핌슬루어 언어 적성 배터리

Pimsleur Language Aptitude Battery

핌슬루어 언어 적성 배터리(PLAB)는 외국어 학습, 즉 언어 학습 적성에서의 학생들의 성공을 예측하고 언어 학습 장애를 진단하기 위해 개발되었다. 그것은 언어 학습 및 시험 재단에 의해 출판된다.

핌슬루어 언어 적성 배터리(PLAB)는 언어 학습 적성을 측정한다. 언어 학습 적성은 개인이 외국어를 배울 수 있는지 없는지를 의미하지 않는다(실제로 모든 사람이 무제한의 시간을 주어 외국어를 배울 수 있다고 가정한다). 현대 언어 적성 검사(나이 든 학습자를 대상으로 한 유사한 언어 적성 검사)의 저자인 존 캐럴과 스탠리 사폰에 따르면 언어 학습 적성은 "다른 개인에 비해 개인이 주어진 시간과 주어진 콘도에서 얼마나 잘 외국어를 배울 수 있는지를 보여준다"고 한다."아이언스." PLAB는 때때로 20세 정도의 나이 많은 학생들과 함께 사용되기도 하지만 7~12학년의 원어민 영어회화 학생들과 함께 사용하기 위한 것이다.

개발

Pimsleur 언어 적성 배터리는 Paul Pimsleur 언어 학습 시스템으로도 알려진 Dr. Paul Pimsleur에 의해 개발되었다. PLAB는 1958년부터 1966년까지 핌스루르와 그의 동료들이 8년간 연구한 결과로서, 언어 학습에 관련된 다양한 언어 및 심리학적 요인에 관한 30년간의 출판 연구의 검토가 포함되었다. 핌슬루어와 그의 동료들은 이러한 연구를 지능, 언어 능력, 피치 차별, 언어 학습과 이중 언어의 순서, 공부 습관, 동기부여와 태도, 성격 요인의 7가지 연구 주제로 분류했다. 7가지 중에서 동기부여와 언어지성이 외국어 학습에 있어 성공에 기여한 가장 분명한 요인이었다.

대학 수준에서 프랑스어를 배우고, 몇 가지 다른 시험을 보고, 그 결과 데이터를 인자 분석과 다중 상관 분석으로 주관한 이후의 연구는 또한 언어 학습 성공의 주요 요인이 되는 동기와 언어 지능을 보여주었다. 프랑스어와 스페인어 중등학교 학생들을 대상으로 적성배터리의 예비 버전을 현장 실험한 후, 핌슬루어와 그의 동료들은 언어 지능, 동기, 청각 능력을 외국어 학습의 성공을 예측하는 세 가지 가장 중요한 요소로 확인했다. 그들은 이 세 가지 요인을 측정할 7가지 하위 테스트를 개발했다.

오하이오 주립대 연구재단의 지원을 받아 7개 하위 테스트 결과를 테스트한 끝에 수험생이 4개 핵심 과목에서 성적 평균을 나타내는 부분을 추가해 PLAB를 최종 확정했다. 따라서 핌슬루어는 외국어 학습에서 매우 중요할 수 있는 공부 습관의 척도로 GPA를 사용했으며, 성공에 대한 좋은 예측 변수였다. 따라서 PLAB에서 측정한 언어 학습 적성에 기여하는 네 가지 최종 요인은 언어 능력, 청각 능력, 동기 부여 및 공부 습관이다.

1965-66년에 PLAB의 예측 유효성을 계산하기 위한 연구가 수행되었다. 13개 주 41개 학교가 이 연구에 참여했는데, 이 연구는 학년 초에 7, 8, 9학년 학생들에게 PLAB를 시행했다. 초급 언어 강좌에서 학생들의 최종 성적은 PLAB의 타당성을 계산하고 통계적 규범과 기대 표를 제공하는 데 사용되었다.

섹션

PLAB의 최종 버전은 6개 부품(Pimsleur, et al. 2004), 각각은 네 가지 예측 요인(언어 능력, 청각 능력, 동기 및 점수 평균)의 서로 다른 측면을 시험한다.

  • 1부 – 성적 점수 평균 – 언어 학습 이외의 영역에서 학생의 성적 평균 계산
  • 제2부 – 관심 – 외국어 학습에 대한 학생의 관심을 측정하고 동기부여의 척도
  • 3부 – 어휘 – 단어 지식을 영어로 테스트하며, 언어 능력의 척도다.
  • 제4부 – 언어 분석 – 외국어의 관점에서 논리적으로 추론하는 학생의 능력을 시험하며, 언어 능력의 또 다른 측면이다.
  • 5부 – 음성 차별 – 새로운 음성 구분을 학습하고 다른 맥락에서 인지하는 능력을 시험하며 청각 능력의 척도다.
  • 제6부 – 소리 심볼 협회 – 소리를 문자 기호와 연관시키는 능력을 시험하며 청각 능력의 또 다른 척도다.

파트 1과 파트 2는 적성 측정이 아니다. 1부는 공부습관의 척도, 2부는 동기부여의 척도다. 공부 습관과 동기부여 모두 외국어 공부의 성공과 관련이 있다. 언어 적성을 시험하는 교사의 동기에 따라 이러한 부분은 삭제되거나 학생의 모국어로 번역될 수 있다. 따라서, PLAB는 모국어가 영어가 아니지만 영어 실력이 시험을 치를 정도로 높은 학생들과 함께 사용될 수 있다.

3부는 학생들의 영어 어휘에 대한 짧은 시험이다. 어휘의 등급 수준은 대략 9-12등급이다. 이 부분은 다양한 모국어 어휘가 FL을 배우는 성공과 관련이 있기 때문에 존재한다. 이 부분은 번역되거나 영어 실력이 부족한 학생들에게는 포함되지 않을 수 있다.

제4부 언어 분석은 외국어의 문법을 배우는 적성에 대한 시험이다. 필요하다면 학생의 모국어로 번역할 수도 있다. 그렇지 않으면, 이러한 항목들을 이해하는 데 필요한 영어는 높은 수준이 아니다.

5부는 톤 언어를 포함하는 건전한 차별 시험이다. 번역은 필요 없다. 사람은 지시 사항만 이해하면 된다. 이 부분에서는 영어 실력이 점수에서 아무런 역할을 하지 못한다.

6부는 영어소리에서 만들어진 말도 안 되는 단어를 이용한 음향기호 연관성 시험이다. 이런 말들은 말도 안 되는 말들이기 때문에 영어 실력은 관여하지 않는다. 이 부분은 캐롤이 설명한 음성 부호화 능력 시험이다.

요약하자면 파트 3만이 상당한 수준의 영어를 필요로 한다. 파트 1, 2, 4는 영어 실력이 없거나 낮은 학생들을 위해 학생들의 모국어로 번역되거나 각색될 수 있다. 파트 4는 중간 수준의 영어 실력을 요구한다. 파트 5와 6은 청각 능력을 시험하지만 각 파트에 대한 지시의 이해를 넘어 영어 실력이 요구되지는 않는다.

이전 버전의 PLAB에는 또한 외국어를 배우는 학생의 동기를 측정하는 20문제 시험과 청각 능력의 또 다른 척도인 운율 섹션이 포함되어 있었다. 오하이오 주립대학 연구재단과 함께 현장 테스트를 한 후, 핌슬루어와 그의 동료들은 이 섹션들이 PLAB의 예측 능력에 영향을 주지 않고 테스트에서 제외될 수 있다는 것을 발견했다.

MLAT와 PLAB에 대한 토론에서 Wesche(1981)는 PLAB 파트 4는 외국어 문법의 귀납 학습의 척도인 반면 MLAT (위에서 언급)는 귀납 학습의 직접적인 척도를 포함하지 않는다는 점에 주목했다. 그녀는 또한 PLAB 5부 역시 다른 맥락에서 외국어 톤의 귀납적 학습을 측정한다는 점에 주목한다. 그녀는 파트 5와 6의 낮은 PLAB 점수는 종종 청각 문제를 반영하고 있으며 PLAB 파트 6 (음향 심볼 협회)는 캐롤이 외국어 적성의 구성요소에 대해 기술한 음성 코딩 능력을 측정한다고 말한다.

사용하다

핌슬루어 언어 적성 배터리의 사용으로는 프로그램 배치, 프로그램 평가 및 계획, 학습 능력 진단 및 외국어 학습 장애 진단 등이 있다. 현재 이용자는 사립 및 공립 중등학교와 학습 장애 전문의가 있다. 이 시험은 또한 연구 설계의 일환으로 언어 적성의 측정이 필요할 때 외국어 교육이나 학습에 관한 연구에도 사용된다. PLAB가 제2외국어 학습에 관한 연구자들에게 제공하는 한 가지 장점은 그 연구자들에게 제공된다는 것이다.

프로그램 배치

PLAB는 어떤 학생들이 7학년과 8학년 때 외국어를 공부할 준비가 되어 있는지 그리고 외국어 공부를 시작하기 위해 다음 학년까지 기다리는 것으로 혜택을 받을 수 있는지를 평가하는 데 사용될 수 있다. 또한 언어 수업이 하나 이상 있을 때 가장 적절한 속도로 가르치는 교실에 학생들을 배치하는 데도 사용할 수 있다.

프로그램 평가 및 계획

PLAB는 지역 언어 적성 규범을 계산하는 데 사용될 수 있다. 이 정보를 이용하여, 학교나 학군은 그들의 현재 외국어 프로그램의 효과를 평가하고 그들의 언어 프로그램을 개발하기 위해 PLAB를 사용할 수 있다. 예를 들어, 학교는 각각 적절한 교과서를 사용하고 적절한 속도로 움직이는 세 개의 영역으로 언어 프로그램을 나눌 수 있다.

학습능력 진단

Pimsleur는 어학 적성 검사가 과정이 시작되기 전에 학습 미달자를 확인하는 데 사용될 수 있다고 말한다. 그는 저학력자를 다른 과목에 비해 어학연수의 성공률이 현저히 낮은 학생으로 정의한다.[2] 핌슬루어는 서재에서 학생들에게 음향기호시험과 중국어 피치시험을 치렀다. 음향기호조합 시험에서 학생은 말도 안 되는 음절을 듣고 시험 책자의 정확한 철자와 일치시켜야 한다. 중국어 피칭 시험은 30개 항목으로 구성된 청각 차별 시험으로 중국 음색을 구분해야 했다. Pimsleur는 전반적인 내신이 비슷한 학생들 중에서, 이 두 시험에서 낮은 점수를 받은 학생들이 외국어에서 낮은 점수를 받았다는 것을 발견했다. 핌슬루어는 이 발견을 통해 언어 적성의 청각적 요소가 일반 지성, 외국어 학습에 대한 관심 또는 일반적인 공부 습관에 의해 설명되지 않는 언어 학습 능력의 차이를 설명하는 주요 요소라고 결론지었다.[3] PLAB는 다른 형태의 증거와 함께 사용될 때 언어 학습 장애가 있는 학생을 식별하는 데 사용될 수 있다. 그는 또한 시험의 다른 부분에서 개인의 점수를 보는 것이 학생들의 학습 선호도를 교육 기법과 일치시키는 데 도움이 될 수 있다고 말했다.

토론의 쟁점

언어 학습 적성은 성인들 사이에서 비교적 안정적이지만, 청소년들 사이에서는 아이가 성년이 될수록 계속 성장한다. 따라서 점수는 시험 매뉴얼의 연령/등급 규범이나 국지적으로 개발된 규범과 비교해야 한다. PLAB와 같은 언어적성검사는 언어학습 능력과 상관없이 언어를 배워야 하는 개인에게 직접적인 도움이 되지 않는다고 한다. 그러나 언어적성검사는 점수가 높거나 낮은 타인에 비해 언어를 배우는 데 필요한 시간을 나타내는 지표로서 도움이 될 수 있다. PLAB는 또한 학생들이 외국어를 가장 잘 배울 수 있는 학습 방식을 파악함으로써 교사를 도울 수 있다.

PLAB 결과가 시험 과제와 항목에서 요구되는 영어 능력의 정도에 따라 달라질 수 있다는 점도 고려해야 할 부분이다. 따라서, PLAB를 사용하고자 할 지도 모르는 언어 교사들은 학생들이 PLAB 점수를 영어 능력의 정도에 의해 영향을 받을 수 있다는 것을 알아야 한다. 비록 3부만이 원어민 영어 실력을 측정하는 척도지만, 다른 부분은 수험생 입장에서 영어 실력을 어느 정도 가정한다. 따라서, PLAB를 사용하여 학생들의 언어 적성 프로파일을 더 잘 이해하고자 하는 외국어 교사들은 시험 점수를 해석할 때 각 학생의 영어 능력도 고려해야 한다. 교사들은 또한 영어 실력이 아니라 본질적으로 언어 적성의 척도로 남아있도록 지시사항과 일부 항목들을 번역할 필요가 있을 것이다. 영어 실력이 앞선 학생들의 경우 번역이 필요 없고 각 파트에서 요구하는 영어 수준과 점수를 해석하는 능력을 동시에 고려할 수 있었다.

자원.

  • 캐롤, 존 B, 스탠리 사폰. 현대 언어 적성 시험: Manual 2010 Edition. Rockville, MD: Language Learning and Testing Foundation, 2010.
  • 핌슬루르, 폴, 다니엘 J. 리드, 찰스 W. 스탄스필드. Pimsleur Language 적성 배터리: Manual 2004 Edition. Rockville, MD: Language Learning and Testing Foundation, 2004.

참조

  1. ^ 웨쉬, M.B. (1981년) 언어 적성 측정은 스트리밍, 방법 매칭, 학습 문제 진단. In: 언어 학습 적성의 개인 차이와 보편성. K.C. 딜러 편집장 MA의 Rowley: Newbury House Publishers, 페이지 119-154.
  2. ^ 핌슬루어, P.(1966년). 외국어 학습 테스트. 인: Valdman, A, Editor, Trends in language teaching. 뉴욕: 맥그로우 힐, 175-186페이지.
  3. ^ Pimsleur, P. Sundland, D.M. & McIntyre, R.D. (1963) 외국어 학습에 대한 성취도가 낮다. Eric Document Replication Service ED 018160.

외부 링크