가상거래소

Virtual exchange

가상 교환(Tele collaboration 또는 다른 이름들 간의 온라인 상호 문화 교환이라고도 함)은 언어 학습을 위한 교육적 접근법 또는 실천법이다. 언어능력 향상, 문화간 의사소통 능력 향상,[2] 디지털 리터러시 등을 목적으로 컴퓨터 매개 커뮤니케이션을 통한 '학습자의 교육구조적 상호작용과 협업의 '연결'의 개념에 대해 폭넓게 언급하고 있다.[1][3] 비록 인터넷의 전진과 web 2.0기술로 1990년댔고, 그 뿌리 네트워크 셀레 스탱 프레네에 의해 1920s[4]에서 개척되는 것을 배우고, Dooly,[5]에 더 일찍 대학 Glasglow의 협력적인 글로 Jardine's[누가?]작품 속의 17일의 끝에 이른 18일 cen에 따라 거슬러 올라갈 수 있다.tury.

가상 교류는 언어 학습에 있어서의 기술 이용과 관련되기 때문에 컴퓨터 지원 언어 학습의 분야로 인정받고 있다. 어학 교육 분야 외에서는, 이러한 유형의 교육학 실습이 교과과정을 국제화하고 학생들에게 협력 온라인 프로젝트에서 세계의 다른 지역의 동료들과 함께 참여할 수 있는 가능성을 제공하는 데 사용되고 있다.[citation needed]

가상교류는 사회활동으로서의 학습에 대한 비구츠키 이론에서 영감을 받은 학습에 대한 사회문화적 관점에 기초한다.[6]

용어 및 정의

일반적으로 테레탄뎀, 에탄뎀, 탠덤어 학습과 같은 영역 내에서 특정 관행을 기술하는 용어부터 글로벌 가상 연결, 온라인 상호 작용 및 교환, 온라인 상호 문화 교류, 온라인 교환, 가상 교환과 같은 보다 일반적인 용어까지 다양한 명칭이 이 관행을 설명하기 위해 사용되어 왔다.nge, 가상 연결, 글로벌 가상 팀, 글로벌 네트워크 학습 환경, 협업 온라인 국제 학습(COIL), 인터넷 매개 다문화 외국어 교육. 글로벌 네트워크 학습, 원격 협력 및 원격 협력 2.0.[7] 현재 가상거래소가 가장 두드러진 용어인 것으로 보이며 다양한 모델과 실천에 활용될 수 있다.[1]

마찬가지로 목적과 설정에 따라 다양한 정의가 실무에 적용되었다. 되기 위해 가장 널리 참조된 정의는 Belz,[누가?]의 "병렬 언어 수업에서internationally-dispersed 학습자 이메일, 동기 채팅, 나사산 논의 등 인터넷 통신 도구를 이용한다 동반자로 정의하고, MOOs(뿐만 아니라 전자적으로 매개된 통신의 다른 형태)로부터 나온다.supp사회적 상호 작용, 대화, 토론, 그리고 문화간 교류.[8] 언어 학습 맥락에서 가장 보편화되면서, "다른 문화적/국가적 배경을 가진 사람들 간의 인터넷 기반 문화 교류, 언어 능력과 문화 간 의사소통 능력 모두를 발전시킬 목적으로 제도적 맥락에서 설정됨...과 같은 좁은 정의도 나타났다. 구조화된 작업을 통해."[9]

반대로, "온라인 또는 디지털 통신 도구(예: 컴퓨터, 태블릿, 휴대폰)를 통해 서로 다른 위치의 다른 사람이나 그룹과 소통하고 협력하는 과정"과 같이 교육적인 맥락을 뛰어넘는 광범위한 정의도 등장했다. 원격 협업은 다양한 환경(교실, 가정, 직장, 실험실)에서 수행할 수 있으며 동기식 또는 비동기식도 가능하다."[5]

2019년 싱가포르에서는 세인트루이스가 가상 교환 플랫폼(SXP)을 개발했다. 학생들의 국제 가상교류를 촉진하기 위한 유리엘 교육. SXP의 존재는 OECD의 국제학생평가프로그램이 정한 수학, 과학, 독서에 대한 학업성취도 향상과 더불어 학생들의 세계적인 역량을 발전시키는 것이었다. 최근의 COVID-19 대유행 기간 동안 SXP는 중국, 일본, 싱가포르, 태국의 학교들로부터 좋은 평가를 받았다. SXP의 이러한 가상교류는 가상학교 방문, 과학, 기술, 엔지니어링, 수학(로보틱스, VR, 3D프린팅 등 교육기술을 통해 수행되는 STEM 수업), 가상대회, 요리대회 등을 통해 학생들이 활동에 참여할 수 있도록 하고 있다.d 베이킹 기술, 언어 게임 등 SXP에서의 활동은 학생들이 학업 성적 향상을 돕는 것 외에도 문화, 언어, 태도 장벽을 돌파할 수 있도록 한다.

교육관광은 교사, 관광가이드(촉진자, 통역자 역할)와 학생들이 교류 활동에 상호 작용하고 공동 창조하며 협력할 수 있는 기능을 통합하여 SXP에 수렴한다. 가상교류는 SXP의 공간(교육학의 일부로서 학습의 공동체) 내에서 이루어진다. SXP는 가상 환경에 더 많은 즐거움을 주는 싱가포르 센토사의 명소나 3D 음식 인쇄로 지역 진미를 어떻게 만들 수 있는지 볼 수 있는 요리 스튜디오와 같은 OST의 부모들과 다른 이해관계자들도 참여할 수 있도록 한다.[11] 각 가상 교환 프로그램의 참가자는 활동 일정 공유, 서로 채팅, 사진과 문서에 대한 의견 공유/좋음, 화상 통화(1-1 또는 1-다수), 학생/교사/관광 가이드 등에 과제를 할당/공유할 수 있다. SXP는 참가자들이 교환 프로그램(학생/교사/학부모에 대한 품질 보장을 위해)에 대한 피드백을 하고, 추적하고, 문제를 해결할 수 있도록 한다. 가상 교환 활동을 가시화하여 실행 가능하게 함으로써 모든 이해관계자에게 가치를 증명할 것이다.[12]

역사

가상교류의 기원은 피터 코펜과 코펜 패밀리펀드가 1988년 시작한 IERN과 뉴욕/모스코어 스쿨 통신 프로젝트[13](NYS-MSTP)의 업무와 연계돼 왔다. 이 프로젝트는 냉전 시대에 발달한 미국과 미국 사이의 긴장으로 점철된 시기에 두 나라의 젊은이들을 연결시켜야 한다는 인식에서 비롯되었다. 모스크바의 과학 아카데미와 뉴욕 주 교육청의 제도적 지원으로, 각 나라 12개 학교 사이의 시범 프로그램이 설립되었다. 학생들은 영어와 러시아어로 모두 참여 교사들이 설계한 커리큘럼을 바탕으로 프로젝트를 진행했다. 이 프로그램은 1990년대 초 중국, 이스라엘, 호주, 스페인, 캐나다, 아르헨티나, 네덜란드로 확대되었다. 1990년대 초에는 1994년에 공식적으로 설립된 IERN 기구가 설립되었다. 아직 진행 중인 초기 프로젝트 중 하나는 마가렛 리엘의 학습 서클이었다.[14] 그 이후 이 기구는 확장되었고 현재 100개 이상의 국가에서 활동하고 있으며, 또한 The My Hero Project와 같은 다른 기구와 협력하여 많은 다양한 프로젝트를 추진하고 있다. 커리큘럼의 일부로서 국제 사회의 인식을 통합하는 것을 목적으로 하는 이러한 형태의 교육을 글로벌 교육이라고 부르기도 한다.

외국어 교육에서 학습자를 가상으로 연결하는 관행을 흔히 원격 협력이라고 하며, CAL(컴퓨터 지원 언어 학습)의 하위 영역이다. 1990년대 마크 워샤워[15][16], 릭 컨 등 교육자들의 작품을 통해 네트워크 기반의 언어학습의 형태로 처음 추진되었다. 텔레 콜라보레이션이라는 단어의 첫 번째 사용의 하나는 1995년 하와이 대학에서 열린 외국어 학습 및 연구에서의 지역 및 글로벌 전자 네트워킹 심포지엄에 이어 1996년[17] Warschauer의 CMC(Computer Mediated Communication)에 관한 저작물을 편찬한 책이다. 그 심포지엄은 전 세계의 대학교육과 중등교육에서 이러한 문제들을 다루는 교육자들을 한자리에 모았다. 당시의 원격 협력 관행에는 전자우편 및 기타 Web 1.0 기능의 사용이 포함되었다.[18]

1997년 미국 MIT에서 개발한 컬투라 모델,[20] eTandem 모델 [19]등 여러 가지 텔레 콜라보레이션 모델이 그 후 개발되었다.[21] 컬투라 프로젝트는[22] 원래 프랑스어와 영어의 2개 국어를 사용하는 프로젝트로 개발되었으나, 이후 여러 개의 다른 언어로 개발되었다.

2003년 9.11 테러의 여파로 루카스 웰치와 라이자 챔버스에 의해 조직 솔리야가 설립되었다. 솔리야의 커넥트 프로그램은 온라인 대화 촉진에 중요한 모델이 되었으며, 그룹 간 대화와 평화 구축의 원칙에 기초하고 있다. 이 가상 교류 모델에서는 전 세계 대학 학생들이 10~12명씩 다양한 그룹에 배치되고, 8주 동안 2시간 동안 정기적으로 만나 2시간의 대화를 나눈다. 각 그룹은 한두 명의 훈련된 촉진자의 지원을 받는다.

2005년에 유럽 위원회는 학교를 위한 eTwinning 프로그램을 설립했다. 이 프로그램은 유럽 내 학교 간 프로젝트를 촉진하고, 수업 간 동기식 및 비동기식 협업을 병행하며, 관련 유럽 국가의 학교에서 근무하는 직원(교사, 교사, 사서 등)을 위한 안전한 플랫폼을 제공한다. eTwinning에 등록한 교사는 NSO(National Support Organization, NSO)의 확인을 받아 트윈스페이스, 프로젝트 다이어리 등 eTwinning 기능을 모두 사용해 학생과 교사의 상호작용을 위한 안전하고 GDPR 준수 환경을 제공한다.

2021년 현재 e-Twinning 플러스 국가(아르메니아, 아제르바이잔, 조지아, 요르단, 레바논, 몰도바 공화국, 우크라이나)는 물론 e-Twinning 국가 21만7830개 학교에 97만7,761명의 교사를 둔 12만2,134개의 적극적 프로젝트가 있다. eTwinning의 핵심 요소는 교사, 학생, 학교, 학부모, 지역 당국 간의 협업이다. eTwinning 교사는 어린 학습자가 다른 언어 및/또는 문화적 배경의 동료들과 의사소통적 상호작용을 할 수 있도록 하는 활동을 조직하여 각각의 외국어(대상) 언어에서 그들의 문화간 의사소통 능력을 연습하고 더 발전시킨다. 학생들은 서로 존중하면서 상호 교류하고 조사하고 결정함으로써 학습 경험을 공동 창조하는 데 적극적인 역할을 하고, 따라서 21세기 기술을 배운다. TwinSpace의 사용은 의사소통 및 교육적 다양성과 풍부함을 보장하기 위한 도구를 통합하는 협업에 대한 멀티모달 접근을 용이하게 한다. eTwinning은 강력한 교사 커뮤니티를 구축하고 이들을 위한 연수를 조직하고 있다.[23]

2006년 SUNY의 구매 칼리지에 SUNY 온라인 국제 학습 센터(COIL)가 설립되었다.[24] 코일(COIL)은 기술을 이용해 유학생을 교실로 데려온 교수진의 연구로 발전했다. 코일의 창립 감독은 구매 대학의 영화 및 뉴미디어 교수인 존 루빈이었다. 코일 모델은 대학들이 커리큘럼을 국제화하는 방법으로 점점 인정받고 있다.[25][26] 코일은 2010년 뉴욕 시 SUNY Global Center에 신규 입사해 글로벌 네트워크 확장을 이어갔다.

2011년에 가상 교환 연합은[27] 가상 교환의 분야를 더욱 발전시키기 위해 미국에 설립되었고, 중요한 가상 교환 제공업체들이 모였다.[28]

2014년 2월 제1회 대학 외국어 교육 원격 협업에 관한 국제 회의가 레온 대학교에서 열렸다.[29] 그것은 언어 및 문화 간 원격 협업에 대한 광범위한 개요를 제공했으며 원격 협업이 어떻게 고등교육의 일반적인 교육 목표와 디지털 문학에 기여할 수 있는지에 대한 관심을 불러일으켰다.[29]

2016년 전 세계 고등교육 분야에서 서로 다른 분야에 종사하는 INTIT 컨소시엄의 회원들은 더블린 트리니티 칼리지에서 열린 제2차 고등교육 원격협업에 관한 컨퍼런스에서 유니코넬라보레이션 플랫폼을 시작했다. 대학 교육자와 모빌리티 코디네이터들이 파트너 클래스를 찾을 수 있도록 지원하고, 학생들을 위한 온라인 문화 교류를 조직하고 운영하는 것이 목적이었다. 이 플랫폼은 EU가 후원하는 프로젝트의 결과물 중 하나였으며 1000명 이상의 등록 교육자가 있다.[PV1]

2016년 유럽 교육문화청소년체육위원회 티보르 나브락시크소위원장은 향후 에라스무스+ 가상거래소 이니셔티브를 발표했다. 2018년 3월 나브라틱스 커미셔너가 공식적으로 Erasmus+Virtual Exchange 시범사업을 시작했으며, EU와 남부 지중해 국가들의 청년(18~30세)을 대상으로 했다. EB의 초기 해에 7,450명의 참가자가 각기 다른 활동을 통해 가상 교환에[30] 참여했으며, 각 참가자는 여러 개의 하위 프로그램을 가지고 있었다. 2018년 1월 1일부터 12월 31일까지 진행된 Erasmus+Virtual Exchange 프로젝트 활동과 유럽위원회(EC)가 정한 목표 달성에 있어 가상거래소의 다양한 모델의 효과를 평가하는 영향 보고서가[31] 2018년에 발표되었다. 이 계획은 유럽 청소년 포털에서 주최된다. 교육자가 직접 가상 교류 프로젝트를 개발하도록 교육하는 훈련과 에라스무스+ 가상 교류 촉진자가 될 수 있도록 훈련하는 것은 물론 플랫폼에서 서로 다른 방식의 가상 교류 모델이 추진되고 있다.

Erasmus+ Key Action 3(정책 개혁을 위한 지원, 우선순위 5, EACEA 41/2016)에 따른 여러 VE 프로젝트들이 그 이후로 원격 협력과 가상 교류 실천 및 연구에 집중되어 왔다. 예를 들어, 유럽 및 그 이상의 고등교육(HE) 기관에서 여러 분야에 걸친 협업 국제 학습의 혁신적인 형태로 Virtual Exchange를 촉진하는 EVENIT 프로젝트(Virtual Exchange를 통한 검증-Validated Online Learning)가 그 예다. 이 프로젝트는 2018년 1월 1일부터 2020년 12월 31일까지 고등교육(HE)에서 가상교류가 교사의 교육학적 역량과 교육학적 접근방식에 미치는 영향을 조사했으며 네덜란드 그로닝언 대학이 조정했다.[32][33][34]

2018년에는 가상교류 분야에서 활동 중인 여러 고등교육기관과 국제가상교류연합(IVEC)이 결성되어 국제가상교류회의(IVEC)를 조직하기 시작했다. The first such conference was scheduled for October 2019 in Tacoma, WA, USA. This inaugural IVEC 2019 conference, entitled "Advancing the field of online international learning", was co-organized by the SUNY COIL Center, DePaul University, Drexel University, East Carolina University, University of Washington Bothell, University of Washington Tacoma, and UNI collaboration.

원격 협력 2.0

Guth and Helm (2010)[35]은 온라인 협력 프로젝트에 Web 2.0 도구를 통합하여 전통적 관행을 확장함으로써 원격 협력의 교육학을 기반으로 구축되었다. 이러한 풍부한 관행이 텔레 콜라보레이션 2.0으로 널리 알려지게 되었다.[35][36] 텔레 콜라보레이션 2.0은 완전히 새로운 단계로서 텔레 콜라보레이션의 거의 동일한 목표를 달성하는 역할을 한다. 그러나 Telecollaboration 2.0의 특징은 새로운 온라인 문학의 개발과 숙달의 우선 순위를 정하는 데 있다.[35] 이종 문화 간의 competencies,[37]internationalize 교실의"언어 교육에 대해 복잡한 컨텍스트는 동시 사용과 발전을 포함한다"에게 지불할 여유에 비록 telecollaboration과 telecollaboration 2.0교체되어 사용되는 경우 약간 다르고 관련 제휴 사이에서 진정한 이종 문화 간의 communication[37]을 촉진한다. 학교/message.[35]

모델

문헌에 광범위하게 기술되어 있는 텔레 콜라보레이션의 '모듈'이 몇 가지 있다.[38] 가장 먼저 개발된 모델은 외국어 학생들이 대상 언어의 "원어 사용자"와 제휴하는 것으로, 보통 서로의 언어를 공부하는 두 반의 외국어 학생들 간의 교류를 조직하는 것이었다. 가장 잘 구축된 모델은 eTandem과 컬투라, eTwinning 모델이다.

면대면 학습 방식에서 면대면 학습 방식으로 발전한 eTandem은 파트너를 찾고 탠덤 파트너가 참여할 수 있는 활동을 제안하는 많은 교육 웹사이트에서 파트너를 찾는 개별 학습자에 의해 널리 채택되어 왔다. 그러나 eTandem 모델은 교사가 구체적인 목표, 과제 및/또는 토론을 위한 주제를 설정하는 학급 간 원격 협력 프로젝트에도 사용되어 왔다.[38] 텔레탄뎀 모델은[39] eTandem을 기반으로 브라질에서 개발됐지만 스카이프, 구글 행아웃 등 VOIP 도구를 통한 구술 커뮤니케이션에 중점을 두고 있다. 그러나 최근 몇 년 동안 원격 협력은 일반적으로 비동기 통신 도구를 사용해 왔다.

컬투라 프로젝트는 1990년대 후반 MIT의 외국어로서 프랑스어 교사들에 의해 문화를 외국어 수업의 중심으로 만들자는 목적으로 개발되었다.[40] 이 모델은 러시아 철학자 미하일 바흐틴의 말에서 영감을 얻는다: "외국 문화가 자신을 완전하고 심오하게 드러내는 것은 오직 다른 문화의 눈에만 있다... 의미는 다른 외래적 의미와 마주하고 접촉한 후에만 그 깊이를 드러낸다."(퍼스텐베르크, 르베트, 영어 & 메일렛, 2001, 페이지 58에서 인용함). 컬투라는 문화 비교의 개념과 과정을 바탕으로 하며, 학생들이 교사와 수업 중에 문화 상품을 분석하고, 서로의 문화, 태도, 표현, 가치관, 그리고 참고의 틀에 대해 더 깊이 이해할 수 있도록 하기 위해 대상 언어와 문화의 학생들과 교류하는 것을 수반한다.[41]

본질적으로 유럽 연합 내의 학교와 교육자들의 네트워크이고 Eramus+의 일부인 이트위닝 프로젝트는 언어 사용, 주제 또는 구조의 특정 지침을 정하지 않는 이전의 상대국들과 대조된다.[42] 이 모델은 EU 내 학교들이 온라인으로 정보를 교환하고 자료를 공유할 수 있는 넓은 플랫폼의 역할을 하며, 교사와 학생들이 외국어를 이용해 집단적으로 배우고 소통하며 협업하는 수 많은 교육학적 기회를 제공하는 가상의 공간을 제공한다.[42] eTwinning은 기본적으로 다음과 같은 4가지 목표를 가지고 있다.

  1. Web 2.0 도구를 통해 유럽 학교들을 연결하여 유럽 학교들 간의 협력 네트워크를 구축한다.
  2. 교육자와 학생들이 다른 유럽 국가의 상대방과 협력하도록 장려하다.
  3. 유럽의 정체성이 다국어주의와 다문화주의와 통합되는 학습 환경 조성
  4. 교육자의 전문적 기술을 지속적으로 개발하여 "ICT의 교육적 및 협력적 이용"을 촉진한다.[42]

따라서 eTwinning은 가상 파트너, 즉 교사와 학생 사이에서 외국어를 진정으로 사용할 수 있게 해주기 때문에 최근 몇 년 동안 원격 협업을 위한 강력한 모델이 될 것으로 입증되었다. 놀랄 것도 없이, eTwinning 프로젝트는 대륙 전역의 다양한 교육 기관에서 점점 더 인정을 받게 되었다. 위에서 논의한 각 원격 협력 모델에는 장단점이 있다.

에탄뎀 컬투라 이트위닝
힘
  • 원어민 목소리를 활용해 언어학습 과정의[43][38] 기본이 되는 것
  • 독립적인 학습을 장려하고 학습자 자율성을 우선시한다.
  • 파트너 간의 상호 의존 및 상호 지원 촉진
  • 더 높은 정신적 및 인지적 기술을[43][38] 필요로 하는 실제 커뮤니케이션 및 상호작용을 위한 사회적 플랫폼 또는 컨텍스트 구축
  • 학습자에게 다른 문화에 대해 보다 명확한 개념을 가질 수 있는 기회를 제공
  • 문화간 이해 증진과 도전, 고정관념 거부
  • 원격 [44][41]협업을 위한 유연하고 구조화된 모델 제시
  • 유럽 학교들이 상대 학교들과 협력할 수 있는 좋은 기회를 제공한다.
  • 학생들이 다른 유럽 문화와 언어에 대한 지식을 넓힐 수 있도록 돕는다.[42]
  • 주제와 무관하게 언어 구성요소로 구성된다.
  • 교사와 학생이 문화 간 역량과 ICT 역량을 계발할 수 있도록 동기를 부여한다.
  • 가르치는 데 새로운 차원을 추가하고 의사소통 능력을 개발하도록 장려한다.
약점
  • 열정, 관심사, 태도 등의 측면에서 파트너 간의 변화 포함
  • 일치하지 않는 그룹과 같은 조직 선택은 예를 들어, 동료들이 학생들을 협력하는 교사가 아닌 파트너를 선택할 때 또는 어떤 경우에는 그룹 중 하나에서 타의 추종을 불허하는 학습자가 있을 때, 몇 가지 문제로 이어질 수 있다.[38]
  • 언어적 문제, 그와 같은 불일치 수준은 동기적 상호작용의 효과성을 방해할 수 있고 eTandem의 성공에 대항하여 작용할 수 있다.
  • 두 파트너 기관 간의 더 많은 조정 [44]필요
  • 문화를 잘못 해석하는 것과 관련된 위험은 다음과 같다.
  1. 학생들이 문화를 오용할 때 지나치게 일반화하여 경직된 의견을 형성할 수 있다.[44]
  2. 문화 간의 차이가 중심이 될 수 있으며, 학생들은 기존의 유사점을 지적하지 못할 수 있다.
  3. 학생들의 반응에서 어떤 편견은 그들이 그들 문화를 대표한다고 볼 수 있다는 사실에 비추어 볼 때 두드러질 수 있다.
 다음과 같은 결과로 다양한 문제가 발생할 수 있다.
  • 협력학교의 커리큘럼 및 강의계획의 차이
  • 교사 및/또는 학생 간의 협업 부족
  • 파트너 간의 다양한 동기 부여 수준
  • 언어 능력의 혼합 수준
  • 학교의 장비 부족 및/또는 불충분한 기술 지원/노하우.

.[42]

가상교류는 기술을 활용해 지리적으로 분리된 사람들이 교류하고 소통할 수 있도록 하는 일종의 교육 프로그램이다. 이러한 유형의 활동은 상호 이해, 세계 시민권, 디지털 문학 및 언어 학습을 증진시키기 위해 교육 프로그램에 가장 많이 위치한다(일부 청소년 단체에서도 발견된다). 가상 교환의 모델은 원격 협력, 온라인 상호 문화 교류, 글로벌 네트워크로 연결된 교육 및 학습, 협업 온라인 국제 학습(COIL)으로도 알려져 있다. 솔리야(루카스 웰치 설립)와 공유관점재단 등 비영리단체는 대학, 청소년단체와 손잡고 가상교류 프로그램을 설계하고 시행하고 있다.

2017년에 유럽 위원회는 30년간의 에라스무스 이동성을 축하하고 유럽 통합과 국제적 홍보 측면에서 에라스무스+를 가장 성공적인 프로그램으로 선언했다. 2018년에는 청소년 단체와 유럽 및 남부 지중해 국가의 18~30세 청소년들에게 기술주도형 문화 학습 경험을 제공하기 위한 목적으로 Erasmus+ 프로그램의 시범사업 부분인 EVE(Erasmus+ Virtual Exchange) 프로젝트가 시작되었다.

뉴욕 주립대학교 코일센터, 드폴 대학교와 같은 교육기관들은 고등교육 커리큘럼에서 가상교류를 사용하여 전 세계 젊은이들을 서로의 맥락(사회, 정부, 교육, 종교, 환경, 성별 문제 등)에 대한 이해에서 성장하도록 돕는 일차적 사명감으로 연결한다.

2019년 싱가포르에서는 세인트루이스가 가상 교환 플랫폼(SXP)을 개발했다. 학생들의 국제 가상교류를 촉진하기 위한 유리엘 교육. SXP의 존재는 OECD의 국제학생평가프로그램이 정한 수학, 과학, 독서에 대한 학업성취도 향상과 더불어 학생들의 세계적인 역량을 발전시키는 것이었다. 최근의 COVID-19 대유행 기간 동안 SXP는 중국, 일본, 싱가포르, 태국의 학교들로부터 좋은 평가를 받았다. SXP의 이러한 가상교류는 가상학교 방문, 과학, 기술, 엔지니어링, 수학(로보틱스, VR, 3D프린팅 등 교육기술을 통해 수행되는 STEM 수업), 가상대회, 요리대회 등을 통해 학생들이 활동에 참여할 수 있도록 하고 있다.d 베이킹 기술, 언어 게임 등 SXP에서의 활동은 학생들이 학업 성적 향상을 돕는 것 외에도 문화, 언어, 태도 장벽을 돌파할 수 있도록 한다.

교육관광은 교사, 관광가이드(촉진자, 통역자 역할)와 학생들이 교류 활동에 상호 작용하고 공동 창조하며 협력할 수 있는 기능을 통합하여 SXP에 수렴한다. 가상교류는 SXP의 공간(교육학의 일부로서 학습의 공동체) 내에서 이루어진다. SXP는 가상 환경에 더 많은 즐거움을 주는 싱가포르 센토사의 명소나 3D 음식 인쇄로 지역 진미를 어떻게 만들 수 있는지 볼 수 있는 요리 스튜디오와 같은 OST의 부모들과 다른 이해관계자들도 참여할 수 있도록 한다. 각 가상 교환 프로그램의 참가자는 활동 일정 공유, 서로 채팅, 사진과 문서에 대한 의견 공유/좋음, 화상 통화(1-1 또는 1-다수), 학생/교사/관광 가이드 등에 과제를 할당/공유할 수 있다. SXP는 참가자들이 교환 프로그램(학생/교사/학부모에 대한 품질 보장을 위해)에 대한 피드백을 하고, 추적하고, 문제를 해결할 수 있도록 한다. 가상 교환 활동을 가시화하여 실행 가능하게 함으로써 모든 이해관계자에게 가치를 증명할 것이다.

과제들

원격 협력의 목표의 복잡성은 교육자와 학습자에게 일련의 난제를 야기할 수 있다.[45] O'Dowd와 Ritter는[46] 원격 협력 프로젝트에서 통신 실패의 잠재적 이유를 4단계로 세분화하여 연구자들이 나타내듯이 다음과 같이 중복되고 상호 연관될 수 있다.

개별 레벨의 과제

O'Dowd와 Ritter는[46] 초기에 원격 협력 프로젝트에서 완전한 기능성을 방해하는 가능한 장애물의 개별적 수준, 특히 기능장애 커뮤니케이션의 잠재적 원천으로서 원격 협력 파트너의 심리학적 및 교육적 배경, 특히 다음의 두 가지 주요 측면에 초점을 맞춘다.

문화간 의사소통 역량

문화간 의사소통 능력(ICC)의 개념은 바이람이[47] 개인의 문화간 유능함을 만드는 다섯 가지 차원(또는 '다섯 가지 자비')이 있다고 말한 것에 의해 확립되었다. 즉, 해석, 관련, 발견과 상호작용, 태도, 지식, 비판 의식의 조합이다. 미숙한 문화간 의사소통 역량으로 원격 협력 프로젝트를 시작하는 학습자들은 그 임무를 유용하게 수행하는데 어려움을 겪을 수 있다.

프로젝트 참여에 대한 동기 부여 및 기대

동기부여, 헌신적 수준 및 기대의 측면에서 불협화음 또한 학습 파트너에게 잠재적인 긴장 요인이다. 예를 들어, 긴 응답 시간은 관심 부족이나 짧은 응답은 불친절(Ware)[48]으로 해석할 수 있다.

클래스 레벨의 과제

교사와 교사의 관계

견고한 교사 파트너십은 원격 협력의 성공에 필수적이며 학생들이 프로젝트에 착수하기 전에 구성되어야 한다. 오도드와 리터에 따르면,[46] 원격 협업을 "대면하지 못했을 수도 있는 파트너와의 높은 수준의 소통과 협력을 요구하는 가상 팀 강의의 한 형태"로 볼 수 있다. 더욱이 텔레 콜라보레이션은 언어와 문화간 의사소통을 위한 수단으로 고안되었기 때문에, 학생들만큼 교육자들은 '문화간 스피커'(바이람)[47]가 되는 법을 배워야 하며, 문화적으로 부적절한 행동, 유형화, 문화적 충돌과 오해를 피해야 한다.

작업 설계

교사들은 그들 자신의 교육기관의 교육과정 필요를 알게 될 것이지만, 이러한 교육과정들이 그들의 파트너 기관의 요구조건과 정확히 일치하지는 않을 것이다. 그러므로 과제의 주제와 순서는 양측의 커리큘럼 요구를 만족시키는 절충의 결과여야 한다. 타협에 도달하는 것은 반드시 파트너가 계획 수요에 시간과 에너지를 기꺼이 투자하고, 다른 사람들의 요구에 민감하다는 것을 의미한다.[46]

학습자 매칭 절차

성공적인 쌍과 그룹 형성은 성공적인 원격 협업에 중요하지만, 나이, 성별 또는 외국어 능력과 같은 요소들이 프로젝트에 상당한 영향을 미치며, 쌍과 그룹을 운에 맡긴다거나, 근거에 따라 파트너를 할당하는 것 사이에서 어려운 선택을 초래할 수 있다. 그러나 예측적 양립은 어렵다.I 책임과 비호환성은 다음과 같을 수 있다.[46]

지역 그룹 역학

원격 협력 프로젝트에서는 대부분의 관심이 온라인 관계에 집중되는 경향이 있으며, 결과적으로 지역 그룹을 무시하는 위험도 있다. 지역 그룹은 의사소통, 상호작용, 협상 그리고 따라서 학습 과정의 많은 부분이 일어나는 맥락이다. 결과적으로 이러한 관계들은 또한 교사 지도와 감시를 필요로 한다.[46]

환전 전 브리핑

종합적인 준비 단계는 효과적인 원격 협력 프로젝트에서 필수적인 요소다. 만약 교사들이 발생할 수 있는 문제에 대해 학습자들에게 미리 경고할 수 있다면, 그들은 그것들을 다룰 수 있고 교환의 질을 보호할 수 있는 더 나은 준비가 될 것이다. 잠재적으로 문제가 될 수 있는 분야로는 기술적 문제, 파트너와 환경에 대한 정보 부족, 파트너의 기대치가 일치하지 않는 부분이 있다.[46]

사회제도적 차원의 과제

기술

이용 가능한 기술 도구의 유형과 그 도구에 대한 접근 모두 파트너 간의 관계에 영향을 미칠 수 있다. 한쪽의 보다 정교한 기술 도구는 잘 갖춰지지 않은 원격 협력 파트너에게 자신이 불리하다고 느끼게 할 수 있다. 더욱이 접근성의 제한은 기술 접근성이 제한된 학습자가 무제한적인 접근성을 가진 파트너보다 응답성이 낮을 때 사심이라는 잘못된 인상을 주는 위험을 포함할 수 있는 파장을 동반자의 상호작용 기회를 제한할 수 있다.[46]

연구과정의 일반조직

O'Dowd와 Ritter는[46] 학습자의 일반적 학습 과정 구성의 사회-제도적 도전 목록에 포함되며, 원격 협력의 결과에 영향을 줄 수 있는 4가지 핵심 영역을 Belz와 Müller-Hartmann이 식별하는[49] 것을 참조한다.

  • 학술 달력의 차이
  • 평가 양식의 차이
  • 교사의 학력과 목적의 차이
  • 학생 접촉 시간과 대학 인프라의 차이

이러한 차이는 작업량, 마감일 회의 등에 대해 서로 다른 기대를 불러일으킬 수 있기 때문에 프로젝트의 결과에 큰 영향을 미칠 수 있다. O'Dowd와 Ritter는[46] 또한 학습과 교육 과정의 모든 측면을 규제하는 제도적 정책과 철학의 충돌에 더하여, 학문적 관심의 주된 초점이 기능장애의 가능한 원천과 같지 않을 수 있는 학생들의 쌍을 나타낸다.

문화와 언어의 위신 가치의 차이

사회언어학에서, 위신의 개념은 방언과 같은 같은 언어의 특정한 언어나 형태와 일치하는 것을 말한다. 이후 telecollaboration은 순전히 언어적 기술로 많은 이종 문화 간의 의사 소통 역량을 하는 오 다우드와 Ritter[46]이telecollaborative 상호 작용을 부정적으로 차례로 제기하는 하나의 언어와 문화의 다른 방법에로 최고하기도 할 수 있는 언어와 문화, 둘 다에게prestige-based 태도에 의해 영향을 미칠 수 있는 우리들을 상기시킨다. 사원원격 협력 파트너십에 대한 논의

상호작용 수준의 과제

이 수준에서, 작은 대화에 대한 태도와 같은 의사소통 행동에 관련된 문화적 차이는 오해를 유발하고 원격 협업에 영향을 미칠 수 있다. O'Dowd와 Ritter에[46] 따르면 이러한 상호작용 다이버전은 다음과 같은 통신 영역 내에서 발생할 수 있다.

  • 오해의 소지가 있음(약속, 협박, 요청 등 발언의 배후 의도)
  • 담화(설정, 음성 피치, 스타일 또는 자세와 같은 상황별 언어 사용 특성)
  • 참여(턴 테이크오버, 응답 속도 등의 측면에서 커뮤니케이션을 구성하는 방법)
  • 스타일리스틱(유머, 속어 또는 정식 어휘소의 적절성을 포함한 톤 및 등록)
  • 비언어적(텔레콜로레이션에서 이것은 이모티콘 게시와 같은 시각적 및 표현적 단서 누락에 대한 대체물로서 보상적 표현 모드의 영역을 가리킨다.

신흥 동향 및 연구

가상 교류는 시간이 지남에 따라 새롭게 등장하는 교육과정과 기술을 반영할 뿐만 아니라 변화하는 세계화 세계를 반영하기 위해 발전하고 더욱 다양해졌다. 글로벌 시민권 교육에 대한 지속 가능한 접근방식과 '가정에서의 국제화'[50]의 형태로 인식되고 있다.

언어 및 기술 개발의 역할

상당수의 연구는 가상 교환 또는 원격 협력 파트너링의 이점을 지적한다. 이러한 파트너십은 언어적 능력을 향상시킬 뿐만 아니라,[51][52][53] 고차원의 사고 능력을[54] 계발하고, 이종문화적 태도, 지식, 기술, 인식의 발달에도 기여한다.[55] 게다가, 가상 교환 활동은 다양한 다국어뿐만 아니라 디지털 리터러시들을[56] 발전시킨다.[57]

최근에는 원어민뿐만 아니라 다른 비원어 사용자들과도 영어와 같은 외국어를 사용하는 파트너들이 다양한 가상 교류에서 언어 프랑카로 등장하고 있다. 연구 결과, 이러한 가상 교류는 기술 개발 측면에서도 똑같이 긍정적인 결과를 낳았다고 한다.[58][59]

다양한 가상 교류 파트너십의 통합과 연구가 주로 대학에서 이루어졌지만, 또 새롭게 부상하고 있는 것은 중등 언어 교육으로의 가상 교류 통합에 대한 탐구다.[60]

오도드와 루이스는[61] 지금까지 대부분의 온라인 교류가 북미와 유럽에 기반을 둔 서구 교실에서 이루어지는 반면, 다른 대륙과 다른 언어와 관련된 파트너십의 수는 미미하다고 보고하고 있다.

가상 교환 모델

가상 교환을 둘러싼 용어가 달라질 수 있는 것과 마찬가지로, 수년 동안 광범위하게 사용되어 온 가상 교환의 형태도 여러 가지 있었다. 실무자들 사이에서 가장 잘 알려진 몇 가지는 다음과 같다.[62]

  • 컬투라: 온라인 기술을 교실에 통합하는 학생 중심의 협력적 접근을 통해 학생들의 문화적 이해를 증진시키는 것을 목표로 하는 문화교류 프로젝트. 학생들은 지리적으로 멀리 떨어져 있는 또래 친구들과 온라인 교류가 활발하다.[18]
  • COIL(Collaborative Online International Learning): SUNY의 글로벌 업무 사무소의 일부로 2004년에 설립된 뉴욕 주립 대학교의 서비스 마크. 콘텐츠 지식개발에 보다 명시적으로 초점을 맞춘 협력 프로젝트를 위해 각국의 학생과 교수를 연결한다. 강사들이 힘을 합쳐 협업의 틀을 짜고, 체험적이고 협업적인 학생 학습을 강조하는 공통의 강의 요강을 개발한다.
  • 테레탄뎀 브라질 – 린구아스 에스트랑게라스는 주로 브라질 대학생들이 UNESP(사오파울루 주립대)에서 외국어를 배우는 등 개별 교류 참가자들 간의 구전 소통을 예고하는 접근법이다. 매주 한 쌍의 학생이 스카이프나 구글 행아웃 등 화상회의 도구를 통해 만나는 멀티모달 동기식 협업이 이뤄진다.[63][64]

외국어 교육에서 진화하는 모델

관찰할 수 있는 경향은 두 모델이 일반적으로 외국어 학습에서 가상 교환이나 원격 협력 연습에서 채택된 접근법을 안내했다는 것이다. e-tandem으로 알려진 첫 번째 모델은 주로 언어 발달에 초점을 맞췄다.[65] 언어 발달은 일반적으로 서로 다른 언어의 두 원어민이 그들의 목표 언어를 연습하기 위해 서로 의사소통하는 것을 포함한다.[66] 이러한 파트너들은 서로 피드백을 제공하고 디지털 환경에서 오류를 수정하는 동료 교사 역할을 수행한다. 이[66] 모델은 또한 파트너들이 선생님들의 최소한의 개입으로 언어 교환에 대한 구조를 만드는 책임을 질 수 있는 학습자 자율성을 강조한다.

일반적으로 문화간 원격 협업을 일컫는 두 번째 모델은 외국어 학습의 문화간, 사회문화적 요소에 더 중점을 둔 1990년대와 2000년대의 교육학적 경향과 함께 등장했다. 이 모델은 전자책과 3가지 면에서 다르다.[66]

  1. 언어 능력뿐만 아니라 문화 지식의 발달, 문화적 인식에 중점을 둔다.
  2. 파트너 간의 애드온(add-on) 또는 아웃오브(out-of-class) 교환이 아닌 구조화된 언어 프로그램 및 클래스 간 파트너십
  3. 교사로부터 더 많은 참여와 촉진

신기술

2010년대 말까지 가상 거래소는 보다 비공식적인 온라인 환경과 Web 2.0 기술의 통합을 향한 움직임을 목격했다. 이러한 도구와 환경을 통해 파트너는 공동으로 개발한 음악이나 영화 프로젝트 등 취미와 관심사를 반영한 협업 업무를 수행할 수 있었다.[66] 다른 공동 작업에는 온라인 게임과 토론 포럼뿐만 아니라 웹사이트 설계와 개발이[67][68] 포함된다.[69] 가상 교환 관행을 지배하는 4가지 주요 유형의 기술이 오도드와 루이스에 의해 확인되었다.[61]

  1. 비동기식 텍스트 기반 통신
  2. 화상 회의
  3. 웹 2.0
  4. 가상세계

따라서 다수의 환경과 배열은 문화간 가상 교류 파트너에게 선택의 자유를 더 많이 제공했다.[66] Thorne은[70] 이러한 환경들이 동기부여 환경으로 간주될 수 있지만, '야생에서의 문화간 의사소통'을 수반하며, 결과적으로 '관제가 덜 가능한' 상태라고 주장한다(p. 144.

따라서 더 구조화된 접근법과 프레임워크의 도입은 2010년대 이후 하나의 트렌드로 목격되었다.[66] 2011년과 2014년 사이에 유럽 위원회의 EDIT 프로젝트의 결과는 교육자들이 대학에서 구조화된 가상 교환 파트너십을 설정하는 데 필요한 자원을 제공하는 유니코넬라버레이션 플랫폼의[71] 창설을 이끌었다. 유럽문화언어수집을 위한 TILA([72]European Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition, TILA)는 구조화된 가상 교환 프로그램을 중등교육에 통합하는 데 전념하는 교사들을 위한 자원 플랫폼의 예다. 유럽 프로젝트 TILA(Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition, TILA)의 목적은 동료들 간의 의미 있는 원격 협업을 통해 외국어 교육 및 학습 과정의 질을 향상시키는 것이었다. TILA 프로젝트는 평생학습 프로그램(2013~2015년) 내에서 유럽 위원회의 자금 지원을 받았으며 그 이후에도 계속된다. TILA 컨소시엄에는 다음과 같은 6개국이 참가했다. 프랑스, 영국, 독일, 스페인, 네덜란드, 체코 등 각국이 중등학교와 (교사 연수)대학과 협력했다.

TeCoLa는 또한 Erasmus+ 프로그램 내의 유럽 위원회로부터 자금을 지원받은 프로젝트로, 문화간 및 컨텐츠 통합 외국어 교육(CLIL)을 위한 원격 협력 기술과 게이밍을 활용했다. 그것은 문화간 의사소통 경쟁 개발을 위한 중등 외국어 교육의 새로운 필요성에 대처했다.가상 교환과 원격 협업을 통한 교육학적 통합 TeCoLa는 유럽 전역의 중등학생들 간의 가상 교육학 교류를 지원하기 위해 가상세계, 화상회의 도구, 게임화를 배치했다. TeCoLa 도구는 TeCoLa Virtual World, BigBlueButton 비디오 룸, 온라인 커뮤니케이션 및 협업 도구, 교육학 교류 관리를 위한 Moodle 과정 등이 있다. 이 프로젝트는 외국어에서의 정통적인 의사소통 관행, 문화간 경험, CLIL 맥락에서의 협력적 지식 발견과 다양성 및 교육학적 차별화에 특별한 관심을 기울였다.

The project ran from 2016 to 2019 and it was coordinated by Utrecht University, the Netherlands, alongside five other project partners: LINK - Linguistik und Interkulturelle Kommunikation (Germany), University of Roehampton (United Kingdom), University of Antwerp (Belgium), University of Valencia (Spain), Transit-Lingua (France) and 3DLES (The Neth에를란드

통합을 위한 구조 및 프레임워크

교사 촉진제가 가상 교류 파트너십의 성공을 보장하는 데 핵심적인 역할을 한다는 것은 널리 알려져 있다.[73][74] 따라서 성공적인 가상 교류 관행을 교실에 통합하기 위한 교사 양성도 증가하는 추세로 부상했다.[75] 일부 학자들은 강의실에서 가상의 교환 관행을 통합하기 전에 훈련생 교사들이 온라인 교환에 직접 참여하는 경험적 모델 접근법을 주장해 왔다.[76] 보고서는 이 접근법이 가상 교환 관행을 성공적으로 통합하는 데 긍정적인 영향을 미쳤음을 보여주었다.[77]

가상 교환 파트너십의 업무 유형도 시간이 지나면서 더욱 구조화되었다. 연구는 가상 교환을 위해 선택된 과제의 유형이 학습 성과의 성공에 중요한 역할을 한다는 것을 보여준다.[78][79] 초기의 원격 협력 프로젝트에서는 파트너들이 단순히 목표 언어의 파트너들과 연결함으로써 언어 및 문화적 역량을 개발할 수 있을 것으로 기대했다.[80] 참가자 자신의 문화나 대상 문화에 대한 반성이 거의 없는 상태에서 교류가 이루어졌다.[81] 따라서 파트너십을 체결하고 구성하기 위해 제안된 접근방식은 실제 세계를 반영하는 의미 지향적 활동에 초점을 맞춘 과제 기반의 언어 학습[82] 접근방식이다.[83]

학제간 이니셔티브

가상 교환 관행의 다른 발전들 중에서, 부문간 원격 협력 이니셔티브는 꾸준히 성장해 왔다.[66] 이러한 파트너십은 언어능력개발과 문화간 역량강화를 가능하게 할 뿐만 아니라 음악, 역사, 인류학, 지리교육, 경영학, 지역사회보건간호, 그리고 다른 과목과 같은 특정 과목에 대해 다른 문화적 관점을 가능하게 한다.[84][85]

뉴욕주립대학교(SUNY) 시스템이 만든 COIL(Collaborative Online International Learning Network)은 주제별 협업을 위해 멀리 떨어진 파트너 클래스를 온라인 및 혼합 과정을 통해 지리적으로 연결하는 구조화된 이니셔티브의 한 예다.[86]

가상교류의 이점으로는 글로벌 역량, 프로젝트 기반 학습, 디지털 사용능력, 문화 간 협업 등이 있다. 다른 교육자들은 이민 문제나 중요한 의무로 인해 신체적 이동성을 수행하지 못하는 모든 학생들에게 글로벌 및 디지털 학습에 대한 접근을 허용하는 코일이 형평성의 중요한 국제화 이니셔티브가 될 수 있다는 것을 발견했다.[87] 이와 같은 세계화 교육과정이 소수 이민 졸업생들의 취업 현황과 임금에 긍정적인 영향을 미친다는 연구 결과도 나왔다.[88]

온라인 문화 교류

온라인 문화 교류는 가상 교류와 연결된 학문 분야다. "지침적으로 조정된 과정으로..."[89]국제적으로 분산된 파트너 클래스 간의 사회적 상호작용을 위해" 이 활동은 컴퓨터 보조 언어 학습(Call)과 컴퓨터 매개 커뮤니케이션에 뿌리를 두고 있다. OIE는 언어 학습에만 국한되지 않고 교육과 학습의 국제화를 증진하고자 하는 욕구가 있는 많은 교육 분야에서 일어난다.

인터넷의 존재는 언어 교수 실험으로 귀결되었기 때문에 국제적으로 기술적으로 인간 의사소통의 형태를 제공할 수 있는 의사소통 기술의 발달과 상대적으로 용이했다.[90] 개인, 교실 또는 학생 그룹을 연결하여 온라인으로 함께 작업하는 것은 "의미 협상"[91]을 통해 공유된 이해에 도달하려는 시도를 포함한다. 언어 교사 실습의 지침을 알려준 노력의 실패와 성공에 대한 연구 기구가 있다.[92] 유럽연합(EU)의 자금 지원을 받은 연구자 컨소시엄인 EDIT 컨소시엄은 고등교육에서의 원격 협력 활동에 대한 인식과 학생 경험의 국제화, 보고서[93] 및 직위 논문 발표 등에 대한 기여를 촉진했다. 이 분야의 진화의 역사는 로버트 오도드 연구원이 2015년 유럽 컴퓨터 보조 언어 학습 컨퍼런스 EUROCAL 기조연설에서 서술한 것이다. 출판물은 그러한 활동에 대한 학습자의 인식을 보여준다.[94]

가상 교환이 아님...

가상 교류는 교육에 기술을 이용하는 한 가지 방법일 뿐이다. 그러나 이 분야에서 사용되는 용어들을 둘러싸고 약간의 혼란이 있다. 가상교류가 원격학습이 아니며, 대학생이 자신의 대학 이외의 대학에서 온라인 강좌를 수강하는 것에 대해 접근하고 학점을 취득하는 것에 더 신경을 쓰는 가상 모빌리티와 혼동해서는 안 된다는 점을 이해하는 것이 도움이 된다. 가상거래소는 규모가 크지 않기 때문에 MOOC가 아니다. 가상 교환에서 참가자들은 소규모 그룹으로 상호작용하며, 종종 동기식 비디오 회의 도구를 사용한다.

참고 항목

외부 링크

참조

  1. ^ a b Dooly, Melinda Ann; O'Dowd, Robert, eds. (2018-06-20). In This Together. Switzerland: Peter Lang CH. doi:10.3726/b14311. ISBN 978-3-0343-3534-8.
  2. ^ 웨어, P, & Kramsch, C. (2005) 문화간 입장에 대해서는 다음과 같이 말했다. 원격 협업을 통해 독일어와 영어를 가르친다. 현대 언어 저널 89(2): 190-205.
  3. ^ Guth, S. & Hell, F.(eds)(2010) 원격 협력 2.0: 21세기 언어, 읽고 쓰는 능력 및 문화간 학습. 베른: 피터 랭.
  4. ^ Contemporary computer-assisted language learning. Michael Thomas, Hayo Reinders, Mark Warschauer. London: Bloomsbury Academic. 2012. ISBN 978-1-4411-1300-9. OCLC 820029337.{{cite book}}: CS1 maint : 기타(링크)
  5. ^ a b Chapelle, Carol A.; Sauro, Shannon, eds. (2017-07-28). The Handbook of Technology and Second Language Teaching and Learning (1 ed.). Wiley. doi:10.1002/9781118914069. ISBN 978-1-118-91403-8.
  6. ^ 워샤워, M. (2005) CLA에 대한 사회문화적 관점. Egbert, J.L. & Petrie, G.M. (eds.) Call Research Perspections, 페이지 41-52- 뉴욕: Routrege.
  7. ^ O'Dowd, R (2018). "From telecollaboration to virtual exchange: state-of-the-art and the role of UNICollaboration in moving forward". Journal of Virtual Exchange. 1: 1–23. doi:10.14705/rpnet.2018.jve.1.
  8. ^ Belz, Julie A. (2003). "From the special issue editor". Language Learning & Technology. 7: 2–5.
  9. ^ Guth, Sarah; Helm, Francesca, eds. (2010-06-24). Telecollaboration 2.0. Peter Lang CH. doi:10.3726/978-3-0351-0013-6. ISBN 978-3-0351-0013-6.
  10. ^ https://sturiel.com/friends/
  11. ^ Lim, Marcus. "St. Uriel 3D Food Printing". St. Uriel 3D Food Printing. Retrieved 2020-03-08.
  12. ^ Lim, Marcus. "St. Uriel Student Exchange Platform". Student Exchange Platform. Retrieved 2019-08-08.
  13. ^ "The New York State – Moscow Schools Telecommunications Project The Founding Project of iEARN. A Comparative Program Analysis of New York Schools and their Interactions with their Russian and Chinese Counterparts" (PDF).
  14. ^ Riel, Margaret (1993). "Global education through Learning Circles". In Harasim, Linda (ed.). Global Networks: Computer and International Communication. Cambridge: MIT Press. pp. 221–236. Bibcode:1993gnci.book.....H.
  15. ^ Telecollaboration in foreign language learning : proceedings of the Hawaii Symposium. Warschauer, Mark., University of Hawaii at Manoa. Second Language Teaching & Curriculum Center. [Manoa]: Second Language Teaching and Curriculum Center, University of Hawaii at Manoa. 1996. ISBN 978-0824818678. OCLC 35690382.{{cite book}}: CS1 maint : 기타(링크)
  16. ^ Mark., Warschauer (1995). Virtual connections : online activities & projects for networking language learners. University of Hawaii at Manoa. Second Language Teaching & Curriculum Center. Mānoa, Hawai'i: Second Language Teaching & Curriculum Center, Univ. of Hawai'i at Mānoa. ISBN 978-0824817930. OCLC 34174964.
  17. ^ 워샤워, M. (에드). (1996년). 외국어 학습에서의 원격 협력: 하와이 심포지엄의 진행. 호놀룰루, HI: 하와이 대학교 제2외국어 교육과정 센터
  18. ^ a b 천, D. M. (2014년) 컬투라에서 영감을 받은 문화 간 교류: 아시아와 태평양 언어에 집중하라. 국립 외국어 자원 센터, 하와이 대학교 마노아에 있다.
  19. ^ O'Dowd, Robert (2017), "Online Intercultural Exchange and Language Education", Language, Education and Technology, Encyclopedia of Language and Education, Springer, Cham, pp. 207–218, doi:10.1007/978-3-319-02237-6_17, ISBN 9783319022369
  20. ^ Furstenberg, G., Levet, S., English, K., & Maillet, K. (2001). "Giving a voice to the silent culture of language: The CULTURA project". Language Learning & Technology. 5 (1): 55–102.{{cite journal}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  21. ^ O'Rourke, Breffni (2007). "Models of telecollaboration (1): eTandem.". In O'Dowd, Robert (ed.). Online intercultural exchange: An introduction for foreign language teachers. Clevedon: Multilingual Matters. pp. 41–61.
  22. ^ https://cultura.mit.edu/
  23. ^ "eTwinning Twelve Years On: Impact on teachers' practice, skills, and professional development opportunities, as reported by eTwinners" (PDF). www.etwinning.net. 2018. Retrieved 2018-12-07.
  24. ^ "A Brief History of the SUNY COIL Center COIL". coil.suny.edu. Retrieved 2018-12-07.
  25. ^ Rubin, Jon; Guth, Sarah (2016). "Collaborative Online International Learning: An emerging format for internationalizing curricula.". In A. Schultheis Moore & S. Simon (ed.). Globally Networked Teaching in the Humanities: Theories and Practices. London/New York: Routledge. pp. 15–27.
  26. ^ De Wit, Hans (2016). "Internationalisation and the Role of Online Intercultural Exchange". In O'Dowd, R. & T. Lewis (ed.). Online Intercultural Exchange: Policy, Pedagogy, Practice. London: Routledge. pp. 69–82.
  27. ^ http://virtualexchangecoalition.org/
  28. ^ Himelfarb, Sheldon. "The Real eHarmony". Foreign Policy. Retrieved 2018-12-07.
  29. ^ a b 천, D. M. (2014년) 컬투라에서 영감을 받은 문화 간 교류: 아시아와 태평양 언어에 집중하라. 국립 외국어 자원 센터, 하와이 대학교 마노아에 있다.
  30. ^ 유럽 연합, 헬름, F, & 밴 데어 벨든, B.(2018, 7월) Erasmus+ Virtual Exchange: 2018년 영향 보고서(EC-02-19-388-EN-N). https://doi.org/10.2797/668291
  31. ^ 유럽 연합, 헬름, F, & 밴 데어 벨든, B.(2018, 7월) Erasmus+ Virtual Exchange: 2018년 영향 보고서(EC-02-19-388-EN-N). https://doi.org/10.2797/668291
  32. ^ 니센, E, & 쿠렉, M. (2020) 가상교류가 고등교육에서 교사의 교육적 역량과 교육학적 접근에 미치는 영향
  33. ^ Jager, S, Nisen, E, Helm, F, Baroni, A, & Rousset, I. (2019) 유럽 전체의 혁신적 실무로서의 가상 Exchange: 고등교육에 대한 인식과 활용: EDVIGN 프로젝트 기초연구
  34. ^ Jager, S, Peng, H, Albah Duran, J, Oggel, G.A. (2021년) 유럽 전체의 혁신적 실무로서의 가상 Exchange: 고등교육에 대한 인식 및 사용. 2020년 진화하는 프로젝트 모니터링 연구.
  35. ^ a b c d S, Guth; F, Helm (2010). Telecollaboration 2.0: Language, literacies and intercultural learning in the 21st century (Vol. 1). Peter Lang.
  36. ^ O'Dowd, R (ed.) (2007) 온라인 문화 교류. 외국어 교사들을 위한 소개. 클레베돈: 다국어 문제.
  37. ^ a b 오도드, R. (2006a) 원격 협력과 문화간 의사소통 역량 개발. 베를린: 랑겐셰이트.
  38. ^ a b c d e 오루크, B. (2007) 원격 협력 모델 (1): eTandem. R. O'Dowd (Ed.)에서. 온라인 문화 교류: 외국어 교사들을 위한 소개 (pp. 41-61). 클레베돈: 다국어 문제.
  39. ^ 리온, P. & Telles, J. (2016) 텔레탄뎀 네트워크. T. Lewis, & R. O'Dowd (엔드)에서 온라인 문화 교류: 정책, 교육학, 실천(pp. 241-249). 런던/뉴욕 : 루트리지.
  40. ^ Furstenberg, G, Levet, S, English, K, & Maillet, K. (2001) 침묵하는 언어 문화에 목소리를 내는 것: 컬투라 프로젝트. 언어 학습 및 기술, 5(1), 55–102.
  41. ^ a b 퍼스텐버그, G. (2016) 컬투라 교환 프로그램. O'Dowd, R. & Lewis, T. (2016) (Eds)에서 온라인 문화 교류: 정책, 교육학, 실천(pp. 248-255) 런던/뉴욕 : 루트리지.
  42. ^ a b c d e Miguela, A. D. (2007). "Models of telecollaboration (3): eTwinning". In O’Dowd, R. (ed.). Languages for Intercultural Communication and Education. Clevedon: Multilingual Matters. pp. 15, 85.
  43. ^ a b Cziko, Gary (2013-01-14). "Electronic Tandem Language Learning (eTandem): A Third Approach to Second Language Learning for the 21st Century". CALICO Journal. 22 (1): 25–39. doi:10.1558/cj.v22i1.25-39. ISSN 2056-9017.
  44. ^ a b c García, J. S.; & Crapotta, J. (2007). "Models of telecollaboration (2): Cultura". In O’Dowd, R. (ed.). Languages for Intercultural Communication and Education. Clevedon: Multilingual Matters. pp. 15, 62. OCLC 189864747.
  45. ^ 구스, 사라 & 헬름, 프란체스카 (2011). 원격 협업을 통한 ELT의 다계층 개발. ELT 저널. 66. 42-51. 10.1093/elt/cr027.
  46. ^ a b c d e f g h i j k l 오도드, R, & 리터, M. (2006) 원격 협력 교환에서 '통신 실패'를 이해하고 작업한다. 칼리코 저널, 61(2), 623–642.
  47. ^ a b 바이람, M.(1997) 문화간 의사소통 능력을 가르치고 평가한다. 클레베돈: 다국어 문제.
  48. ^ 웨어, P.(2005년). 온라인 통신에서 "실패한" 통신: 독일-미국 간 원격 협동의 긴장감 언어 학습 및 기술, 9(2), 64-89
  49. ^ A. 벨즈, 줄리 & 뮐러 하르트만, 안드레아스. (2003). 다문화 학습자로서 교사들: 독일-미국 간 원격 협업을 제도적 결함선을 따라 협상한다. 현대 언어 저널. 87. 71 - 89.
  50. ^ "Virtual exchange and Internationalisation at Home: the perfect pairing". EAIE. 2020-10-08. Retrieved 2021-01-09.
  51. ^ Brammerts, H. (1996). "Language learning in tandem using the internet". In M. Warschauer (ed.). Telecollaboration in Foreign Language Learning. Honolulu, HI: University of Hawaii Second Language Teaching and Curriculum Centre. pp. 121–130.
  52. ^ Lee, L. (2002). "Enhancing learners' communication skills through synchronous electronic interaction and task-based instruction". Foreign Language Annals. 35 (1): 16–24. doi:10.1111/j.1944-9720.2002.tb01829.x.
  53. ^ Dussias, P.E. (2006). "Morphological development in Spanish-American telecollaboration". In Belz, J. A.; Thorne, S. L. (eds.). Internet-mediated intercultural foreign language education. Boston: Thomson Heinle. pp. 121–146.
  54. ^ von Der Emde, Silke; Schneider, Jeffrey; Kötter, Markus (2001). "Technically speaking: Transforming language learning through virtual learning environments (MOOs)". Modern Language Journal. 85 (2): 210–225. doi:10.1111/0026-7902.00105.
  55. ^ Schenker, T. (2012). "Intercultural competence and cultural learning through telecollaboration". CALICO Journal. 29 (3): 449–470. doi:10.11139/cj.29.3.449-470.
  56. ^ Helm, F. (2014). "Developing digital literacies through virtual exchange". Elearning Papers. 38: 1–10.
  57. ^ Guth, S.; Helm, F. (2011). "Developing multiliteracies in ELT through telecollaboration". ELT Journal. 66 (1): 42–52. doi:10.1093/elt/ccr027.
  58. ^ Bueno-Alastuey, M.C., & Kleban, M. (2016). "Matching linguistic and pedagogical objectives in a telecollaboration project: A case study". Computer Assisted Language Learning. 29 (1): 148–166. doi:10.1080/09588221.2014.904360. S2CID 62152430.{{cite journal}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  59. ^ Kohn, K., & Hoffstaedter, P. (2017). "Learner agency and non-native speaker identity in pedagogical lingua franca conversations: Insights from intercultural telecollaboration in foreign language education". Computer Assisted Language Learning. 30 (5): 351–367. doi:10.1080/09588221.2017.1304966. S2CID 65128029.{{cite journal}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  60. ^ Ware, Paige; Kessler, Greg (2016). "Telecollaboration in the secondary language classroom: Case study of adolescent interaction and pedagogical integration". Computer Assisted Language Learning. 29 (3): 427–450. doi:10.1080/09588221.2014.961481. S2CID 62743699.
  61. ^ a b O'Dowd, R., & Lewis, T (2016). Online intercultural exchange: Policy, pedagogy, practice. New York, NY: Routledge.{{cite book}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  62. ^ 커닝햄, J. & 조지타운 대학. (2020, 10월) 가상 Exchange: 제자리에 있는 동안 연결하십시오! Https:///Calico.조직/. https://calico.org/wp-content/uploads/2020/12/Infobyte_October-2020.pdf
  63. ^ 텔레스, J. A. (2006) Projeto Teltandem Brasil: Linguas Estrangiaras para Todos - Ensinando e Aprendendo linguas estrangiaras in-tandeme MSN Messenger를 통해. UNESP, Reetras de Assis, Faculdade de Ciencias e Letras de Assis.
  64. ^ 아란하, S, & 위감, C. R. (2020) 복잡한 연구 환경으로서의 가상 교환: 데이터 관리 당면 과제 Teltandem Brasil의 사례 연구. 가상 거래소 저널 3, 13-38.
  65. ^ O'Rourke, B. (2007). Models of telecollaboration (1): E(tandem) (In R. O'Dowd (Ed.), Online intercultural exchange: An introduction for foreign language teachers ed.). pp. 41–62.
  66. ^ a b c d e f g O'Dowd, R. (2016). "Emerging trends and new directions in telecollaborative learning". CALICO Journal. 33 (3): 291–310. doi:10.1558/cj.v33i3.30747.
  67. ^ Belz, J. A. (2003). "Linguistic perspective on the development of intercultural communicative competence in telecollaboration". Language Learning & Technology, 7: 68–117.
  68. ^ Dooly, M. (2011). "Crossing the intercultural borders into 3rd space culture(s): Implications for teacher education in the twenty-first century". Language and Intercultural Communication. 11 (4): 319–337. doi:10.1080/14708477.2011.599390. S2CID 144201864.
  69. ^ Hanna, B., & de Nooy, J. (2009). Learning language and culture via public internet discussion forums. New York, NY: Palgrave Macmillan.{{cite book}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  70. ^ Thorne, S. (2010). "The intercultural turn and language learning in the crucible of new media". In Guth, S.; Helm, F. (eds.). Telecollaboration 2.0: Language and intercultural learning in the 21st century. pp. 139–165.
  71. ^ http://www.unicollaboration.eu/
  72. ^ http://www.tilaproject.eu/
  73. ^ Müller-Hartmann, A. (2007). "The teacher role in telecollaboration: Setting up and managing exchanges". In R. O'Dowd (ed.). Online Intercultural Exchange. An Introduction for Foreign Language Teachers. Clevedon: Multilingual Matters. pp. 167–192.
  74. ^ O'Dowd, R., & Eberbach, K. (2004). "Guides on the side? Tasks and challenges for teachers in telecollaborative projects". ReCALL. 16 (1): 129–144. doi:10.1017/S0958344004000217. S2CID 62154708.{{cite journal}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  75. ^ O'Dowd, Robert (2013). "The competences of the telecollaborative teacher". The Language Learning Journal. 43 (2): 194–207. doi:10.1080/09571736.2013.853374. S2CID 143046991.
  76. ^ Antoniadou, V. (2011). "Using activity theory to understand the contradictions in an online transatlantic collaboration between student-teachers of English as a Foreign Language". ReCALL. 23 (3): 233–251. doi:10.1017/S0958344011000164. S2CID 39580211.
  77. ^ Müller-Hartmann (2006). "Learning how to teach intercultural communicative competence via telecollaboration: A model for language teacher education". In J.A. Belz; S.L. Thorne (eds.). Internet-mediated Intercultural Foreign Language Education. Boston: Thomson Heinle. pp. 63–84.
  78. ^ Guth, S.; Helm, F. (2011). "Developing multiliteracies in ELT through telecollaboration". ELT Journal. 66 (1): 42–52. doi:10.1093/elt/ccr027.
  79. ^ O'Dowd, R.; Waire, P. (2009). "Critical issues in telecollaborative task design". Computer Assisted Language Learning. 22 (2): 173–188. doi:10.1080/09588220902778369. S2CID 62183055.
  80. ^ Gray, R., & Stockwell, G. (1998). "Using computer-mediated communication for language and culture acquisition". On-CALL. 12 (3): 2–9.{{cite journal}}: CS1 maint : 복수이름 : 작성자 목록(링크)
  81. ^ O'Dowd, R. (2012). Intercultural communicative competence through telecollaboration. In J. Jackson (Ed.),The Routledge handbook of language and intercultural communication: New York, NY: Routledge/Taylor & Francis. pp. 342–358.
  82. ^ Müller-Hartmann, A. (2007). The teacher role in telecollaboration: Setting up and managing exchanges. In R. O'Dowd (Ed.),Online intercultural exchange. An introduction for foreign language teachers: Clevedon: Multilingual Matters. pp. 167–192.
  83. ^ Nunan, D (2004). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  84. ^ "Together we innovate: Cross-cultural teamwork through virtual platforms". Journal of Marketing Education. 36 (3): 244–257. 2014. doi:10.1177/0273475314535783. S2CID 168104931.
  85. ^ Helm, Francesca; Beaven, Ana, eds. (2020-11-23). Designing and implementing virtual exchange – a collection of case studies (1 ed.). Research-publishing.net. doi:10.14705/rpnet.2020.45.9782490057726. ISBN 978-2-490057-72-6.
  86. ^ Rubin, J. (2016). "The Collaborative Online International Learning Network". In R. O'Dowd; T. Lewis (eds.). Online Intercultural Exchange: Policy, Pedagogy, Practice. New York: Routledge. pp. 263–272.
  87. ^ 아크사칼로바, 올가, 램슨, 에이미, 위타나치, 시로. Public City University에서 COIL 개념화: 형평성 달성, "제3의 공간" 교육학적 패러다임 개발, 직업 준비성 강화. IVEC(International Virtual Exchange Conference); 2020년 9월 14-16일; 가상.
  88. ^ 위타나치, 시로. (2020). "세계화와 국제화가 소수 이민 졸업생들에게 미치는 경제적 영향" 일마즈 바야르(에드). 세계화와 자유화의 제도적, 경제적, 사회적 영향 IGI Global. 페이지 201-226. doi:10.4018/978-1-7998-4459-4.
  89. ^ "Online Intercultural Exchange: Policy, Pedagogy, Practice (Hardback) - Routledge". Routledge.com. Retrieved 2017-05-18.
  90. ^ "CALL (computer assisted language learning) LLAS Centre for Languages, Linguistics and Area Studies". www.llas.ac.uk. Retrieved 2017-04-24.
  91. ^ 롱, M. H. (1996년). 제2언어 습득에 있어서 언어환경의 역할. 제2언어 습득 핸드북, 2(2), 413-468.
  92. ^ "Online Intercultural Exchange by Robert O'Dowd - Multilingual Matters Channel View Publications". www.multilingual-matters.com. Retrieved 2017-04-08.
  93. ^ Guth, Sarah; Helm, Francesca; O'Dowd, Robert (2014-12-16). "Telecollaborative Foreign Language Networks in European Universities: A Report on Current Attitudes and Practices". Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature. 7 (4): 1–14. doi:10.5565/rev/jtl3.609. ISSN 2013-6196.
  94. ^ Lee, Lina; Markey, Alfred (2014-09-01). "A study of learners' perceptions of online intercultural exchange through Web 2.0 technologies". ReCALL. 26 (3): 281–297. doi:10.1017/S0958344014000111. ISSN 0958-3440. S2CID 62143842.