긴급한 문헌

Emergent literacies

비상식적 문해란 아이가 단어를 읽고 쓰는 법을 배우기 전에 읽고 쓰는 기술에 대한 지식을 설명하기 위해 사용하는 용어다.[1] 이것은, 문맹 사회에서는, 심지어 1살과 2살짜리 아이들도 문맹이 되기 위한 과정에 있다는 믿음을 나타낸다.[2] 부모, 간병인, 교육자의 지원을 통해 아이는 급발진에서 재래식 독서로 성공적으로 발전할 수 있다.[3]

긴급한 읽고 쓸 수 있는 기본적인 구성 요소는 다음과 같다.

  • 인쇄 동기: 책에 관심을 가지고 즐기는 것.
  • 어휘: 사물의 이름을 아는 것.
  • 인쇄 인식: 인쇄를 알아차리고, 책을 다루는 법을 알고, 페이지의 단어를 따르는 법을 알고 있다.
  • 서술 능력: 사물과 사건을 묘사하고 이야기를 말할 수 있는 능력.
  • 문자 지식: 글자를 이해하는 것은 서로 다르고, 이름과 소리를 알고, 어디서나 글자를 인식한다.
  • 음운학적 인식: 작은 소리를 말로 듣고 연주할 수 있는 것.[1]

긴급한 읽고 쓰는 능력은 조기교육에서 중요한데, 이는 아이들이 개학하기 몇 년 전에 읽을 수 있도록 준비하는 기술을 배운다는 연구결과에 비추어 볼 때 매우 중요하다.[1]

역사

전통적으로 사회는 형식주의적인 감각으로 읽고 쓰는 것을 고려했고, 그림 단서 없이 글씨를 식별할 수 있어야만 아이들이 읽고 쓸 줄 아는 어휘, 어른들이 읽을 수 있는 철자법에 대해 아는 것으로 보아왔다.[4]

1966년 뉴질랜드의 연구원 마리 클레이는 어린 아이들이 책과 상호작용을 할 때 사용하는 초기 행동과 개념을 전통적인 의미에서 읽기가 가능하기도 전에 설명하기 위해 비상 독서 개념을 도입했다.[5] 1970년대와 1980년대 초에는 아이들의 조기 언어 발달, 유아 교육, 독서 준비 개념의 재검토 등에서 활발한 연구 활동을 보였다. 이 연구는 틸과 설즈비가 그 시대의 다양한 선도적 연구자들이 저술한 책을 조립하는 결과를 낳았는데, 이 책은 아이들이 태어나면서부터 읽고 쓰는 시간까지를 재조명하는 것으로서, 아이들이 읽고 글을 쓰는 시기를 비상식적인 문맹의 시기로 삼았다.[6]

그 이후로 광범위한 연구 단체는 그 개념을 확장하여, 어린이의 문해발달은 학교에서 공식적인 소개보다 훨씬 이전에 시작되며, 성인들과의 사회적 상호작용, 문해물질에 대한 노출, 그리고 참여 학습 활동의 이용에 영향을 받을 수 있음을 밝혀냈다.[3] 읽기 준비의 개념은 아이들이 읽고 쓰는 것을 배울 준비가 된 후에 특정한 시점이 있다는 것을 암시했지만, 클레이의 긴급한 읽고 쓰는 것에 대한 개념은 아이들이 초기 읽고 쓸 수 있는 행동과 아이들이 독립적으로 읽을 수 있게 된 행동 사이에 아이들의 읽고 쓰는 능력 발달에 연속성이 있다는 것을 암시했다.클레이는 또한 초기 문해력 발달에서 글쓰기와 독서의 관계의 중요성을 강조했다.[7] 그때까지, 아이들은 글을 배울 수 있기 전에 읽기를 배워야 한다고 믿어졌다.[8]

긴급한 읽고 쓰는 능력

인쇄 동기부여

이 구성 요소는 어린이가 책에 관심을 가지고 즐기는 것과 관련이 있다.[1] 인쇄 동기를 가진 아이는 책을 읽고, 책을 가지고 놀고, 글을 쓰는 척하고, 도서관에 가는 것을 즐길 수 있다.[9] 책을 즐기는 아이들은 읽기를 더 원하고, 힘들 때도 계속 노력하기를 더 좋아한다.[10]

어휘

구성 요소 "언어"는 사물의 이름을 아는 것과 관련이 있다.[1] 어휘가 풍부한 아이들은 2학년 말, 3학년 말에 어휘가 독해력의 가장 좋은 예측 변수라는 것을 연구 결과 보여주고 있고, 그렇지 않으면 전반적인 학업 성취도와 연관되어 있기 때문에 엄청난 교육적 우위를 점하고 있다.[11]

인쇄 인식

이 구성요소는 인쇄를 알아차리고, 책을 다루는 법을 알고, 페이지의 단어를 따르는 법을 아는 것과 관련이 있다.[1] 책들이 왼쪽에서 오른쪽으로 정리되어 있다는 것, 단어들이 왼쪽에서 오른쪽으로 그리고 위에서 아래로 읽혀진다는 것, 단어와 글자를 구별하는 방법 등이 포함된다.[12] 이러한 기술들이 없다면, 아이들은 읽고 쓰는 법을 배우는 데 어려움을 겪을 것이기 때문에, 이러한 기술들은 아이들의 문해력 발달에 매우 중요하다.[12]

서술적 기술

이 구성 요소는 사물과 사건을 묘사하고 이야기를 들려주는 능력과 관련이 있다.[1]

레터 지식

이 구성 요소는 글자가 서로 다르다는 것을 이해하고, 글자의 이름과 소리를 알고, 어디서나 글자를 인식하는 것과 관련이 있다.[1][13]

음운학적 인식

이 구성 요소는 작은 소리로 듣고 재생할 수 있는 것과 관련이 있다.[1] 그것은 운율 인식, 음절, 시작, 그리고 rime을 포함한다. 음운 인식의 종류에는 음운 인식, 음절 인식, 단어 인식, 문장 인식 등이 있다.[14]

수업 및 활동

긴급한 문해 수업은 하나의 비상한 문해 기술에 초점을 맞추거나 그것들을 혼합할 수 있다. 다음은 새롭게 등장하는 읽고 쓰는 게임과 각 게임에서 주로 하나의 새로운 읽고 쓰는 기술에 초점을 맞춘 활동의 예들이다.

건축용어휘
분류 게임은 분류되는 항목의 정의 특성을 파악하도록 요구함으로써 아이들이 어휘력을 쌓는 데 도움을 줄 수 있다. 캔자스 대학이 제공하는 교구 전문 웹사이트인 스페셜 커넥션스는 어린이 한 명 한 명이 신발을 벗는 신발 분류 게임을 제안한다. 아이들은 서로 다른 특징에 따라 신발을 분류하기 위해 함께 일하며, 따라서 색상, 고정 장치 유형(버클, 벨크로), 신발 유형(샌달, 체육화) 등과 관련된 어휘를 쌓는다. 이 활동은 레고나 파스타와 같은 다른 물체들과 함께 할 수 있다. 전체 활동은 온라인에서 이용할 수 있다.[15]
Hanen Centre는 긴급한 읽고 쓰는 능력을 증진시키기 위해 어휘를 가르치기 위한 또 다른 전략을 설명한다.[16]

문자 인식
문자 인식 게임은 어린이들이 알파벳의 글자를 배우도록 돕는다. 간단한 한 게임에서, 선생님은 알파벳의 각 글자를 별도의 공책에 써서 학생들에게 나누어 준다. 그러면 학생들은 알파벳순으로 정렬해야 한다. 이 게임은 캔자스 대학교에서 제공하는 교육 리소스 웹사이트인 Special Connections에서 제공되며 온라인에서 이용 가능하다.[17]

음운학적 인식
음운 인식 게임의 한 종류는 운율을 포함하는데, 이것은 아이들이 단어에서 비슷한 소리를 식별하도록 돕는다.[18] 한 라임 게임에서 선생님은 세 개의 다른 "상호-보우-상호" 단어를 제시하고 아이들에게 어떤 단어가 라임이 없는지 물어볼 수 있다. 예를 들면 고양이, 통나무,[19] 개. 전체 활동과 다른 유사한 리듬 활동을 온라인에서 이용할 수 있다.[20]

다른 활동으로는 노래와 노래, 노래, 노래, 게임, 운율, 수수께끼, 이야기책, 시, 동요, 닥터 수스, 구술 스토리텔링, 박수, 점프, 글자 조작, 블록 등이 있다. 모든 것은 장난스럽고, 매력적이고, 쌍방향적이고, 사회적이고, 신중하고, 목적적합해야 하며, 호기심을 자극하고, 언어와 종합적인 언어와 읽고 쓰는 프로그램으로 실험을 장려해야 한다.[21]

인쇄 동기부여
인쇄 동기부여는 어린이의 책 흥미와 즐거움이 수반되기 때문에, 인쇄 동기부여를 촉진하기 위해 부모와 교사가 어린이와 공유할 수 있는 다양한 활동이 있다. 예를 들면 다음과 같다.

  • 자주 읽고 즐기세요.
  • 어른과 아이가 기분이 좋을 때 함께 읽으면 경험이 긍정적인 것이다.
  • 소리 내어 읽을 때 목소리 바꾸기
  • 어린이가 책을 접할 수 있도록 보관
  • 아이가 지치거나 흥미를 잃었을 때 읽는 것을 중단하라.

Loudon County 공공 도서관을 각색한 동기 부여 팁을 인쇄하십시오.[9]

인쇄 인식
인쇄 인식은 책의 부분과 어떻게 책이 작동하는지 아이가 이해하는 것이다. 루이지애나 주립도서관은 어린이가 책의 일부를 어른과 공유하는 활동을 제안한다. 예를 들어, 교사나 부모는 아이에게 책 앞표지, 제목, 책의 첫 줄, 단어, 편지, 그리고 뒷표지 등 책의 다른 부분과 내용들을 지적하도록 요구할 수 있다.[22]

조지 메이슨 대학은 추가적인 가족 활동을 제안한다. 여기에는 다음이 포함된다. 아이들과 함께 책을 만드세요. 당신은 각 사진 아래에 라벨이 부착된 친숙한 사진들을 포함할 수도 있고, 또는 아이들이 직접 그 책을 설명할 수도 있다. 부모들은 아이들이 이야기를 지시할 때 그 단어를 쓸 수 있었다. 또는 식당에 나갈 때는 아이들에게 메뉴를 보여주고 아이들에게 읽어주는 대로 단어를 가리킨다. 그들이 먹고 싶은 것을 선택하게 하고 그것을 상호 작용적인 경험으로 만들어라. 이것은 아이들이 인쇄물이 실제 삶과 어떻게 연결되어 있는지 이해하는 데 도움이 될 것이다. 추가 활동은 온라인에서 확인할 수 있다.[12][23]

서술적 기술
아이들은 자신에게 일어난 일, 심지어 목욕을 하는 것 같은 간단한 일까지 묘사함으로써 서술력을 기를 수 있다. 부모와 교사들은 아이들에게 더 자세한 내용을 알려줌으로써 서술 능력을 증진시킬 수 있다. 유아와 유아 모두에서 서술 능력을 증진시키기 위한 다른 활동들은 뤼돈 카운티 도서관에서 이용할 수 있다.[24]

참고 항목

참조

  1. ^ Jump up to: a b c d e f g h i "Emergent Literacy". Provo City Library at Academy Square. Archived from the original on 2010-04-05.
  2. ^ "Learning Point Associates - Emergent Literacy". Emergent Literacy. North Central Regional Educational Laboratory. Archived from the original on 2000-08-31.
  3. ^ Jump up to: a b "Learning Point Associates - Critical Issue: Addressing the Literacy Needs of Emergent and Early Readers". Emergent Literacy. North Central Regional Educational Laboratory. Archived from the original on 2000-08-17.
  4. ^ "What is Emergent Literacy". Academics. Lews-Clark State College. Archived from the original on 2004-10-26.
  5. ^ Clay, Marie (1967). Reading: The Patterning of Complex Behaviour. Auckland, New Zealand: Heinemann Educational.
  6. ^ Teale, William H.; Sulzby, Elizabeth (1986). Emergent Literacy: Writing and Reading. Norwood, NJ: Ablex.
  7. ^ "What is emergent literacy?". Idaho Center on Developmental Disabilities. Archived from the original on 3 October 2002. Retrieved 18 April 2011.
  8. ^ Clay, Marie (1975). What Did I Write?. Auckland, New Zealand: Heinemann Educational.
  9. ^ Jump up to: a b "Print Motivation". Library.loudoun.gov. Archived from the original on 2014-04-03. Retrieved 2015-04-24.
  10. ^ "Print Motivation". Scribd.com. Archived from the original on 2010-05-21. Retrieved 2015-04-24.
  11. ^ "Shoot for the SSTaRS Strategy". The Hanen Centre.
  12. ^ Jump up to: a b c "Emergent Literacy: Concepts about Print". George Mason University. Archived from the original on 2007-11-04.
  13. ^ [1] 2011년 11월 17일 웨이백 머신에 보관
  14. ^ Fouts, Lauren. "Emergent Literacies: Phonological Awareness". George Mason University. Archived from the original on 4 November 2007. Retrieved 18 April 2011.
  15. ^ "Emergent Reader Vocabulary". Archived from the original on September 3, 2006. Retrieved April 17, 2011.
  16. ^ Weitzman, Elaine. "Shoot for the SSTaRS: A Strategy for Teaching Vocabulary to Promote Emergent Literacy". The Hanen Centre. Retrieved 18 April 2011.
  17. ^ [2] 2006년 9월 3일 웨이백머신에 보관
  18. ^ [3] 2010년 7월 1일 웨이백머신에 보관
  19. ^ "Phonological Awareness". Phonologicalawareness.org. Archived from the original on 2012-06-15. Retrieved 2015-04-24.
  20. ^ "Phonological Awareness". Phonological Awareness. Archived from the original on 2012-06-15. Retrieved 2015-04-24.
  21. ^ Fouts, Lauren. "Emergent Literacy Phonological Awareness". George Mason University. Archived from the original on 4 November 2007. Retrieved 18 April 2011.
  22. ^ "Print Awareness Activities" (PDF). State.lib.la.us. Retrieved 2015-04-24.
  23. ^ Iantosca, Elena. "Emergent Literacy Concepts About Print". George Mason University. Archived from the original on 4 November 2007. Retrieved 18 April 2011.
  24. ^ "Narrative Skills". Library.loudoun.gov. Archived from the original on 2012-07-09. Retrieved 2015-04-24.

추가 읽기

라이브러리 리소스 정보
긴급한 문헌
  • Brügelmann, H./ Brinkmann, E.(2012): 읽고 쓸 수 있는 개별 경로 지원: 의미 있는 문맥에서 프린트를 사용하여 학교 가기 전에 개념과 기술을 개발한다.[1]
  • 페레이로, E./ 테베로스키, A. (1982): 학교 가기 전에 읽고 쓰는 능력. 하인만: 포츠머스/런던 (스판 1979년).
  • McGee, L.M. & Richgels, D. J.(2012): 읽고 쓰는 것의 시작: 젊은 독자들과 작가들을 지지한다. 배-손/앨런 앤 베이컨 : 보스턴 외 (6부)
  1. ^ "Supporting individual routes to literacy: Developing concepts and skills before school by using print in meaningful contexts. Hand Brügelmann". Academia.edu. 1970-01-01. Retrieved 2015-04-24.