발화

Utterance
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발언 중

구어 분석에서 발화는 [citation needed]가장 작은 언어 단위이다.그것은 명백한 [citation needed]중단으로 시작하고 끝나는 연설의 연속이다.구어의 경우, 일반적으로 침묵에 의해 제한되지만 항상 그렇지는 않습니다.발화는 문어로 존재하지 않는다. 단지 그들의 표현만이 존재한다.그것들은 여러 가지 방법으로 문어로 표현되고 묘사될 수 있다.

구어/구어에서 발화는 표정, 몸짓, 자세와 같은 언어의 측면인 어법적 특징과 같은 몇 가지 특징을 가지고 있다.운율적 특징에는 강세, 억양, 목소리의 톤뿐만 아니라 듣는 사람이 공백을 메우기 위해 구어로 삽입하는 단어인 줄임표도 포함됩니다.또한 음성/무음 일시정지("음"), 태그 질문 및 잘못된 시작, 또는 누군가가 자신을 교정하기 위해 다시 말하기 시작할 때 등 비유연성 특성이 구어 언어에서 발견된다.그 외의 특징으로는 필러(즉, "및"), 엑센트/사투리, dictic 표현("저기!"와 같이 자세한 설명이 필요한 표현), 단순 접속사("and", "but" 등), 구어 어휘(매일 사용하는 비공식 단어)[1] 등이 있습니다.

글로 묘사되는 발언들은 즉흥적인 구어에서의 발언과는 달리 계획적이다.문어에는 이런 종류의 언어를 묘사하기 위해 사용되는 틀이 있다.담화 구조(구어에서도 발견될 수 있음)는 대화가 구성되는 방법이며, 대화에서 인접한 쌍(발화 및 그 발화에 대한 답변)이 사용됩니다.담화 마커는 대화를 정리하는 데 사용됩니다("첫 번째", "두 번째" 등).Lexis는 텍스트 또는 구어에서 사용되는 단어를 나타냅니다. 이러한 단어들은 의미 필드를 만들 수 있습니다.예를 들어, 사랑의 의미 영역은 애정, 동경, 배려와 같은 어휘적 선택으로 만들어질 수 있다.

특징/특징

두 사람이 대화하는 검은색과 흰색 아이콘으로 서로 토론하는 것을 나타냅니다.

구어 또는 문어에서는 스크립트처럼 몇 가지 특징이 있습니다.여기에는 단어를 포함하지 않지만 의미를 부여하기 위해 발화 주위에 추가되는 의사소통 형태인 어구적 특징이 포함됩니다.paralinguistic 특징의 예로는 표정, 웃음, 아이컨택, 제스처가 있다.운율적 특징은 다른 사람이 말할 때 들리는 소리, 즉 음조, 억양, 강세 등을 말합니다.생략 부호는 문어나 구어 모두 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 발언 내용이 전달되고 말하는 사람이 그 상황에서 이미 이해되었기 때문에 단어를 생략하는 경우입니다.예를 들어 다음과 같습니다.A: 주스?부탁드립니다.A: 실온?춥다.[2]

비유연성 기능은 발화 생성 시에도 발생합니다.대화할 때 무슨 말을 해야 할지 고민하다 보면 말 실수와 수정이 생기게 됩니다.예를 들어, 유성 정지 및 음성 변환 정지 중 "음", "erm" 등의 유성/무성 정지 시간은 일시 정지 시간에 관한 (.) 또는 (1)로 표시된다.태그 질문은 비유연성 기능의 일부이기도 합니다.이러한 질문은 듣는 사람이 말하는 내용을 이해하고 있는지 확인하기 위해 스피커에 의해 사용됩니다.예를 들면, "Do you know I'm see?"가 있습니다.거짓 경보는 화자가 발음을 하고 있을 때 발생하지만 정지했다가 다시 시작할 때 발생합니다.보통은 자신을 수정하기 위해서입니다.

Fillers 보통 화자, 이와 같은 lexis을 포함한다 시간과에서 그들의 발언 계속하기 위해 그들의 생각을 정리하다 생각할"처럼"","[3]Accent/dialect 또한 특징 사람의 말을 표명하고 있는 방법 말에 포함된 발음과 어휘의 유형이 다른 wo의 다른 부분에서 사용했다.rld악마적 표현은 이해하기 위해 더 많은 설명이 필요한 발언이다. "와!저기 좀 봐!말에서 간단한 접속사는 "and", "but" 등과 같은 다른 단어들을 연결하는 단어입니다.구어 어휘는 보통 표현이 좀 더 [1]느긋한 캐주얼한 형태의 연설이다.

아동 지도형 연설

주요 기사:아동 지도형 연설
아기 딸에게 뽀뽀하는 엄마

아이들의 발언 발달은 부모, 어른 또는 아이가 자란 다른 보호자에 의해 촉진된다.연구에 따르면 이러한 발달은 부모, 성인 또는 보호자의 사회경제적 지위(SES)에 의해 영향을 받는 것으로 나타났다.의 부모들이 많은 교육을 받았으며 아이들과 더 높은 SES일지라도 가지고 있고 교육을 덜 받은 부모님과 낮은 SES를 가진 아이들 작은 어휘와 그들의 어휘 능력에 더 느린 성장(Arriaga는, Fenson, Cronan & 좀 더 빨리 어릴 때 새로운 단어를 배우는 더 큰 단어, Pethick, 1998년, 하트다는 것을 보였다.&Risley, 1995; Hoff, Raursen & Tardif, 2002; Hoff-Ginsberg, 1991; Lawrence & Shipley, 1996; Ninio, 1980)[4]이러한 상관관계는 교육수준이 낮은 부모에 비해 교육수준이 높은 부모가 자녀에게 말할 때 어휘를 더 많이 사용한다는 사실에 기인한다(Hart & Risley, 1995; Hoff, 2003 a; Huttenlocher, Vasilyeva, Waterpol, Vevea & Hedges).[4]호프의 2003년 분석은 이러한 상관관계를 뒷받침하며 자녀와 대화하는 엄마들의 평균 발화 길이와 어휘는 SES 상태, 따라서 자녀 어휘 발달과 관련이 있다는 것을 보여준다.예를 들어, SES가 높은 엄마들은 자녀들에게 말할 때 더 긴 발화와 더 다양한 단어를 사용한다.이 엄마들은 또한 자녀들과 대화하는 데 더 많은 시간을 보내는 반면, 저SES 엄마들은 짧은 발화와 적은 어휘를 사용한다.그 결과, 더 교육을 받은 부모를 둔 아이들은 어휘량이 더 많다(Hoff, 2003).[4]

아동 주도형 언어에서 발화는 몇 가지 추가적인 특징을 가지고 있다.예를 들어, 아동 지향 음성에서의 음운론은 다릅니다.발언 간격, 높은 음조 등이 길어지면서 발언 속도가 느려집니다.어휘와 의미론은 다르고, 화자는 아이들에게 적합한 단어인 "doggie" 대신 "doggie"를 사용한다.문법은 동사와 형용사의 사용이 적고 더 간단하고 반복적이다.하나의 단어 발화가 더 많이 사용되며, 프래그매틱스는 확장이나 [5]재캐스팅과 같은 지원 언어를 사용합니다.

그리시안 격언

주요 기사:협동 원리

Paul Gride(1989)는 발언들이 이해되는 동료간의 대화를 하기 위해 필요한 4가지 격언을 생각해냈다.

  1. 최대 수량: 대화에 필요한 적절한 양의 정보를 제공합니다.
  2. 품질 극대화: 사실인 정보 제공
  3. Maxim of Relation: 당면한 토픽과 관련된 정보를 제공합니다.
  4. 예의범절: 대화 내내 발언에 질서를 부여하고, 명확해져야[6][7] 한다.

바흐틴의 발화 이론

철학자 미하일 바흐틴에 따르면, 발언이 가져야 할 4가지 특성이 있다.

  • 경계 – 모든 발언은 "발언 주제의 변경"으로 제한되어야 합니다.이는 일반적으로 앞에서 설명한 바와 같이 침묵에 의해 제한된다는 것을 의미합니다.
  • 대응성 또는 대화성 – 발화는 응답/이전의 발언에 따르거나 대화를 생성해야 합니다.
  • 최종화 – 발언의 결말은 명확해야 하며, 화자가 말하고 싶은 것을 모두 말한 경우에만 발생합니다.
  • 일반 형식 – 대화 장르는 대화가 이루어지는 특정 환경과 영역에 따라 결정됩니다.

바흐틴은 또한 발언과 문장은 같은 것이 아니라고 강조한다.Bakhtin에 따르면, 문장은 언어 주체의 변화를 나타내지 않으며, 따라서 발화의 네 가지 특성 중 하나를 자동으로 만족시키지 않는다.그에 따르면, 언어 단위로서의 문장은 본질적으로 문법적인 반면, 발화는 "윤리적"[8][citation needed]이다.

「 」를 참조해 주세요.

무료 사전인 Wiktionary에서 발화를 찾아보세요.

레퍼런스

  1. ^ a b "Level Up: English Language". www.allinfo.org.uk. Retrieved 2016-10-05.
  2. ^ Griol, David; Molina, José Manuel; Callejas, Zoraida (2019-01-31). "Combining speech-based and linguistic classifiers to recognize emotion in user spoken utterances". Neurocomputing. 326–327: 132–140. doi:10.1016/j.neucom.2017.01.120. hdl:10016/31613. ISSN 0925-2312.
  3. ^ Candea, Maria (2005). "Inter- and intra-language acoustic analysis of autonomous fillers". Hal: 47–52.
  4. ^ a b c Rowe, Meredith (2008). "Child-directed speech: relation to socioeconomic status, knowledge of child development and child vocabulary skill" (PDF). Journal of Child Language. 35 (1): 185–205. doi:10.1017/S0305000907008343. PMID 18300434. S2CID 7927629.
  5. ^ "Child Directed Speech a2-level-level-revision, english-language, child-language-acquisition, child-directed-speech Revision World". revisionworld.com. Retrieved 2016-10-05.
  6. ^ Mako, Okanda (2015). "Understanding violations of Gricean maxims in preschoolers and adults". Frontiers in Psychology. 6: 901. doi:10.3389/fpsyg.2015.00901. PMC 4488609. PMID 26191018 – via Frontiers Media SA.
  7. ^ Benjamin, Spector (2013). "Maxims of Conversation". Oxford Bibliographies.
  8. ^ "Utterance". Archived from the original on 2014-07-30. Retrieved 2014-03-14.

추가 정보