엘리너 깁슨

엘리너 깁슨
Eleanor Gibson - 기조 연설 - 1993년 APS 컨벤션
태어난	엘리너 잭 (1910-12-07) 1910년 12월 7일 일리노이 주 피오리아
죽은	2002년 12월 30일 (2002-12-30) (92) 사우스캐롤라이나 주 컬럼비아
시민권	미국인의
모교	스미스 칼리지 (B.A, 1931년) (M.S, 1933년) 예일 대학교 (1938년 박사학위)
로 알려져 있다.	시각 절벽, 지각 학습, 분화 이론, 내장형 구조물의 농축
배우자	제임스 J. 깁슨
아이들.	제임스 J. 깁슨 주니어 장 깁슨
수상	국립과학훈장 (1992년) APA 심리학 유공자상(1968년) 미국 심리 재단 과학에서의 생명 공적에 대한 금상 (1986)
과학 경력
필드	심리학, 발달 심리학, 비교심리학, 실험 심리학, 생태심리학
박사학위 자문위원	클라크 L. 선체
영향	제임스 J. 깁슨 (1932년, 1979년 사망)

엘리너 잭 깁슨(Eleanor Jack Gibson, 1910년 12월 7일 ~ 2002년 12월 30일)은 미국의 심리학자로 유아기의 독서 발달과 지각 학습에 초점을 맞췄다. 깁슨은 1932년 스미스 칼리지에서 강사로 경력을 쌓기 시작했으며, 학부생으로서 행해진 연구 관련 첫 작품을 발표하였다. 깁슨은 그녀가 자신의 이익과 결합할 수 있는 연구 기회를 찾아냄으로써 대공황과 성차별 때문에 직면하는 많은 장애물들을 피할 수 있었다. 깁슨은 남편 제임스 J. 깁슨과 함께 깁슨 생태학적 발달 이론을 만들었는데, 이 이론은 인간이 환경에 적응할 수 있게 해주기 때문에 인식이 얼마나 중요한지를 강조했다. 아마도 심리학에 대한 그녀의 가장 잘 알려진 공헌은 인간과 동물의 종 모두에서 깊이 인식을 연구하여 유아기의 지각 발달에 대한 새로운 이해를 이끌어 낸 '시각 절벽'이었을 것이다. 깁슨은 1971년 국립과학아카데미, 1972년 국립교육아카데미, 1977년 미국예술과학아카데미에 각각 당선됐다. 1992년 그녀는 국가 과학 훈장을 받았다.

초년기

엘리너(네 잭) 깁슨은 1910년 12월 7일 일리노이주 피오리아에서 태어났다. 그녀의 아버지 윌리엄 알렉산더 잭은 철물 도매업을 전문으로 하는 사업가였다. 그녀의 어머니 이자벨 그리어 잭은 스미스 대학을 졸업한 가정주부였다. 깁슨에게는 1916년에 태어난 에밀리 잭이라는 한 명의 형제가 있었다.^[1]

가족

깁슨은 졸업 정원 파티에 참석하던 중 스미스에서 3학년 말 남편 제임스 깁슨을 만났다. 제임스는 조교수였고, 제임스를 만난 다음날 깁슨은 제임스의 고급 실험 심리학 과정을 포함하도록 스케줄을 변경했다. 그들은 1932년 9월에 결혼했다. 그들의 첫 아이인 James J. Gibson, Junior는 1940년에 태어났다. 그들의 둘째 아이인 장 깁슨은 1943년에 태어났다. 깁슨은 그녀의 아이들과 가르치는 것에 집중하기 위해 몇 년 동안 연구로부터 휴식을 취하기로 결정했다.^[1]

교육

깁슨은 16세 때 언어를 공부할 목적으로 스미스 대학에 다니기 시작했다. 그녀는 1931년에 학사 학위를 받고 졸업했다. 스미스에 있는 동안 그녀는 실험 심리학에 관심을 갖게 되었다.^[2] 깁슨은 스미스 대학에서 석사과정을 마치고 1933년에 졸업했다.^[1] 1935년에 깁슨은 예일 대학교에서 박사학위를 받기 시작했다. 깁슨은 예일대에 재학하는 동안 비교심리학에 관심을 갖게 되었다. 원래 깁슨은 로버트 예크스에게 그녀의 논문 고문을 부탁했었다. 그는 자신의 연구실에서 여성이 일하는 것을 허락하지 않는다고 말하면서 거절했다. 클라크 L. 행동심리학자인 헐은 그들이 반드시 같은 이론적 관점을 가지고 있지 않다는 사실에도 불구하고 그녀의 논문 감독관이 되었다.^[3][4][1] 깁슨은 행동주의 용어를 사용하여 차별화에 관한 논문을 완성했다. 예일대에서 1년을 보낸 후, 깁슨은 필수 시험에 합격했고, 매사추세츠주 노샘프턴으로 다시 옮겨갔고, 그녀는 스미스에서 계속 가르쳤다. 그녀는 2년 후인 1938년에 논문을 완성했고, 그 때 그녀는 예일대에서 박사학위를 받았다.^[2]

학력

깁슨은 1932년에 스미스 대학에서 강사로 일하기 시작했다. 그녀는 1935년에 예일 대학교에서 박사 학위를 따기 위해 1년 휴가를 냈다가 스미스 대학에서 강사로 돌아왔다. 1940년에 깁슨은 스미스의 조교수가 되었다.^[1] 1941년 제임스 깁슨은 미국 공군의 비행훈련사령부에서 인식 연구를 의뢰받았고, 그 때 가족은 텍사스주 포트워스로 이동했다. 얼마 후 그들은 캘리포니아의 산타아나로 이사했다. 제2차 세계대전이 끝난 후, 그들은 메사추세츠주 노샘프턴으로 돌아갔다. 깁슨은 1946년 스미스 칼리지의 직책을 재개했다.^[2]

1949년 제임스 깁슨은 코넬 대학교에 취직을 하여 가족이 뉴욕 이타카로 이주할 것을 요구하였다. 깁슨은 남편과 같은 부서에서 일하는 것을 금지하는 반 네포티즘 정책으로 인해 코넬에 취직할 수 없었다. 그래서 깁슨은 무급 연구원이 되었다. 그녀는 심리학 교수인 하워드 리델과 함께 다른 코넬 교수들에게 손을 내밀며 연구를 계속했다. 깁슨은 리델의 행동 농장 실험실에서 일하면서 아기 동물들과 함께 일하고 양육하는 경험을 그녀에게 주었다.^[4][5] 깁슨은 동물들과 함께 일하면서 개발에 대한 관심이 커졌다.^[5] 리델의 행동 농장은 시각 절벽으로 이어진 행동의 발견이 일어난 곳이다. 그곳에서 2년 동안 연구를 수행한 후, 깁슨은 자신이 관리하는 염소 집단이 주어졌다는 것을 알고 행동 농장을 떠났다.^[2] 후에 깁슨은 미 공군의 자금과 미 해군으로부터 지각 학습에 관한 연구를 위한 보조금을 받았다. 이 주제를 더 탐구하기 위해 깁슨과 남편 제임스는 허튼 낙서에 대한 인식에 관한 연구를 공동 집필했고, 결국 차별화 이론으로 이어졌다.^[1] 또한 리처드 워크가 코넬 대학교에 고용되었을 때, 깁슨과 워크는 서로 다른 환경에서 자란 쥐에 대한 차별 학습을 탐구하기로 결정했고, 결국 비주얼 클리프 실험으로 이어졌다.^[2] 워크가 조지 워싱턴 대학교의 일을 추진하기 위해 코넬 대학교를 떠나면서 그들의 작업은 끝이 났다.^[2]

1966년 제임스는 다른 곳에서 일자리를 얻었고 더 이상 코넬 대학에 취업하지 않았다. 반민족주의 정책이 더 이상 이슈가 되지 않는 상황에서, 깁슨은 종신 재직권을 가진 코넬의 교수가 되었다. 워크와의 학업 파트너십이 끝난 후, 깁슨은 독서 과정에 대한 더 나은 이해를 달성하기 위한 목적으로 학제간 프로젝트에 참여하라는 요청을 받았다.^[2]

1972년 깁슨은 수잔 린 세이지 심리학 교수가 되었고 그녀만의 연구실을 갖게 되었다. 이 때 깁슨은 유아기의 인식에 초점을 맞추고 새로운 연구실을 유아 인식 연구실로 바꾸었다.^[1]

1979년 깁슨은 남편 제임스가 세상을 떠난 바로 그 해 교수직에서 은퇴할 수밖에 없었다. 그녀는 은퇴하기 전에 다른 대학들을 방문하기 시작했고, 이후 여러 해 동안 계속해서 그렇게 했다. 깁슨은 1987년까지 그녀의 연구실에서 계속 일했고, 그 때 그녀는 딸과 더 가까이 살기 위해 버몬트 주의 미들베리로 이사했다.^[2]

시대정신(시대정신)

엘레노어 깁슨은 대공황기와 성차별이 표준으로 여겨지던 시기를 살았다.^[2] 시간과 사회적 규범이 그녀의 경력에 영향을 미쳤다. 깁슨은 B.A. 학위와 M.S 학위를 수료하기 위해 스미스 대학에 다녔다. 당시 스미스 대학은 깁슨에게 여성이 학자와 과학자가 될 수 있도록 도전하고 격려하는 분위기 속에 있을 수 있는 기회를 제공했다. 대공황을 겪으며 사는 것은 재정적인 문제와 결혼으로 인해 몇 년이 지나도록 박사과정을 시작할 수 없는 방식으로 그녀에게 영향을 주었다. 그녀는 2년 동안 스미스 대학에서 강사로 일하다가 박사 학위를 따기 위해 예일 대학교로 출발했다.^[2]

시대정신으로 예일대는 스미스 칼리지와 달리 여성의 진로를 지원하지 않았다. 예일대학교는 깁슨의 중등후 연구에 재정적 지원을 하지 않았다. 스미스 칼리지가 깁슨에게 예일대학에서 학비를 충당하며 공부를 계속할 수 있는 장학금을 수여했다. 엘리너 깁슨은 비교심리학에 강한 관심을 가지고 있었다. 그녀의 관심사는 그녀가 논문 고문으로 로버트 예크스에게 접근하게 했다.^[3][2] 성차별이 일반적이었기 때문에, 예르크스는 처음에 깁슨을 해고했다. 예르케스는 자신의 실험실에서 여성이 일하는 것을 허락하지 않았다.^[3] 깁슨은 많은 성별 장벽에 직면했지만 그녀의 목표를 완수하기 위한 대안을 찾았다. 깁슨은 예일대에서 성공적으로 학업을 마쳐 1938년 박사학위를 받았다.^[2]

깁슨은 1941년 진주만 공격 이후 전쟁으로^[3] 학업에 지장이 생겼다.^[2] 그녀는 남편인 제임스 깁슨이 육군 공군의 비행 훈련 사령부에서 연구를 수행하면서 텍사스와 나중에 캘리포니아로 동행했다. 엘리노어 깁슨은 4년간의 공백 후에도 스미스 대학에서 교사로서 학업을 계속했다.^[2]

1949년에 깁슨과 그녀의 남편은 스미스 칼리지에서 나와 코넬 대학교로 이사했다.^[3] 당시 코넬은 교수진의 일부로 여성을 고용하지 않았다.^[5] 코넬도 남편인 제임스 깁슨이 이미 그들의 심리학과에 채용되어 있었기 때문에 교직원으로 일하는 것을 허락하지 않는 반 네포티즘 규칙을 가지고 있었다.^[4] 깁슨은 16년간 무급 연구원으로 일하게 된다.^[3][4] 깁슨은 성차별과 네포티즘 반대 규정에 직면하면서 연구를 계속했다.

죽음

엘리노어 깁슨의 말년에 그녀는 책을 쓰고 출판하는 데 집중했다. 그녀의 목표는 그녀의 사고 방식을 설명하는 것이었다. 그녀의 책 '학습과 인식 속의 오디세이'^[6]는 1930년대부터 시작된 그녀의 학술 논문 모음집이다. 그 책은 지각적 학습과 발전을 위한 50년간의 노력을 망라하고 있다.^[2]

그녀가 죽기 전인 2002년에 깁슨은 마지막 책을 출판했다. 그녀의 마지막 책은 처음에는 개인적인 가족사로 쓰여졌지만 나중에는 두 심리학자의 삶에 대한 이야기로 발전했다.^[2] 그녀는 마지막 책의 제목을 다음과 같이 붙였다: "여유에 대한 집착: 두 심리학자의 초상화."^[7] 깁슨은 2002년 12월 30일 사우스 캐롤라이나의 컬럼비아에서 사망했다.

심리학 기여

지각학습

깁슨은 남편 제임스 깁슨의 작품에 큰 영향을 받았다. 그들은 함께 깁소니아식 생태학적 발달 이론을 발전시켰다. 이 이론은 지각 학습에 대한 그녀의 연구에 영향을 미쳤다.

깁슨은 지각 학습에 대한 근본적으로 다른 새로운 관점이 필요하다고 믿었다. 그녀의 주요 연구 중 하나는 아이들이 그들의 환경을 어떻게 인식하는지에 대한 단계들을 포함했다.^[8] 깁슨과 그녀의 남편은 학습의 양상은 환경에 대한 통찰력이나 인식을 강화하는 것이라고 주장했다.^[9] 이러한 지각 학습 과정은 깁슨과 그녀의 남편에 의해 분화의 한 부분으로 여겨졌다. 인간은 먼저 비슷하게 보이는 모든 것을 그룹으로 분류하는 경향이 있다. 즉, 사람들은 지나치게 일반화하는 경향이 있다. 지각적 학습으로 인간은 다른 자극의 구체적인 패턴과 성질 등 적절한 구분을 하는 방법을 배움으로써 과대 일반화 경향과 싸울 수 있다. 깁슨과 그녀의 남편이 이것을 설명하곤 했던 예로는 정기적으로 와인 시음회에 참여하는 사람이 많은 와인의 차이를 맛볼 수 있다는 것이다. 하지만, 처음으로 참여하는 사람은 모든 와인의 맛이 같지 않다면 많은 것을 생각할 수 있다.^[8]

깁슨은 남편 제임스와 함께 이런 지각학습 개념을 명확히 하기 위해 허튼 낙서에 대한 인식을 탐구하기 위한 공동연구에 힘썼다. 그 연구는 세 개의 다른 그룹으로 구성되었다. 첫 번째 그룹은 6살에서 8살 사이의 10명의 참가자가 있었다. 두 번째 그룹은 8살에서 11살 사이의 10명의 참가자가 있었다. 세 번째 그룹은 성인 12명의 참가자가 있었다.^[9]

참가자들은 다양한 차원이 다른 유사한 낙서들의 집합에서 하나의 표준 낙서를 식별하는 임무를 맡았다. 낙서에는 3~5개의 코일이 들어 있었고 길이는 달랐다. 어떤 코일은 시계방향으로 나선형인 반면 다른 코일은 시계 반대방향으로 나선형인 경우도 있다. 그 실험은 각 카드에 낙서가 다른 카드 한 벌을 가지고 있었다. 갑판 안에는 다른 인물들이 인쇄된 다양한 카드도 포함되어 있었다.^[8] 참가자들에게는 5대 전후로 볼 수 있는 표적이 주어졌다. 그들은 그 카드들 중 일부는 목표물과 동일한 코일이 인쇄되어 있다는 것을 알게 되었다. 다음으로 각 카드는 참가자에게 약 3초간 증정되었다.^[9] 그들은 대상과 동일한 카드를 선택하는 임무를 맡았다.^[8] 1심에서 카드갑판은 대상과 비슷한 낙서 17점과 대상과 서로 매우 다른 12점의 다른 인쇄물로 구성된다.^[9]

결과는 3개 그룹이 다양한 수준과 다양한 비율로 항목을 식별하고 차별화하는 법을 배웠다는 것을 보여주었다. 1심에서 가장 어린 참여자가 있는 집단은 대상과 동일한 낙서 대부분을 파악해 평균 13.4점을 기록했다. 이어 세 번째 그룹보다 더 많은 신원을 확인한 나이가 많은 자녀가 있는 그룹이 평균 7.9명으로 뒤를 이었다. 성인으로 구성된 집단은 평균 3.0으로 가장 동일하지 않은 항목을 식별했다. 그러나 결과는 또한 성인의 집단은 평균 3.1번의 실험에서 완벽한 신원확인을 달성할 수 있었고, 나이 든 아이들 집단은 평균 4.7번의 실험에서 그것을 성취할 수 있었다는 것을 보여주었다.^[9] 반대로 첫 번째 그룹의 어린 아이들 중 많은 수가 정확한 코일을 목표물에 맞추지 못했다.^[8] 완벽한 식별을 달성하기 위해 필요한 시험 횟수는 연구 기간 내에 달성할 수 없었다.^[9]

처음에 표준 낙서는 다른 낙서에서는 감지할 수 없었지만, 반복적인 시험 후에 표준 낙서가 분명해졌다. 참가자들은 어떠한 수정도 하지 않고 표준이 정확히 식별될 때까지 테스트를 받았다. 깁슨 부부는 그 자극이 참여자들이 연상 과정을 통해 인지하는 것을 배우는 것보다 인식하기 위한 모든 정보를 담고 있다고 말했다. 이것은 관찰자에 의해 인식된 것의 변화로서 재정의 되는 지각적 학습이 자극의 다른 측면에 더 민감하게 되는 결과를 낳았다. 연구를 시작할 때, 많은 자극이나 코일이 동일한 것처럼 보인다. 하지만 연습을 통해, 참가자들은 서로 자극을 구분하는 법을 배운다. 지각 학습의 과정은 반복을 통해 시간이 지남에 따라 더 빨리 일어난다.^[8]

깁슨은 분화가 진화심리학과 발달심리학 모두에 결정적인 요소라고 말한다. 지각 학습은 인간이 환경의 자극에 다르게 적절히 반응할 수 있도록 한다.^[8] 깁슨은 지각자와 그들의 환경 사이의 연결고리는 지각 발달이 일어나는 영역이라고 말했다. 그녀는 한 개인이 특정 대상을 다른 개체와 구별할 수 있고 그 개체의 속성을 식별할 수 있는 경우에만 특정성에 대한 지각적 학습을 달성했다고 말한다.^[9]

깁슨이 지각학습에서 수행한 또 다른 연구는 단어와 철자 패턴에 대한 인식이다. 읽는 법을 배우는 것은 아동 발달에 있어 중요한 측면이며, 단어들이 독자에 의해 인식될 때 다른 의미를 가질 수 있기 때문에 복잡하다. 깁슨은 독자가 단어를 즉시 구별할 수 있는 단계에 도달할 수 있는 요인에 관심이 있었다. 깁슨은 알파벳의 특정 조합이 다른 조합보다 발음하기 쉽기 때문에 발음성이 독서에 영향을 미친다고 주장한다. 어떤 글자는 인식하기 쉬운 단어의 특정 위치에서 잘 결합된다. 깁슨에 따르면, 이러한 특별한 철자 패턴은 똑같이 발음된다. 예를 들어, "글러크"라는 글자의 위치는 영어 단어가 아님에도 불구하고 발음할 수 있다. 반면 'ckurgl'의 위치는 발음하기 쉽지 않다. 영어에 능통한 사람은 "gl"이라는 글자가 많은 단어의 시작이고 "ck"는 많은 단어의 끝에 있다는 것을 알아차릴 수 있다. 이러한 단어의 철자 패턴은 독자가 발음할 단어를 쉽게 지각할 수 있게 한다.^[8]

분화론

지각 학습에 대한 그녀의 연구 안에서 엘레노어 깁슨은 그녀가 말하는 분화 이론에 특히 관심이 있었다.^[10] 분화 이론은 감각 자극으로부터 받은 정보에서 개인이 환경과 경험에서 사물에 대한 독특한 특성을 파악함으로써 사물을 차별하는 것으로, 독특한 특징이라고 한다.^[10]

엘리노어 깁슨은 어린 아이들이 어떻게 다른 "글자 같은 형태"를 구별하는지 조사하기 위한 연구를 수행했다.^[11] 연구에 사용된 아이들은 4살에서 8살 사이였다.^[11] 아이들은 페이지 왼쪽의 한 칸에 13개의 표준 글자 같은 서식을 주어 검사했다.^[11] 각 문자 형태의 변형이라고 불리는 몇 가지 변형들이 행을 따라 주어졌다.^[11] 변환은 형태("위상 변환" 및 "선 대 원곡선 변환")의 선을 변경함으로써 약간의 외관상의 변화 또는 서체를 동일하게 유지하면서 문자("회전 역변환" 및 "지속적 변환")가 있었다.^[11] 아이들에게 주어진 과제는 표준 형태와 다르지 않은 변형을 결정하고 표시하는 것이었다.^[11] 전반적으로, 나이가 들수록, 잘못된 차이점들이 만들어지는 양은 줄어들었다.^[11] 그러나 이는 변환의 난이도에 따라 달라졌다.^[11] 그 결과는 4세에서 5세 사이의 아이들이 모든 형태의 변화에 큰 어려움을 겪는 반면, 6세에서 8세 사이의 아이들은 훨씬 더 나은 성과를 냈고 표준 문자 형태와 표시된 변형을 구별할 수 있었다는 것을 보여주었다.^[11] 다음 목록은 나이가 증가함에 따라 오류 감소(개선)가 가장 컸던 변환(최소 개선)에서 가장 작은 변환(최소 개선)으로 순서 지정: 회전-반복, 선 대 곡선, 원근법, 위상학.^[11] 이러한 결과는 아이들이 문자 식별의 큰 요소인 분화를 위해 사용할 독특한 특성을 배우도록 제안한다는 점에서 지각 학습 연구에 기여한다.^[11]

시각 절벽

엘레노어는 시각적 절벽에 대한 영감이 자연적으로 발견되었을 때 염소에게 각인되는 발전과 과정을 연구해 오고 있었다.^[12] 새끼 염소 한 마리를 씻는 동안 다른 새끼 염소 한 마리가 태어나려고 했다.^[12] 그녀는 재빨리 행동하면서 땅에서 솟아오른 물체 위에 염소를 올려놓았다.^[12] 갓난아기는 그녀가 그것을 놓은 곳에서 움직이지 않았고, 깊이 지각의 징후를 보였다.^[12]

시각 절벽 연구가 처음 설계되었을 때, 깁슨은 코넬의 한 교수인 리처드 워크와 함께 연구를 하고 있었다.^[12] Walk & Gibson은 쥐의 발달과 이것이 쥐의 양육 환경에 어떻게 영향을 받았는지를 조사하고 있었다.^[12] Walk & Gibson은 실험에 어두운 키의 쥐를 포함시켰는데, 쥐의 사육은 매우 시간이 많이 걸렸다.^[12] 1) 쥐를 최대한 활용하고 싶은 것과 함께 2) 엘레노어의 염소 경험에서 영감을 얻은 것, 그리고 1934년 래슬리 & 러셀의 유사한 이전 실험에서 나온 것과 함께, 시각 벼랑으로 깊이 지각에 대한 연구를 하는 아이디어를 만들어 냈다.^[13][12]

워크 앤 깁슨은 쥐, 닭, 거북이, 양, 새끼 염소, 돼지, 개, 고양이, 원숭이의 시각적 깊이 인식을 연구했다.^[14] 쥐와 함께 한 원래 연구에서, 이 기구는 "바닥과 평행하고 그 위 53인치"라고 서 있는 두 장의 유리판으로 만들어졌고, 가운데를 따라 얇은 판자가 달려 있었다.^[14] 쥐들은 얕고 깊은 면을 가진 실험군에 배치되거나 혹은 깊은 면이 없고 얕기만 한 대조군 그룹에 배치되었다.^[14] 연구 결과는 실험 그룹의 쥐들이 대부분의 시간을 얕은 쪽에서 보냈지만 대조군 상태에 있는 쥐들은 선호도를 나타내지 않았음을 보여주었다.^[14] 그런 다음 동일한 제어 조건과 함께 양 측면의 깊이가 얕지 않은 장치를 사용하여 후속 연구를 수행했다.^[14] 후속 연구 결과는 대부분의 쥐가 중앙 보드에 머물렀고 유리 위를 걷는 데 시간이 오래 걸리지 않은 쥐가 제어 상태에 있는 쥐보다 더 오래 걸었다는 것을 보여주었다.^[14] 그리고 나서 깁슨은 닭, 거북이, 양, 어린이, 돼지, 개, 고양이, 원숭이들을 시험하기 위해 더 큰 장비를 사용했는데, 모두 비슷한 결과를 보여주었다.^[14]

워크 앤 깁슨은 이전에 발견된 깊이 인식이 선천적인지 여부를 판단하기 위해 다크 리어 대 라이트 리어 리어드 쥐로 추가 실험을 했다.^[14] 결과는 비슷했다.^[14] 이것은 깊이 지각은 모든 동물에게 내재되어 있을 가능성을 나타냈다.^[14] 그러나 고양이와 함께 실험했을 때 이 결과는 발견되지 않았다.^[14] 이것은 깊이인식이 어떤 종에서는 선천적인 반면 다른 종에서는 (고양이와 같은) 깊이인식을 배워야 한다는 믿음을 보여주었다.^[14]

마지막으로, 워크 앤 깁슨은 더 큰 기구를 가지고 인간 유아들의 시각적 깊이 인식을 검사했다.^[14] 유아는 생후 6개월에서 14개월까지 다양했다.^[14] 각각의 아이는 어머니가 얕은 쪽이나 깊은 쪽 어느 쪽에 서 있는 가운데 판에 놓여져 아이가 엄마 쪽으로 기어오르도록 동기를 부여하려 했다.^[14] 그 결과는 유아들의 대다수(약 90%)가 얕은 쪽으로 기어가지만 약 10%만이 깊은 쪽으로 기어가게 된다는 것을 보여주었다.^[14] 깊은 쪽으로 기어오르기를 거부하는 유아들은 어머니가 저쪽에 서 있을 때 어머니로부터 기어나오거나 울어대곤 하는 것이 관찰되었다.^[14] 이러한 결과는 "일반적인 인간 유아는 기어가자마자 깊이를 구별한다"^[14]는 것을 암시한다.

레거시

어콜라데스

깁슨의 일생 동안 그녀는 다음과 같은 상을 받았다.

• APA 심리학 유공자상(1968년)^[1]
• G. Stanley Hall Award for Grown Development Cyrics(1970)^[1]
• 국립과학원 선출 (1971년)^[1]
• 국립 교육원 선출 (1972년)^[1]
• 예일대 윌버 크로스 메달(1973년)^[1]
• 미국예술과학아카데미 선출(1977년)^[1]
• 하워드 C. 실험 심리학자 협회의 워런 메달 (1977년)^[1]
• 아동발달연구회 우수과학공헌상(1981)^[1]
• 미국 심리 재단 과학에서의 생명 공적에 대한 금상 (1986)^[1]
• 국립과학훈장 (1992년)^[1]
• 또 1972년 스미스칼리지, 1996년 예일대 등 11개 명예학위를 받았다.^[1]

그녀의 비주얼 클리프 연구 이후 불과 2년 만에, 과학상 위원장 겸 위원회를 대표하여, 조지 아미티지 밀러는 깁슨에게 뛰어난 과학 공헌에 대한 APA 상을 수여했다.^[15] 매년 열리는 대회에서 그녀는 지각 학습과 발달에 관한 뛰어난 학문을 인정받았다. 제임스 비렌, 무자퍼 셰리프와 함께 각각 1000달러짜리 수표와 함께 과학심리학 분야에 기여한 공로를 적은 글도 함께 증정됐다.^[15] 이것이 그녀의 인정의 시작이었다.

1979년 깁슨이 은퇴한 뒤 미네소타대, 사우스캐롤라이나대, 인디애나대, 코네티컷대, 에모리대, 베이징대 등 전 세계^[2] 기관에서 연구와 교수진 인사를 통해 계속 관여했다.^[2][2]

워싱턴 D.C.에서 열린 APA 연차총회에서 엘리너 깁슨이 심리과학 금메달 수상자로 발표되었다. 금상은 북미에 거주하는 65세 이상의 미국 심리학자들에게 주어졌다.^[3] 깁슨은 직업, 과학, 공익을 위한 분야에서 그녀의 뛰어난 평생의 업적을 인정받았고, 그것은 결국 그녀에게 황금 메달리온과 2천 달러짜리 수표를 가져다 주었다. 그녀의 과학적 발견으로, 그들은 지각의 지식을 오늘날까지 계속 발전시키고 있다.^[3]

깁슨은 1992년 조지 H. W. 부시 대통령이 수여한 국립과학훈장을 받은 심리학자 10명 중 한 명이었다.^[2] 설립 30년 후, 깁슨이 그것을 받은 10명의 심리학자 중 한 명인 304명에게 국가 과학 메달이 수여되었다.^[8] 깁슨은 현재 학부 과정에서도 가르치고 있는 비주얼 클리프 스터디로 기억될 것이다.

기념

92세의 나이로 2002년 12월 30일 깁슨이 세상을 떠났다. 그녀는 지각, 유아 발달, 독서를 포함한 심리학의 많은 분야에 크게 공헌한 실험 심리학자였다.^[16] 1949년에 그녀는 코넬 대학교 심리학과에서 연구원으로 일했다. 그 후 깁슨은 1966년에 교수로 임명되었고, 그곳에서 그녀는 코넬에서 천부적인 교수직을 가진 최초의 여성이 되었다. 6년 후, 그녀는 심리학과 수잔 린 세이지 교수로 임명되었다.^[16]

깁슨은 심리학 분야에 영향을 줄 뿐만 아니라 그녀가 상호작용하는 사람들에게도 영향을 주었다. 몬태나 대학의 심리학 부교수 겸 명예교수인 알렌 워커 앤드류스는 코넬에 있는 깁슨의 학생 중 한 명이었다.^[17] 깁슨은 그녀에게 학년 한 달 만에 연구의 일부가 될 수 있는 기회를 제공했다. 알렌은 대학원 연구팀의 일원이었는데 그들은 모두 신입생이었지만 재키는 그들에게 완전한 학점을 주지 않았다.^[16] 알렌은 그녀를 "기분 좋은 멘토"로 보고 그녀의 너그러움과 유연성, 그리고 의지에 대해 말했다. 그녀는 대학원생들을 결코 과소평가하지 않았고 항상 독립된 학자들처럼 대했다. 알렌은 깁슨을 높이 평가하면서 자신이 학생들의 성장과 발전에 대한 직업 윤리와 결단력, 원시적 지성, 헌신으로 뛰어난 모델이라고 언급했다.^[16]

출판된 작품

엘리너 깁슨은 두 권의 주요 영향력 있는 책을 출판하여 심리학 분야의 학문의 문학을 확장시켰다. 그녀의 두 권의 책에는 지각 학습과^[10] 발전의 원칙과 독서의 심리학이 포함되어 있다.^[18]

깁슨은 일생 동안 여러 편의 학술 작품을 출판했다.

• 깁슨, E. J. (1939년) 자발적 반응을 통한 감각 일반화. 실험심리학 저널, 24, 237–253. doi:10.1037/h0062877
• 깁슨, E. J. (1940). 일반화와 차별화의 개념을 언어 학습에 체계적으로 적용. 심리학적 검토, 47(3), 196–229. doi:10.1037/h0060582
• 깁슨, E. J. (1941) 과제 간 일반화 정도 함수로서의 소급 억제. 실험심리학 저널, 28(2), 93-115. doi:10.1037/h0056366
• 깁슨, E. J. (1942) 언어 학습의 한 요소로서 목록 내 일반화. 실험심리학 저널, 30(3), 185–200. doi:10.1037/h0058505
• 깁슨, E. J. (1952년). 강화에서 충격의 역할. 비교 및 생리심리학 저널, 45(1), 18-30. doi:10.1037/h0057667
• 깁슨, E. J. (1969년). 지각 학습과 발달의 원리. 뉴욕: 애플턴 센츄리-크로프트스.
• 깁슨, E. J. (1980). 엘리너 깁슨 G. 린제이(Ed.)에서는 자서전에 나오는 심리학의 역사(Vol. 7, 페이지 239-271). 샌프란시스코, CA: W H 프리먼 & Co.
• 깁슨, E. J. (1988) 인지, 행동 및 지식 습득의 발달에 있어 탐색적 행동. M. R. Porter, L. W. (Eds.)에서, 연례 심리학 리뷰 (Vol. 39, 페이지 1-41)에서. Palo Alto, CA: Annual Reviews.
• 깁슨, E. J. (1991) 학문과 인식의 오디세이. 케임브리지, MA: MIT 프레스.
• 깁슨, E. J. (1994년). 심리학은 미래가 있는가? 심리과학 5, 69–76. doi:10.111/j.1467-9280.1994.tb00633.x
• 깁슨, E. J. (2002) 조건 인식: 두 심리학자의 초상화. 마화, 뉴저지: 얼바움.

참조

외부 링크

• 패트리샤 스키너 Encyclopedia.com의 "Gibson, Eleanor J."
• 아돌프, K. E., & 베레이켄, B. (2005) 에스더 테렌(1941–2004) 미국 심리학자, 60(9), 1032. https://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.60.9.1032
• 타임캡슐: APA 모니터에 게재된 기사, 시각 절벽 뒤의 여성
• 아동개발연구회의 구술 이력 인터뷰 및 CV(두 가지 모두 PDF 형식) 녹취록
• 심리학자의 페미니스트적 목소리에 관한 엘리너 깁슨 프로파일
• 코넬대학교 기록보관소에서 엘리너 깁슨 논문 찾기