지식 구축

Knowledge building

지식 빌딩(KB) 이론은 지식을 창조하기 위해 학습자들의 공동체가 성취해야 할 것을 설명하기 위해 칼 베리에터와 마를렌 스카르다말리아에 의해 만들어지고 개발되었다. 이 이론은 지식과 혁신이 만연해 있는 지식시대 사회를 위해 사람들을 교육해야 할 필요성을 다룬다.[1]

지식 구축은 단순히 "개념 유물의 생성, 시험 및 개선"으로 정의될 수 있다. 교육에만 국한된 것이 아니라 모든 종류의 창조적 지식 작업에 적용된다.[2]

개요

Scardamalia & Bereiter는 지식의 구축과 배움을 구분한다. 그들은 학습을 신념, 태도 또는 기술의 변화를 초래하는 관찰할 수 없는 내부적 과정으로 본다. 이와는 대조적으로 KB는 공공 지식을 만들거나 수정하는 것으로 보여진다. KB는 '세상에 사는' 지식을 생산하며, 다른 사람들이 작업하고 사용할 수 있다.

학습과 지식구축의 차이를 이해하는 좋은 방법은 수학과 과학적인 내용을 공공지식의 예로서 고려하는 것이다. 게다가, 베레이터는 그의 교육과 정신에 관한 책(2002)에서, KB의 교육적 가치에 대한 그의 관찰을 세 개의 상호 작용하는 세계들로 구성된 칼 포퍼의 존재론적 분석에 기초했다. 세계 1(물리적), 세계 2(주관적) 및 세계 3(문화상품의 위치) 따라서 지식은 세계 2에서 이루어지는 반면 지식은 세계 3에서 이루어진다.[3]

지식구축은 공통의 목표, 집단토론, 아이디어의 종합의 결과로서 새로운 인지유물을 창조하는 과정을 말한다. 이러한 추적은 초기 지식 수준을 넘어 그룹 내 개인에 대한 현재의 이해를 증진시켜야 하며, 그 주제나 아이디어에 대해 알려진 것에 대한 이해를 증진시키는 방향으로 향해야 한다. 이 이론은 "성숙한 교육을 향한 궤적을 따라 움직이는 것의 추가적인 이점과 함께 다른 접근방식에서 추구되는 기초적 학습, 하위 기술 및 사회 인식적 역학을 포괄한다"[4]는 것이다.

지식구축은 특정 주제에 대해 집단적인 조사를 하고, 상호간의 질문, 대화, 그리고 지속적인 아이디어 개선을 통해 더 깊은 이해를 얻는 것을 포함하는 깊은 구성주의로 간주될 수 있다. 따라서 아이디어는 KB 환경에서의 운영 수단이다. 교사는 원장이 아닌 가이드가 돼 학생들이 기획, 실행, 평가 등 자신의 학습에 대한 책임의 상당 부분을 떠맡게 한다.[5]

KB의 특징 중 하나는 우리가 I의 감각을 능가한다는 느낌, 즉 그룹이 집단적으로 운영되고 있다는 느낌이며 단지 개인의 집합체로서만이 아니다. 토론 소프트웨어는 그러한 환경을 가능하게 할 수 있는데 하나는 KB의 많은 필수 프로세스를 지원하는 지식 포럼이다. 베레터와 동료들은 지식 구축 프로젝트는 과제 수행보다는 이해, 논란보다는 협력에 초점이 맞춰져 있다고 말한다.

아이들을 KB 궤도에 올려놓는 것은 지식 시대에 교육의 유망한 기반이다.[1]

지식건축의 원리

스카르다말리아(2002)[5]는 KB의 12가지 원칙을 다음과 같이 밝히고 있다.

· 진짜 아이디어와 진짜 문제. 교실에서 학생들은 현실 세계의 문제들을 이해하는 것에 관심을 가져야 한다.

· 아이디어 실현 가능. 학생들의 사상은 실현 가능한 것으로 간주된다.

· 다양한 아이디어. 교실에서는 학생들이 제기한 다양한 아이디어가 필요하다.

· 위로 올라가다. 아이디어와 이해의 지속적인 향상을 통해 학생들은 수준 높은 개념을 만들어낸다.

· 인식 기관. 학생들은 스스로 진보를 위한 길을 찾는다.

· 지역사회 지식, 집단적 책임감 학생들이 교실에서 집단지식을 향상시키는 데 기여하는 것이 지식구축 수업의 주요 목표다.

· 지식의 민주화. 모든 사람들이 교실에서 지식의 발전에 기여하도록 초청받는다.

· 지식의 대칭적 발전. 지식 구축 커뮤니티의 목표는 사람과 조직이 서로 지식의 상호 발전을 위해 적극적으로 활동하도록 하는 것이다.

· 지식의 만연 학생들은 지식의 집합적 형성에 기여한다.

· 권위 있는 출처의 건설적인 이용. 교사를 포함한 모든 참가자들은 그들의 이해를 돕기 위한 자연스러운 접근법으로 그 요구를 견지하고 있다.

· 지식을 쌓는 대화. 학생들은 교실에서 지식을 공유하고 발전시키기 위해 대화를 나누고 있다.

· 병렬, 활성화 및 변환 가능한 평가 학생들은 그들의 이해에 대한 세계적인 관점을 얻은 다음, 성적에 어떻게 접근할지 결정한다. 그들은 다양한 방법으로 평가를 만들고 참여한다.

참고 항목

참조

  1. ^ Jump up to: a b (Scardamalia & Bereiter, 2003)
  2. ^ (Beeriter & Scardamalia, 2003, 페이지 13)
  3. ^ (포퍼, 1996년)
  4. ^ (Scardamalia & Bereiter, 2003, 페이지 5)
  5. ^ Jump up to: a b c (Scardamalia, 2002)
  6. ^ (1998, 페이지 12)

추가 읽기

  • 베레터, C. (1994년). "과학교육을 위한 포스트모더니즘의 복제: 비평가." In: 교육 심리학자 Vol. 29, n. 1, 페이지 3–12.
  • 베레터, C. (2002) 지식시대의 교육과 마음. 마화, 뉴저지: 로렌스 얼바움.
  • 베리에이터, C, & 스카르다말리아, M.(1993) 우리 자신을 능가하는 것: 전문지식의 특성과 함의에 대한 고찰. 시카고, 일리노이 주: 오픈 코트.
  • Bereiter, C, & Scardamalia, M. (2003) "지식을 가지고 창의적으로 작업하는 법을 배우기" In: E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle, & J. Van Merriernboer(eds))에서 강력한 학습 환경의 기본 구성 요소와 차원을 풀었다. 학습 및 교육 시리즈에서 EARLI의 발전.
  • 베리에터, C, 스카르다말리아, M, 카셀스, C, & 휴이트, J. (1997년). "포스트모더니즘, 지식빌딩, 초등과학" 인: 초등학교 저널. 제97권, 제4권, 페이지 329–340.
  • 포퍼, K. (1996년). 지식과 신체-마인드 문제 – 상호작용의 방어로. (M. A. Notturno 편집) 런던과 뉴욕: Routrege.
  • J. 오시마(2005년). 통합학습 기간 중 학생 학습을 지식구축으로 개선하기 위한 CSCL 기반 수업계획의 점진적 개선 2005년 협력적 학습을 위한 컴퓨터 지원에 관한 회의의 진행.
  • 스카르다말리아, M. (2002) "지식발전을 위한 집단 인지책임" 인: B. Smith (ed.), 지식 사회에서의 자유 교육. 시카고: 오픈 코트 67-98페이지
  • 스카르다말리아, M, & 베레이터, C. (2003) "지식 구축" 인: J. W. Guthrie (Ed.), 교육 백과사전 제2판 뉴욕: 맥밀런 레퍼런스, 미국. 검색어
  • 스카르다말리아, M. (2004) 전문가들에게 물어봐라: 교육의 다음 혁명은 어떻게 될 것인가? [비디오 시리즈] 토론토 대학교의 온타리오 교육학 연구소. 비디오 링크
  • 장, J, 스카르다말리아, M, 리브, R, & 메시나, R. (2009) 지식 구축 커뮤니티에서 집단 인지 책임을 위한 설계. 학습 과학 저널, 18(1), 7–44.pdf

외부 링크