비디오 모델링

Video modeling

비디오 모델링은 비디오 녹화를 사용하여 학습자에게 관찰하고 배울 수 있는 기술을 제공하는 증거 기반 실습입니다.


비디오 모델링(VM)은 비디오 녹화 및 디스플레이 장비를 사용하여 대상 동작 또는 [1]기술의 시각적 모델을 제공하는 교육 모드입니다.VSM(Video Self-Modeling)에서는 개인이 비디오에서 성공적으로 동작을 수행하는 것을 관찰한 후 대상 동작을 모방합니다.비디오 모델링은 사회적 기술, 의사소통, 운동 성능을 포함한 많은 기술을 가르치기 위해 사용되어 왔습니다;[2] 그것은 자폐 스펙트럼 장애를 가진 아이들을 위한 개입으로서 가능성을 보여왔습니다.비디오 모델링 및 기타 형태의 비디오 기반 [3]개입에 관한 중요한 실용적이고 이론적인 질문들은 대부분 해결되지 않은 채 남아 있습니다.비디오 모델링은 관찰을 통한 학습 능력에 대한 주의를 환기시킨 반두라(1969년)의 사회 학습 이론 작업에 이론적 뿌리를 두고 있다(McCoy, K. 및 Hermansen, E.(2007)[4]

비디오 모델 작성 방법:

손 씻기 기술을 영상으로 보고 있는 학생.
  1. 가르치고 싶은 동작 또는 스킬을 특정합니다.
  2. 행동 또는 스킬을 보여줄 수 있는 배우를 선택합니다.
  3. 행동이나 스킬을 나타내는 배우의 비디오를 녹화한다.
  4. 행동 또는 스킬을 학습하기 위해 원하는 그룹을 대상으로 비디오를 재생합니다.

분류

비디오 모델링은 Video-Based Intervention(VBI; 비디오 기반 개입)의 한 형태입니다.다른 형태로는 비디오 프롬프트, 컴퓨터 기반 비디오 명령, 비디오 프라이밍 등이 있습니다.VBI에 대해 몇 가지 효과 차원이 확인되었지만, VBI와 관련된 중요한 질문들은 실질적으로나 [3]이론적으로나 대부분 해결되지 않은 채 남아 있습니다.이 용어는 1999년 영화제작자 제임스 스탠필드에 의해 "올바른 행동(잘못된 방법/올바른 방법)[5]을 보여주는 전문 배우와 여배우를 사용하여 특수 교육 학생들에게 적절한 사회적 행동을 가르치는 일련의 비디오 테이프"를 위해 개발되었다.

자폐증 증거 및 실천에 관한 국립 정보 센터에서는 다음과 같이 설명하고 있습니다.

증거 기반 업무(EBP)로서의 비디오 모델링.비디오 모델링의 효과는 초등학생이 6-11세일 때 더 높습니다.이 EBP는 유아부터 젊은 성인까지 다양한 연령층에서 효과가 있습니다.비디오 모델로서 성인 또는 피어, 비디오 셀프 모델링, 시점 비디오 모델링, 비디오 프롬프트, 비디오 피드백 등 여러 유형의 비디오 모델링이 있습니다.비디오 모델링은 학습자에게 대상 행동 또는 스킬의 녹화를 시청한 후 기회가 [6]주어졌을 때 연습할 수 있는 기회를 제공합니다.

자폐증

연구원 캐슬린 맥코이와 에밀리 헤르만센은 다음과 같이 관찰합니다.

비디오 모델링은 자폐아를 대상으로 한 ABA 프로그램에서 특히 효과적이다(Nikopoulos & Keenan, 2006).비디오 테크놀로지는 장애인을 위한 긍정적인 행동 지원의 한 측면입니다(Sturmey, 2003).비디오 모델링은 라이브 모델링에 시간이 많이 걸린다고 생각하는 강사들에게 본질적으로 매력적입니다.Charlop-Christy, Le 및 Freeman(2000)은 비디오 모델링이 라이브 모델링에 비해 획득 속도가 빨라지고 일반화가 향상된다는 것을 발견했습니다.비디오 모델링은 또한 인비보(라이브) 모델링보다 비용 효율이 높고 훈련 및 구현에 필요한 시간도 적습니다(Graetz, Mastropieri, & Scruggs, 2006).비디오 모델링의 추가적인 이점으로는 관찰된 자극을 완전히 제어할 수 있을 뿐만 아니라 학생의 주의를 끌고 유지하는 능력도 있다(Dorwrick, 1991년).[7]

비디오 모델링은 다른 방법이 실패한 경우 공감, 즉 관점을 성공적으로 가르치는 것으로 입증되었습니다."다른 사람의 관점에서 사물을 볼 수 있는" 능력을 연구 커뮤니티에서는 심리 이론이라고 부른다(ToM; Happe et al.,이 능력은 일반적인 어린이에서는 4세까지 잘 발달하지만, ASD를 가진 어린이에서는 지연되거나 아예 없는 것으로 보인다.연구원 Marjorie H. Charlop-Christy와 Sabrina Daneshvar는 다음과 같이 관찰합니다.

비디오 모델링은 자폐증이 있는 세 아이의 원근법을 가르치기 위해 사용되었습니다.훈련되지 않은 유사한 자극에 대한 일반화도 평가되었다.비디오 모델링은 자폐증이 있는 아이들에게 원근법을 가르치는 데 빠르고 효과적인 도구였고, 자극과 반응의 일반화를 초래했습니다.이러한 결과는 원근법을 가르칠 수 있다는 이전의 연구와 일치했다.그러나 다른 연구들과 달리, 더 넓은 범위의 일반화가 발견되었다.[8]

이 연구는 학습된 기술의 일반화 또는 지속적인 자연 사용을 보여 주기 때문에 중요합니다.이러한[9] 효과는 회화 교육, 놀이 흉내[10], 비디오 모델링을 이용한 구매[11] 기술 등 다양한 분야에서 볼 수 있습니다.

응용 행동 분석의 이산 시험 방법에 기초한 특정 형태의 비디오 모델링은 기존의 응용 행동 분석(ABA)을 포함한 다른 종류의 치료에 잘 반응하지 않는 아이들을 가르치는 방법으로 2000년에 로라 카스바에 의해 개발되고 문서화되었습니다.2000년 카스바, 2006년 던과 던은 ABA의 교훈, 특히 원하는 정보의 매우 통제되거나 "구체적인" 표현을 생체 내보다는 비디오 매체를 사용하여 더 효과적으로 가르칠 수 있다는 것을 인식했다(Dunn과 Dunn, 2006).[12]이 방법을 사용하면 학습한 정보의 보존이 대폭 증가합니다.[13]비디오 모델링은 또한 많은 다른 치료 방법이 [2]효과가 없을 때 나이 든 아이들을 가르치는 효과적인 방법인 것으로 나타났다.이 연구는 Melissa Dauphin, Elizabeth M. Kinney, Robert Stromer의 "Video-Enhanced Activity Schedules and Matrix Training to Teach a Children with a Child of a 자폐증 환자에게 사회 드라마틱 플레이를 가르치기 위한 비디오 강화 활동 스케줄과 매트릭스 트레이닝을 사용하여"이라는 연구에서 더욱 진전되었습니다.Chistos K.니코풀로스(2007)는 비디오 모델링이 일반화된 사회적 [14]기술을 생산하는 데 사용될 수 있다는 것을 발견했다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

  1. ^ TSLAT. "Video Modeling (VM)". TSLAT. Retrieved 2018-08-24.
  2. ^ a b Bellini S, Akullian J (2007). "A meta-analysis of video modeling and video self-modeling interventions for children and adolescents with autism spectrum disorders". Except Child. 73 (3): 264–87. doi:10.1177/001440290707300301. S2CID 62794059.
  3. ^ a b Rayner C, Denholm C, Sigafoos J (2009). "Video-based intervention for individuals with autism: key questions that remain unanswered". Res Autism Spectr Disord. 3 (2): 291–303. doi:10.1016/j.rasd.2008.09.001.
  4. ^ McCoy, Kathleen.; Hermansen, Emily. (2007). "Video Modeling for Individuals with Autism: A Review of Model Types and Effects". Education and Treatment of Children. 30 (4): 183–213. doi:10.1353/etc.2007.0029. ISSN 1934-8924.
  5. ^ "Video Modeling". TradeMarkia. Retrieved July 4, 2013.
  6. ^ "EBP Report" (PDF). ncaep.fpg.unc.edu.
  7. ^ McCoy K, Hermansen E (2007). "Video modeling for individuals with autism: a review of model types and effects". Educ Treat Child. 30 (4): 183–213. doi:10.1353/etc.2007.0029. S2CID 145055290.
  8. ^ Charlop-Christy MH, Daneshvar S (2003). "Using video modeling to teach perspective taking to children with autism". J Posit Behav Interv. 5 (1): 12–21. doi:10.1177/10983007030050010101. S2CID 144952720.
  9. ^ Charlop, M. H., & Milstein, J. P. (1989)비디오 모델링을 사용하여 자폐아에게 대화하는 것. Applied Behavior Analysis 저널입니다.
  10. ^ 레이건, K.A., Higbee, T.S. 및 Endicott, K. (2006)동생과 함께 비디오 모델링을 모델 겸 플레이 파트너로 하여 자폐증 학생에게 가짜 놀이 기술을 가르칩니다.아이들의 교육과 치료.
  11. ^ 해링, T. G., 케네디, C. H., 애덤스, M. J., & 피츠버그 콘웨이, V. (1987년)비디오테이프 모델링을 사용하여 자폐아 청소년에게 커뮤니티 환경 전반에서 구매 스킬의 일반화를 가르칩니다.Applied Behavior Analysis 저널입니다.
  12. ^ 자폐아 교육을 위한 비디오 모델링과 생체 내 모델링의 비교.자폐증과 발달 장애 저널, 30, 537-552.던, 엘엠, 던, 디엠
  13. ^ Corbett BA, Abdullah M (2005). "Video modeling: why does it work for children with autism?" (PDF). J Early Intensive Behav Interv. 2 (1): 2–8. doi:10.1037/h0100294.
  14. ^ 니코풀로스, C.S. (2007)자폐증 어린이의 사회적 놀이의 일반화를 촉진하기 위한 비디오 모델링의 사용.언어병리학 및 응용행동분석 저널, 2(2), 195-212 BAO

외부 링크