다독서

Extensive reading

광범한 독해(ER)는 이해의 붕괴, 압도감, 휴식을 [1][2]취할 필요 없이 더 긴 시간 동안 더 쉬운 텍스트를 읽는 과정이다.이것은 집중적이거나 학술적인 독서와 대조되는데, 이것은 보통 [3][2]재미로 읽지 않는 밀집된 짧은 글들을 가까이서 읽는 것에 초점을 맞추고 있다.ER은 제2외국어 개발을 촉진하기 위한 교육 전략으로 사용되지만 교실 안팎에서 자유로운 자발적 독서와 레크리에이션 독서에도 적용됩니다.ER은 [4]읽기를 통해 읽는 법을 배운다는 가정에 기초하고 있습니다.

ER의 구현은 종종 지속적 사일런트 리딩(SSR) 또는 무료 자발적 리딩이라고 불리며, 제1(L1) 및 제2(L2) 강의실 모두에서 독해 유창성과 [1]이해를 촉진하기 위해 사용됩니다.ER은 유창성과 이해력 외에도 문법 및 어휘 지식 향상, 배경 지식 증가, 언어 자신감과 동기 [1][5]부여 등 제1외국어 학습자와 제2외국어 학습자에게 많은 이점을 제공합니다.

광범한 독서재단에서 만든 ER 팜플렛



라오스 시골지역 아이들의 절반가량이 집에서 소수민족 언어를 구사하고 있으며, 라오스어로만 가르치는 학교생활이 어렵다.라오스에 있는 이 초등학교는 2013년 9월부터 아이들이 단순히 즐기기 위해 책을 고르는 일일 독서 기간을 시작했다.이 프로그램을 후원한 리터러시 프로젝트인 빅 브라더 마우스는 이 프로그램을 시행한 학교의 읽기 및 어휘 향상을 측정하기 위해 2013년에 연구를 시작했습니다.

교의

ER의 기본 전제는 학습자가 자신이 [6]선택한 자료에서 가능한 한 많이 읽는 것입니다.The Extread Reading Foundation의 이사장이자 공동 설립자인 Richard Day는 [7]ER의 8가지 추가 원칙에 대해 설명했습니다.그는 처음 두 원칙은 읽을 자료의 유형을 다루기 때문에 ER의 기초를 마련한다고 설명한다.처음 두 가지 원칙은 읽기 자료가 쉽고 주제와 스타일이 다양해야 한다고 말한다.주된 이유는 학습자가 독서물에 몰입하고 동기를 부여해야 하기 때문입니다.너무 어렵거나 재미없는 텍스트는 읽지 않을 것이며, 읽기 속도가 느리기보다 빠르고,[7] 읽기의 주된 목적이 즐거움이라는 세 번째와 네 번째 원칙을 지지하지 않는다.Tenet 5는 읽기 동작이 개별적이고 무음이라고 명시하고 있지만, 모든 ER 프로그램이 이를 따르는 것은 아니며 읽기 구름 및 그룹 [8]읽기를 포함합니다.그는 6번 원칙에서 말하는 것처럼 독서는 그 자체의 보상이기 때문에, 비록 어떤 형태의 후속 활동이 있을 수 있고 있어야 하지만, 그 후에 퀴즈, 시험, 이해 문제가 있을 필요는 없다고 설명한다.마지막으로, 마지막 두 가지 원칙을 가지고 그는 선생님에게 주의를 기울인다.7번 교의에서 그는 선생님이 독자가 누구인지, 무엇인지에 대한 역할 모델이라고 말한다.8번 교칙에서 그는 ER의 목적이 전통적인 교실 독서와 많이 다르기 때문에 선생님이 학생들을 지도해야 한다고 말한다.

채점된 독자들은 이것을 성취하기 위해 종종 사용된다.외국어 학습자의 경우, 일부 연구자들은 "어려운" 단어에 광택을 사용하는 것이 어휘 습득에 유리하다는 것을 알아냈습니다(Rott, Williams & Cameron 2002). 그러나 적어도 한 가지 연구 결과에는 아무런 효과가 없는 것으로 나타났습니다(Hally & King 2008).많은 연구에서 외국어로 된 광범위한 읽기에서 상당한 부수적 어휘가 증가했다고 보고되었다(Huckin & Coady 1999).지지자들은 그것이 읽기뿐만 아니라 말하기 능력도 향상시킬 수 있다고 주장한다.

Day와 Bamford(1988), 페이지 7-8은 광범위한 독서 접근법에 공통적이거나 기본적인 특성을 부여했다.학생들은 가능한 한 많이 읽는다.독서 자료는 독자의 문법적, 어휘적 능력 범위 내에 있다.소재는 주제와 성격에서 다양해야 한다.

학생들은 스스로 독서 자료를 선택하고 재미없는 자료를 다 읽도록 강요받지 않는다.독서 자료는 보통 즐거움, 정보 또는 일반적인 이해를 위한 것이다; 독서는 독서 후 거의 또는 전혀 후속 연습이 없는 자체 보상이다; 독서는 개인적이고 조용하다.읽기 속도는 보통 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 자료를 읽을 때 더 빠르다.

Nation(2005)은 광범위한 독서에서 배우는 것이 다음 조건을 충족해야 한다고 제안합니다: 영어 텍스트의 의미에 초점을 맞추고, 그러한 독서를 통해 발생할 수 있는 학습 유형을 이해하고, 흥미롭고 흥미로운 책을 가지고, 학습자들이 적절한 수준에서 많은 양의 독서를 하도록 하고, 그리고 확실하게 해야 합니다.독서를 통한 학습은 다른 종류의 학습에 의해 뒷받침된다.학생의 능력 레벨에서의 광범위한 독해로부터 학습하기 위해서 필요한 조건을 만족시키기 위해서, 간결한 텍스트를 활용하는 것이 불가결하다(Nation, 2005).[9][10]

교사는 또한 학생들에게 프로그램의 목표를 제시하고, 아이디어와 방법론을 설명하고, 읽은 내용을 기록하며, 학생들에게 교재 선택과 프로그램의 효과를 극대화하도록 지도하는 역할 모델이다.

일부 최근의 실무자들은 이러한 특성을 모두 따르지 않았거나, 예를 들어 스토리 요약이나 토론과 같은 정기적인 후속 연습과 판독치에 따른 오디오 자료의 사용을 요구한다(Bell 1998).

그레이드 리더 시리즈

등급별 독자 시리즈는 1권에서 더 흔한 단어를 사용한 짧은 글에서 이후 권에서 덜 흔한 어휘를 사용한 긴 글까지 난이도를 높인 일련의 책이다.콥(2008)은 2,500개의 가장 빈번한 단어를 포함하는 옥스퍼드의 북웜 시리즈, 현재 절판된 8,000개의 단어를 체계적으로 채점한 롱맨 브리지 시리즈(1945)와 3,000개의 단어군을 목표로 하는 펭귄/롱맨 액티브 리딩 시리즈를 인용한다.

많은 등급별 독자들이 영어로 존재하며, 프랑스어, 독일어, 이탈리아어,[11] 스페인어로도 존재한다.2008년 현재 러시아어, 아랍어, 일본어, 만다린 [11]중국어에서는 독자가 거의 없거나 거의 없지만, 2006년부터는 일본어로 [12]된 폭넓은 독자 시리즈를 제공하고 있다.영어 독자는 주로 미국이나 다른 영어권 국가가 아닌 영국 출판사에 의해 제작되어 왔다.1997년 현재 미국에서는 단 한 권(15권)의 작은 시리즈가 출판되었고, 영국 이외에서는 소수가 출판되었으며,[13] 대부분은 영국에서 출판되었다.

영어 등급 리더(등급 기준)
출판인 시리즈명 채점 기준
블랙캣 CIDEB(이탈리아) 검은 고양이 등급의 독자 CEFR
케임브리지 대학 출판부 (영국) 케임브리지 영어 독자 CEFR
이지 리더 Egmont (Denmark) 읽기 쉬운 독자 CEFR / 표제어
ELI 퍼블리싱(이탈리아) ELI 등급별 독자 CEFR / 키워드
I Talk You Talk 프레스 (일본) 영어 등급별 독자 CEFR / 워드 수
펭귄 북 리미티드(영국) 레이디버드 리더스 연령 / Lexile / Key Stage / CEFR
Macmillan Education Limited(영국) Macmillan 리더 표제어
마타타비 프레스(영일) 마타타비 등급 리더 가독성 (Flesch – Kincaid) / 토익 / 학점 수준 / 표제어 / 단어 수
옥스퍼드 대학교 출판부 (영국) 옥스퍼드 그레이드 리더스 CEFR / IELTS / 에이켄 / 표제어
Pearson plc(영국) Pearson 영어 독자 CEFR / IELTS / 에이켄 / 토익 / GSE / 표제어
펭귄 북 리미티드(영국) 펭귄 리더스 연령 / Lexile / CEFR / 표제어 / 단어수
스콜라스틱 코퍼레이션(미국) 스콜라스틱 독자 CEFR / 표제어 / 단어 수
Wayzgoose Press (호주) Wayzgoose 독자 CEFR

현대 문학 번역

광범위한 독서를 옹호하는 사람들에게, 라틴어와 같은 고전 언어에서 독해 선택의 부족은 심각한 문제이다. – 이용 가능한 주요 독해는 상당히 어렵고 건조한 것으로 인식된다.이용 가능한 문학을 늘리고 보다 가벼운 선택을 가능하게 하기 위해 현대 문학(특히 아동 문학, 만화 및 장르 소설)을 고전 언어로 번역할 수 있습니다. 라틴어로 된 현대 문학의 라틴어 번역 목록을 참조하십시오.로빈슨 크루소의 라틴어 번역본 소개에서 F. W. 뉴먼은 다음과 같이 쓰고 있다.

"라틴어의 작은 부분을 정확하게 읽는 것은 광범위한 독서만큼 효과적일 것입니다; 그리고 많은 사람들에게 광범위한 독서를 가능하게 하기 위해서, 문체는 매우 쉬워야 하고 그 문제는 [14]매력적일 것입니다."

임계값

Laufer는 3,000개의 단어군 또는 5,000개의 어휘 항목이 임계값(Laufer 1997 : 1997을 초과하면 학습자가 보다 효율적으로 읽을 수 있다고 제안한다.Cody & Nation(1998)은 어휘 커버리지의 98%와 5,000개의 단어 패밀리 또는 즐거운 독서 경험을 위한 8,000개의 항목을 제안한다(Cody & Huckin 1997, 페이지 233 : 1997).이 역치 후에 학습자는 초보자 패러독스를 떠나 선순환에 들어간다(Cody & Huckin 1997, 페이지 233 target: 1997)).그러면, 광범위한 독서가 더 효율적이게 됩니다.

한계

콥(2007년), 맥퀼런&크라센(2008년), 콥(2008년)은 대조적인 시각을 제공한다.어휘 입력의 필요성에 대해서는 모두 동의하지만, Parry(1997)가 지원하는 Cobb(2007; 2008)는 특히 확인된 학습자를 위한 현재의 어휘 확장 교육학인 광범위한 독서의 충분성을 부정한다.Cobb(2007)에 따르면, Krashen(1989)의 Input Guestion은 광범위한 독서가 지속적인 숨겨진 학습(렉시컬 입력)을 발생시키고, 결국 단어 습득의 "전체 업무"를 수행한다고 말한다.이 가설은 경험적 증거가 없으며, (글로벌 어휘 습득의 %) 범위도 아니고, 어휘 학습을 위한 광범위한 독서의 충분성에 관한 것도 아니다(Cobb 2007).

따라서 Cobb(2007)는 광범위한 독서의 효율성을 정량적으로 평가하기 위한 컴퓨터 기반 연구를 제안했다.Cobb은 제2외국어(약 17만5천 단어)에서 공통 학습자의 읽기량을 추산한 후, 가장 빈번한 단어 1000개(약 2천 개, 3천 개)에서 10개의 단어를 무작위로 추출하여 그 단어들이 얼마나 많이 표시되는지 알아봤습니다.이러한 결과는 안정적인 초기 단어 학습에 필요한 6에서 10번의 만남보다 커야 합니다.Cobb(2007)은 다음과 같이 요약한다. "[정량적 연구]는 "L2 학습자의 대다수에게 자유나 넓은 읽기만으로는 충분한 어휘원이 되지 않기 때문에 "독해만을 통해 적절한 L2 읽기 어휘를 개발할 수 있는 가능성이 매우 낮다는 것을 보여준다."ge를 읽습니다.그 후, Cobb은 어휘 입력의 필요성을 다시 언급하고, 컴퓨터 기술을 사용하여 어휘 입력의 증가 가능성을 언급했습니다.

McQuillan & Krashen(2008)은 학습자가 2년 안에 175,000단어를 훨씬 넘는 단어를 읽을 수 있지만, Cobb(2008)은 지나치게 단순화된 텍스트를 읽는 성공 사례에 근거하고 있다고 반박한다.McQuillan과 Krashen이 인용한 실험은 쉽고 빠르게 읽을 수 있는 텍스트를 사용하지만 새로운 어휘를 발견하기에 적합한 소재는 아니다. 단순화되지 않은 텍스트는 읽기 훨씬 어렵고 느리다.

옹호 및 지원 조직

광범한 독서 재단은 광범위한 독서를 지원하고 장려하는 것을 목적으로 하는 비영리 자선 단체입니다.그 이니셔티브 중 하나는 영어로 된 최고의 신작에 대한 언어 학습자 문학상입니다.다른 하나는 광범위한 독서에 대한 연구의 참고 문헌 목록을 유지하는 것이다.이 재단은 또한 도서 및 기타 독서 교재 [15]구입 자금을 지원하는 보조금을 통해 교육 기관들이 광범위한 독서 프로그램을 설립하는 데 도움을 주는 데 관심이 있습니다.

일본어학회[16] ER SIG는 일본에서 광범위한 독서를 촉진하기 위해 존재하는 비영리 단체입니다.ER SIG는 웹사이트,[17] 일본에서의 광범위한 독서 출판물, 일본에서의 광범위한 독서 저널, 일본에서의 프레젠테이션 및 기타 활동을 통해 교사들이 ER 프로그램 및 ER 연구 프로젝트를 [18]수립하고 최대한 활용할 수 있도록 지원하는 것을 목표로 하고 있습니다.

폭넓은 청취

광범한 독해와 유사한 접근법인 [19][20]광범한 듣기가 있다.한 가지 문제는 듣기 속도가 일반적으로 읽기 속도보다 느리기 때문에 단순한 텍스트가 권장된다는 것입니다. 텍스트는 광범위하게 읽을 수 있지만 광범위하게 들을 수는 없습니다.

「 」를 참조해 주세요.

메모들

  1. ^ a b c William., Grabe (2012). Reading in a second language : moving from theory to practice. Cambridge University Press. OCLC 1010878257.
  2. ^ a b Nakanishi, Takayuki (2014-03-10). "A Meta-Analysis of Extensive Reading Research". TESOL Quarterly. 49 (1): 6–37. doi:10.1002/tesq.157. hdl:20.500.12613/3325. ISSN 0039-8322.
  3. ^ Bamford, J., Day, R. (2004). Extensive reading activities for teaching language. Cambridge, UK: Cambridge University Press. ISBN 0-521-01651-7. OCLC 51222293.
  4. ^ Rodrigo, V., Greenberg, D., Burke, V., Hall, R., Berry, A., Brinck, T., Joseph, H., & Oby, M. (2007). "Implementing an extensive reading program and library for adult literacy learners". Reading in a Foreign Language. 19 (2): 106–119.{{cite journal}}: CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
  5. ^ 크라셴, S. (2004)무료 자발적 독서: 새로운 연구, 응용 프로그램 및 논란RELC 회의
  6. ^ 크라셴, S. (2004)무료 자발적 독서: 새로운 연구, 응용 프로그램 및 논란RELC 회의
  7. ^ a b Bamford, J., Day, R. (2004). Extensive reading activities for teaching language. Cambridge, UK: Cambridge University Press. ISBN 0-521-01651-7. OCLC 51222293.
  8. ^ Rodrigo, V., Greenberg, D., Burke, V., Hall, R., Berry, A., Brinck, T., Joseph, H., & Oby, M. (2007). "Implementing an extensive reading program and library for adult literacy learners". Reading in a Foreign Language. 19 (2): 106–119.{{cite journal}}: CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
  9. ^ Nation, K. (2005)아이들의 독해력 장애M. J. 스노링과 C에서요헐메(Eds), 독서의 과학: 핸드북 (pp 248–265).
  10. ^ "eteachershub.com – Just another WordPress site".
  11. ^ a b (Hill 2008) 오류:: 2008
  12. ^ 광범한 리딩이란?2011-07-22 Wayback Machine에서의 아카이브 2011-07-22 Wayback Machine에서의 아카이브 2011-07-22 Wayback Machine에서의 아카이브 2011-07-22 활동 보고서) 2006년 (일본어)
  13. ^ ( 1997) 오류:: 1997
  14. ^ Francis William Newman, Rebilius Cruso: Robinson Crusoe, 라틴어; 학습자에게 지루함을 밝히는 책, 런던, Trübner & Co, 1884.
  15. ^ "Extensive Reading Foundation".
  16. ^ "JALT Learning to Teach, Teaching to Learn". jalt.org.
  17. ^ "xtensive Reading Special Interest Group (ER SIG)". Archived from the original on 2013-01-12. Retrieved 2013-02-10.
  18. ^ "Archived copy". Archived from the original on 2013-01-12. Retrieved 2013-02-10.{{cite web}}: CS1 maint: 제목으로 아카이브된 복사(링크)
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레퍼런스

  • Ausubel, D.P. (2000), The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view, Kluwer Academic Publishers, ISBN 978-0-7923-6505-1
  • Bell, Timothy (1998), Extensive Reading: Why? and How?, vol. IV, The Internet TESL Journal
  • Cobb, T. (2007), "Computing the Vocabulary Demands of L2 Reading", Language Learning & Technology, vol. 11, pp. 38–63
  • Cobb, T. (2008), "Commentary: Response to McQuillan and Krashen (2008) [Can free reading take you all the way? A response to Cobb (2007)]", About Language Learning & Technology, vol. 6, pp. 109–114
  • Day, R.; Bamford, J. (1988), Extensive Reading in the Second Language Classroom, Cambridge, U.K.: Cambridge University Press
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  • Krashen, S. (1989), "We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading: Additional Evidence for the Input Hypothesis", The Modern Language Journal, vol. 73, National Federation of Modern Language Teachers Associations, Wiley, pp. 440–464, JSTOR 326879
  • McQuillan, J.; Krashen, S.D. (2008), "Commentary: Can free reading take you all the way? A response to Cobb (2007)", About Language Learning & Technology, vol. 6, pp. 104–109
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  • Rott, Susanne; Williams, Jessica; Cameron, Richard (2002), "The effect of multiple-choice L1 glosses and input-output cycles on lexical acquisition and retention", Language Teaching Research, 6 (3): 183–222, doi:10.1191/1362168802lr108oa, S2CID 146225518
  • Coady, J.; Huckin, T.N. (1997), "L2 vocabulary acquisition through extensive reading", Second Language Vocabulary Acquisition: A Rationale for Pedagogy, Cambridge University Press, ISBN 978-0-521-56764-0
  • Laufer, B. (1997), "The lexical plight in second language reading – Words you don't know, words you think you know, and words you can't guess", in J. Coady; T. Huckin (eds.), Second Language Vocabulary Acquisition, Cambridge University Press, pp. 20–34, ISBN 0-521-56132-9

조사

영어 등급의 광범위한 독자들을 대상으로 한 일련의 정기 조사가 헬렌 C에 의해 수행되었다.리드 토마스와 데이비드 R.Hill: 이용 가능한 독자의 진화하는 상태에 대한 좋은 개요를 제공합니다.

외부 링크