라틴아메리카의 포용적 교육
Inclusive education in Latin America라틴아메리카의 포용적 교육은 그 지역의 모든 사람들에게 교육의 접근권을 주는 것을 목표로 한다.그 발전은 지역 내 포용적 교육에 대한 토론의 입장을 정의할 수 있는 네 가지 측면으로 구성된다.[1]
- 기존 프로그램과 새로운 접근 방식 결합
- 교육 시스템 내외에 집중
- 교육 진보주의
- 과거와 현재를 이해하는 것
기존 프로그램과 새로운 접근 방식 결합
라틴 아메리카 전체에서, 주로 형평과 품질의 개념을 기반으로 만들어진 가장 전통적인 프로그램들은 지속가능성 개발을 위한 교육, 포괄적인 시민권 교육, 문화간 이중언어 교육, ICT 등의 테마를 통해 새로운 감성과 접근방식을 반영하는 프로그램들과 나란히 존재한다.d 학문적 포함하나의 통일된 접근법에 고정되기 보다는 새로운 의제가 서로 겹쳐져 있고, 서로 겹쳐져 있고, 분열된 경향, 프로젝트, 개입의 총합이 되는 경향이 있다.이들은 주로 교육 제공에 기반을 두고 있으며 교육 시스템의 핵심(즉, 본질과 실질)과의 상당히 한계적인 관계를 유지하고 있다.교육 의제 2030은 종합적인 대책과 학술적 지원을 통해 축적된 주제와 장소의 대안을 제시한다. 지속가능발전을 위한 교육(ESD)과 글로벌 시민교육(GCED)은 공식, 비정형, 비공식 교육의 핵심이다.[2][1]
더욱이, 지역 의제에 새로운 과목을 통합하는 것은 포용적 교육 분야에서 이해되는 것 또는 더 큰 형평성과 품질을 달성하기 위해 필요한 선택사항과 경로에 대한 재고를 유발하지 않았다.예를 들어, 문화간 이중언어 교육의 달성과 관련하여, 우리는 이것이 모두에게 공통적인 참고문헌과 커리큘럼 프레임워크에 뿌리를 두고 있는지, 아니면 그 대안으로 별도의 커리큘럼이 필요한지 자문해야 한다.마찬가지로, 포함을 고려할 때, 보편적 정책의 기반이 있든 없든 문화간 이중언어 교육과 관련된 집단의 특정한 성격이나, 또는 이것이 어떤 유형의 보편주의에 기초해야 하는지를 다루려고 한다면, 또는 오히려 형평이 이러한 집단에 대한 교육에 대한 접근을 보장하거나 커서를 차별화하는 것을 포함하는지 여부.그들에게 교육적 의미와 관련성을 부여하기 위한 교육적 접근법과 교육학적 전략.[1]
일반적으로 말해서, 교육 시스템은 다양한 교육 수준들 사이에서 공통된 개념적 실의 부족이나 부족함을 극복하고자 하는 다양한 행동에 몰입되어 있다.통일된 정책 프레임워크의 부족과 우선순위 순서를 여전히 인정하면서 이를 고려할 수 있다.어떤 경우든 교육 시스템은 종종 학습 기회의 제공자와 반대로 서비스 제공자의 관점에서 더 많이 구성된다.[1]
교육 시스템 내외에 집중
포용적 교육 분야 내에서는, 교육 시스템 외에서의 포함 성과의 책임을, 대신 특별한 요구를 가진 사람들을 동화시키는 시스템에 둘 수 있는 다양한 접근법, 정책 및 개입이 있다.포용적 교육 정책의 다중 토대는 일반적으로 그 자체의 의미와 투영법이 결여되어 있지만 그 대신 다른 정책의 목적에 부합하는 적응적 개념을 반영한다.[1]
교육 진보주의
| 다음에 대한 시리즈 일부 |
| 진보주의 |
|---|
중남미는 진정한 포용과 교육적 성과에 관한 한 미완의 민주화의 사례를 제시한다.확실히, 그리고 특히 지난 15년 동안, 그 지역은 적어도 네 가지 근본적인 측면에서 주목할 만한 진전을 이루었는데, 그것은 '교육적 진보주의'라고 불릴 수 있는 것에 해당된다: i) 서비스로서의 교육 개념과 소비재로서의 교육의 훼손에 대한 권리와 공공의 이익으로서의 교육 개념의 강화; ii) e하급 및 상위 중등교육에 중점을 둔 의무교육의 연장을 통한 교육권 확대;ii) 교육 투자 확대;ii) 주로 물리학에 관한 교육 및 학습 과정을 지원하기 위한 조건과 입력의 꾸준한 개선cal 인프라, 장비 및 자료, 그리고 마지막으로 iv) 교사의 근무 조건 및 임금 향상에 주어진 우선 순위.[1]
교육진보주의는 규제체계에 긍정적인 변화를 가져오려는 정치적 의지와 교육권과 학습기회의 개선을 구현하기 위한 조건들을 만들어냈지만, 이는 모든 어린이와 젊은이들이 에드에 참여할 수 있는 기회를 제공하려는 정치적 의지와는 맞지 않았다.어학 및 학습대부분의 경우, 이러한 노력은 이러한 목표를 달성하기 위해 필요한 제도적, 커리큘럼적, 학문적 정책이 결여되어 있다.더 자주, 교육 진보주의는 학습자를 지원하고 학습자가 학습자를 교육받을 수 있도록 지도하기 위해 교육과정과 교육 접근방식의 가장 적절한 조합에 대해 성찰하기 보다는 다른 구성주의 변형의 경우처럼 '선진화되어야 한다'고 생각하는 전통적인 접근방식을 사용하는 경향이 있다.적절하고 지속 가능한 학습 과정에 참여한다.현재, 학습자 개개인에 맞춘 거대한 학문적 노력을 실현해야 하는 시급한 필요성은 충분히 가중되지 않았고, 또한 이러한 노력이 교육 정책 변화의 기본 요소로 평가되거나 인정되지 않았다.[1]
과거와 현재를 이해하는 것
포용적 교육을 달성하는 문제의 근원에 도달하기 위해 어떻게 가장 최근의 과거와 현재에 자신을 배치할 것인가.지난 40년간에 걸친 피상적인 역사적 관점에서는 뉘앙스나 전환 없이 이 시기를 득과 실의 관점에서 분류한 이념적 비전을 제시할 위험이 있다.그러나 포용적 교육에 대한 도전이 직면하지 않았거나 다양한 이념 및 정치적 틀에서 지속적이고 만족스럽게 해결책이 제시되지 않았음을 관찰하는 것이 중요하다.포함을 통해 공정과 정의, 참여와 결과의 형평성을 이해한다면, 이러한 의미에서의 포함은 교육에서 보수와 진보 양쪽 모두를 고려하여 미완성된 사업에 해당한다.[3][1]
과제들
공동의 지역적 관점에서, 포용적 교육을 방해하는 4가지 문제의 순서를 파악할 수 있다.
- 교육의 비전과 그들의 보증인과 지원으로서의 교육 시스템의 역할에 대해 종합적인 재고 없이 교육 변화를 위한 정책의 통합
- 포괄적 교육의 광범위한 개념과 광범위한 교육 정책 제안을 지원하기 위한 적응성
- 교육에 대한 권리를 실천하기 위한 담론, 규제 프레임워크 및 실제 조건 간의 연계성 결여와 더불어, 교육적 접근방식에 더 집착하는 교육 관행의 이행은 학습자의 기대와 필요성에 관한 것이다.
- 그러므로 포용적 교육은 정치, 경제, 사회적 차이가[1] 현저하게 다른 민주 정부 하에서 아직 끝나지 않은 사업이라는 관찰
참고 항목
원천
이 글에는 무료 콘텐츠 작업에서 얻은 텍스트가 포함되어 있다.CC-BY-SA IGO 3.0 라이센스 문/허가에 따라 라이센스 부여.청소년과 변화하는 현실에서 본 텍스트: 중남미 중등교육에 대해 다시 생각해보기, 64-66, 로페스, 네스토르, 오페르티, 레나토, 바르가스 타메즈, 카를로스, 유네스코.유네스코
참조
- ^ a b c d e f g h i Néstor López, Renato Opertti; Vargas Tamez, Carlos (2017). Youth and changing realities: Rethinking secondary education in Latin America (PDF). UNESCO. pp. 64–66. ISBN 978-92-31 00204-5.
- ^ UNESCO (2015). Incheon Declaration and Education 2030: Education 2030: Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. Paris, UNESCO.
- ^ López, N. (2005). Equidad educativa y desigualdad social. Desafíos a la educación en el nuevo escenario latinoamericano (PDF). Buenos Aires, UNESCO-IIPE.
