동료학습

Peer learning

또래 학습에 대한 가장 눈에 띄는 접근법 중 하나는 인지심리학에서 나오며, "피어 학습은 학생들이 교육목표를 달성하기 위해 다른 학생들과 상호 작용하는 교육적 실천"이라는 "주류" 교육의 틀 안에서 적용된다.[1]David Boud를 포함한 다른 저자들은 동료 학습을 독립적 학습에서 상호의존적 학습 또는 동료 간의 상호 학습으로 이동하는 한 방법으로 설명한다.[2]이런 맥락에서 협동학습이라는 이름으로 진행되는 실천과 비교할 수 있다.그러나 또래 학습에 대한 다른 현대적 견해는 제약을 완화하고, "모든 사람이, 모든 사람이, 거의 모든 것을 위해 배우는 것"[3]의 한 형태로서 "피어 투 피어 학습"을 포지셔닝한다.그것이 공식적인 또는 비공식적인 학습 맥락에서 일어나든, 소그룹에서 일어나든, 온라인에서 일어나든, 동료 학습은 교육학적으로 가르치는 모델과 학습 모델에서 대부분 결여된 자기 조직의 측면을 드러낸다.null

다른 작업 방식과의 연결

구성주의

존 듀이는 1916년 저서 '민주주의와 교육'에서 "교육은 '말하고 시키는 일'이 아니라 적극적이고 건설적인 과정"이라고 썼다.'경험과 교육'[4]이라는 제목의 후기 에세이에서 듀이는 아동발달과학에 대해 더 자세히 다루었고 지식은 선생님에서 학생으로 전승되는 것이 아니라 경험을 통해 창조된다는 기본적인 구성론 이론을 발전시켰다.근위부 개발 구역의 개념을 개발한 소련의 심리학자 레프 비구츠키는 구성주의 학습의 또 다른 지지자였다: 그의 저서인 생각과 언어는 학생들이 단독 연습보다는 협동적이고 의미 있는 문제 해결 활동을 통해 더 잘 학습한다는 증거를 제공한다.null

구성주의 이론의 세 가지 뚜렷한 특징은 다음과 같은 주장이다.[5]

  • 학습은 그 자체가 학습된 것의 일부인 맥락 안에서 일어난다.
  • 아는 것과 하는 것은 분리될 수 없다.
  • 학습은 시간이 지남에 따라 확장되는 과정이다.

이러한 제안들은 사람들이 협력적이거나 다른 방법으로 공유되는 프로젝트나 과제에 대해 작업하는 지속적인 관계와 사회적 맥락에서 분명히 의미 있는 제안들이다.null

교육 심리학 교수 앨리슨 킹은 훈련 학생들을 가진 것으로 단순한 학습에서 짝꿍"활성화 피어 학습을 통해 생각하는 것은"[6]는 서로에게 사회적 구성주의 이론의 직장에서 증거이다 개념을 설명하고 학생들", 자세하게 말해, 그것이 없었다면, reconce이 명확하게 설명해 또 다른 사람은 요구를 가르치는 행위를 설명한다.ptu재료를 알라이즈하다."링컨 대학교의 교육 연구 수석 강사인 조스 윈은 2011년 12월 논문 "프로듀서로서의 학생"[7]에서 학교들이 이러한 구성주의적 지식 이론에 맞게 교사-학생 관계를 근본적으로 재정의할 것을 제안한다.칼 로저스의 '학습에 대한 개인적인 생각'[8]은 효과적인 학습에 대한 개인의 경험에 초점을 맞추고, 결국 이 경험으로 인해 거의 전통적인 교육 구조 전체가 대립하고 있다는 결론을 내린다.촉진자를 지정하는 그룹에서 스스로 발견한 학습은 로저스가 교육용으로 추천하는 '새로운 접근법'이다.null

일반적으로, 동료 학습은 개인 대 개인 맥락에 대한 구성주의적 또는 발견적 학습 방법을 채택할 수 있다. 그러나, 학습과 협업이 일부 실제 공유 문제를 해결하기 위해 단순히 적용될 때, 동료 학습은 전형적으로 보다 비공식적인 방식으로 구성주의적 생각을 나타낸다.null

비판적 교육학

비판적 교육학은 학생들과 강사들이 주변의 권력 구조를 분석하고 비판하는데 몰두한다.이 분야의 발전에 가장 큰 영향을 미친 학자는 파울로 프리어였는데, 그의 저서 '압박자의 교육학'은 전통적인 교수 틀을 학생들이 지식과 개념으로 채워야 할 빈 그릇으로 생각되는 '은행제'라고 표현했다.대신 프레이어는 교사와 학생 사이의 보다 공평한 관계를 주창했는데, 하나는 정보가 의문시되고 정치적 맥락에 위치하며, 교실의 모든 참여자가 함께 협력하여 지식을 창출하는 것이다.null

학습이 학생들의 생활 경험 안에 자리 잡고 있는 프리어의 대화형 교육에 대한 비전은 현대 교육자들에 의해 일반적으로 이상주의적인 것으로 여겨져 왔다.그러나 Paulo Blikstein Stanford 대학의 교육 조교수는 Freire와 함께 Travels in Troy에서 다음과 같이 썼다. "학생들이 더 자율적이고 책임감이 강해질 뿐만 아니라 서로를 가르치는 것을 배웠다"는 해방감의[9] 주체로서의 기술.null

커넥티비교

Yochai Benkler는 그의 저서 "네트워크의 부"에서 어떻게 우리가 다른 사람들과 함께 지식을 생산하고 처리하는 데 도움을 주는지 설명한다.조지 지멘스는 Connectivism에서 다음과 같이 주장한다. 디지털 시대를 위한 학습 이론, 기술이 어떻게 과거의 학습 이론의 한계를 복잡하게 만들거나 노출시키는 경향이 있는지를 설명하면서 우리가 배우는 방식을 바꾸었다.실제로, 결합주의에 대한 아이디어는 당시 새로운 사회 형성인 "대규모 오픈 온라인 과정" 또는 MOOCs 내에서 그리고 그와 함께 발전했다.null

커넥티비즘은 타인과의 연계를 통해 우리가 접근할 수 있는 지식은 우리의 마음 속에 전달되는 정보만큼이나 가치가 있다고 제안한다.따라서 학습 과정은 전적으로 개인의 통제 하에 있는 것은 아니다. 학습은 마치 우리가 많은 사람들이 공유 데이터베이스를 지속적으로 업데이트하는 대규모 조직의 구성원인 것처럼 우리 자신 밖에서 일어날 수 있다.null

Rita Kop과 Adrian Hill은 결합주의에 대한 비판에서 다음과 같이 말한다.[10]

새로운 패러다임에 대한 연결주의의 기여가 그것 자체의 권리와 분리된 학습 이론으로 취급되는 것을 보증하는 것 같지는 않다.그러나, 커넥티비즘은 새로운 교육학의 발전과 출현에 중요한 역할을 계속하며, 통제력이 가정교사에서 점점 더 자율적인 학습자로 옮겨가고 있다.

다른 현대 이론가들의 관점

로이 윌리엄스, 레지나 카루수, 제니 맥킨스는 공동 논문에서 교육기관들은 학습이 스스로 조직화된 집단 상호작용에서 발생하는 '신흥적인 학습'을 디지털 시대의 교육의 귀중한 요소로 고려해야 한다고 주장한다.웹 2.0은 분산된 개인들을 새로운 학습이 일어날 수 있는 그룹 세팅에 넣는다.그러나, 출현을 관리하는 방법을 결정하는 것은 중요하다; "실패-안전" 관리는 사전 결정된 결과를 향해 활동을 유도하는 반면, "안전/실패 실험"은 오류와 혁신을 위한 공간을 열어두면서 부정적인 결과로부터 멀어지게 한다.[11]윌리엄스 외 연구진은 또한 "환경"이라는 용어를 통제된 용어와 "생태학"을 자유/개방된 용어로 구분한다.null

Cathy Davidson과 David Teo Goldberg는 디지털 시대의 학습 기관의 미래에서 "참여형 학습"의 잠재력과 또래들 사이의 중재적 상호작용에 초점을 맞춘 교육의 새로운 패러다임에 대해 쓰고 있다.그들은 만약 고등교육 기관들이 단순히 교실에서 "제도적 기술"을 시행하려고 하는 것이 아니라, 이러한 유형의 학습을 가치 있게 평가하기 시작할 수 있다면, 그들은 대학 교육의 오래된 모델을 바꿀 수 있을 것이라고 주장한다.데이비드슨과 골드버그는 자기 학습, 수평적 구조, 오픈소스 교육 등이 포함된 '학습의 미래를 위한 10대 원칙'을 소개한다.피터 슬로터디크의 최근 저서 '인생을 바꾸어야 한다'에서도 학문에 직접 참여함으로써 일어나는 학습 형태에 초점을 맞춰 '교육제도의 위축에 대항하는 일반적 규율학'이라는 맥락에서 비슷한 생각을 제안한다.[12] (156 페이지)

요차이 벤클러와 헬렌 니센바움은 2006년 에세이 "Commons-Based Peer Production and W덕"[13]에서 도덕적 철학의 영역에 대한 함의를 논한다.그들은 오늘날의 인터넷의 "사회 기술 시스템"이 사람들이 역할 모델을 더 쉽게 만들고 긍정적이고 도덕적인 행동을 대규모로 채택하도록 한다고 주장한다.null

Joseph Corneli와 Charles Jeffrey Danoff는 "효과적인 동료 학습의 모범 사례"를 설명하기 위해 "paragogy"라는 레이블을 제안했다.[14]그들은 제안된 학습 이론의 핵심을 이루는 5가지 "파라거논리 원리"를 논하는 여러 논문과 함께 짧은 책을[15] 출판했다.이러한 것들은 학습자가 함께 창조한 학습 맥락에 대해 앤드라고학의 말콤 노즐스 원리를 다시 생각해봄으로써 생겨났다.null

실험

위에서 설명한 학습 이론과 접근방식은 현재 전 세계의 또래 학습 공동체에서 시험되고 있으며, 비록 공식적인 학습 컨텍스트의 결과도 존재하지만, 종종 비공식 학습을 지원하기 위해 교육 기술을 채택하고 있다.예를 들어, Eric Mazur와 동료들은 "Peer Instruction"이라고 부르는 교수 기법으로 "10년간의 경험과 결과"에 대해 보고한다.

또래 지도는 각 학생들이 제시된 핵심 개념을 적용하고, 그 개념을 동료 학생들에게 설명하도록 요구하는 활동을 통해 수업 중에 학생들을 참여시킨다.[16]

이러한 접근방식은 현재 "플립형 교실"이라고 알려진 기법의 변형을 초기에 사용하였다.

컨셉트 시험을 위한 수업 시간을 자유롭게 하고, 학생들이 수업 중에 자료를 더 잘 적용할 수 있도록 준비하기 위해서, 학생들은 수업 전에 다루어야 할 주제에 대한 독서를 마쳐야 한다.

필립 슈미트 등이 2009년 설립한 P2PU(Peer 2 Peer University)는 비공식 학습 측의 사례다.슈미트는 P2PU의 시작에 대해 지멘스의 결합주의 사상을 반추하며 "전문성은 그룹에 있다.그게 바로 모든 사람이 대화에 뭔가를 가져갈 수 있다는 메시지야."[3]수많은 공개 대담에서 슈미트는 현재의 교육 모델은 '파탄'(특히 대학 수준의 높은 훈련 비용을 근거로)이라고 주장한다.그는 오픈소스 소프트웨어 개발에 적용되는 것과 유사한 사회적 평가 메커니즘이 교육에 적용될 수 있다고 제안한다.[17]실무에서 이 접근방식은 대안적인 인가 형식을 제공하기 위해 권고사항과 배지를 포함한 동료 기반 평가를 사용한다.[18]null

제프 영의 고등교육 연대기 기고문 '교수들이 직접 졸업장을 인쇄할 때'[19]는 강의실 강의가 무료로 업로드될 수 있는 시대에 정식 학위의 필요성에 대한 대화를 촉발시켰다.예를 들어, MIT 오픈 티칭 이니셔티브는 2001년부터 모든 강좌 자료를 온라인에 게재해 왔다.하지만 데이비드 A. 당시 유타주 심리학과 교수였던 와일리는 더 나아가 자신의 수업을 듣는 사람을 위한 증명서에 서명했다.Udacity, Coursera, EdX와 같은 학습 프로젝트에서도 이와 유사한 관행이 더욱 눈에 띄게 되었다.이들 사업은 (동료학습의 고전적 사례가 아닌) 전문가들이 제작한 학습 자료를 배포해 '규모화 교육'을 시도하지만, 포럼이나 오프라인에서 피어투피어 토론을 하는 경우가 많다.[20]null

개발 중인 애플리케이션

Jean-H에 의한 동료학습의 힘에 관한 책의 앞부분에서.Maureen O'Neil 당시 캐나다 국제개발연구센터(International Development Research Center)의 회장인 Guilmette는 다음과 같이 말하고 있다.

우리의 경험은 [peer learning]이 광범위한 그룹이나 지역에 걸쳐 지식을 전달하는 효율적인 방법이라는 것을 증명했다.동료학습은 공동으로 생성된 증거에 기초하여 역량을 키우고 과학적 우수성을 배양하는 효과적인 수단이기도 하다.그것이 만들어내는 지식의 본체는 증거 기반 정책의 개발을 위한 강력한 도구다.[21]

Guilmete는 동료 학습이 개발 맥락에서 유용하다고 제안한다.

네트워크를 관리하는 것, 특히 주권국가로 구성된 것은 하나의 권한에 속하는 관리회사나 조직, 부처와는 근본적으로 다르다는 것이 나의 견해다.본질적으로 기업과 기관에 대한 지배적인 관리 접근방식은 통신과 책임을 단순하고 명확하게 유지한다는 관점에서 사이버네틱스에 의존한다.이러한 맥락에서 성공적인 방법 관리는 네트워크를 관리할 때 역효과를 초래한다.

Guilmette는 Anne K를 인용한다.광범위한 인터뷰를 바탕으로 한 보고서에서 베르나르는 다음과 같이 결론짓는다.

효과적인 네트워크는 단순히 예측되고 선형적이며 규제된 작업 프로그램을 동적 정책과 고객 커뮤니티에 강제로 맞추려고 시도함으로써 제약조건 내에서 최적화하는 것에 기초하여 작용하지 않는다.오히려, 그들은 용량을 할당하고, 이러한 환경의 모호성을 다루고, 상호작용적으로 적응하는 데 필요한 정기적인 피드백과 반영 분석을 위한 메커니즘을 만든다.[22]

과제들

Scardamalia와 Bereiter는 "지식 구축 커뮤니티를 위한 컴퓨터 지원"[23]에서 교실에 있는 컴퓨터가 학습 환경을 재구성할 기회를 갖지만, 너무 자주 정상적인 수업이나 시험의 디지털 버전을 제공하는 데 사용된다고 설명한다.그들은 교실을 학생들이 컴퓨터를 사용하여 외부 세계에 접속하고 지식을 창조할 수 있는 "지식 구축 공동체"로 교환할 것을 제안한다.그러나, 위의 인용구에서도 알 수 있듯이, 학습에 대한 이러한 사고방식은 종종 전통적인 교육적 프락시와는 상충된다.null

'학생 중심 E-러닝에서 학습 플랫폼의 역할'에서 쿠를리하, 미에티넨, 노켈라이넨, 티리 등은 '사용된 도구에 따른 학습 성과 차이'를 발견했다.[24]그러나, 작용하는 변수들은 잘 이해되지 않고, 현재 진행 중인 연구의 대상이다.[25]공식적인 교육 환경 내에서, 1994년의 한 연구는 학생들이 동료들의 피드백보다 선생님으로부터의 피드백에 더 잘 반응한다는 것을 발견했다.그러나 또 다른 후기 연구는 평가 기법 훈련이 학생 개개인의 성적에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 보여주었다.null

또래 과외에서 동기부여에 관한[26] 고전적인 연구는 "보상은 동기부여가 되지 않는다"는 것을 보여주었다.비록 다른 최근의 연구들이 비화폐성 보상이나 인정은 (동료 생산자들의 특정 집단에 대해) 성과에 차이를 만들 수 있다는 것을 보여주었지만,[27] 다른 누군가를 가르치거나 지도하기 위해 길을 벗어나게 하는 정확한 동기는 명확하게 이해되지 않는다.위에서 언급한 것처럼 학습은 문제 해결의 일부에 지나지 않는 경우가 많기 때문에, 사람들이 집단으로 문제를 풀 때 '피어 학습'과 '피어 티칭'이 비공식적으로 일어나는 경향이 있다.null

실제로

리서치

동료 학습에 대한 연구는 참가자 관찰을 포함할 수 있으며, 그 자체도 동료가 생산될 수 있다.이 연구 중 일부는 더 넓은 의미의 '교양과 학습의 장학금'에 속한다.컴퓨터 지원 협업 학습은 "학습은 관찰 가능하고 회계적으로 협력 활동에 내장되어 있다"[28]는 설정에서, 동료 학습을 연구해야 하는 분명한 맥락이다.그러나, 동료 학습은 예를 들어, 학문적 동료 평가, 조직 학습, 개발 작업 및 공중 보건 프로그램에 "학습"과 "학습"의 전통적인 개념이 적용되지 않는 환경에서 역할을 할 수 있다.이러한 분야에 대한 연구는 조직과학, 과학, 기술 및 사회(STS) 또는 기타 분야에 해당될 수 있다.null

참고 항목

참조

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  4. ^ 존 듀이, 경험과 교육
  5. ^ Akhras, F.N.; Self, J.A. (2000). "Modeling the process, not the product, of learning". In S.P. Lajoie (ed.). Computers as cognitive tools, volume two: No more walls. pp. 3–28.
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  7. ^ 조스 윈, 프로듀서로서 학생
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  9. ^ 프리어와 함께 트로이의 여행:해방의 대리인으로서의 기술
  10. ^ Kop, R.; Hill, A. (2008). "Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?". The International Review of Research in Open and Distance Learning. 9 (3): Article 9. doi:10.19173/irrodl.v9i3.523. Archived from the original on 2018-12-23.
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  26. ^ Garbarino, J. (1975). "The impact of anticipated reward upon cross-age tutoring". Journal of Personality and Social Psychology. 32 (3): 421–428. doi:10.1037/h0077087.
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