아동발달 행동분석

Behavior analysis of child development

아동 발달에 대한 행동 분석은 존 B에서 비롯된다. 왓슨의 행동주의.[1][2]

역사

1948년 시드니 비쥬는 워싱턴 대학교 심리학과 부교수로 부임하여 이 대학의 아동개발연구소 소장을 역임하였다.그의 지도하에, 연구소는 아동 발달 클리닉과 보육 학교 교실을 추가했고, 그들은 나중에 "아동 발달의 행동 분석"이라고 불리는 곳에 축적될 연구를 수행했다.[3]스키너의 행동적 접근법과 칸토르의 행동간 접근법이 비주(Bijou)와 바어의 모델에서 채택되었다.그들은 3단계 발전 모델(예: 기초, 기초, 기초, 사회적)을 만들었다.비주(Bijou)와 바어(Baer)는 행동을 변화점이나 쿠스프(행동요령)로 조직하는 것과는 반대로 이러한 사회적으로 결정된 단계를 살펴보았다.[4]행동 모델에서 발달은 행동 변화로 간주된다.그것은 자극의 종류와 그 사람의 행동과 학습 기능에 달려 있다.[5]아동 발달에서의 행동 분석은 기계론적, 맥락적, 실용적인 접근방식을 취한다.[6][7]

그 시작부터 행동 모델은 발달 과정의 예측과 통제에 초점을 맞추었다.[8][9]모델은 행동의 분석에 초점을 맞춘 다음 행동을 종합하여 원래의 행동을 지지한다.[10]그 모델은 리처드 J 이후에 바뀌었다. 헤르른슈타인은 자연환경에서 강화 연구를 통해 개발된 선택행동의 일치 법칙을 연구했다.좀 더 최근에, 이 모델은 시간이 지남에 따라 행동과 행동 반응이 반복적으로 되는 방식에 더 초점을 맞추고 있다.[11]그것은 어떻게 행동들이 시간이 지남에 따라 선택되고 어떻게 반응하는 안정적인 패턴으로 형성되는지에 대해 관심을 갖게 되었다.[12][13]이 모델의 자세한 내력은 펠레즈가 썼다.[14]1995년에 헨리 D.슐링거 주니어는 비주(Bijou)와 바어(Baer)가 인간의 행동에 대한 자연과학적 접근방식인 행동분석을 어떻게 아동발달에 관한 기존 연구를 이해하는 데 사용할 수 있는지를 종합적으로 보여준 이후 처음으로 행동분석 텍스트를 제공했다.[9]또한 커먼스와 밀러에 의한 양적 행동 발달 모델은 단계와 유사한 개념을 다루는 최초의 행동 이론과 연구다.[15]

연구방법

아동 발달에서 행동을 분석하는 데 사용되는 방법은 몇 가지 유형의 측정을 기반으로 한다.종적 연구 후속 조치가 있는 단일 대상 연구는 일반적으로 사용되는 접근법이다.현재의 연구는 메타분석을 통해 단일 대상 설계를 통합하여 개발 중인 행동요인의 효과 크기를 결정하는 데 초점을 맞추고 있다.지연 순차 분석은 관찰 중 동작의 흐름을 추적하는 데 널리 이용되고 있다.그룹 디자인이 점점 더 많이 사용되고 있다.모델 구축 연구는 개발 궤적과 구조적 방정식 모델링을 결정하기 위한 잠재성장 모델링을 포함한다.래쉬 분석은 현재 개발 궤적 내에서 순차성을 나타내기 위해 널리 사용되고 있다.

행동분석 이론의 최근 방법론적 변화는 관찰 방법의 사용과 지연 순차적 분석이 자연적 환경에서 강화를 결정할 수 있다는 것이다.[16]

양적 행동 발달

계층적 복잡성의 모델은 개발의 정량적 분석 이론이다.이 모델은 특정 업무가 개발 순서를 통해 남들보다 일찍 획득되는 이유에 대한 설명을 제공하며, 생물학적, 문화적, 조직적, 개별적 수행 원리에 대한 설명을 제공한다.[17]그것은 행위의 명시적이고 수학적인 측정에 근거하여 업무의 계층적 복잡성의 순서를 정량화한다.

리서치

우발성, 불확실성 및 부착성

애착의 행동 모델은 유아에서 불확실성의 역할과 아동의 제한된 의사소통 능력을 인식한다.조건부 관계는 행동분석 이론에서 중요한데, 왜냐하면 부모들의 반응을 만들어 내는 그러한 행동들에 많은 강조가 있기 때문이다.[18][19][20]

우발상황의 중요성은 다른 발달 이론에서 강조되는 것으로 보이지만,[21] 행동 모델은 우발상황은 그 시점에서 유아가 수행할 수 있는 다른 과제에 비해 행동의 효율성과 효율성의 [22]두 가지 요인에 의해 결정되어야 한다는 것을 인식한다.유아와 성인 모두 이러한 조건부 관계를 이해함으로써 환경에서 기능한다.연구는 조건부 관계가 정서적으로 만족스러운 관계로 이어진다는 것을 보여주었다.[23]

1961년 이후, 행동 연구는 유아와의 분리에 대한 부모의 반응과 "위험한 상황"의 결과 사이에 관계가 있다는 것을 보여주었다.[24]2000년에 실시된 연구에서 6명의 유아들이 낯선 사람에 대한 유아 접근률을 평가하는 고전적인 반전 디자인(단일 대상 연구 참조) 연구에 참여했다.만약 관심이 낯선 사람의 회피에 기초했다면, 그 아기는 낯선 사람을 피했다.영아 접근에 주의를 기울이면 영아는 낯선 사람에게 다가갔다.[25]

우발상황에 기초한 이 부착 모델에 대한 최근의 메타분석 연구는 부착에 대한 우발상황의 중간 효과를 발견했는데, 이는 철근의 품질을 고려할 때 큰 효과 크기로 증가하였다.[26]우발상황에 대한 다른 연구는 그것이 친사회적 행동과 반사회적 행동의 발전에 미치는 영향을 강조한다.[18][27][28][29]메타분석 연구는 또한 부모들이 아이들의 행동에 더 민감하게 반응하도록 훈련시킴으로써 이러한 효과는 더욱 악화될 수 있다.[30] 메타분석적 연구는 애착이 작용자 기반 학습이라는 개념을 뒷받침한다.[31]

유아의 우발상황에 대한 민감성은 생물학적 요인과 환경 변화에 의해 영향을 받을 수 있다.연구는 우발상황이 거의 없는 불규칙한 환경에 놓이게 되면 아이가 행동장애를 겪게 되고 우울증을 유발할 수 있다는 것을 보여준다.(아래 행동 발달 및 우울증 참조).[32][33]학습에 기반한 애착이 도덕적 발전에 미치는 영향에 대한 연구가 계속되고 있다.일부 연구는 어린 시절에 부모가 우발적인 상황을 잘못 사용하면 아이에게 치명적인 장기적 영향을 미칠 수 있다는 것을 보여주었다.[34][35]

모터 개발

왓슨이 행동주의 이론을 개발한 이후, 행동 분석가들은 모터 개발이 조건화 과정을 나타낸다고 주장해왔다.이것은 유아들이 기어다니고, 기어오르고, 걷는 것이 생물학적으로 타고난 반사작용의 조건화를 나타낸다는 것을 잡아준다.이 경우 스텝의 반사작용은 반응자 행동이며 이러한 반사작용은 경험과 연습을 통해 환경적으로 조건화된다.이 입장은 성숙 이론가들에 의해 비판을 받았다.그들은 유아를 위한 발걸음 반사 작용이 시간이 지나면서 실제로 사라졌고 "연속적인" 것은 아니라고 믿었다.에스더 테렌은 약간 다른 이론적 모델로 작업하면서, 여전히 조작자 컨디셔닝을 사용하는 동안, 체중이 증가하는 함수로써 아이들의 발걸음반사가 사라지는 것을 보여줄 수 있었다.하지만, 유아들을 물 속에 넣었을 때, 같은 발걸음 반사 작용이 되돌아왔다.[36][37]이는 행동분석가들에게 스텝반사와 점진적 자극 모델의 연속성을 위한 모델을 제공했다.

신체 자극이나 대응 기회를 박탈당한 영유아들이 운동 발달을 지연시킨 것으로 나타났다.[38][39]추가적인 자극의 조건 하에서, 이러한 아이들의 운동 행동은 빠르게 개선되었다.[40]일부 연구는 러닝머신을 사용하는 것이 다운 증후군과 뇌성마비를 포함한 운동지체를 가진 아이들에게 유익할 수 있다는 것을 보여주었다.[41]대응할 수 있는 기회와 모터 개발의 구축에 대한 연구가 오늘날에도 계속되고 있다.[42][43][44]

운동 활동의 행동 개발 모델은 성공적으로 개발을 용이하게 하기 위해 조작자 기반의 바이오피드백을 포함하여 많은 기법을 만들어냈다.수술자 기반 바이오피드백과 같은 자극 방법 중 일부는 뇌성마비, 심지어 척추손상이 있는 어린이들에게 성공적으로 치료로 적용되었다.[45][46][47][48]브루커 교수팀은 구체적인 수술 조건화 기반 바이오피드백 시술이 부상 후나 출산 후 합병증(뇌성마비 등)에 남아 생존하는 중추신경계 세포의 보다 효율적인 사용을 확립하는 데 효과적일 수 있음을 입증했다.[49][50]그러한 방법은 치료법이 아니며 이득은 중간 범위에 있는 경향이 있지만, 기능을 향상시키는 능력을 보여준다.[51]

모조 및 언어적 행동

행동주의자들은 1920년대부터 언어 행동을 연구해왔다.[52][53][54]E.A. 에스퍼(1920)는 매트릭스 훈련과 재조합 일반화의 현재의 언어 개입으로 발전한 언어의 연상 모델을 연구했다.[55][56][57]스키너(1957)는 화자를 위한 언어의 종합적인 분류 체계를 만들었다.베어는 제틀, 헤인즈(1989년)와 함께, 청취자 제틀과 헤인즈(1989년)에게 규칙 지배 행동의 발전적 분석을 제공하였고,[58] 돈 베어와 함께 규칙 지배 행동의 발전적 분석을 제공하였다.[59]스키너에 따르면 언어학습은 환경변수에 따라 달라지는데, 자동보강 등 모방과 연습, 선택적 보강을 통해 아이가 익힐 수 있다.

B.F. 스키너는 심각한 획득 메커니즘으로서 언어적 행동에서 모방 역할을 맡은 최초의 심리학자 중 한 명이었다.[58]그는 언어 행동이 언어 공동체로부터 유아에 의해 학습되었다고 가정하면서, 초음파 행동을 그의 기본적인 언어 조작자 중 한 명으로 인정했다.스키너의 설명은 개인 내 과정을 넘어 개인 간 과정까지 언어적 행동을 취한다.그는 언어 행동을 "다른 사람의 중재를 통해 강화된 행동"[60]으로 정의했다.노암 촘스키는 스키너의 가정을 반박했다.[61]

행동 모델에서 아이는 우발상황에 접촉하여 청취자와 스피커를 "조인"할 준비가 되어 있다.[62]가장 핵심적으로, 언어적인 에피소드는 화자와 청취자로서의 역할의 순환을 포함한다.[63][64]이러한 종류의 교환은 대화 단위라고[65] 불리며 컬럼비아의 의사소통 장애 부서에서 연구의 초점이 되어 왔다.

대화 단위는 화자와 청취자 모두에게 교류가 강화되는 언어적 상호작용으로 구성되기 때문에 사회화의 척도가 된다.[66]H.C. Chu(1998)는 두 개의 별도 실험에서 자폐증과 비장애 형제자매 사이의 대화 단위를 유도하고 확장하기 위한 문맥적 조건을 보여주었다.[67]대화 단위의 획득과 언어 행동의 확장은 추 연구에서[67] 물리적 "공격"의 발생을 감소시키고 그 밖의 여러 리뷰에서도 유사한 영향을 시사한다.[68][69][70]청취자와 발표자의 참여는 통신, 자기 대화 단위, 그리고 이름 짓기라는 화자의 세 가지 주요 구성요소에 대한 가능한 선례로서 다른 사람과의 회전을 통해 진전된다.[71]

자기계발

로버트 코헬렌버그와 마비스 차이(1991)는 자신의 '자기' 발전을 위한 행동분석 모델을 만들었다.[72]그들의 모델은 언어적 과정이 자극 통제와 같은 행동적 과정을 통해 우리가 누구인지에 대한 안정감을 형성하는데 사용될 수 있다고 제안한다.콜렌버그와 차이 교수는 '나'가 등장하지 않는 등 아이의 진술이 자주 무효화되면서 발생하는 사이코패스 장애를 치료하기 위해 기능분석심리치료를 개발했다.성격장애에 대한 다른 행동분석 모델이 존재한다.[73]그들은 회피성 인격 장애와 경계성 인격 장애의 발달을 위한 복잡한 생물학적 환경적 상호작용을 추적한다.일부 개인은 다른 개인에 비해 강화에 다소 민감하다는 내용의 강화 민감성 이론에 초점을 맞춘다.Nelson-Grey는 문제가 있는 대응 클래스가 결과를 강화하거나 규칙 거버넌스를 통해 유지되고 있다고 본다.

사회화

지난 수십 년 동안, 연구는 장기간에 걸쳐 우발적인 강화와 처벌이 친사회적 행동과 반사회적 행동 모두를 발전시킨다는 생각을 지지해 왔다.[74][75][76]하지만 아이에게 행동을 가르칠 때 처벌보다 강화가 더 효과적이라는 연구 결과가 나왔다.어린이들의 친사회적 행동을 발전시키는 데 '예비'보다 모델링이 더 효과적이라는 사실도 드러났다.[77][78]보상 또한 어린이들의 사회적 행동의 발달과 관련하여 면밀하게 연구되어 왔다.자기통제, 공감, 협력의 구축은 모두 보상이 성공적인 전술로 포함되었고, 공유는 강화와 강하게 연결되었다.[79][80][81][82]

아이들의 사회성 발달은 교사와 또래 학생들에 의해 그 교실에서 크게 영향을 받는다.이곳에서도 강화와 처벌이 큰 역할을 한다.또래들은 자주 서로의 행동을 강화한다.[83][84]교사와 또래들이 영향을 미치는 주요 영역 중 하나는 성차별적인 행동인 반면, 또래들은 또한 시작 상호 작용과 공격의 방식에 크게 영향을 미친다.[85][86][87][88]또래들은 성별에 따른 놀이를 강화함과 동시에 크로스 젠더 놀이를 처벌할 가능성이 높다.[89][86][85][90]

행동 원리는 또한 지위에 초점을 맞추어 신흥 동종업계에서도 연구되어 왔다.[91]그룹 진입에는 그룹 내 지위를 유지하거나 쌓는 것과 다른 사회적 기술이 필요하다는 연구결과가 나왔다.연구에 따르면, 방치된 아이들은 가장 상호작용이 적고 혐오스럽지만, 집단에서는 상대적으로 알려지지 않은 것으로 나타났다.사회 문제로 고통 받는 아이들은 행동 치료와 행동 수정 후에 사회적 기술이 향상되는 것을 본다.모델링은 수줍음을 많이 타고 물러나는 어린이들의 참여도를 높이기 위해 성공적으로 사용되어 왔다.[92]긍정적인 강화를 통해 사회적으로 바람직한 행동을 형성하는 것은 사회 문제를 겪는 아이들에게 가장 긍정적인 영향을 주는 것으로 보인다.[93]

반사회적 행동

반사회적 행동의 전개에서 반사회적 행동에 대한 생물학적 모델은 부정적 강화 및 대응 매칭과 상당한 상관관계를 보인다(매칭법 참조).[68][94]탈피조건화는 강압적인 행동을 통해 향후 반사회적 전술의 개발과 이용에 강력한 영향을 미친다.갈등 중 반사회적 전술의 사용은 부정적으로 강화될 수 있으며, 결국 시시각각의 상호작용을 통해 아이에게 기능적인 것으로 간주된다.[75]모방이 사회적 인가에 의해 강화될 때 반사회적 행동도 어린이들에게서 발전될 것이다.교사나 학부모가 승인하지 않으면 또래들이 승인할 수 있는 경우가 많다.이것의 예는 욕설이다.부모, 형제, 또래, 또는 TV에 나오는 캐릭터를 흉내내면서, 아이는 욕설의 반사회적인 행동을 할 수도 있다.그것을 말하자마자 그들은 주변 사람들에 의해 강화되어 반사회적 행동의 증가로 이어질 수 있다.경기부양 조절의 역할은 반사회적 행동의 발달에서도 광범위하게 탐구되어 왔다.[95]반사회적인 행동에 대한 연구에서 최근 행동의 초점은 규칙적으로 지배하는 행동에 초점을 맞추고 있다.말과 행동에 대한 서신은 행동 분석가들이 정상적인 발달과 전형적인 사회화에 오랫동안 관심을 가져왔지만, 최근의 개념화는 반사회적인 규칙에서 적극적으로 아이들을 훈련시키는 가정과 규칙 통제를 발달시키지 못하는 아이들을 중심으로 구축되어 왔다.[96][97][98][99][100]

유년기에 기원을 둔 발달우울증

우울증에 대한 행동 이론은 찰스 페스터에 의해 윤곽이 드러났다.[101]이후 피터 루이스온과 하이먼 홉스에 의해 개정판이 제공되었다.홉스는 앤서니 비글런과 함께 우울증 유지에 부정적인 강화의 역할에 대한 작업을 계속했다.[102][103][104][105]소멸과 처벌을 통한 우발적 관계의 상실 등의 추가 요인은 마틴 셀리그만의 초기 작업에서 취해졌다.행동 모델에 대한 가장 최근의 요약과 개념적 개정은 조나단 칸터에 의해 제공되었다.[106]우울증에는 여러 가지 발전 경로가 있다는 것이 표준 모델이다.그것은 긍정적인 강화의 부족 또는 상실,[107] 우울한 행동에 대한 직접적인 긍정적 또는 부정적 강화, 규칙적인 지배적인 행동 또는 너무 많은 규칙적인 행동의 결여, 그리고/또는 너무 많은 환경적 처벌의 다섯 가지 기본 과정에 의해 생성될 수 있다.어린이들에게 있어서, 이러한 변수들 중 일부는 평생의 문제들에 대한 패턴을 설정할 수 있다.예를 들어 부모 간의 싸움을 중단함으로써 우울한 행동이 부정적인 강화를 위해 기능하는 아이는 갈등의 경우 평생 동안 우울한 행동의 패턴을 발전시킬 수 있다.특히 중요한 두 가지 경로는 (1) 개발 중단점에서 필요한 기술이 누락되어 보강이 부족하거나 상실된 경우 또는 (2) 적절한 규칙 통제 행동을 개발하지 못한 경우다.후자의 경우, 아이는 장기간의 더 큰 보상(중학교의 과정 통과)을 희생하고 단기간의 작은 보상(즉, 시험 공부를 회피하는 것)을 항상 선택하는 패턴을 개발할 수 있었다.이 연구에서 나온 치료접근법을 행동활성화라고 한다.

또한, 긍정적인 강화의 사용은 어린이들의 우울증 증상을 개선시키는 것으로 나타났다.[108]학습장애가 있는 우울증 아동의 자기개념이 개선되는 것도 강화로 나타났다.[109]로손과 탭브(1993)는 주거지 치료 프로그램에서 행동장애가 있는 8~12세 학생 99명(남자 90명, 여자 9명)을 대상으로 보강을 사용했으며 대조군에 비해 우울증 증상이 크게 감소했다.

인지행동

아이들이 나이가 들면서, 우발상황에 대한 직접적인 통제는 규칙으로 지배되는 행동의 존재에 의해 수정된다.[110]규칙은 확립된 운영의 역할을 하고 동기부여의 단계를 설정하며 행동의 확실한 단계를 설정한다.[9]지적 발달에 미치는 영향의 크기는 덜 분명하지만, 자극은 지적 능력에 촉진적인 영향을 미치는 것으로 보인다.[111]단, 강화 효과와 초기 인과 효과를 혼동하지 않도록 하는 것이 중요하다.[112]일부 데이터는 발달지체를 가진 아이들이 물질적으로 습득하기 위해 더 많은 학습실험을 한다는 것을 보여주기 위해 존재한다.[113]

학습된 단위 및 발달 지체

행동 분석가들은 교실과 가정에서 학습을 측정하는 데 상당한 시간을 소비했다.이러한 환경에서 자극 부족의 역할은 경미하고 온건한 정신지체의 발달에서 종종 입증되어 왔다.[114]최근 연구는 누적된 환경 영향과 개발 지연에 대한 그들의 역할을 강조하는 영역인 [115]"개발 지연"의 모델에 초점을 맞추고 있다.이러한 발달 지연을 측정하기 위해 피실험자에게 사전 지침으로 정의되는 대응 기회가 주어지며, 성공은 적절한 대응 및/또는 대응의 유창성에 의해 상징된다.[116]따라서 학습된 단위는 주어진 강화 외에 대응할 수 있는 기회에 의해 식별된다.[117]

한 연구는 학생들의 교육 시간이 부유한 학교와 저소득층 학교의 교육 시간을 비교함으로써 이 모델을 채택했다.그 결과 저소득층 학교들은 교실 관리와 행동 관리의 차질로 부유층 학교보다 약 15분 정도 교육을 덜 받는 것으로 나타났다.모두 합쳐서, 이러한 혼란은 10등급에 의해 2년치 교육 시간의 손실로 절정에 이르렀다.[118]행동분석연구의 목표는 행동공학에 의해 발달지연범위에 속하는 전체 아동의 수를 줄이는 방법을 제공하는 것이다.[119]

하트 앤 라이즐리(1995, 1999)는 이 주제에 대한 광범위한 연구도 마쳤다.[120][121]이 연구원들은 2-4세 아동과의 부모 의사소통 비율을 측정했고, 이 정보와 9세 아동의 IQ 점수를 연관시켰다.그들의 분석은 어린 아이들과 부모의 의사소통이 더 높은 것은 인종, 계급, 사회 경제적 지위를 통제한 후에도 더 높은 아이큐와 긍정적인 상관관계가 있다는 것을 보여주었다.또한, 그들은 IQ 점수의 상당한 변화가 일주일에 약 40시간 동안 위험에 처한 어린이들과의 개입을 필요로 한다고 결론지었다.

계급형성

개발의 행동 분석의 1차 자극 등 .[122]이 연구class-like 행동의 발달 형성에 여러번 설명 제공했다class-like 행동의 형성도 중요한 측면이다., generalization,[123][124]abstraction,[58][125][126][127][128][129]관계의 'caput'에 대한 분석Rame theory,[130][131][132][133]자극 수업 분석(someti.메스를 재조합 [134][135]일반화, 자극 동등성 [136]및 반응 등급 분석이라고 한다.[137][138][139][140][141][142]계급적 형성을 위한 여러 프로세스는 행동 분석가들에게 새로움과 일반화의 공통적인 문제에 대해 비교적 실용적인 설명을 제공한다.

대응은 기능적 결과뿐만 아니라 현재의 환경적 과제에 적합한 특정한 형태에 기초하여 구성된다.대규모 대응 클래스의 예는 특히 대규모 클래스의 개념이 어떻게 변화하는지 초점을 두고 훨씬 더 많은 연구가 필요한 영역인 우발적 [143]전도에 있다.예를 들어, 피아제가 관찰한 바와 같이, 개인은 수술 전 단계에서 정보 보존 능력에 한계를 갖는 경향이 있다(Piaget & Szeminska, 1952년).그동안 보존기술 발달에 대한 어린이들의 훈련은 대체로 성공적이었지만,[144][145] 합병증이 두드러졌다.[146]행동 분석가들은 이것이 개발되고 통합되어야 하는 도구 기술의 수 때문이라고 주장한다.우발적 전도는 그러한 기술이 합성될 수 있는 과정과 특히 유아기의 개입자들에 의해 더 많은 관심을 받을 만한 이유를 보여준다.

자폐증

페스터(1961년)는 자폐증에 대한 행동분석 이론을 제시한 최초의 연구자였다.[147]페르스터의 모델은 자폐증을 부모와 자식 사이의 사회적 상호작용의 부산물로 보았다.페르스터는 어린 시절 부모와 자식 사이의 다양한 강화 우발상황이 자폐증 진단을 받은 아이들에게서 흔히 볼 수 있는 행동의 레퍼토리를 어떻게 확립하고 강화시킬 수 있는지에 대한 분석을 제시했다.비슷한 모델이 드라쉬와 튜터(1993)에 의해 제안되었는데, 그는 자폐증의 우발적 형태나 행동적 비호환성 이론을 개발하였다.[148]그들은 적어도 6개의 강화 패러다임을 확인하였는데, 이는 일반적으로 절박하다고 진단되는 어린이들의 언어적 행동의 현저한 결여를 야기할 수 있다.그들은 또한 이러한 패러다임 각각이 연령에 맞는 언어적 행동의 습득과 양립할 수 없는 행동의 레퍼토리 설정에 기여할 수 있는 회피 반응의 레퍼토리를 만들 수 있다고 제안하였다.보다 최근의 모델들은 자폐증을 신경학적, 감각적 모델 탓으로 돌리며, 과도하게 작용하여 결과적으로 자폐적 레퍼토리를 생산한다.로바스와 스미스(1989)는 자폐증을 가진 아이들이 신경계와 환경이 일치하지 않는다고 제안했고,[149] 비조우와 게치(1999)는 행동 간섭 이론을 제시했다.[150]그러나, 최근 환경 불일치 모델과 추론 모델 둘 다 검토되었고,[151] 새로운 증거는 자폐적 행동의 발달이 특정 유형의 감각 자극의 도피와 회피에 기인한다는 개념을 뒷받침하고 있다.그러나 자폐증의 대부분의 행동모델은 제한된 연구 노력 때문에 대부분 추측성적인 것으로 남아 있다.

교육에서의 역할

아동발달에 대한 행동분석의 가장 큰 영향 중 하나는 교육분야에서의 그것의 역할이다.1968년에 지그프리드 잉글레만은 직접 교육 커리큘럼을 제작하기 위해 규칙 학습과 결합하여 조작자 조건화 기법을 사용하였다.[152][153]게다가, Fred S. Keller는 프로그래밍된 지시를 개발하기 위해 유사한 기술을 사용했다.B.F. 스키너는 필체를 가르치기 위해 프로그램된 교육 커리큘럼을 개발했다.스키너의 학생 중 한 명인 Ogden Lindsley는 표준화된 반감기 차트인 "표준 행동 차트"를 개발했는데, 현재 "표준 셀룰레이션 차트"는 동작의 빈도를 기록하고 빈도와 그 빈도의 변화를 직접 시각적으로 비교할 수 있도록 하기 위해 사용되었다.학습자 성과에 대한 직접 측정을 통해 교육 효과 또는 기타 환경 변수를 분석하기 위해 이 차트 작성 도구를 사용하는 것을 정밀 교육이라고 한다.[154]

행동발전에 초점을 맞춘 행동분석가들은 PBS라는 운동의 근간을 형성한다.PBS는 안전한 학교를 짓는데 초점을 맞춰왔다.[155]

교육에서는, 인생의 후반기에 상호 작용에 필요한 기술을 향상시키기 위해 시행되는 많은 다양한 종류의 학습이 있다.이러한 차등학습의 예로는 사회성과 언어능력이 있다.[156]NWREL(북서부 지역 교육 연구소)에 따르면, 기술과의 지나친 상호작용은 중독이 될 가능성이 있고, 결과적으로 반사회적 행동으로 이어질 수 있기 때문에 어린이의 사회적 상호작용을 방해할 것이라고 한다.[157]언어 발달의 측면에서, 아이들은 18개월까지 5-20개의 다른 단어들을 배우기 시작할 것이다.[158]

행동적 접근과 새로운 개발에 대한 비판

행동분석 이론은 복잡한 행동보다는 상대적으로 단순한 행동(즉, 비인간 종, 유아 및 지적 장애나 자폐증이 있는 개인의 행동)의 습득에 대한 설명에 초점을 맞춘다는 점에서 비판을 받아왔다(커먼스 & 밀러 참조).[159]마이클 커먼스는 정신주의에 대한 행동 분석의 거부와 학습해야 할 특정 기술에 대한 과제 분석의 대체를 계속했다.그의 새로운 모델에서, Commons는 계층적 복잡성의 모델이라고 불리는 더 현대적인 정량적 행동 분석 모델에 따라 더 복잡한 행동의 행동 분석 모델을 만들었다.Commons는 단 3개의 주요 공리를 사용하여 작업의 계층적 복잡성과 그에 상응하는 수행 단계의 모델을 구성했다.[160][161]

개발 연구에서는, 행동 분석적 견해와 동적 시스템 이론의 결합에 관한 최근의 연구가 생성되었다.[162]이 접근방식의 부가적인 이점은 시간이 지남에 따라 원칙과 메커니즘의 측면에서 행위의 작은 변화 패턴이 어떻게 발전에 실질적인 변화를 일으킬 수 있는지를 설명하는 것이다.[163]

현재 행동분석 연구는 유년기에 학습된 패턴을 확장하고 그것이 성인 발달에 미치는 영향을 파악하려고 시도하고 있다.

전문기관

국제행동분석협회는 아동발달의 행동분석을 위한 특별 이익집단을 두고 있다.

심리학자인 박사급 행동분석가들은 미국 심리학 협회의 25부: 행동 분석에 속한다.

세계행동분석협회는 행동치료 자격증을 가지고 있다.이 시험은 아동 발달에 대한 행동 이론과 아동 사이코패스학의 행동 이론에 대한 문제를 끌어낸다.[164]

참고 항목

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