구성주의 교수법

Constructivist teaching methods

구성주의적인 가르침은 구성주의적인 학습 이론에 기초한다. 구성론적 가르침은 학습자가 수동적으로 정보를 받는 것이 아니라 의미와 지식구축 과정에 적극적으로 참여하면서 학습이 이루어진다는 믿음을 바탕으로 한다.

역사

구성주의적 접근 교수법은 구성주의적 학습 이론에 기초한다. 에른스트 폰 글래서스펠트 같은 학자들은 임마누엘 칸트, 조지 버클리, 장 피아제의 철학에 이 접근법의 기원을 추적한다.[1] 교육과 학습에 대한 복잡한 이해의 구축이 가능한 행동 연구에 대한 그의 연구와 같은 존 듀이의 공헌을 인용하는 사람들도 있다.[2]

듀이와 피아제는 아동기의 발달과 교육을 연구했다; 둘 다 비공식 교육의 발전에 매우 큰 영향을 미쳤다. 듀이의 영향력 있는 교육에 대한 생각은 교육이 교육자의 역할과 관련된 사고와 성찰의 탐구에 관여하고 확대해야 한다는 것을 암시한다. 이와는 반대로 피아제는 유아기부터 학습에 필요한 성인기까지 놀이를 통해 생성되는 경험에 의해 지식을 확장함으로써 학습한다고 주장했다. 두 이론 모두 현재 진보 교육의 보다 광범위한 움직임에 의해 포괄되고 있다. 구성주의 학습 이론은 모든 지식은 사전 지식의 기초로부터 구성된다고 말한다. 이와 같이 아이들은 백지로 취급되어서는 안 되며, 현재의 지식의 맥락에서 교실의 자료를 이해해야 한다.[3]

교육학의 구성주의적 모델의 발전은 특히 데이비드 A와 같은 이론가들에 의해 더 최근에 더 발전된 마리아 몬테소리의 작품들에 기인한다. 콜브와 로날드 프라이, 그 중에서도.[4] 이 이론가들은 감각과 활동에 기반한 학습 방법을 제안했다. 구체적인 경험, 관찰과 성찰, 추상적인 개념 형성, 새로운 상황에서 시험 등이 수반되는 체험학습의 방법론을 개발할 수 있었던 것은 콜브와 프라이였다.[4]

활동.

구성주의적 방법은 아이디어 초대, 탐구, 명제, 설명과 해결, 행동의 최소 5단계로 구성된다.[5] 구성주의 교실도 학생 일에 관한 한 일상 활동에 중점을 두고 있다. 교수법은 또한 지적 협동뿐만 아니라 의사소통과 사회적 기술도 강조한다.[3] 이는 학생들이 주로 혼자 일하며 반복과 강의를 통해 배우는 전통적인 교실과는 다르다. 건설주의 교실에서 권장되는 활동은 다음과 같다.

  • 실험: 학생들은 개별적으로 실험을 한 후 수업으로 모여 결과를 토론한다.
  • 연구 프로젝트: 학생들은 주제를 연구하여 그들의 연구 결과를 수업에 제시할 수 있다.
  • 현장 학습: 이것은 학생들이 수업에서 논의된 개념과 아이디어를 실제 상황에 놓도록 한다. 현장 학습은 종종 학급 토론이 뒤따를 것이다.
  • 영화: 이것들은 시각적인 맥락을 제공하고, 따라서 학습 경험에 또 다른 감각을 가져온다.
  • 클래스 토론: 이 기법은 위에서 설명한 모든 방법에 사용된다. 그것은 구성주의적인 교수법의 가장 중요한 차이점 중 하나이다.[6]
  • 캠퍼스 위키: 이것들은 학습자들에게 유용한 학습 자원을 큐레이션할 수 있는 플랫폼을 제공한다.[7]

구성주의적 접근법은 온라인 학습에도 사용될 수 있다. 토론 포럼, 위키, 블로그와 같은 도구들은 학습자들이 적극적으로 지식을 구성할 수 있도록 할 수 있다. 기존 지식 스키마타는 새로운 학습의 출발점으로 분명히 인정되기 때문에 구성주의적 접근방식은 개인 및 문화적 차이와 다양성을 검증하는 경향이 있다.[8]

평가

전통적인 시험은 학생들의 성공에 대한 구성주의적 평가의 한 측면일 뿐이다. 평가 또한 학생들의 학업 성적에 대한 개인적, 철저한 해석으로 구성된다. 비전통적인 구성주의적 평가 전략에는 다음이 포함된다.

  • 구두 토론: 선생님은 학생들에게 "초점" 질문을 하고 주제에 대한 공개 토론을 허용한다.
  • KWL(H) 차트(우리가 알고 있는 것, 우리가 알고 싶은 것, 우리가 배운 것, 그것을 아는 방법) 이 기법은 특정 주제에 대한 학습 과정 전반에 걸쳐 사용할 수 있지만, 학습 과정 전반에 걸쳐 학생의 진도를 선생님에게 보여 주는 좋은 평가 기법이기도 하다.
  • 마인드 매핑: 이 활동에서 학생들은 주제와 관련된 개념과 아이디어를 나열하고 분류한다.
  • 실습 활동: 이것들은 학생들이 그들의 환경이나 특정한 학습 도구를 조작하도록 장려한다. 교사는 체크리스트와 관찰을 사용하여 특정 자료로 학생의 성공을 평가할 수 있다.
  • 사전 테스트: 이것은 교사가 학생들이 새로운 주제에 어떤 지식을 가져다 주는지 결정할 수 있게 해주므로, 학습 과정을 지시하는 데 도움이 될 것이다.[6]

구성주의 교수 기술에 대한 논쟁

주요 기사: 구성주의(학습이론)

비평가들은 구성주의자에 기반한 교수법에 반대하는 다음과 같은 주장을 제기해 왔다.

  • 인지 과학자들의 한 그룹은 또한 구성주의의 중심적인 주장에 대해 의문을 제기하며, 그것들이 오해를 불러일으키거나 알려진 발견들에 모순된다고 말했다.[9]
  • 이 교수법에 대한 가능한 한 가지 억제책은, 그룹 업무에 대한 강조 때문에, 더 활동적인 학생들의 생각이 그룹의 결론을 지배할 수 있다는 것이다.[3]

구성주의 지지자들은 구성주의 학생들이 더 높은 수준의 추론에 대해 시험했을 때 그들의 동료들보다 더 잘한다고 주장하는 반면, 구성주의 비평가들은 이 교육 기법이 학생들에게 "바퀴를 재발명"하도록 강요한다고 주장한다. 지지자들은 "학생들은 바퀴를 다시 발명하는 것이 아니라 바퀴가 어떻게 회전하고 어떻게 기능하는지 이해하려고 노력한다"[3]고 반박한다. 찬성론자들은 학생들, 특히 초등학생의 아이들은 당연히 세상에 대해 호기심이 많고, 지도적인 방법으로 세상을 탐구할 수 있는 도구를 주는 것이 그들에 대한 이해를 높이는 데 도움이 될 것이라고 주장한다.[3]

메이어(2004)[10]는 50년에 걸친 문헌 검토를 개발하여 "이 간단한 리뷰의 연구는 공식 구성주의 = 실제 활동이 교육 재앙의 공식임을 보여준다"고 결론지었다. 이 철학을 구독하는 사람들이 적극적 학습을 제안하는 경우가 많다는 게 그의 주장이다. 이 교육자들은 이 교육을 개발하면서 학습이 행동적으로 활발해야 하며 "인지적으로 활동적"이 아니어야 하는 자료를 생산한다.[10] 즉, 비록 그들은 활동에 종사하지만, 배우지 않을 수도 있다(Sweller, 1988). 메이어는 순수한 발견보다는 직접 지시와 실제 활동이 혼합된 유도 발견을 사용할 것을 권고한다: "여러 가지 면에서, 유도 발견은 구성주의 학습을 촉진하는 최선의 방법을 제공하는 것으로 보인다."[10]

키르치너 외 연구진 (2006) 학습자가 지식을 구성한다는 구성주의 기본 전제에는 동의하지만, 이 이론적 프레임워크의 교육적 설계 권고사항과 관련이 있다. "학습에 대한 구성주의적 설명은 정확하지만 구성주의자들이 제시하는 교육적 결과가 반드시 따르는 것은 아니다."(Kirschner, Souler, and Clark, 2006, 페이지 78). 특히, 그들은 강사들이 종종 "자신을 위해 필수적인 정보를 발견하거나 구성"하기 위해 학습자에게 의존하는 지침 없는 교육을 설계한다고 말한다. (Kirchner 등, 2006, p75)

이러한 이유로 그들은 "교육 개혁 노력을 "가끔은 구성주의의 다양한 깃발 아래 숨어 있는 이데올로기의 애매하고 비생산적인 세계로부터 사람들이 어떻게 배우는지에 대한 이론 기반 연구의 날카롭고 생산적인 세계로 이동"하라는 메이어(2004)[10]의 권고에 동의하기 쉽다고 언급한다(18페이지). 마지막으로 Kirschner, Sweller, Clark(2006)는 메이어를[10] 인용하여 50년간의 경험적 결과가 지침 없는 지시를 지원하지 않는다는 결론을 내린다.

특정 접근 방식

구성주의에 기초한 교육에 대한 구체적인 접근방식은 다음과 같다.

건설주의

Jean Piaget이 제시한 구성주의적 학습 이념에 기초한 학습 접근법(Harel & Papert, 1991년) 이 접근방식에서 개인은 의식적으로 제품 구성에 관여한다(Li, Chen, & Lui, 2013). 교육 환경에서 건설주의의 활용은 문제 해결과 비판적 사고와 같은 고차원의 사고력을 촉진하는 것으로 나타났다(Li et al., 2013).

안내 지시

교육자가 전략적으로 배치된 프롬프트, 신호, 질문, 직접 설명 및 모델을 사용하여 학생의 사고를 유도하고 과제 완성에 대한 책임감을 높이는 학습 접근방식(Fisher & Frey, 2010)

문제 기반 학습

크고 작은 그룹 토론으로 구성된 구조화된 교육 접근방식(Schmidt & Loyens, 2007). 문제 기반 학습은 교육자가 일련의 세심하게 구성된 문제나 문제를 작은 그룹의 학생들에게 제시하는 것으로 시작된다(Schmidt & Loyens, 2007). 문제나 문제는 전형적으로 학생들이 제한된 사전 지식을 가지고 있는 현상이나 사건과 관련이 있다(Schmidt & Loyens, 2007). 문제 기반 학습의 첫 번째 구성 요소는 사전 지식을 논의하고 구체적인 문제나 문제와 관련된 질문을 하는 것이다(Schmidt & Loyens, 2007). 수업 토론 후에는 일반적으로 학생들이 새로 습득한 정보를 개별적으로 연구하거나 성찰하거나 추가 탐구가 필요한 영역을 탐색하는 시간이 있다(Schmidt & Loyens, 2007). (교육자가 약술한 바와 같이) 미리 정해진 시간 후에 학생들은 수업 토론 전에 구성되었던 것과 같은 소그룹에서 만나게 된다(Schmidt & Loyens, 2007). 첫 번째 회의에서, 그룹들은 개별적인 연구 동안에 수집된 새로운 정보를 제시하는 것 외에 한 시간에서 세 시간 동안 수업의 문제나 이슈에 대해 더 토론할 것이다(Schmidt & Loyens, 2007). 첫 번째 모임에 이어, 학생들은 그룹 토론에 대해, 특히 문제의 문제나 쟁점에 관한 생각을 비교하면서, 독자적으로 성찰하게 된다(Schmidt & Loyens, 2007). 전형적으로, 그룹들은 개인과 집단의 생각과 토론을 비판적으로 분석하기 위해 두 번째 만남을 가질 것이며 주어진 문제나 문제에 대한 결론을 도출하기 위해 정보를 종합하려고 할 것이다(Schmidt & Loyens, 2007). 교육 환경 내에서, 문제 기반 학습은 학생들이 선행 및 새로 습득한 지식을 사용하여 주제에 대한 개별적인 이해를 능동적으로 구성할 수 있도록 했다(Schmidt & Loyens, 2007). 게다가, 학생들은 또한 자기주도적이고 집단적인 학습 능력을 발달시켜 궁극적으로 문제나 문제의 이해를 용이하게 한다. (Schmidt & Loyens, 2007)

질의 기반 학습

학생이 문제 또는 시나리오를 조사하여 학습하는 문제 기반 학습과 관련된 교육적 접근방식(Hakverdi-Can & Sonmez, 2012) 이 접근법에서, 학생들은 특정한 문제나 시나리오에 관한 결론을 도출하기 위해 개별적으로 또는 협력적으로 질문을 하고 답한다(Hakverdi-Can & Sonmez, 2012). 교육 환경 내에서, 질의 기반 학습은 학생 질의, 조사 및 협업 능력을 계발하는 데 유익했고, 그 결과 이슈나 시나리오에 대한 전반적인 이해도를 높였다(Hakverdi-Can & Sonmez, 2012).

효과적인 필수 질문에는 학생의 사고와 연구가 포함되며, 학생의 현실과 연결되며 다양한 방법으로 해결될 수 있다(크레인, 2009). 본질적인 문제에 대한 오답은 없고, 오히려 학생들의 이해도를 드러내는 답이다(크레인, 2009).

고정 명령

교육자가 학생이 탐구할 수 있는 '앵커'나 주제를 소개하는 문제 기반 학습과 관련된 교육적 접근법이다(카리우키 & 듀란, 2004). '앵커'는 학생들이 다양한 관점에서 주제를 탐구하면서 문제를 파악하고 정의하며 탐구할 수 있도록 하는 전체 과제의 초점 역할을 한다(카리우키 & 듀란, 2004).

협동학습

특정 학습 성과를 달성하기 위해 함께 일하는 개인에 초점을 맞춘 다양한 교육 접근법(Hsiung, 2012)

상호 동료 교육

학생이 교사와 학습자의 역할을 번갈아 수행하는 협동 학습 접근법(Krych, March, Bryan, Peake, Wojciech, & Carmichael, 2005). 교육 환경에서 상호 동료 교수(RPT)의 활용은 학생들의 과정 콘텐츠에 대한 이해도 향상과 더불어 팀워크, 리더십, 의사소통 능력 발달에 효과적이었다(Krych et al., 2005).

직소

주요기사 : 직소(교법)

도입, 집중 탐구, 보고 및 재구성, 통합 및 평가의 4단계로 구현되는 고도로 구조화된 공동 학습 접근 방식. 도입 단계에서는 3~7명의 학생으로 구성된 이질적인 '가정' 그룹으로 나누어 수업을 진행한다(카라캅&도이머스, 2013). '가정' 그룹을 설립하는 즉시, 교사는 주제와 관련된 하위 주제에 대해 토론할 것이다(카라캅 & 도이머스, 2013). 집중 탐구 단계에서 모든 '가정' 그룹 내의 각 학생은 하위 주제 중 하나를 선택한다(카라캅 & 도이머스, 2013). 동일한 하위 주제를 선택한 각 '홈' 그룹의 학생들이 '지그소' 그룹을 형성한다(카라캅&도이머스, 2013). 학생들이 하위 주제와 관련된 자료를 탐구하고 이를 '가정' 그룹, 보고 및 재현 단계(Caracop & Doymus, 2013)에 가르칠 준비를 하는 것이 '지그소' 그룹에 속해 있다. 이 접근방식은 통합과 평가의 네 번째 단계에서 마무리되며, 각 '가정' 그룹은 각 하위 주제에 대한 학습을 함께 결합하여 완성된 작품을 만든다(Caracop & Doymus, 2013).

참고 항목

참조

  1. ^ Matthews, Michael R. (2014). International Handbook of Research in History, Philosophy and Science Teaching. Dordrecht: Springer. p. 1024. ISBN 978-94-007-7653-1.
  2. ^ Kincheloe, Joe L.; Horn, Raymond A. (2007). The Praeger Handbook of Education and Psychology. Westport, CT: Greenwood Publishing Group. p. 491. ISBN 978-0-313-33123-7.
  3. ^ a b c d e 교육과 학습의 패러다임으로서의 구성주의
  4. ^ a b Totten, Christopher W. (2014). An Architectural Approach to Level Design. Boca Raton, FL: CRC Press. p. 167. ISBN 978-1-4665-8541-6.
  5. ^ Pelech, James (2010). The Comprehensive Handbook of Constructivist Teaching: From Theory to Practice. Charlotte, NC: IAP. p. 19. ISBN 978-1-60752-375-8.
  6. ^ a b 2005년 9월 20일 웨이백 머신에서 보관된 건설주의 교육 전략
  7. ^ Pascoe, Michael; Monroe, Forrest; Macfarlane, Helen (2018-06-14). "Taking Constructivism One Step Further: Post Hoc Analysis of a Student-Created Wiki". JMIR Medical Education. 4 (1): e16. doi:10.2196/mededu.9197. ISSN 2369-3762. PMC 6024102. PMID 29903697.
  8. ^ Pagán, Brian (2006-02-28). "Positive Contributions of Constructivism to Educational Design". Europe's Journal of Psychology. 2 (1). doi:10.5964/ejop.v2i1.318. ISSN 1841-0413.
  9. ^ 수학교육에 대한 인지심리학의 응용과 오용
  10. ^ a b c d e 순수한 발견 학습에 반대하는 세 가지 원칙이 있어야 하는가? 2015-02-15년 웨이백머신, 메이어, 2004년 미국 심리학자, 59(1), 14–19에 보관
  • Laffey, J, Tupper, T, Musser, D, & Wedman, J. (1997년). 프로젝트 기반 학습을 위한 컴퓨터 매개 지원 시스템. 미국 교육연구협회 시카고 연차총회에서 발표한 논문.
  • 태버, K. S. (2011) 교육 이론으로서의 구성주의: 학습에 있어서의 우발성과 최적으로 지도되는 가르침. J. 하사샤(Ed.), 교육론(pp. 39–61)에서. 뉴욕:노바. https://camtools.cam.ac.uk/wiki/eclipse/Constructivism.html에서 이용 가능.
  • 목재, & 미들턴, (1975년). 문제해결을 돕는 연구. 영국 심리학 저널, 66(2), 181-191.
  • 13 Ed Online(2004년). 가르치고 배우는 패러다임으로서의 구성주의. http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html
  • 더머스, Y. T. (2016) 구성주의 커리큘럼의 요구사항으로서의 효과적인 학습 환경 특성: 교사의 필요와 학교 교장의 견해. 국제지침 9(2)
  • 크로스, K. P. (1987) 배움을 위한 가르침. AAHE 게시판, 39(8)
  • Winkler, T, Kritzenberger, H, & Herczeg, M. (2002) 초등학생 자녀를 위한 협력적, 건설적 학습공간으로서의 현실의 혼합.

외부 링크