독해력

Reading comprehension
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리터러시

독해력은 텍스트를 처리하고, 그 의미를 이해하며, 독자가 이미 알고 있는 것과 통합하는 능력이다.[1][2] 효율적인 독해력에서 필요한 기본적인 기술로는 단어의 의미 파악, 담화적 맥락에서 단어의 의미를 이해하는 능력, 통과의 구성을 따르고 그 안에서 선행자와 참조를 식별하는 능력, 그 내용에 대한 구절에서 추론을 끌어내는 능력, 주요 사상 파악 능력 등이 있다.f 한 구절, 한 구절에서 대답하는 능력, 한 구절에 사용되는 문학적 장치나 명제 구조를 인식하고 그 어조를 결정하는 능력, 주장, 질문, 공동에 대해 전달되는 상황적 분위기(에이전트, 사물, 시간적 및 공간적 기준점, 무심하고 의도적인 변절 등)를 이해하는 능력.mmanding, 자제 등 그리고 마지막으로 작가의 목적, 의도, 관점을 결정하고 작가에 대한 추론을 이끌어내는 능력(추론적 논법)이다.[3][4]

어휘력 향상, 비판 텍스트 분석(인터텍스트, 실제 사건 대 사건 내레이션 등)과 심층 독해 연습 등 독해력과 추론을 향상시키기 위한 독서 전략이 많다.[5] 텍스트를 이해하는 능력은 독자들의 기술과 정보를 처리하는 능력에 의해 영향을 받는다. 단어 인식이 어렵다면 학생들은 개별 단어를 읽기 위해 처리 능력을 너무 많이 사용하게 되어 읽는 내용을 이해하는 데 방해가 된다.

개요

사람들은 교육이나 교육을 통해 이해력을 배우고 일부는 직접적인 경험을 통해 배운다.[6] 능숙하게 읽는 것은 단어를 빠르고 쉽게 인식하는 능력에 달려 있다.[7] 그것은 또한 개인의 인지 발달에 의해 결정되는데, 그것은 "사고 과정의 구성"이다.

그 문제에 대해 사전 지식, 잘 발달된 언어 능력을 체계적인 심문 및에서 추론을 만들기 등 성공적으로 개인 텍스트 이해할 것을 결정하는 특정한 특성,>:"이것은 왜 중요하냐?"과"나는 전체의 글을 읽는 것이 필요한가요?"은 예시처럼 이해력을 면밀히 주시하고 있다.의 s 통과 [8]질문

이해 전략에 대한 강의는 종종 처음에 사회적이고 모방적인 학습으로 학생들을 돕는 것을 포함한다. 여기서 교사들은 장르 스타일을 설명하고 하향식 전략과 상향식 전략을 모두 모델링하며, 학생들에게 필요한 텍스트 이해의 복잡성을 숙지한다.[9] 근거리 인터페이스 후, 2단계는 점진적인 책임 해제를 수반하며, 시간이 지남에 따라 교사들이 학습된 전략을 필요에 따라 교정적 지도와 독립적으로 사용하는 개별적인 책임을 학생들에게 부여하고, 이는 오류 관리에 도움이 된다. 마지막 단계는 학생들을 점점 더 많은 연습과 평가로 자율적인 학습 상태로 이끄는 것이다. 그것은 과도한 학습으로 이어지고 학습된 기술은 반사적이거나 "제2의 본성"이 될 것이다.[10] 독서지도사로서의 교사는 학생들에게 독자의 롤모델로, 효과적인 독자가 된다는 것이 무엇을 의미하는지, 그리고 하나가 되는 것에 대한 보상을 보여준다.[11]

정의

"서면에 제시된 정보를 이해하는 능력을 읽기 이해력이라고 한다."[12][13] 이해는 음운론, 구문론, 의미론, 실용주의 네 가지 언어 능력에 의존하는 "창의적이고 다면적인 과정"이다.[14]

독해력 수준

읽기 이해는 얕은(낮은) 처리와 깊은(높은) 처리의 두 가지 처리 단계를 포함한다. 심층처리는 의미적 처리를 수반하는데, 이것은 우리가 단어의 의미를 인코딩하여 유사한 단어에 관련시킬 때 발생한다. 얕은 처리에는 구조적 및 음소적 인식, 문장 및 단어 구조 처리, 즉 1차 논리 및 관련 소리가 포함된다. 이 이론은 퍼거스 I. M. 크레이크와 로버트 S에 의해 처음으로 규명되었다. 록하트[15]

이해 수준은 기능자기공명영상(fMRI)과 같은 신경영상화 기법을 통해 관찰된다. fMRI는 서술적 수준의 이해와 문장 수준의 이해라는 두 가지 조건에서 활성화되는 특정 신경 경로를 결정하는 데 사용된다. 이미지들은 문장 수준 이해 동안 뇌 영역 활성화가 적다는 것을 보여주었고, 이해 경로에 대한 공통의 의존성을 시사했다. 스캔은 또한 서술적 수준 테스트 동안 시간적 활성화가 강화되어 이 접근방식이 상황과 공간 처리를 활성화한다는 것을 보여주었다.[16] 일반적으로 신경영상학 연구는 독서가 세 가지 중첩 신경계, 즉 시각에서 활성하는 네트워크, 맞춤법-phonology(사각형 회오리), 의미 함수(브로카 및 베르니케 영역이 있는 전방 측두엽)를 포함한다는 것을 밝혀냈다. 그러나 이러한 신경망은 분리되지 않으며, 이는 이 영역들이 몇 가지 다른 기능도 가지고 있다는 것을 의미한다. 집행 기능에 관련된 Broca의 영역은 독자가 독서 목표에 따라 독해력과 텍스트 참여의 깊이를 변화시킬 수 있도록 돕는다.[17][18]

어휘

독해력과 어휘력은 불가분의 관계에 있다. 단어를 해독하거나 식별하고 발음하는 능력은 자명히 중요하지만, 단어의 의미를 아는 것은 독서 자료를 훑어보면서 어떤 특정한 구절이 무엇을 의미하는지 아는 데 크고 직접적인 영향을 미친다. 다른 학생에 비해 어휘가 적은 학생은 읽는 내용을 덜 이해하는 것으로 나타났다.[19] 이해력 향상, 단어군 향상, 동음어나 다의어 등 복잡한 어휘, 관용어, 직유어, 조합어, 은유어 등 비유적 의미를 가진 어휘가 좋은 실천요강이라고 제언했다.[20]

Andrew Biemiller는 교사들이 학생들에게 책을 읽기 전에 주제와 관련된 단어와 구문을 제공해야 한다고 주장하고, 가르침에는 주제와 관련된 단어 그룹, 단어의 동의어 및 문맥과 그 의미가 포함되어야 하며, 나아가 그는 학생들에게 이러한 단어들이 흔히 일어나는 문장 구조를 숙지해야 한다고 말한다.[21] Biemiller는 이러한 집중적인 접근방식은 학생들에게 그 담론을 넘어 주제를 탐구할 수 있는 기회 즉 개념적 확장의 자유를 준다고 말한다. 그러나, 이 접근방식의 프라이머리를 제안할 증거는 없다.[22] 어휘의 이해도를 높이기 위한 신뢰할 수 없는 전략이라는 것이 입증되고 더 이상 학생들을 가르치는 데 사용되지 않지만, 접두사, 접미사, 뿌리에 대한 부수적인 모페믹 분석 또한 어휘에 대한 이해를 향상시키는 것으로 간주된다.[23]

역사

처음에 대부분의 이해 수업은 각 장르에 대해 선택된 기법을 전달하는 것에 기초하여 이루어졌는데, 이 기법을 종합하면 학생들이 전략적인 독자가 될 수 있을 것이다. 그러나 1930년대부터 다양한 방법을 시험해 본 결과 경험적 연구에서는 결코 지지를 얻지 못하는 것 같았다. 독해력 향상을 위한 그러한 전략 중 하나는 프랜시스 플레전트 로빈슨이 1946년 저서 유효 연구(Effective Study)에서 소개한 SQ3R이라는 기술이다.[24]

1969년과 2000년 사이에는 학생들에게 독해력 향상을 위한 자기주도적 방법을 사용하도록 가르치기 위한 많은 "전략"이 고안되었다. 1969년 앤서니 V. 만조는 "인지적 비밀"의 공유로 인해 전통적인 교사 중심 접근법에서 리퀘스트, 즉 호혜적 질문 절차에 대한 경험적 지원을 설계하고 찾았다. 교사와 학생 간의 인지 모델링의 활용을 통해 사회학습과 같은 기본 이론을 교수법으로 전환하는 첫 번째 방법이었다.[25]

이해 수업은 20세기 초부터 학생들이 교사의 질문에 답하거나 스스로 또는 교사의 프롬프트에서 답을 쓰는 것으로 이루어진다.[26] 이 분리된 전체 그룹 버전은 학생들이 개별적으로 텍스트의 일부(내용 영역 읽기)에 반응하고 글쓰기 능력을 향상시키는 데 도움을 주었다.[citation needed] 20세기 마지막 사분기에는 학문적 독해 시험방법이 이해를 주거나 현실적인 통찰력을 주기보다는 평가에 더 성공했다는 증거가 축적되었다. 사전 응답 등록 방법을 사용하는 대신, 이해를 가르치는 효과적인 방법은 초보 독자들에게 "실용적인 읽기 전략"의 은행이나 다양한 카테고리 및 스타일의 텍스트를 해석하고 분석하는 도구를 가르치는 것이라고 연구들은 결론지었다.[27]

독서전략

독서를 가르치는 데는 다양한 전략이 사용된다. 전략은 독해력을 돕는 열쇠다. 새로운 개념, 생소한 어휘, 길고 복잡한 문장 등 도전과제에 따라 달라진다. 이러한 모든 과제를 동시에 처리하려고 하는 것은 비현실적일 수 있다. 한편, 전략은 학습자의 능력, 적성, 연령 수준에 맞아야 한다. 교사들이 사용하는 전략으로는 소리 내어 읽는 것, 단체로 하는 일, 그리고 더 많은 독서 연습 등이 있다.[citation needed]

미국 해병대가 파크 스트리트 초등학교와 해군/해병대 예비역 센터 애틀랜타에서 후원하는 '교육 파트너십 프로그램'의 일환으로 독해력을 가진 학생을 돕는다. 이 프로그램은 선원과 해병대가 학교를 방문해 학생들의 수업 업무를 돕는 지역사회 봉사활동 프로그램이다.

호혜적 교수

1980년대에 Annemarie Sullivan Palincsar와 Ann L. Brown은 학생들이 텍스트의 섹션에 대해 예측하고, 요약하고, 명확히 하고, 질문하는 것을 가르치는 상호 교수법이라고 불리는 기술을 개발했다. 각 단락 뒤에 요약하는 것과 같은 전략의 사용은 학생들의 이해를 증진시키기 위한 효과적인 전략으로 보여지고 있다. 교사가 지문을 풀 수 있는 노골적인 정신적 도구를 준다면 학생들이 스스로 더 강한 독해력을 키울 수 있다는 생각이다.[27]

지시 대화

"제도적 대화" 즉, 토론을 통한 이해는 본문에 대한 비판적이고 심미적인 사고를 촉진함으로써 학생들에게 더 높은 수준의 사고 기회를 만들어 준다. 비비안 테이어에 따르면, 수업 토론은 학생들이 아이디어와 새로운 질문을 만들도록 돕는다. (골든버그, 페이지 317). Neil Postman 박사는 "우리의 모든 지식은 질문에서 비롯된다. 이것은 질문-asking이 우리의 가장 중요한 지적 도구라고 말하는 또 다른 방법이다."[citation needed]라고 말했다. 교사가 초점을 맞춰야 할 몇 가지 유형의 질문이 있다: 기억하기, 이해 테스트, 적용 또는 해결, 종합 또는 창조, 평가와 판단이다. 교사는 본문을 읽기 전, 도중, 그리고 본문을 읽은 후에 "생각-구름"을 통해 이러한 유형의 질문을 모델링해야 한다. 학생이 한 구절을 경험이나 다른 책, 또는 세상에 대한 다른 사실과 연관시킬 수 있을 때, 그들은 "연계"를 하는 것이다. 연줄을 만드는 것은 학생들이 저자의 목적과 소설이나 논픽션 이야기를 이해하는 데 도움이 된다.[28]

텍스트 요인

일단 파악되면 독자들이 글씨를 더 쉽게 이해할 수 있도록 하는 요인들이 있다. 하나는 민화, 역사소설, 전기 또는 시와 같은 장르다. 각 장르는 텍스트 구조에 대한 고유의 특성을 가지고 있는데, 일단 이해되면 독자들이 그것을 이해하는 데 도움이 된다. 이야기는 줄거리, 등장인물, 설정, 관점, 테마로 구성되어 있다. 정보 도서는 학생들에게 실질적인 세계 지식을 제공하며 표제, 지도, 어휘, 색인 등의 독특한 특징을 가지고 있다. 시는 다른 형태로 쓰이고 가장 흔히 쓰이는 것은 운율시, 하이쿠스, 자유시, 서술시 등이다. 시는 반복, 반복, 운율, 은유, 직유와 같은 장치를 사용한다. "아이들이 읽고 있는 책의 장르, 조직 패턴, 텍스트 기능에 익숙할 때, 그들은 그들 자신의 글에서 그러한 텍스트 요소를 더 잘 만들 수 있다." 또 다른 하나는 텍스트 지각 범위와 텍스트 디스플레이를 독자의 연령 수준에 맞게 배열하는 것이다.[29]

비언어 이미지

스키마를 사용하여 계획되거나 계획되지 않은 연결을 만드는 미디어로, 구절, 경험 또는 상상력과 같은 맥락에서 더 일반적으로 사용된다. 대표적인 예로는 이모티콘, 이모티콘, 잘려나간 이미지, 잘려지지 않은 이미지, 최근에는 유머러스하게 잘려진 이미지 등이 있는데 유머러스하고 잘려진 이미지들이 유머러스하게 유머러스하게 유머러스하게 이끌어낸다.[30]

시각화

시각화는 글을 읽으면서 사람의 마음속에서 만들어지는 '정신적 이미지'로, '생명에 단어를 주입한다'는 말로 독해력 향상에 도움을 준다. 감각적인 질문을 하는 것은 학생들이 더 나은 시각화자가 되도록 도울 것이다.[28] 학생들은 그림책의 한 페이지를 소리 내어 읽고 있을 때 '보고 듣고 냄새 맡고 맛보고 느끼는 것'을 상상하며 시각화를 연습할 수 있지만 아직 그림을 보여주지 못했다. 그들은 시각화를 공유한 후, 그림과 세부 수준을 확인할 수 있다.

파트너 읽기

파트너 리딩은 쌍을 위해 만들어진 전략이다. 선생님은 학생들이 읽을 적절한 책 두 권을 선택한다. 먼저 학생들과 그들의 파트너들은 그들 자신의 책을 읽어야 한다. 일단 이것을 완성하면, 그들은 그들의 파트너를 위해 그들 자신의 포괄적인 질문을 적을 수 있는 기회가 주어진다. 학생들은 책을 교환하고, 서로 큰 소리로 읽으며, 읽은 책에 대해 서로 질문을 한다. 이것의 수준은 다르다. 전략을 기록하는 데 추가적인 도움이 필요한 하위 계층이 있다. 다음 단계는 평균이지만 여전히 약간의 도움이 필요할 것이다. 도움 없이도 아이들이 잘 하는 수준도 좋다. 마침내 그들이 몇 년 앞서 있는 아주 좋은 수준이었다.

이 전략:

  • 유창한 독서모델을 제공하고, 긍정적인 피드백을 제공하여 학생들이 디코딩 스킬을 배울 수 있도록 돕는다.[31]
  • 교사가 교실에서 순환하고, 학생을 관찰하며, 개별적인 교정조치를 제공할 수 있는 직접적인 기회를 제공한다.[31]

다중 판독 전략

독서 프로그램과 교육자들이 제시하는 독서 전략은 매우 다양하다. 효과적인 읽기 전략은 원어민과 달리 제2외국어 학습자에게 다를 수 있다.[32][33][34] 국가독서위원회는 특히 요약, 질문, 답변, 이해도 모니터링, 그래픽 주최자, 협력 학습 등 하위 집합에 대해서만 긍정적인 효과를 확인했다. 패널은 또한 상호교습에서 사용되는 전략의 조합이 효과적일 수 있다고 강조했다.[28] 간헐적인 피드백과 함께 이해력 개발 및 유지에 대한 구체적인 지침을 제공하는 효과적인 이해 전략의 사용은 모든 연령, 특히 정신 장애의 영향을 받는 연령에 걸쳐 독해력을 향상시키는 것으로 밝혀졌다.[35]

다른 유형의 지문을 읽으려면 다른 읽기 전략과 접근법을 사용해야 한다. 독서를 활발하고 관찰할 수 있는 과정으로 만드는 것은 고군분투하는 독자들에게 매우 유익할 수 있다. 좋은 독자는 그들 앞에 있는 정보에 대한 이해를 발전시키기 위해 본문과 상호작용한다. 몇몇 좋은 독자들의 전략은 예측, 연결, 추론, 요약, 분석, 비평이다. 독서 교육자와 강사가 특정 내용 영역과 분야의 독서 전략을 돕기 위해 사용할 수 있는 많은 자료와 활동이 있다. 그래픽 기획자, 본문과 대화하는 것, 예상 가이드, 이중 입력 저널, 대화형 읽기 및 노트필기, 청킹, 요약 등이 그 예다.[citation needed]

효과적인 이해 전략의 사용은 독해력 향상을 배울 때 매우 중요하다. 이러한 전략은 모든 연령에 걸쳐 이해력을 개발하고 유지하기 위한 구체적인 지침을 제공한다.[35] 간헐적 실천으로 명백한 음소 인식을 달성하기 위한 방법 적용이 어린 나이, 특히 정신 장애에 의해 영향을 받는 독서를 향상시키는 것으로 밝혀졌다.

이해 전략

독해와 이해에 관한 연구들은 고도로 숙련된 독자들이 이해력을 향상시키기 위해 숙련되지 않은 독자들이 사용할 수 있는 전략인 다양한 종류의 지문을 이해하기 위해 많은 다른 전략을 이용하는 것을 보여주었다.

  1. 추론하는 중: 일상 용어로 우리는 이것을 "행 사이 읽기"라고 부른다. 그것은 합리적인 결론을 도출하기 위해 직접 연결되지 않은 텍스트의 다양한 부분을 연결하는 것을 포함한다. 일종의 가정으로, 독자는 본문 안에 어떤 연관성이 있는지 추측한다.
  2. 계획 및 모니터링: 이 전략은 독자의 정신적 인식과 자각을 통해 이해력을 조절하는 능력에 초점을 맞춘다. 텍스트 미리보기(개요, 목차 등)를 통해 "이것에서 무엇을 얻어야 하는가"라는 독서 목표를 세울 수 있다. 독자들은 문맥 단서와 다른 평가 전략을 사용하여 글과 아이디어를 명확히 하고 따라서 이해도를 감시한다.
  3. 질문: 본문의 지문에 대한 이해를 공고히 하기 위해 독자들은 저자의 글쓰기, 성격동기, 관계 등에 대한 자신의 의견을 묻고 발전시킨다. 이 전략은 본문 안에서 다양한 의미를 찾기 위해 완전히 객관적일 수 있도록 하는 것을 포함한다.
  4. 중요성 결정: 본문 내에서 중요한 아이디어와 메시지를 정확히 파악하십시오. 독자들은 직간접적인 아이디어를 식별하고 각각의 관련성을 요약하도록 가르친다.
  5. 시각화: 이 감각 중심 전략 독자들은 텍스트의 내용에 대한 정신적, 시각적 이미지를 형성한다. 시각적으로 연결할 수 있다는 것은 감정적인 반응을 통해 본문과 더 잘 이해할 수 있게 해준다.
  6. 합성: 이 방법은 결론을 도출하고 서로 다른 지문에 걸쳐 비교하기 위해 다양한 지문의 여러 아이디어를 결혼시키는 것을 포함한다; 독자의 목표는 그것들이 어떻게 서로 잘 맞는지 이해하는 것이다.
  7. 연결 중: 인지적 접근법은 "선 너머의 독서"라고도 하는데, 이는 (A) 개인의 경험, 이전에 읽은 텍스트 등과 같이, 본문의 맥락에 대한 깊은 이해를 돕기 위해 (A) 독서와의 개인적 연관성을 찾거나 (B) 본문의 주제와 즉각적인 관련성이 없는 시사점에 대해 생각하는 것을 포함한다.xt.[36]

평가

개인의 이해 능력과 이해 전략의 사용을 감시하기 위한 비공식적이고 공식적인 평가가 있다.[37] 비공식적인 평가는 일반적으로 스토리보드, 단어 종류 및 대화형 글쓰기와 같은 도구들의 관찰과 사용을 통해 이루어진다. 많은 교사들은 형성적 평가를 사용하여 학생이 수업 내용을 숙달했는지 여부를 결정한다. 형태별 평가는 Think-Pair-Share 또는 Partner Share에서와 같이 구두로 할 수 있다. 형태별 평가는 티켓 아웃 또는 디지털 요약자가 될 수도 있다. 공식적인 평가는 모든 학생들이 중요한 기술과 개념에 대해 평가하는 지역 또는 주 평가다. 종합 평가는 전형적으로 학생의 학습을 측정하기 위해 단위가 끝날 때 주어지는 평가다.

실행 레코드

[38] 실행 중인 레코드 코드

전 세계의 수많은 초등학교에서 시행되는 인기 있는 평가는 기록을 갱신하는 것이다. 러닝 레코드는 독해력에 있어 유용한 도구다.[39] 이 도구는 교사들이 학생 행동의 특정 패턴을 분석하고 적절한 교육을 계획하는 데 도움을 준다. 달리기 기록을 실시함으로써 교사들은 일정 기간 동안 학생들의 읽기 능력과 학습에 대한 개요를 제공받는다.

교사들이 달리기 기록을 제대로 실시하기 위해서는 학생 옆에 앉아 최대한 환경이 여유로워 학생들이 부담감이나 위축감을 느끼지 않도록 해야 한다. 독서 중에 러닝 기록 평가를 실시하여 산만함이 없도록 하는 것이 최선이다. 또 다른 대안은 교육 보조원에게 당신이 수업을 가르치거나 감독하는 동안 별도의 방에서 당신을 위해 달리기 기록을 수행하도록 요청하는 것이다. 이 시간 동안 조용히 학생들이 읽고 기록하는 것을 관찰하라. 대부분의 선생님들이 이해하는 녹음의 구체적인 코드가 있다. 일단 읽기를 마치면, 학생은 그들이 할 수 있는 최선을 다해 이야기를 다시 풀어보라고 부탁한다. 이 작업을 완료한 후 목록에 수록된 포괄적인 질문을 통해 이 책에 대한 이해도를 테스트해 보십시오. 평가 종료 시 실행 기록 점수를 합산하여 평가 시트를 철한다. 달리기 기록 평가 완료 후에는 학생들의 글 읽기 및 이해 능력을 향상시킬 수 있는 전략을 계획한다.

실행 기록 평가를 수행할 때 취한 조치의 개요:[40]

  1. 텍스트 선택
  2. 본문 소개
  3. 실행 레코드 찍기
  4. 스토리의 리트레이닝 요청
  5. 포괄적인 질문을 하십시오.
  6. 유창성 점검
  7. 기록 분석
  8. 학생들의 읽기/이해 능력을 향상시키기 위한 전략 계획
  9. 파일 결과 전송

어렵거나 복잡한 내용

어려운 글 읽기

철학이나 문학이나 과학 연구와 같은 어떤 문헌들은 그들이 추측하는 사전 지식, 그들이 온 전통, 혹은 비판이나 패러디와 같은 어조 때문에 읽기가 더 어려워 보일 수도 있다.[citation needed] 철학자 자크 데리다(Jacques Derida)는 복잡한 텍스트에 대한 자신의 의견을 설명했다. "많은 담론에 내재된 것을 펼치기 위해서는, 모든 책으로부터 기대하기엔 합리적이지 않은 교육학적 지출을 매번 해야 할 것이다. 여기서 책임을 분담하고 중재해야 한다. 독서는 그 일을 해야 하고, 그 일은 그 독자를 만들어야 한다.'[41] 그러나 다른 철학자들은 여러분이 할 말이 있다면, 그 메시지를 많은 청중들에게 읽을 수 있게 할 수 있어야 한다고 믿는다.[citation needed]

하이퍼링크

문서나 인터넷 페이지에 내장된 하이퍼링크는 전통적인 텍스트와 독자에게 다른 요구를 하는 것으로 밝혀졌다. 니콜라스 카와 같은 저자와 마리안 울프 같은 심리학자들은 인터넷이 주의력과 독해력에 부정적인 영향을 미칠 수 있다고 주장한다.[42] 일부 연구에서는 인지 부하 측면에서 하이퍼링크된 텍스트를 읽어야 한다는 요구가 증가하였거나, 또는 마음 속에서 활발하게 유지되고 있는 정보의 양이 증가하였다고 보고한다(작동 메모리도 참조).[43] 한 연구는 페이지당 약 5개의 하이퍼링크가 페이지당 약 11개로 늘어나면서 대체 에너지에 대한 대학생들의 글에 대한 이해(다중 선택 테스트로 평가)가 감소했다는 것을 보여주었다.[44] 이는 각 하이퍼링크가 요구하는 의사결정 과정(클릭 여부를 결정하는 것)에 기인할 수 있어 주변 텍스트의 이해도가 떨어질 수 있다.[43]

한편, 다른 연구에서는 마우스 포인터가 링크 위로 맴돌 때 링크의 내용에 대한 짧은 요약이 제공되면 텍스트의 이해도가 향상된다는 것을 보여주었다.[45] 어떤 링크가 가장 관련성이 높은 이해도 향상에 대한 "내비게이션 힌트".[46] 마지막으로, 독자의 배경지식은 하이퍼링크가 이해에 미치는 영향을 부분적으로 결정할 수 있다. 미술사에 익숙하거나 생소한 과목과의 독해력 연구에서는 서로 위계적으로 하이퍼링크된 지문이 의미적으로 하이퍼링크된 지문에 비해 초보자가 쉽게 이해할 수 있었다. 대조적으로, 주제에 이미 익숙한 사람들은 두 유형의 조직과 동등하게 내용을 이해했다.[43]

이러한 결과를 해석할 때, 언급된 연구들은 모두 인터넷이 아닌 폐쇄된 콘텐츠 환경에서 수행되었다는 점을 유념하는 것이 유용할 수 있다. 즉, 사용된 텍스트는 미리 정해진 오프라인 텍스트 집합에만 연결된다. 게다가, 참가자들은 제한된 시간 내에 특정 주제에 대해 읽도록 명시적으로 지시 받았다. 인터넷에서 텍스트를 읽는 것은 이러한 제약이 없을 수 있다.[citation needed]

전문성 개발

국가독서위원회는 이해전략지시는 특히 이런 식으로 가르치지 않았고 어려운 과제여서 많은 교사는 물론 학생들에게도 어려운 내용이라고 지적했다. 그들은 전문적 발전을 통해 교사/학생들이 독서 전략을 사용하려는 의지를 높일 수 있다고 제안했지만, 이 분야에서 해야 할 일이 많이 남아 있다는 것을 인정했다.[citation needed] 지시된 듣기 및 사고 활동은 학생들이 읽지않는 방법과 독해력을 배우는 것을 돕기 위해 교사들에게 이용 가능한 기술이다. 새로운 학생에게도 어려운 일이다. 독해력과 독해력 사이의 관계를 고려할 때 종종 논쟁이 있다. 유창함과 이해력이 모든 연령대에 걸쳐 쓰여진 자료에 대한 더 나은 이해로 이어진다는 직접적인 상관관계의 증거가 있다.[citation needed] 국가교육진행평가(National Assessment of Education Progress)는 공립 및 사립학교 인구 모두에서 12학년 때 미국 학생들의 독서실적을 평가한 결과 37%의 학생들만이 능숙한 실력을 갖추고 있는 것으로 나타났다. 대다수의 학생들이 72%의 학생들이 단지 기초적인 수준에 있거나 그 이상이었고, 놀랍게도 28%의 학생들이 기초적인 수준에 미치지 못했다.[47]

참고 항목

참조

  1. ^ "What is Reading Comprehension?". Reading Worksheets, Spelling, Grammar, Comprehension, Lesson Plans. 2008-05-29. Archived from the original on 2016-05-09. Retrieved 2016-05-13.
  2. ^ William Grabe (2009). Reading in a Second Language: Moving from Theory to Practice. Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-72974-1. Archived from the original on 2018-05-04. Koda, 2005:4
  3. ^ Davis, Frederick B. (September 1944). "Fundamental factors of comprehension in reading". Psychometrika. 9 (3): 185–197. doi:10.1007/BF02288722. S2CID 67849226.
  4. ^ Committee on Learning Sciences: Foundations and Applications to Adolescent and Adult Literacy; Division of Behavioral and Social Sciences and Education; National Research Council (2012). Improving Adult Literacy Instruction: Options for Practice and Research. National Academies Press. p. 41. ISBN 978-0-309-21960-0. Archived from the original on 2018-05-04.
  5. ^ Maryanne Wolf (2016). Tales of Literacy for the 21st Century: The Literary Agenda. OUP Oxford. ISBN 978-0-19-103613-2.
  6. ^ G.E.의 톰킨스(2011년). 초기 학년의 읽고 쓰는 능력: 프리k-4 독자(3판), 보스턴, 피어슨 5, 7페이지의 성공적인 출발.
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외부 링크