비형식 학습

Nonformal learning
라오스 빅 브라더 마우스의 캄라 판야수크는 아이들에게 읽어준다.

비형식 학습은 '형식 학습'과 관련된 커리큘럼, 강의요강, 인증 및 인증의 수준이 아니라 다른 활동의 일부로 자연스럽고 자연스럽게 이루어지는 '비형 학습'과 관련된 것보다 더 많은 구조를 가진 다양한 구조화된 학습 상황을 포함한다. 이것은 OECD가 인정하고 지원하는 세 가지 형태의 학습이다.[1]

비형식 학습의 예로는 유아 수영 세션, 커뮤니티 기반 스포츠 프로그램, 보이 스카우트, 걸 가이드, 커뮤니티 또는 비신용 성인 교육 과정, 스포츠 또는 피트니스 프로그램, 전문 컨퍼런스 스타일 세미나, 지속적인 전문성 개발 등이 있다.[2] 학습자의 목표는 기술과 지식을 향상시키고, 과목에 대한 사랑 증가 또는 학습에 대한 열정과 관련된 정서적 보상을 경험하는 것일 수 있다.[3]

역사

공식적 학습과 비공식적 학습의 상대적 가치에 대한 논쟁은 여러 해 동안 존재해 왔다. 전통적으로 형식적인 학습은 학교나 대학에서 이루어지며, 직장 내에서의 학습과 같이 비공식적인 학습보다 그 위에 놓인 가치가 더 크다. 공식적인 학습의 개념은 사회문화적으로 학습에 받아들여지는 규범이라는 것이 1973년 스크리브너와 콜에[4] 의해 처음 도전되었는데, 그는 언어 학습을 예로 들며 인생의 대부분의 것들이 비공식적인 과정을 통해 더 잘 학습된다고 주장했다. 게다가, 인류학자들은 복잡한 학습이 공식적인 교육 기관이 없는 토착 공동체 내에서 여전히 일어나고 있다고 지적했다.[5]

충분히 평가되거나 이해되지 않은 것은 일상생활에서 일어나는 이러한 지식이나 학습의 습득이다. 이는 1996년 OECD 교육장관들이 '모든 사람을 위한 평생학습'[6] 전략을 선언하는 계기가 되었다. 여기에는 5개 대륙에서 온 23개 국가가 포함되며, 이들은 공식, 비 형식 및 비공식적 학습을 포함한 모든 형태의 학습을 명확히 하고 검증하려고 노력했다. 이는 특히 직장에서 비 형식적이고 비공식적인 학습을 식별, 평가 및 인증할 필요성에 초점을 맞춘 평생 학습 정책도 개발한 유럽연합과 연계되었다.[7]

특성.

  1. 학습은 다양한 장소에서 이루어질 수 있다.
  2. 취약계층의 요구와 관련성
  3. 특정 범주의 개인에 대한 우려.
  4. A 명확히 정의된 목적에 중점을 촛점
  5. 조직 및 방법의[citation needed] 유연성

목표/목표

[필요하다]

  1. 정식 교육을 받지 않았거나 초등 교육을 이수하지 않은 성인 및 청소년을 대상으로 기능적 식자율과 지속적인 교육을 실시한다.
  2. 중등교육을 이수하지 않은 청년을 위한 기능적·교양적 교육을 실시한다.
  3. 기본 지식과 기술을 향상시키기 위해 다양한 분야의 졸업생을 대상으로 교육을 실시한다.
  4. 다양한 범주의 근로자와 전문가에게 서비스 중, 현장, 직업 및 전문 교육을 제공하여 기술력을 향상시키십시오.
  5. 국가 각지의 성인 시민들에게 공공 계몽에 필요한 미학, 문화, 시민 교육을 시켜라.

비 형식적 학습 인정에 관련된 국가(OECD 2010)

오스트리아 덴마크 이탈리아 남아프리카 공화국
호주. 독일. 한국 스페인
벨기에 그리스 몰타 슬로베니아
캐나다 헝가리 멕시코 스위스
칠리 아이슬란드 네덜란드 영국
체코 아일랜드 노르웨이 크로아티아

공식 및 비공식 학습

모든 정의는 이의를 제기할 수 있지만(아래 참조) 본 문서는 '평생 학습: 공식, 비정형 및 비공식 학습'에 관한 유럽 직업 훈련 개발 센터(Cedeop) 2001의 커뮤니케이션을 다른 정의에 대한 지침으로 참조해야 한다.

형식적 학습: 전형적으로 교육 또는 훈련 기관에서 제공하는 학습, 구조화(학습 목표, 학습 시간 또는 학습 지원의 측면에서) 및 인증으로 이어진다. 공식적인 학습은 학습자의 관점에서 의도적인 것이다. (Cedeop 2001)[8]

여기서 두 그룹이 누가 먼저 지도를 완성할 수 있는지 달리기 시작했다. 그들 중 누구도 어떤 종류의 조각그림 퍼즐을 본 것은 이번이 처음이었다.

비공식적 학습: 직장, 가족 또는 여가 관련 일상생활 활동에서 비롯되는 학습. (학습목표, 학습시간 또는 학습지원의 측면에서) 구조화되지 않고 전형적으로 인증으로 이어지지 않는다. 비공식적인 학습은 의도적인 것일 수 있지만 대부분의 경우 의도적인 것이 아니다(또는 "인정적인"/랜덤). (Cedefop 2001)[8]

비 형식적 학습: 위의 정의를 참조하십시오.

논쟁의 여지가 있는 정의

형식적인 학습과 형식적인 학습 사이에 명확한 구분이 없다면, 비 형식적인 학습을 위한 공간은 어디에 있는가? 그것은 수많은 정의가 주어진 논쟁거리가 되는 사안이다. 다음은 몇 가지 경쟁 이론이다.

"둘 사이에 교차되는 경우가 많아 형식과 비공식 학습을 명확히 구분하기 어렵다."([9]맥기브니, 1999, p1)

유사하게, 호지킨슨 외 연구진. (2003) 공식, 비공식 및 비교육 학습 주제에 대한 유의한 문헌 분석 후, 결론적으로, "비공식 용어 및 비공식 용어들은 서로 교환할 수 있는 것으로 나타났으며, 각 용어는 주로 지배적인 정규 교육 시스템 및 학습 개발의 대부분 개인주의자와 획득적 개념에 반대하여 정의되었다.이와 같은 교육적 맥락과 관련하여 의욕적으로 출세했다."(Hodkinson 등, 2003, 페이지 314)[10] 더욱이 그는 "통합을 기다리며 비공식적이고 형식적인 속성을 어떤 식으로든 별개라고 보지 않는 것이 중요하다"고 말한다. 이것이 문헌의 지배적인 견해인데, 그것은 잘못되었다. 따라서 우리가 그렇게 하건 말건 간에 비공식적 속성과 형식적 속성이 존재하고 상호 연관되어 있기 때문에, 어찌되었건 간에 문제는 비공식적 학습과 형식적 학습을 결합하는 것이 아니다. 과제는 이들을 인식하고 식별하며, 그 의미를 이해하는 것이다. 이 때문에 적어도 형식과 비공식 사이의 중간 상태로 볼 때 비 형식적 학습의 개념은 중복된다.(p. 314)

에라우트의 학습[11] 분류 형식과 비 형식:

이것은 방정식에서 비공식적인 학습을 제거하고 형식적인 학습 이외의 모든 학습은 비 형식적이라고 말한다. Eraut은 격식을 차리지 않고 학습과 관련이 없는 복장, 언어 또는 행동의 함축과 동일시한다. Eraut는 공식적인 학습을 학습 프레임워크 내에서, 지정된 교사나 트레이너와 함께, 교실이나 학습 기관 내에서, 자격이나 학점의 수여, 결과의 외부 명세서 안에서 일어나는 것으로 정의한다. 이러한 매개변수 밖에서 발생하는 모든 학습은 비 형식적이다. (2002년 입력)[12]

EC(2001) 평생학습에 관한 커뮤니케이션: 공식, 비 형식 및 비공식 학습:

EU는 공식 학습과 비공식 학습 사이에 비 형식적 학습을 배치한다(위 참조). 이것은 학습 프레임워크와 조직된 이벤트로서 공식적인 환경에서 학습하지만 자격 내에서 학습한다. "비형식 학습: 교육이나 훈련 기관에서 제공하지 않으며 전형적으로 인증으로 이어지지 않는 학습. 단, (학습 목표, 학습 시간 또는 학습 지원의 측면에서) 구조화되어 있다. 비 형식적 학습은 학습자의 관점에서 의도적인 것이다."(Cedeop 2001)[8]

리빙스톤의 성인[13] 공식 및 비공식 교육, 비 형식 및 비공식 학습:

이것은 성인 비형식 교육에 대한 생각에 초점을 맞춘다. 이 새로운 모드인 '비공식 교육'은 교사나 멘토가 체계적인 학습 성과를 참고하지 않고 학습자를 지도하는 것이다. 이러한 비공식적인 교육 학습은 새로운 직무 기술을 배우는 것과 같은 정해진 틀 없이 지식을 얻고 있다. (Infed, 2002)[12]

빌렛[14](2001): 비공식적인 학습은 없다.

빌렛트의 정의는 비 형식적이고 비공식적인 학습은 없다고 말한다. 그는 모든 인간의 활동은 학습이며, 사람들이 하는 모든 것은 학습의 과정을 수반한다고 말한다. "모든 학습은 정형화된 구조를 가진 사회 조직이나 공동체 내에서 이루어진다." 게다가, 그는 인생에서 대부분의 학습은 정규 교육 이외의 곳에서 일어난다고 말한다.(2002년 입력)[12]

유럽 의회는 의지와 그 의지의 면에서 구별을 둔다. 비공식적 학습은 공식적인 시스템의 일부인 반면, 비 형식적 학습은 학습 기관 밖에서 이루어진다.[15]

확인

최근, 많은 국제 기구들과 유네스코 회원국은 공식적인 학습 환경 밖에서 일어나는 학습의 중요성을 강조해왔다. 이러한 강조는 유네스코가 평생학습 연구소(UIL)를 통해 2012년 비 형식 및 비공식 학습 결과의 인정, 검증 및 인증에 대한 국제 지침을 채택하도록 이끌었다.[16] 이러한 강조는 또한 많은 회원국의 정책 및 프로그램의 증가로 이어졌으며, 파일럿에서 포르투갈, 프랑스, 호주, 모리셔스, 남아프리카 공화국의 시스템 등 대규모 시스템으로 점진적으로 전환되었다.[17]

Cedeop은 광범위한 학습 경험에 대한 검증을 제공하기 위해 유럽 지침을 만들어 국가 간 투명성과 비교 가능성을 지원했다. 비 형식 및 비공식 학습 모두에서 이 인증을 획득하기 위한 광범위한 프레임워크는 비 형식 및 비공식 학습의 검증에 대한 Cedeop 유럽 가이드라인(학습에서 인증까지의 경로)에 요약되어 있다.[18]

다른 국가의 접근 방식

유럽 연합과 유럽 연합 국가들 사이에는 서로 다른 방법을 채택하면서 다른 검증 방법이 있다. 위에서 지적한 바와 같이 EU는 2009년 Cedeop이 발표한 비 형식적 학습과 비공식적 학습의 검증에 대한 유럽 지침을 통해 EU 전체에 걸쳐 검증을 표준화한다. OCED 국가들 내에서는 이 그림이 더욱 혼재되어 있다.

비 형식적 및 비공식적 학습에 대한 인식이 존재하는 국가(Feutrie, 2007)[19]

전체 프로그램 부분 프로그램 리미티드 프로그램 프로그램 없음
오스트리아 x
호주. x
벨기에 x
캐나다 x
칠리 x
체코 x
덴마크 x
독일. x
그리스 x
헝가리 x
아이슬란드 x
아일랜드 x
이탈리아 x
한국 x
몰타 x
멕시코 x
네덜란드 x
노르웨이 x
남아프리카 공화국 x
스페인 x
슬로베니아 x
스위스 x
영국 x

유연한 학교 교육 또는 참여형 학교 교육

비 형식적 교육(NFE)은 '서구'와 '개발도상국' 모두에서 전세계적으로 인기가 있다. 비형식 교육은 형식적 환경 밖에서 이루어지는 어떤 형태의 체계적인 학습을 의미할 수 있기 때문에, 비형식 교육은 형식적 및 비형식적 교육으로 매트릭스를 형성할 수 있다. 서구와 개발도상국의 몇몇 대학에서 비정형 교육과 관련된 많은 과정이 도입되었다.

유네스코 교육원은 모로코에서 비정형 교육에 관한 세미나를 실시했다. 아프리카 교육 개발 협회(ADEA)는 사하라 이남 아프리카 15개국에서 비 형식적인 교육에 관한 많은 프로그램을 시작했다. 2001년 세계은행은 비형식 프로그램에서의 기초 교육에 관한 국제 세미나를 실시했다. 이 외에도 세계은행은 서비스를 성인 및 비형식 교육으로 확대하라는 권고를 받았다.

직업교육에 관한 보고서, 학습 가시화: 유럽에서의 비 형식적 학습의 식별, 평가 및 인식, 비 형식적 학습을 세미 구조로 정의하며, 공식적인 교육 및 훈련 내에서 인식되지 않고 업무 조직과 다른 곳에 도입된 학습에 대한 계획적이고 명시적인 접근법으로 구성된다.g [20]시스템

종류들

스코틀랜드에 특히 널리 퍼져 있는 공동체 활동은 이웃에 대한 사람들의 헌신을 조장하고 지역 민주주의 형태의 조직에 대한 참여와 개발을 장려한다.

사회에서 사람들을 더 활동적으로 만드는 데 초점을 맞춘 청년 일.

가정 내 젊은이들이 부모와 자식 간의 결실 있는 관계 육성, 서로 다른 직업군들을 하나로 모으는 등 복잡한 상황에 대처할 수 있는 방법을 개발할 수 있도록 돕는 사회사업...

프랑스와 이탈리아에서 특정 형태의 애니메이션은 일종의 비정형 교육이다. 그것은 연극과 연기를 어린이들과 특별한 필요가 있는 사람들을 위해 다른 공동체 그룹들과 함께 자기 표현의 수단으로 사용한다. 이러한 형태의 비형식 교육은 적극적인 참여를 보장하는데 도움을 주고 사람들이 살고 있는 지역사회를 관리하도록 가르친다.

젊은이들은 가치관과 그들의 함의를 발견하고 분석하고 이해할 수 있는 기회를 가지고 있으며, 그들의 삶을 인도할 가치관을 세울 수 있다. 그들은 노동 캠프와 모임을 운영하고, 자원 봉사자를 모집하고, 은행 계좌를 관리하고, 상담을 하는 등 사회 변화를 위해 노력한다.[21]

중요도

교육은 발전에 중요한 역할을 한다. 학교 밖 프로그램은 정규 교육의 범위를 벗어난 많은 사람들에게 적응 가능한 학습 기회와 새로운 기술과 지식을 제공하기 위해 중요하다. 비형식 교육은 1960년대 후반과 1970년대 초에 인기를 얻기 시작했다. 오늘날 비형식 교육은 반복적이고 평생학습의 개념으로 보여진다.

비형식 교육은 특히 성인들 사이에서 인기가 있는데, 이는 여성의 사적 활동과 공적 활동, 즉 사내에서 의사결정을 하고 지역 사회와 국가 발전에 적극적인 시민으로서 여성의 참여를 증가시키기 때문이다. 이러한 문해 프로그램은 여성의 경제적, 사회적, 문화적, 정치적 영역에서 잠재력을 발휘하기 때문에 여성의 자부심에 극적인 영향을 미친다.

유네스코 (2010)에 따르면, 비형식 교육은 교육에 대한 평등한 접근을 보장하고, 여성의 문맹을 근절하며, 여성의 직업훈련, 과학, 기술, 지속적인 교육에 대한 접근성을 향상시키는데 도움을 준다. 또한 차별 없는 교육과 훈련의 발전을 장려한다. 그러한 읽고 쓰는 능력과 비 형식적인 교육 프로그램의 효과는 가족, 지역사회 및 부모의 참여에 의해 강화된다.[citation needed] 유엔 지속가능발전목표 4가 비정형교육의 중요성을 인정받아 학습기회의 다양화와 광범위한 교육훈련양식 활용을 표방하는 이유다.

이점

비 형식적인 교육은 여러 가지 면에서 유익하다. 젊은이들에게 그들의 새로운 관심사를 탐구할 수 있는 유연성과 자유를 제공하기 때문에 중요한 프로그램과 프로젝트를 선택하도록 젊은이들에게 장려하는 활동들이 있다. 청소년들이 참여할 수 있는 활동을 선택할 수 있을 때, 그들은 의사 결정 기술 같은 몇 가지 기술을 개발할 기회를 갖는다.

비 형식적 학습은 기술과 지식의 발전을 촉진하는 체험적 학습 활동이 있다. 이것은 오늘날의 젊은이들 사이에서 자신감과 능력을 키우는데 도움이 된다. 그것은 또한 젊은이들뿐만 아니라 어른들 사이의 개인적 관계 발전에도 도움이 된다. 그것은 젊은 사람들이 학급 밖의 또래들과 공동체 내의 어른들과 상호작용을 배우면서 대인관계 기술을 발달시키는데 도움을 준다.[22]

필요성

정규 교육 시스템은 개인과 사회의 요구를 효과적으로 충족시키기에 불충분하다. 모든 수준에서, 특히 개발도상국들에서, 점점 더 많은 사람들에게, 더 많은 더 나은 교육을 제공해야 할 필요성은, 그러한 모든 요구를 충족시키기 위한 현재의 정규 교육 시스템의 거의 성공적이지 못한, 학습에 대한 대안을 개발할 필요성을 보여주었다.

정규 학교의 경직된 구조는, 주로 학생들의 실제 필요성에 집중하기 보다는 규칙과 규정 때문에, 개인과 사회에서 멀어지게 하는 커리큘럼을 제공하고, 유용한 목표에 도달하기 보다는 프로그램을 수행하는 데 훨씬 더 신경을 쓴다. 이는 학생들의 기본적인 욕구에서 출발하여 현실에 부합하는 전략 수립과 관련된 비정형 교육이 요구되었다.[23]

참조

  1. ^ "Recognition of Non-formal and Informal Learning - Home". OECD.
  2. ^ Eaton, Sarah Elaine (22 May 2011). "Formal, Non-Formal and Informal Learning". Archived from the original on 30 January 2017. Retrieved 23 May 2011.CS1 maint: 작성자 매개변수 사용(링크)
  3. ^ "Quality guide to non-formal and informal learning processes" (PDF). 2004. Archived from the original (PDF) on 13 February 2011. Retrieved 4 October 2010.
  4. ^ Scribner, S.; Cole, M. (1973). Cognitive Consequences of Formal and Informal Education, Science. pp. 182, 553–559.
  5. ^ Lave, J. and Wenger, E. (1991). "Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation". Cambridge: Cambridge University Press. Cite 저널은 필요로 한다. journal= (도움말)CS1 maint: 작성자 매개변수 사용(링크)
  6. ^ "Lifelong Learning for All". OCED. 1996.
  7. ^ Science direct, european policies. "European policies on lifelong learning in between competitiveness enhancement and social stability reinforcement".
  8. ^ Jump up to: a b c "Glossary of key terms".
  9. ^ [맥기브니, V. (1999) 커뮤니티에서의 비공식적 학습: 변화와 발전의 촉발제(레스터: NIACE) Helen Colley, Phil Hodkinson & Janice Malcolm(2002) 비 형식적 학습: 개념적 지형을 매핑하는 학습에서 인용. 상담 보고서, 리즈: 리즈 대학교 평생 학습 연구소. 비공식 교육 기록 보관소에서도 이용 가능: http://www.infed.org/archives/e-texts/colley_informal_learning.htm]
  10. ^ Hodkinson, Phil; Colley, Hellen; Janice Malcolm (2003). "The Interrelationships Between Informal and Formal Learning" (PDF). Journal of Workplace Learning. 15 (7/8): 313–318. doi:10.1108/13665620310504783.
  11. ^ [이러트, M. (2000) 비 형식적 학습, 암묵적 학습, F. Coffield (Ed) 비공식 학습의 필요성, Bristol: Policy Press(2000)]
  12. ^ Jump up to: a b c [Ined:비 형식 학습 http://www.infed.org/archives/e-texts/colley_informal_learning.htm]
  13. ^ [리빙스톤, D.W. (2001) 성인 비공식 학습: Definitions, Findings, Gaps and Future Research, 토론토: OISE/UT (NALL Working Paper No.21) http://www.oise.utoronto.ca/depts/sese/csew/nall/res/21adultsifnormallearning.htm,(2001)[permanent dead link]]
  14. ^ [Billett, S. (2001a) 직장에서의 참여와 연속성: 현재의 직장 학습 담론에 대한 비평, 컨텍스트, 권력 및 관점: Sunley Management Center, University College Northampton, 8 –10]
  15. ^ learning, formal. "formal non-formal and informal learning".
  16. ^ UIL 2012. 비정식 및 비공식 학습 결과의 인정, 검증 및 인증에 대한 지침. 독일 함부르크, UIL.
  17. ^ Keevy, James; Chakroun, Borhene (2015). Level-setting and recognition of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century (PDF). Paris, UNESCO. p. 114. ISBN 978-92-3-100138-3.
  18. ^ [비공식 및 비공식적 학습 검증에 대한 유럽 지침; 학습에서 인증까지의 경로. 그림 2 페이지 18. http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4054_en.pdf]
  19. ^ [ Feutrie M. (2007), 유럽에서의 비 형식 및 비공식 학습 검증: 비교 접근법, 도전 과제 및 가능성, 에 대한 컨퍼런스에서의 커뮤니케이션.선행학습의 인정: 노르딕-발틱 경험 및 유럽관, 코펜하겐, 07년 3월 8일 http://www.nordvux.net/page/489/keynotesandpresentations.htm 웨이백머신에 2012년 3월 13일 보관]
  20. ^ Alan Rogers (6 March 2007). Non-Formal Education: Flexible Schooling or Participatory Education?. ISBN 9780387286938.
  21. ^ Mr Cristian Dumitrescu (15 December 1999). "Non formal education". Report. Committee on Culture and Education.
  22. ^ Stephen T. Russell. "The Developmental Benefits of Nonformal Education and Youth Development" (PDF) (The University of California, Davis). Cite 저널은 필요로 한다. journal= (도움말)
  23. ^ Claudio Zaki Dib. "FORMAL, NON-FORMAL AND INFORMAL EDUCATION: CONCEPTS/APPLICABILITY" (PDF). stitute of Physics University of São Paulo, Brazil.

원천

외부 링크