로드 엘리스

Rod Ellis
로드 엘리스
태어난 (1944-05-29) 1944년 5월 29일 (77세)
첼트넘, 잉글랜드
로 알려져 있다.
아이들.4
수상
  • 1985: 최우수 도서상(영국 응용언어학회)
  • 1988년 미국현대언어협회상
  • 1995년 에든버러 공작 베스트 도서상
  • 2013년: 오클랜드 대학교의 유공자임용
  • 2014년: 뉴질랜드 왕립학회 위촉직 위원
학력
모교
학술사업
규율응용 언어학자
하위 수양
기관
웹사이트커틴 대학 홈페이지의 엘리스

로드 엘리스는 Kenneth W. Mildenberger 상을 수상한 영국 언어학자다. 그는 현재 호주 퍼스에 있는 커틴 대학의 교육대학에서 연구 교수로 재직 중이다. 학무부총장을 맡고 있는 애너하임대 교수도 맡고 있다.[1] 엘리스는 중국 장장학 프로그램의 일원으로 상하이 국제학대 초빙교수, 오클랜드대 명예교수다. 뉴질랜드 왕립협회 회원으로도 선출되었다.

교육

엘리스는 노팅엄 대학에서 중등 후 교육을 시작했고 그곳에서 학부 학위를 받았다. 리즈 대학교에서 예술 석사, 브리스톨 대학교에서 교육 석사, 런던 대학교에서 박사 학위를 받았다.[2]

경력

학부 학위를 받은 후, 엘리스는 그가 베를리츠 어학원에서 가르쳤던 스페인으로 이주한 후, 한 초등학교에서 가르치기 위해 런던으로 돌아왔다. 1967년 엘리스는 잠비아로 이주하여 3년간 가르쳤다. 그의 첫 석사학위에 이어, 엘리스는 교사 트레이너로 잠비아로 돌아왔다. 엘리스는 이어서 언어학과 TESOL을 성으로 가르쳤다. 런던의 Mary's College.[3]

엘리스는 1993년 필라델피아 템플대학으로 이전할 때까지 일본 템플대학 교수로 재직했다. 그는 뉴질랜드 오클랜드 대학에서 교수직을 채우기 전에 5년 동안 이곳에서 가르쳤다.[3]

그는 6개국에서 대학 직책을 맡아왔고, 전 세계 곳곳에서 수많은 컨설팅과 세미나를 진행했다.

리서치

엘리스는 30년간의 연구 기간 동안 40여 개의 뚜렷한 출판물을 저술하고 공동 저술했다.[4] 그가 출간한 작품에는 제2언어 습득, 어학연수, 교사교육 등에 관한 글과 책들이 실려 있다. 그의 최근 책은 응용언어학자가 되는 것이다. 그 밖에 최신 출판물로는 2012년 언어교육연구 및 언어교육학(와일리-블랙웰), 2014년 언어교육학 탐구 및 제2언어 습득연구(신타니 나쓰코와 함께), 2015년 제2언어 습득 제2판 이해(옥스포드대 출판사) 등이 있다.

그는 또한 임팩트 문법(Pearson: Longman)을 포함한 여러 영어 교과서를 출간했다.

그는 과제 기반 언어 학습의 대표적인 이론가로, 이 주제에 관한 두 권의 책과 십여 편의 기사를 출판했다.[3][5]

그의 연구 관심사는 다음과 같다. 제2언어 습득, 개인 학습자 차이, 형태 중심 교육, 교사 교육, 과정 설계 및 언어 교육 방법론.[3]

작업 기반 언어 티칭

그의 연구 분야에서 선도적인 이론가였던 엘리스는 그의 연구의 많은 부분을 업무 기반 언어 교육(TBLT)에 집중시켰다.[6] 과제를 정의함에 있어서 엘리스는 언어의 성공적인 전달에 초점을 맞추어 다른 학자들(이름: David Nunan, Graham Crookes)이 제공하는 정의를 끌어낸다.[7]

Ellis는 작업의 주요 특징을 다음과 같이 정의한다.

  1. 작업 계획: 학습 과정을 위해 지정된 일련의 교재와 활동이 있다.
  2. 의미에 대한 주요 초점: 상호작용을 통해 채워져야 하는 의사소통이나 이성의 간극이 있다. 학생들은 문법적 형식에 집중하기 보다는 자신이 선택한 언어를 사용할 수 있는 자유를 얻게 된다.
  3. 언어의 실제 세계 과정: 과제는 실제 세계에서 일어날 가능성이 있거나 일어날 가능성이 적은 상호작용의 형태를 취할 수 있다. 언어 과정은 실제 세계의 의사소통을 보여주어야 한다.
  4. 4개 언어 기술(읽기, 쓰기, 듣기 또는 말하기) 중 하나를 포함하는 것.
  5. 인지 과정을 수행하는 것 중 하나: 학생들은 주문, 분석, 선택과 같은 과제에 대한 참여를 통해 인지 과정을 활용해야 한다.
  6. 명확하게 정의된 의사소통 결과: 활동의 목표는 의미에 대한 비언어적 협상을 포함한다.

엘리스는 어떤 과제에 대한 설명에서, 전자는 주로 집중을 의미하고 후자는 형태에 더 중점을 두는 활동과 대비되는 것을 설명하는데 주의했다. 이러한 구별은 또한 각 참가자의 역할에 영향을 미치는데, 이는 과제가 학생들이 언어 사용자로서 행동하도록 요구하기 때문이다. 또는, 활동은 학생들이 언어를 배우는 역할을 하도록 요구한다.[7]

학습지도요령 10원칙

엘리스는 그의 연구를 통해 어학 교사들을 위한 포괄적인 지도를 제공하기 위해 노력했다. 엘리스는 제2언어 습득 분야에 스티븐 크래셴, 로버트 드키저, 마이클 롱, 빌 반패튼이 공헌한 이론적 공헌에도 불구하고 형식 중심의 지시나 시정 피드백에 대한 합의가 없다고 주장한다. 2004년에는 다른 SLA 학자들이 고려하고 도전해 온 지도어 학습의 10가지 원칙을 정리했다.[8]

이러한 원칙에는 다음이 포함된다.

  1. 교육은 규칙 기반의 역량에 초점을 유지하면서 학생의 공식적 표현 사용을 확대해야 한다.
  2. 명령은 의미 중심 입력과 출력을 보장해야 한다.
  3. 가르침은 학생들도 형식에 집중하도록 해야 한다.
  4. 교육은 언어에 대한 암묵적 지식과 명시적 지식 사이의 균형을 만드는 것을 목표로 해야 한다.
  5. 가르침은 학생의 기본 강의 요강을 설명해야 한다(Stephen Krashen이 개발한 학습에 대한 자연적 접근법을 설명하지 않음).
  6. 지침은 광범위한 L2 입력을 포함해야 한다.
  7. 교육에는 반드시 산출의 기회가 포함되어야 한다.
  8. 언어와의 상호작용은 숙련도를 쌓는 기초가 된다.
  9. 교육은 학습자의 개인 차이를 고려해야 한다.
  10. 평가에는 자유 생산과 통제된 생산이 포함되어야 한다.[8]

이 목록의 기초는 다양한 이론적 관점, 즉 제임스 랜톨프가 개발한 L2 학습의 연산 모델에 기초하고 있다.[9] 이 모델은 사회적 관계와 맥락을 설명하지 않기 때문에 엘리스에 따라 한계가 있다. 그러나, 그것은 언어지시에 대한 일련의 원칙들을 확립하기 위한 적절한 근거를 제공한다.

형식 중심 지시 대 의미 중심 지시

엘리스는 형태 중심적인 가르침과 의미 중심적인 가르침의 구별은 언어가 어떻게 인식되고 학생의 역할에 있다고 주장한다.[10] 전자는 언어적 형태(단어 및 문법을 포함하되 이에 국한되지는 않음)에 학생의 관심을 끌어내는 데 관심이 있는 반면 후자는 메시지 전달에 초점을 맞춘다.[11]

엘리스는 특히 마이클 롱, 캐서린 도티, 제시카 윌리엄스 등 다른 학자들에 의해 형식에 대한 초점 개념화를 주목하면서 형식에 대한 계획적 초점과 부수적 초점을 구분한다.[11] 엘리스에 따르면 형태 중심적 지시에는 다음과 같은 세 가지 유형이 있다.

  1. 형식에 집중하라: 암묵적이거나 명시적일 수 있고, 구조적 입력이나 생산 관행을 포함할 수 있으며, 기능적 언어 관행을 포함할 수 있다.
  2. 형식에 대한 계획된 초점: 풍부한 입력 또는 집중적인 의사소통 작업을 포함할 수 있다.
  3. 형식에 대한 부수적인 초점: 선제적이거나[12] 반응적일 수 있다; 암묵적인 부정적인 피드백이나 명시적인 부정적인 피드백을 포함할 수 있다.

형태 중심적 지침의 효과는 가르치고 있는 언어적 항목, 학습자의 발달 단계, 교육적 맥락 및 교육 자료와 같은 여러 변수에 따라 달라진다.[11] 엘리스는 또한 형태 중심적 지시는 언어 학습을 용이하게 할 뿐만 아니라, 그것이 언어 발달의 순서를 바꾸지는 않는다고 주장한다.

수정 피드백

2006년 연구에서 엘리스는 서로 다른 시간에 복수 시험을 치르기 전에 명시적인 지시와 문법 규칙을 받은 학생 집단은 처음에는 평가되는 내용에 따라 결과가 달랐지만 최종 시험에서는 학생 집단의 차이가 거의 또는 전혀 없다는 것을 발견했다.[13] 같은 연구에서 엘리스는 학생들이 이미 어떤 언어의 문법에 대한 특정한 지식을 가지고 있을 수 있다고 주장하지만, 이 내부 지식을 올바르게 사용하는 방법을 보여주면 언어의 습득이 급격히 증가할 수 있다.[13]

엘리스는 리캐스트와 같은 암묵적인 피드백보다는 노골적인 피드백에 찬성한다고 주장한다.[13] 이에 따라 후자와 함께 부정적인 증거를 제공하는지는 분명하지 않지만 긍정적인 증거가 있다. 엘리스는 자기 교정의 방법으로 의식 고양을 지원한다.[13] 엘리스는 명시적 교정 피드백이 발음으로 발생하는 오류의 유형을 주장하고 입증함으로써 대상 언어의 구문학적 및 기타 문법적 이해에 유용할 수 있다고 제안한다.[13][14] 엘리스는 학생들에게 실수에 대한 분명한 시정 피드백을 줌으로써 학생들이 미래 사용을 위해 배우는 새로운 문법적 지식을 내재화할 가능성이 있다고 말한다.[13] 앞에서 언급한 한 가지 이유는, 명시적인 피드백을 받은 후에, 학생들이 문법적인 실수를 목격하고 실수를 스스로 시정함으로써, 학습자가 언어에 대한 문법적 지식을 습득할 수 있게 하기 때문이다.[13]

비판

과제 기반 학습(TBL)의 선도적인 이론가로서 엘리스는 과제의 정의가 너무 느슨하고 활동의 개념으로 흐려지는 경향이 있다는 헨리 위도슨의 주장으로부터 TBL을 옹호해 왔다.[15] 엘리스는 자신의 작품에서 어떤 과제와 활동을 명확히 구분하고 있다고 설명함으로써 이러한 주장을 반박한다. 엘리스가 업무와 활동을 구분하는 주요 방법 중 하나는 업무에 대한 의사소통 유창성과 활동에 대한 올바른 형태 사용에 관한 각각의 유용성을 주장하는 것이다.[14] 엘리스는 또한 그러한 방법이 일의 성격에 따라 다르다고 [16]엘리스가 주장하는 초기 언어를 초래할 수 있다고 주장하는 폴 시드하우스에게 이의를 제기했다.[17] 이러한 교수법(TBLT)은 윌리엄 리틀우드가 초급 학생들에게 너무 어려운 것으로 여겨져 왔다.[18] 리틀우드가 엘리스의 TBLT 방식에 대해 가지고 있는 견해는, 수행 중인 과제를 완수하기 위해서는 대상 언어에 대한 필수 지식이 이미 상당히 숙련된 수준이어야 한다는 것이다.[14] 이것은 생산 작업이라는 것을 근거로 한 사실이며, 다른 갭 채우기 활동은 초보자들이 이용할 수 있다는 것이 엘리스의 설명이다.[17]

Ellis는 또한 TBLT가 제2외국어 이해 수준을 강화하기 위한 과제를 수행할 때 학습자가 가이드로서 자신의 모국어를 성찰할 수 있는 제2외국어를 가르치는 다른 방법만큼 효과적일 수 있다고 설명한다.[14] 마이클 스완은 TBL이 학습자에게 문법을 명시적으로 가르치는 데 필요한 구조가 부족하기 때문에 TBL이 다른 언어 교수법보다 더 효과적이지 않다고 주장함으로써 이와 관련하여 엘리스에게 항의한다. Swan은 이러한 체계적 혹은 명확한 구조의 붕괴의 결여로 인해 Ellis의 TBL이 학생들의 언어 습득에 대한 효과적인 증거가 부족하기 때문에 본질적으로 더 이론적이라고 주장한다.[14][19] 또 다른 학자인 데이비드 블록은 엘리스의 과제 기반 방식이 창의적이라고 칭찬하지만, 스완과 마찬가지로, 블락은 엘리스가 언어 교육에 대한 접근법을 상당히 이론적이라고 정의하는데, 엘리스는 TBLT 과정이 얼마나 길어야 하는지 또는 단일 수업에서 지원할 수 있는 최대 학생 수에 대해서는 언급하지 않았다.[20]

수상

선택한 게시물

책들

  • 1984년 교실 제2언어 개발. 옥스퍼드: 페르가몬 (1987년 프렌티스 홀에서 후속으로 출판되었다.
  • 1985년 제2언어 습득 이해. 옥스퍼드: 옥스퍼드 대학 출판부(영국 응용언어학회 수상)
  • 1987년 문맥에서의 제2언어획득(ed.), 프렌티스 홀(미국현대언어협회가 수여하는 상)
  • 1989년 강의실 언어 학습(edd), 시스템 특별호 (vol. 17,2)
  • 1990년 옥스포드 제2언어획득 지시: 블랙웰
  • 1992년 제2외국어 습득 및 언어 교육학, 클레베돈, 에이본: 다국어 문제
  • 1994년 옥스포드 제2언어 습득 연구: 옥스퍼드 대학 출판부(응용 언어학 부문 최우수 도서 에든버러 공작상 수상)
  • 1998년 연구 및 언어 교육. 옥스퍼드: 옥스퍼드 대학 출판부
  • 1999년 첫 번째 읽기 단계: 초등학교에서 시작 독자를 사용하기 위한 교사 핸드북. 옥스퍼드: 하인만.
  • 1999년 상호작용을 통해 제2외국어 배우기. 암스테르담: 존 벤자민스.
  • 2000년 「형식중점 교육 및 제2언어 학습」(에드). 언어 학습의 특별호. 옥스퍼드: 블랙웰.
  • 2003년 과제 기반 언어 학습 및 교육. 옥스퍼드: 옥스퍼드 대학 출판부
  • 2004/5 학습자 언어 분석. 옥스퍼드: 옥스퍼드 대학교 출판부 (게리 바크하이젠과 함께)
  • 2004/5 업무 기반 성과 계획 암스테르담: 존 벤자민의 (편집자)
  • 2008년 제2판 제2판, 옥스포드: 옥스퍼드 대학 출판부
  • 2009년 영국 브리스톨, 제2언어 학습, 시험 및 교육에 대한 암묵적 및 명시적 지식(S Loewen, C Elder, R Erlam, J Philp 및 H Rinders 포함)
  • 엘리스, R, & 신타니, N. (2014) 제2언어 습득 연구를 통한 언어 교육학 탐구 루틀리지.
  • 엘리스, R. (2015). 제2언어 습득 이해: 세컨드 에디션. 미국 옥스퍼드 대학 출판부
  • 엘리스, R. (2016) 응용 언어학자 되기 및 되기: 몇몇 언어학자들의 인생사는 응용되었다. 존 벤자민 출판사.
  • 엘리스, R. (2018). 작업 기반 언어 교육에 대한 성찰. 채널 보기 게시물.[4]

기사들

외부 링크

메모들

  1. ^ Bracey, David. "Rod Ellis, Ph.D." anaheim.edu. Retrieved 2020-11-04.
  2. ^ a b c d e f g "SISU Rod Ellis: Explicit Instruction and Language Learning". en.shisu.edu.cn. Retrieved 2020-11-04.
  3. ^ a b c d "Professor Rod Ellis". The University of Auckland, New Zealand, Faculty of Arts. Archived from the original on July 24, 2011. Retrieved March 9, 2011.
  4. ^ a b "Rod Ellis". www.goodreads.com. Retrieved 2020-11-04.
  5. ^ Ellis, Rod (September 2006). "The Methodology of Task-Based Teaching". Asian EFL Journal. 8 (3). Archived from the original on 2008-03-30.
  6. ^ Ellis, Rod (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press. pp. 23, 24.
  7. ^ a b Ellis, Rod (2003). Task-based language learning and teaching /. Oxford, U.K. hdl:2027/mdp.39015057612957.
  8. ^ a b c Ellis, Rod (2005-06-01). "Principles of instructed language learning". System. 33 (2): 209–224. doi:10.1016/j.system.2004.12.006. ISSN 0346-251X.
  9. ^ Lantolf, James P. (1996). "SLA Theory Building: "Letting All the Flowers Bloom!"". Language Learning. 46 (4): 713–749. doi:10.1111/j.1467-1770.1996.tb01357.x. ISSN 1467-9922.
  10. ^ Ellis, Rod; Ellis, Professor Rod; Ellis (taalkunde), Rod R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-437189-6.
  11. ^ a b c Ellis, Rod (2001). "Introduction: Investigating Form-Focused Instruction". Language Learning. 51 (s1): 1–46. doi:10.1111/j.1467-1770.2001.tb00013.x. ISSN 1467-9922.
  12. ^ Ellis, Rod; Basturkmen, Helen; Loewen, Shawn (2001). "Preemptive Focus on Form in the ESL Classroom". TESOL Quarterly. 35 (3): 407–432. doi:10.2307/3588029. ISSN 1545-7249. JSTOR 3588029.
  13. ^ a b c d e f g Ellis, Rod; Loewen, Shawn; Erlam, Rosemary (2006). "Implicit and Explicit Corrective Feedback and the Acquisition of L2 Grammar". Studies in Second Language Acquisition. 28 (2): 339–368. doi:10.1017/S0272263106060141. ISSN 0272-2631. JSTOR 44487071.
  14. ^ a b c d e Ellis, Rod (2018-08-21), Walker, Izumi; Chan, Daniel Kwang Guan; Nagami, Masanori; Bourguignon, Claire (eds.), "2. Taking the critics to task: The case for task-based teaching", New Perspectives on the Development of Communicative and Related Competence in Foreign Language Education, Berlin, Boston: De Gruyter, pp. 23–40, doi:10.1515/9781501505034-002, ISBN 978-1-5015-0503-4, retrieved 2020-12-04
  15. ^ Widdowson, Henry G. (January 2000). "Object Language and the Language Subject: On the Mediating Role of Applied Linguistics". Annual Review of Applied Linguistics. 20: 21–33. doi:10.1017/S0267190500200020. ISSN 0267-1905.
  16. ^ Seedhouse, Paul (July 1999). "Task-based interaction". ELT Journal. 53 (3): 149–156. doi:10.1093/elt/53.3.149. ISSN 1477-4526.
  17. ^ a b Walker, Izumi; Chan, Daniel Kwang Guan; Nagami, Masanori; Bourguignon, Claire (2018-08-21). New Perspectives on the Development of Communicative and Related Competence in Foreign Language Education. Walter de Gruyter GmbH & Co KG. ISBN 978-1-5015-0503-4.
  18. ^ Littlewood, William (July 2007). "Communicative and task-based language teaching in East Asian classrooms". Language Teaching. 40 (3): 243–249. doi:10.1017/S0261444807004363. ISSN 0261-4448.
  19. ^ Swan, Michael (2005-09-01). "Legislation by Hypothesis: The Case of Task-Based Instruction". Applied Linguistics. 26 (3): 376–401. doi:10.1093/applin/ami013. ISSN 1477-450X.
  20. ^ Block, David (June 2004). "Review of Rod Ellis's Task-based Language Learning and Teaching". The Language Learning Journal. 29 (1): 18–22. doi:10.1080/09571730485200051. ISSN 0957-1736. S2CID 144243862.