬러 올라갑니다.인쇄 텍스트를 읽는 것은 이제 일반인들이 정보에 접근하는 중요한 방법이지만, 항상 그렇지는 않습니다.몇몇 예외를 제외하고, 많은 나라에서 적은 비율의 인구만이 산업혁명 이전에 글을 읽고 쓸 수 있는 사람으로 여겨졌습니다.일반적으로 높은 식자율을 가진 몇몇 전근대 사회들은 고전적인 아테네와 이슬람 칼리프를 포함했습니다.^[454]

학자들은 큰 소리로 읽는 것(Lat clare legere)이 고대에는 더 흔한 관습이었고, 침묵으로 읽는 것(legere tacite 또는 legere sibi)은 흔치 않았다고 추정합니다.^[455]성 아우구스티누스는 고백록에서 서기 4세기에 성 암브로즈의 특이한 독서 습관에 대해 언급합니다.^[455][456]

계몽주의 시대 동안, 엘리트 개인들은 창의적인 해석이 아닌 수동적인 읽기를 장려했습니다.그 시대의 몇몇 사상가들은 건축, 즉 글을 쓰고 제품을 생산하는 것은 사회에 대한 주도적이고 적극적인 참여의 표시라고 믿었고, 소비(독서)는 단지 건설자들이 만든 것을 받아들이는 것으로 보았습니다.^[457]또한 이 시대에는 사회에서 글쓰기가 독서보다 우월하다고 여겨졌습니다.그들은 상품을 생산하지 않았기 때문에 그 시대의 독자들을 수동적인 시민으로 여겼습니다.미셸 드 세르토는 계몽주의 시대의 엘리트들이 이 일반적인 믿음에 책임이 있다고 주장했습니다.Michel de Certeau는 독서는 작가의 땅으로 모험을 해야 한다고 믿었지만, 독자들이 구체적으로 원했던 것을 빼앗아 갔습니다.이 견해는 글쓰기가 그 시대의 위계적인 제약 안에서 독서보다 우월한 예술이라고 주장했습니다.^[457]

18세기 중반 이전에, 영국의 어린이 책들은 대개 종교적이거나 교육적인 (학교 책, 지휘 책) 주제들을 가지고 있었지만, 18세기 중후반에 이르러서는 즐거움을 주기 위해 책들이 고안되었고 소설들이 인기를 끌게 되었습니다.18세기 말까지 어린이들을 위해 만들어진 문학이 번성하고 있었고, 주요 도시에서는 매년 50권 이상의 책이 인쇄되고 있었습니다.^[458]

18세기 유럽에서는 침대에서 혼자 책을 읽는 새로운 관습이 한동안 위험하고 부도덕한 것으로 여겨졌습니다.독서가 덜 공동적이고 구두로 이루어지고 더 개인적이고 조용한 독서가 됨에 따라, 그리고 수면이 점점 더 공동 수면 공간에서 개별 침실로 이동함에 따라, 일부 사람들은 침대에서 독서가 침대 옆 촛불에 의한 화재와 같은 다양한 위험을 초래할 수 있다는 우려를 제기했습니다.그러나 일부 현대 비평가들은 이러한 우려가 독자들, 특히 여성들이 가족적, 공동체적 의무를 면하고 책 속의 사적인 판타지 세계를 통해 도덕적 경계를 넘을 수 있다는 두려움에 근거한 것이라고 추측합니다.^[459]또한 18세기 영국에서 소설을 읽는 것은 역사, 고전 문학 또는 시를 읽는 문화적 진지함과 대조적으로 시간 낭비적인 취미로 종종 비판을 받았습니다.^[460]

Chapbooks는 거리에서 팔리는 어린이와 어른을 위한 작고 값싼 형태의 문학이었고, 괴담, 범죄, 판타지, 정치 그리고 재난 업데이트와 같은 다양한 주제를 다루었습니다.그들은 간단한 읽을거리를 제공했고 17세기부터 19세기까지 영국 전역에서 흔했습니다.그들은 대대로 전해 내려져 온 것으로 알려져 있습니다.그들의 독자층은 대체로 가난한 사람들과 중산층의 어린이들 사이에 있었을 것입니다.^[461]

독서는 19세기에 공공의 노트, 넓은 면, 캐치페니, 인쇄된 노래가 일반적인 거리 문학이 되면서 더욱 두드러졌고, 신문이 쉽게 입수되기 전에 대중에게 알리고 즐거움을 주었습니다.범죄자를 잡거나 훔친 물건을 돌려주는 것에 대한 보상을 제공하는 것과 같은 광고와 지역 뉴스가 공공 공고문과 전단지에 등장했고, 저렴한 가격으로 인쇄된 시트(광폭시트와 발라드)는 살인, 재판, 처형, 재난 및 구조와 같은 정치 또는 범죄 뉴스를 다루었습니다.^[462]

인쇄와 종이 생산의 산업 혁명 기간 동안의 기술적인 향상과 도로와 철도의 개선으로 인해 새로운 유통망이 가능해지면서 인쇄물(판독물)에 대한 수요가 증가했습니다.이 외에도, 특히 중산층과 노동자 계층의 식자율 증가와 함께 사회적, 교육적 변화(더 넓은 교육 비율 등)는 인쇄물의 새로운 대중 시장을 활성화하는 데 도움이 되었습니다.^[463]개인 주택에 가스와 전기 조명이 들어옴에 따라 어두워진 후 독서는 더 이상 기름 램프나 촛불에 의해 이루어지지 않아도 되었습니다.^[460]

19세기 러시아에서는 다양한 사회적 신분의 사람들이 고등 문학에서 농민 루복에 이르는 러시아어와 외국어 텍스트를 읽으면서 독서 관행이 매우 다양했습니다.^[464]안드레이 치카체프와 같은 지방 독자들은 중간 토지 소유주들 사이에서 소설과 비소설에 대한 잡식성의 욕구가 있다는 증거를 제시합니다.^[465]

읽기를 배운 역사

읽기를 배우는 역사는 기원전 4천년 동안의 글쓰기 발명으로 거슬러 올라갑니다.^[466]

미국의 영어와 관련하여, 읽기를 가르치는 파닉스의 원리는 1570년 존 하트에 의해 처음으로 제시되었는데, 그는 읽기의 가르침이 자소(글자)와 음소(소리) 사이의 관계에 초점을 두어야 한다고 제안했습니다.^[467]

미국의 식민지 시대에, 읽기 자료는 특별히 아이들을 위해 쓰여지지 않았기 때문에, 수업 자료는 주로 성경과 애국적인 에세이로 구성되었습니다.가장 영향력 있는 초기 교과서는 1687년에 출판된 뉴잉글랜드 프라이머입니다.읽기를 가르치거나 읽기 이해를 평가하는 가장 좋은 방법에 대한 고려는 거의 없었습니다.^[468][469]

파닉스는 1800년대에 읽기를 배우는 인기있는 방법이었습니다.평생 아이들을 가르치는 데 관심이 있었던 미국의 교육자, 작가, 장로교 목사 윌리엄 홈즈 맥거피 (1800–1873)는 1836년에 맥거피 리더스의 첫 번째 네 권을 편찬했습니다.^[397]

전 단어 표기법은 미국 청각 장애인 학교의 책임자인 토마스 홉킨스 갤러데에 의해 영어권에 도입되었습니다.^[470]그림 옆에 단어를 붙여 청각장애인을 교육하기 위해 고안되었습니다.^[471]1830년, Gallaudet는 아이들에게 카드에 쓰여진 총 50개의 시각 단어를 인식하도록 가르치는 그의 방법을 설명했습니다.^[472][473]미국 메사추세츠 교육위원회의 장관인 호레이스 맨은 모든 사람들을 위한 방법을 선호했고, 1837년까지 그 방법은 보스턴 초등학교 위원회에 의해 채택되었습니다.^[474]

1844년에 이르러 전체 단어 방식의 결함은 보스턴의 교사들에게 너무나 명백해져서 그들은 이사회가 파닉스로 돌아가도록 촉구했습니다.^[475]1929년 아이오와의 신경병리학자 사무엘 오톤은 아이들의 읽기 문제의 원인이 새로운 읽기 시각 방법이라고 결론지었습니다.그의 연구결과는 1929년 2월호 교육심리학회지에 "독서장애의 근원으로서 독서를 가르치는 시각독서법"이라는 기사로 실렸습니다.^[476]

의미 기반 교육과정은 20세기 2/4분기에 이르러 독서 교육을 지배하게 되었습니다.1930년대와 1940년대에, 독서 프로그램은 이해에 매우 집중하게 되었고 아이들에게 전체 단어를 시각으로 읽는 것을 가르쳤습니다.파닉스는 최후의 수단으로 가르쳤습니다.^[468]

에드워드 윌리엄 돌치(Edward William Dolch)는 1936년 그 시대의 어린이 책에서 가장 자주 등장하는 단어들을 연구하여 시각 단어 목록을 만들었습니다.아이들은 단어를 더 유창하게 읽을 수 있도록 도와준다는 생각으로 단어를 외우도록 권장됩니다.비록 일부 연구자들이 시각 단어 읽기 이론을 "신화"로 간주하지만, 많은 교사들은 이 목록을 계속 사용하고 있습니다.연구원들과 글을 읽고 쓰는 단체들은 학생들이 파닉스 접근법을 사용하여 단어를 배운다면 더 효과적일 것이라고 제안합니다.^{[345][477][478]}

1955년, 루돌프 플레쉬는 아이들에게 파닉스를 사용하여 읽는 것을 가르치는 것을 찬성하는 열정적인 주장인 "조니가 읽을 수 없는 이유"라는 책을 출판하여 교육자, 연구자, 그리고 부모들 사이에 독서 논쟁을 더했습니다.^[479]

미국과 다른 나라들의 읽기 교육에 대한 정부의 지원을 받는 연구는 1960년대에 시작되었습니다.1970년대와 1980년대에 연구자들은 다양한 교육적 접근의 효과에 대한 증거를 가지고 연구를 발표하기 시작했습니다.이 기간 동안 미국 국립 보건원(NIH)의 연구원들은 초기 읽기 습득이 소리와 글자 사이의 연결에 대한 이해에 달려 있다는 연구를 수행했습니다.하지만, 이것은 공립학교에서의 교육적 실천에는 거의 영향을 미치지 않은 것으로 보입니다.^[480][481]

1970년대에는 전어법이 도입되었습니다.이 방법은 문맥에서 벗어난 음성학의 가르침을 강조하지 않으며(예: 책 읽기), 독자들이 올바른 단어를 "추측"하도록 돕기 위한 것입니다.^[482]그것은 개별 단어를 추측하는 것은 세 가지 체계(문자 단서, 문맥으로부터의 단서, 문장의 구문 구조)를 포함해야 한다고 가르칩니다.그것은 1980년대와 1990년대에 주요한 독서 교육 방법이 되었습니다.하지만, 그것은 호의적이지 못합니다.신경과학자 Mark Seidenberg는 그것을 "이론적 좀비"라고 부르는데, 그 이유는 그것이 근거가 부족함에도 불구하고 지속되기 때문입니다.^[403][353]그것은 여전히 시각 단어, 삼큐 시스템 그리고 균형 잡힌 문해력과 같은 관련된 방법들에서 널리 행해지고 있습니다.^{[483][480][484]}

1980년대에 3큐잉 시스템(영국의 서치라이트 모델)이 등장했습니다.2010년 조사에 따르면 미국 교사의 75%가 3큐잉 시스템을 가르칩니다.^[357]그것은 아이들에게 "의미 신호" (의미론적, 통사론적, 그래포닉적)를 사용하여 단어를 추측하도록 가르칩니다.이 시스템은 학생들이 "더 나은 추측을 할 수 있도록" 도와주긴 하지만, 단어가 더 정교해질 때는 도움이 되지 않으며, 필수적인 해독 기술을 배울 수 있는 연습 시간을 줄여줍니다.결과적으로, 인지 신경 과학자 마크 세이덴버그와 티모시 섀너핸 교수와 같은 오늘날의 연구자들은 이 이론을 지지하지 않습니다.^{[377][378][379]}영국에서 합성 파닉스는 "서치라이트 멀티 큐잉 모델"을 대체하기 위한 것입니다.^[380][381]

1990년대에 균형잡힌 문맹이 생겨났습니다.명확하게 정의되지 않은 읽기와 쓰기를 가르치는 이론입니다.단어 공부와 파닉스 미니 수업, 차별화된 학습, 큐잉, 레벨 리딩, 공유 리딩, 가이드 리딩, 독립 리딩 및 시각 단어와 같은 요소를 포함할 수 있습니다.^{[405][406][407][408]}어떤 이들에게는 균형 잡힌 문해력이 언어 전체와 음성학 사이에서 균형을 이루게 합니다.다른 사람들은 실제에서 균형 잡힌 문해력은 대개 읽기에 대한 전체 언어 접근법을 의미한다고 말합니다.^[485]2010년 조사에 의하면, 미국의 K-2 교사의 68%가 균형잡힌 문해력을 실천하고 있다고 합니다.게다가, 52%의 교사들만이 균형잡힌 문해력의 정의에 파닉스를 포함시켰습니다.^[357]

1996년 캘리포니아 교육부는 학교에서 파닉스를 사용하는 것에 대한 관심이 높아졌습니다.^[486]그리고 1997년에 그 학과는 인쇄, 음소 인식, 해독과 단어 인식, 그리고 어휘와 개념 개발에 관한 개념에 대한 1등급 교육을 요구했습니다.^[487]

1998년까지 영국에서는 전체 언어 수업과 서치라이트 모델이 여전히 일반적이었습니다. 그러나 국가 문해 전략에서 볼 수 있듯이 초기 학년에 파닉스를 가르치는 데 약간의 관심이 있었습니다.^[488][489]

21세기

2000년부터, 몇몇 독서 연구 보고서들이 출판되었습니다.

• 2000년 – 효과적인 읽기 교육의 다섯 가지 요소인 음소 인식, 음성학, 유창성, 어휘 및 이해력을 확인한 국가 읽기 패널(^[95]미국).
• 2005 – 체계적인 파닉스 사용을 지원하는 Teaching reading에 대한 호주 보고서.^[297]
• 2006 – 체계적인 합성 파닉스를 지원하는 조기독서 교육에 대한 영국 독립 검토(Rose Report 2006).^[490]

2005년 호주의 Teaching Reading 보고서는 증거에 근거하여 읽기를 가르치고 통합적인 접근법 내에서 체계적이고 명확한 음성학을 가르칠 것을 권장합니다.^[491][492]요약본은 "아이들이 읽기에 어려움을 겪든 겪든 말든 잘 읽도록 가르쳐야 한다면 체계적인 음성학 지도가 중요하다"고 말합니다.^[416]2018년^[update] 10월 5일 현재 호주 빅토리아 주 정부는 효과적인 읽기 교육, 파닉스 및 샘플 파닉스 수업을 포함하는 포괄적인 리터러시 티칭 툴킷을 포함하는 웹사이트를 발표하고 있습니다.^[493][494]

스코틀랜드에서는 2005년에 7년간의 연구(Clackmannshire Report)가 발표되었습니다.^[495]분석 파닉스와 합성 파닉스를 비교하고 불리한 학생들에게 유리합니다.그 보고서는 더 낮은 사회 경제적 배경을 가진 합성 파닉스를 사용하는 아이들이 초등학교에서 유리한 배경을 가진 아이들과 같은 수준에서 수행했다는 것을 발견했습니다. (분석 파닉스를 가르치는 것에 비해 그들은 훨씬 덜 잘했습니다.) 그리고 남자 아이들은 여자 아이들보다 더 잘하거나 더 잘했습니다.^[309]이 연구의 5년간의 후속 연구는 유익한 효과가 오래 지속되고, 실제로 독서량이 증가했다는 결론을 내렸습니다.^[496]그 후, Education Scotland는 일반적으로 풍부한 문해 환경에 포함된 명시적이고 체계적인 파닉스 프로그램이 전어와 같은 다른 프로그램보다 4개월의 추가적인 진행을 제공하고 특히 어린 학습자들(4-7세)에게 유익하다고 결론 내렸습니다.안전성은 떨어지지만 합성 파닉스 프로그램이 분석 파닉스 프로그램보다 더 유익할 수도 있다는 증거가 있지만 체계적으로 가르치는 것이 가장 중요합니다.^[497]

2006년까지 싱가포르의 영어 강의 계획서는 "복호화와 의미 기반 수업 사이의 균형… 파닉스와 전체 언어"를 옹호했습니다.그러나 2006년의 검토는 "체계적" 접근을 주장했습니다.그 후 2010년 강의 계획서는 전체 언어에 대한 언급이 없었으며 "체계적이고 명시적인 수업"과 "풍부한 언어 환경"의 균형을 주장했습니다.그것은 음소 인식과 합성 파닉스, 분석 파닉스 및 유추 파닉스의 주요 디코딩 요소와 함께 구술 언어 기술의 향상된 교육을 요구했습니다.^[498]

2007년 북아일랜드 교육부(DE)는 법에 의해 아이들에게 음운 인식과 "단어는 소리와 음절로 구성되며 소리는 문자(음소/자소 인식)로 표현된다"는 이해에 대한 기초 기술을 가르치도록 요구되었습니다.^[499]2010년 DE는 교사가 문해력과 수학을 가르치기 위해 증거 기반 관행을 사용하는 데 지원을 받을 것을 요구했습니다: 명시적이고, 구조적이고, 잘 진행되고, 상호작용적이고, 참여적이며, 의미 있는 맥락에서 적용되는 "고품질 파닉스의 체계적인 프로그램"을 포함합니다.^[500]

2008년 국립 문해력 연구소와 함께 국립 가족 문해력 센터는 초기 문해력 개발이라는 제목의 보고서를 발표했습니다.^[501]그것은 2002년에 소집된 국가 조기 문해력 패널에 의해 결정된 0세에서 5세까지의 어린이들의 조기 문해력 발달에 대한 과학적 연구의 종합입니다.무엇보다도, 보고서는 어린 아이들의 초기 읽고 쓰는 능력과 전통적인 읽고 쓰는 능력에 대한 코드 중심의 개입이 사회경제적 지위, 민족성 또는 인구 밀도에 관계없이 나중에 읽고 쓰는 것의 예측 변수에 중간에서 큰 영향을 준다고 결론 내렸습니다.^[502]

2010년에 미국에서는 공통 핵심 국가 표준 이니셔티브가 도입되었습니다.독서를 위한 영어 예술 기준: 1-5학년의 기초 기술에는 인쇄 개념, 음운 인식, 음운 및 단어 인식 및 유창성을 가르치기 위한 권장 사항이 포함됩니다.^[503]

영국에서 2010년 정부 백서는 모든 초등학교 교사들을 음성학으로 양성하는 계획을 담고 있습니다.^[504]2013년 교육과정은^[505] 단어 읽기, 읽기 이해, 유창성, 쓰기와 관련하여 체계적인 합성 파닉스를 사용할 수 있는 "법적인 요구사항"을 가지고 있습니다.여기에는 "소리에서 자소로", "복호화" 및 "블렌딩" 기술이 포함됩니다.^[414][415]

2013년, 유네스코 국가 위원회는 1학년과 2학년 학생들의 글을 읽고 쓰는 능력을 개발하기 위한 리딩 포 리터러시 프로젝트를 시작했습니다.이 프로젝트는 합성 파닉스 프로그램을 사용하여 초등학교 교사들의 훈련을 용이하게 합니다.2013년부터 2015년까지 트리니다드 토바고 교육부는 초중등학교 교사들의 문해력 향상을 돕기 위해 7명의 독서 전문가를 임명했습니다.2014년 2월부터 2016년 1월까지 선정된 초등학교에서 문해 코치를 고용하여 유치원, 1학년, 2학년 교사들에게 교육학 및 조기 문해 교육 내용을 지원했습니다.초등학교는 음소 인식, 단어 인식, 어휘 조작, 파닉스 및 이해를 포함한 교육을 위한 리터러시 자원을 제공받아 왔습니다.

2013년 미시시피 주는 읽고 쓰는 능력에 기반한 촉진법을 통과시켰습니다.^[506][507]미시시피 교육부는 음소 인식, 파닉스, 어휘, 유창성, 이해 및 읽기 전략의 영역에서 교사들에게 자료를 제공했습니다.^{[508][509][440]}

아일랜드의 학교 교육과정은 아이들이 영어와 아일랜드어를 모두 읽고 쓸 수 있도록 하는 것에 초점을 맞추고 있습니다.2014년 교사 전문성 개발 가이드는^[510] 태도와 동기, 유창성, 이해력, 단어 식별력, 어휘, 음운 인식, 파닉스, 평가의 7가지 영역을 다루고 있습니다.음운학은 체계적이고 체계적인 방법으로 교육할 것을 권고하며 음운 인식 훈련이 선행됩니다.

2014년 캘리포니아 교육부는 아이들이 1학년 중반까지 규칙적으로 철자가 한 개인 단어를 해독하는 방법을 알아야 하며, 음소를 구분하고 혼합할 수 있는 (특히 음소를 구분하고 혼합할 수 있는) 것을 알아야 한다고 말했습니다.^[511]초등학교 2학년과 3학년의 아이들은 고급 음운 분석과 다음절적이고 더 복잡한 단어를 읽는 명백한 지도를 받습니다.^[512]

2015년에 뉴욕 주립 공립학교 시스템은 영어 언어 예술 학습 표준을 개정하여 유치원에서 1학년까지의 음소 인식뿐만 아니라 "읽기 또는 읽고 쓰는 능력 경험"을 포함하는 교육과 1-4학년의 파닉스 및 단어 인식을 요구했습니다.^[513]같은 해 오하이오 주 의회는 음소 인식, 파닉스, 유창성, 어휘 및 이해를 가르치는 지침을 포함하여 파닉스의 사용을 요구하는 최소 기준을 세웠습니다.^{[514][515][516]}

2016년 What Works Clearinghouse와^[214] Institute of Education Sciences는 유치원에서 3학년까지의 이해를 위한 읽기를 지원하기 위한 기초 기술에 대한 교육자 실무 지침서를 발간했습니다.^[517]그것은 읽기를 지원하기 위한 네 가지 권장 사항을 포함합니다: 1) 추론 및 서술 언어 사용 및 어휘 지식을 포함한 학문적 언어 기술을 학생들에게 가르치고, 2) 말의 소리 부분에 대한 인식 및 글자와 어떻게 연결되는지(음성 인식 및 파닉스), 3) 학생들에게 단어 해독, 단어 분석을 가르칩니다.부품, 단어 쓰기 및 인식( phon 및 합성 음성학), 4) 각 학생이 읽기 정확성, 유창성 및 이해력을 지원하기 위해 연결된 텍스트를 매일 읽도록 보장합니다.

2016년 콜로라도 교육부는 그들의 초등 교사 문해력 표준을 음운론, 음성학, 단어 인식, 유창한 자동 읽기, 어휘, 텍스트 이해, 손글씨, 맞춤법, 그리고 문자 표현의 영역에서 발전을 위한 표준으로 업데이트했습니다.^[520]동시에 델라웨어 교육부는 교육 성과를 개선하기 위한 계획을 세웠습니다.그것은 "학년 수준에서 책을 읽지 않는 학생들은 인쇄된 4학년 교육과정의 최대 절반을 이해할 수 없다"고 말합니다.게다가, 그것은 어떻게 독서를 가르칠 것인지에 대해 알려진 것과 어떻게 교사들이 독서를 가르칠 수 있는지 사이에 차이가 있다고 말합니다.교사들의 준비 프로그램은 읽기 수업의 5가지 핵심 요소(음성 인식, 음성학, 유창성, 어휘, 이해력)를 포함한 증거 기반의 실행을 포함해야 한다고 말합니다.^[521]

유럽 문해 정책 네트워크(ELINET) 2016은^[522] 헝가리의 1학년과 2학년 어린이들이 음소 인식과 음성학에서 "단어를 해독하는 경로"라는 명시적인 교육을 받는다고 보고합니다.3학년과 4학년 때 그들은 음성학에 대한 지식을 계속 적용합니다. 그러나 강조점은 읽기와 쓰기의 더 의미 중심적인 기술적인 측면으로 바뀝니다(즉, 어휘, 텍스트의 유형, 읽기 전략, 철자, 구두점 및 문법).^[523]

2017년 오하이오 교육부는 유치원과 1학년에서 음운 인식을 가르치는 체계적인 접근법을 제시하는 기초 기술에 대한 읽기 표준 K–12를 채택했고 1-5학년에서 단어를 해독하는 데 학년 수준의 음성학 및 단어 분석 기술을 채택했습니다.^[79]

2018년 아칸소 교육부는 2017년에 통과된 R.I.S.E., Reading Initiative for Student Excellence로 알려진 새로운 이니셔티브에 대한 보고서를 발표했습니다.^[249]이 계획의 첫 번째 목표는 교육자들에게 "독서의 과학"에 대한 심도 있는 지식과 기술을 제공하고 증거 기반의 교육 방법을 제공하는 것입니다.^[524]여기에는 음운 인식, 음성학, 어휘, 유창성 및 이해력에 대한 연구 기반 교육, 특히 체계적이고 명시적인 교육에 초점을 맞췄습니다.^[525][526]

2018년^[update] 현재 뉴질랜드의 교육부는 소리, 글자, 단어와 관련하여 1-3학년 학생들을 지원하기 위해 교사들을 돕는 온라인 정보를 가지고 있습니다.그것은 파닉스 교육이 "그 자체로 목적이 아니다"라고 진술하며 학생들에게 "글자와 소리의 모든 조합"을 가르칠 필요는 없습니다.^[527]

2018년, ScienceDirect는 개발도상국의 초기 문해력과 수학적 결과에 대한 연구 결과를 발표했습니다. "문해력과 수학 향상의 필수 요소 식별:" 교사 전문성 개발 및 코칭,^[528] 학생 교재 및 구조화된 교사용 가이드"교사용 지도서를 포함하는 것이 가장 비용 효율적인 개입이었다"는 결론을 내렸습니다.

프랑스에서는 음성학("methode tillabique") 대 전체 언어("methode globalale")의 교육에 대한 강력한 논쟁이 있었습니다.1990년대 이후, 후자의 지지자들은 두 방법 모두의 접근법이 사용되는 소위 "혼합 방식"(Balanced Literacy)을 옹호하기 시작했습니다.Stanislas Dehaene과^[161] Michel Fayol과 같은 심리학, 인지과학, 신경과학 분야의 영향력 있는 연구자들은 음성학 쪽에 과학적 비중을 두었습니다.2018년 교육부는 파닉스를 공개적으로 지지하는 과학 교육 위원회를 만들었습니다.^[529][530]2018년 4월, 장관은 읽기와 수학의 조기 교육을 위한 4개의 지도 문서^[531] 세트와 음성학 권장 사항을 상세히 설명한 책자를^[532] 발행했습니다.일각에서는 그의 입장을 '전통주의자'라고 표현하기도 했지만,^[533] 이른바 혼합적 접근은 심각한 선택이 아니라고 공개적으로 선언했습니다.^[534]

2019년 미네소타 교육부는 초등 교사가 c를 구현할 수 있도록 요구하는 미네소타 주 법령에 따라 학군이 "모든 학생이 3학년 말까지 조기 읽기 능력을 달성할 수 있도록 지역 문해 계획을 개발"하도록 요구하는 표준을 도입했습니다.음소 인식, 음성학, 유창성, 어휘,^[535][536] 이해의 다섯 가지 읽기 영역에서 종합적이고 과학적인 기반의 읽기 및 구술 언어 교육.

또한 2019년에는 루이지애나 주의 4학년 학생들 중 26%가 전국 평균 34%^[537]였던 것에 비해, 전국 성적표에 따르면 숙련도 수준의 독서를 하고 있었습니다.2019년 3월, 루이지애나 교육부는 K-12 영어 예술을 위한 교육과정을 개정하여 알파벳 원리, 음운 인식, 음운 및 단어 인식, 유창성 및 이해에 대한 요구 사항을 포함시켰습니다.^[538][539]

그리고 2019년에도 텍사스 주의 4학년 학생들 중 30%가 National's Report Card에 따르면 숙련도 수준의 독서를 하고 있었습니다.^{[537][540][445]}그해 6월 텍사스 주 의회는 3학년 교사와 교장을 통해 모든 유치원이 "2022-2023학년도 이전에 교사 문해 성취 아카데미를 시작"하도록 요구하는 법안을 통과시켰습니다.^[541]아카데미 교육의 필수 내용은 읽기, 구술 언어, 음운 인식, 해독(즉, 음성학), 유창성 및 이해의 과학 영역을 포함합니다.목표는 "교사의 지식을 높이고 증거 기반 실천을 통해 학생의 문해력 성취에 긍정적인 영향을 미치는 것"입니다.^[542]

2021년 코네티컷 주는 2023년부터 시행될 "독서권"에 관한 법률을 통과시켰습니다.그것은 음성 인식, 파닉스, 유창성, 어휘 개발, 그리고 구술과 독해력을 포함한 읽기 유창성의 다섯 가지 영역의 능력에 근거하고 과학적으로 기초한 교육 기준을 요구합니다.^[543]같은 해 노스캐롤라이나 주는 독서의 교육이 독서의 과학에 기초하도록 요구하는 법안을 통과시켰습니다.^[544]

캐나다에서는 2022년 1월 27일 온타리오 인권위원회(OHRC)가 열람권 공개조사 보고서를 발표했습니다.^[545]2012년 11월 9일 캐나다 대법원 전원합의체 판결에 따라 읽기를 배우는 것은 특권이 아니라 기본적이고 필수적인 인권임을 인정한 것입니다.^[546]

OHRC의 보고서는 학습 장애를 가진 학생들뿐만 아니라 모든 학생들을 다 다루고 있습니다.^[547]조사 결과 온타리오 주는 학생들의 읽기 권리를 충족시키기 위한 의무를 이행하지 않고 있는 것으로 나타났습니다.구체적으로, 온타리오의 교육 시스템에서 기초 단어 읽기 기술은 효과적으로 목표로 삼지 않습니다.과학을 기반으로 한 독서 지도, 조기 선별 및 개입으로, 우리는 학생들의 약 5%만이 학년 이하의 독서를 볼 수 있을 것입니다.그러나 2018-2019년에는 온타리오 주 전체 3학년 학생의 26%와 특수 교육 요구가 있는 3학년 학생(개별 교육 계획이 있는 학생)의 53%가 주 EQAO 기준을 충족하지 못했습니다.전체 학생의 19%, 특수교육요구 학생의 47%가 도 기준에 미달한 6학년 학생들의 경우 소폭 개선되는 데 그쳤습니다.

온타리오 주의 교육과정은 아이들에게 단어의 의미를 소리 내어 추측하는 것보다 "추측"하도록 가르치기 때문에 효과적이지 않은 3큐잉 시스템과 균형 잡힌 읽고 쓰는 능력의 사용을 장려합니다.필요한 것은 a) 증거 기반 교육 과정 및 교육(음성 인식 및 음성학에서의 명시적이고 체계적인 교육 포함), b) 증거 기반 선별 평가, c) 증거 기반 읽기 개입, d) 학생들에게 읽기를 가르치는 대체 수단으로 사용되지 않는 숙박 시설, e) 전문적인 평가(예)t, 개입이나 수용에 필요하지 않음).

온타리오 주 교육부 장관은 이 보고서에 대해 정부가 학생들의 읽고 쓰는 능력을 향상시키기 위해 즉각적인 조치를 취하고 있으며 음성학에 초점을 맞춘 학교에서 독서를 가르치고 평가하는 방법을 현대화하기 위해 장기적인 개혁을 하고 있다고 말했습니다.그들의 계획은 "직접적이고 명시적이며 체계적인 수업을 강조하는 과학적이고 증거에 기반한 접근으로 초등 언어 교육 과정과 9학년 영어 과정을 개정하고, 2023년까지 3큐잉 시스템을 포함한 비과학적인 발견과 탐구 기반 학습에 대한 언급을 제거"하는 것입니다.^[548]

2022년 4월 23일 델라웨어 대학의 교육 및 사회 정책 연구 센터는 독서 회복의 장기적 효과에 대한 연구 결과를 발표했습니다.결론은 "장기적인 영향 추정치는 유의하고 부정적이었다"는 것입니다.이 연구는 Reading Recovery를 받은 아이들이 Reading Recovery를 받지 않은 유사한 아이들의 시험 점수보다 낮은 3학년과 4학년 주 읽기 시험 점수를 가지고 있다는 것을 발견했습니다.이 결과에 대한 세 가지 가능한 가설을 제시합니다: 1) Reading Recovery는 초기 문해력 측정에 큰 영향을 미치지만, 그것은 학생들에게 후기 학년에서 성공을 위해 필요한 기술을 제공하지 못합니다; 또는 2) 학생들이 후기 학년에서 충분한 개입을 받지 못하기 때문에 이득을 잃습니다; 또는,3) 초기 개입의 영향은 이후의 경험에 의해 사라졌습니다.^[549][550]

2013년에서 2022년 사이에 30개 주에서 법률을 통과시키거나 증거 기반 읽기 교육과 관련된 새로운 정책을 시행했습니다.^[52]

교육 발전 읽기에 대한 자세한 내용은 국가별 또는 지역별 파닉스 실습을 참조하십시오.

기타용어

• 하위 발성은 독자가 침묵하는 읽기와 단어의 내적 소리를 결합하는 감각입니다.속독을 옹호하는 사람들은 그것이 읽기와 이해를 늦추는 나쁜 습관이 될 수 있다고 주장하지만, 일부 연구자들은 실제 말하기가 관련되어 있지 않기 때문에 이것은 오류라고 말합니다.대신 단어를 이해하기 위해 음운 코드(예: PERMIT와 permIT의 차이)를 사용하기 때문에 숙련된 독자가 읽는 데 도움이 될 수 있습니다.^{[551][552][553]}
• 속도 읽기는 이해력이나 유지력이 용납할 수 없는 저하를 겪지 않고 읽기 속도를 높일 수 있다는 주장입니다.방법에는 읽기 속도를 높이기 위해 텍스트 본문에서 단어를 스킴(skiming) 또는 청크(chunking)하는 것이 포함됩니다.그러나 스타니슬라스 데하네와 마크 사이덴버그와 같은 인지 신경과학자들은 분당 최대 1,000개의 단어를 읽는다는 주장은 '회의적으로 보아야 한다'며 '사람들은 빛의 속도보다 더 빨리 달리는 것만큼 분당 수천 개의 단어를 읽을 가능성이 있다'^[345][554]고 말합니다.영어로 성인들의 평균 읽기 속도는 분당 175에서 320단어 정도인 것으로 추정됩니다.^[190]
• 교정은 오탈자를 발견하기 위한 일종의 독서입니다.그것은 보통의 의미에서 읽는 것이 아닙니다. 그렇게 하는 동안 이해를 크게 중단할 수 있기 때문입니다.^[555]
• 다시 읽기는 책을 한 번 이상 읽는 것입니다.블라디미르 나보코프는 "사람은 책을 읽을 수 없다. 다시 읽을 수 있을 뿐"이라고 말한 적이 있습니다.^[556]
• Mortimer Adler가 주로 논픽션 논문으로 널리 보급한 구조-제안-평가(SPE) 방법은 1) 작품의 구조, 2) 논리적 제안, 3) 주장과 결론의 장점을 평가하는 세 가지 패스로 글을 읽는 비소설 논문입니다.이 방법은 그들이 완전히 이해될 때까지 그 저작물 또는 그 주장에 대한 판단을 정지하는 것을 포함합니다.^[557]
• 조사-질문-읽기-복사-검토(SQ3R) 방법은 공립학교에서 자주 가르치는데, 이것은 읽은 것을 가르칠 수 있도록 읽기를 포함하며, 노트를 참조하지 않고 자료를 가르치기 위해 준비하는 교사들에게 적절합니다.^[558]
• RSVP(Rapid Serial Visual Presentation) 판독은 시각의 타이밍을 연구하기 위해 디스플레이 화면의 동일한 위치에 단어를 한 번에 한 단어씩 문장으로 제시하는 것을 포함합니다.^[559]
• 심층 읽기는 텍스트에 대한 더 깊은 의미와 이해를 얻고, 이 과제에 대한 세부 정보를 조사하고, 텍스트의 매우 어려운 부분을 읽는 데 사용되는 방법입니다.RAP 전략, RIDA 전략, Five S 방식, SQ3R 등 5가지 전략이 있습니다.여러 사람이 텍스트의 개념이나 인수를 이해하기 위해 목적을 좁힐 수 있는 탐색적 읽기라고도 합니다.^[560][561]

갤러리

그림

• 

  소녀 독서 (1889), 프리츠 폰 우데 지음.캔버스에 유화 물감.

• 

  어린 소녀 독서 (1924), 조지 굿윈 킬번

• 

  오귀스트 르누아르의 어린 소녀 독서 (1891)

• 

  어린 소녀 독서 (1770),c. 장 오노레 프라고나르의 유화

• 

  존 래버리의 미스 아우라스는 책을 읽는 한 여성을 묘사합니다.

• 

  퍼블릭 도메인 이미지 북 '우리는 무엇을 할까요?'를 읽고 있는 한 소녀. 도로시 캔필드가 1907년 뉴욕의 프레드릭 A 스톡스 컴퍼니에서 출간한 오백 가지 게임과 취미.

• 

  청소년 독서, 레자 아바시의 페르시아 미니어처 (1625–26)

• 

  오노레 도미에의 그림 리더

사진들

• 

  세 소녀 독서 (1880)

• 

  "어린이의 시간"이라는 제목의 책을 읽고 있는 소녀와 사우스 오스트레일리아의 Thebarton 초등학교에서 하마의 사진(1945)

• 

  인도 하리아나주 시르사 관립초등학교 아시르에서 여가시간에 독서를 하고 있는 학생들.

참고 항목

참고문헌

추가열람

외부 링크

• 국제 문해력협회(ILA) 공식 웹사이트
• 독서 리그
• 독서의 과학 – 팟캐스트
• 교육심리학회지
• 교육연구 고찰
• 독서과학연구회