문법-번역법

문법-번역법은 고대 그리스어와 라틴어를 가르치는 고전적(때로는 전통적인) 방법에서 파생된 외국어를 가르치는 방법이다.문법-번역 수업에서 학생들은 문법 규칙을 배운 다음 대상 언어와 모국어 사이에서 문장을 번역하여 그 규칙을 적용한다.고급 학생들은 단어 그대로 전체 지문을 번역해야 할 수도 있다.이 방법은 두 가지 주요 목표를 가지고 있다: 학생들이 원서 언어로 쓰여진 문학을 읽고 번역할 수 있도록 하는 것, 그리고 학생들의 일반적인 지적 발달이다.그것은 라틴어를 가르치는 관행에서 비롯되었다; 16세기 초에 학생들은 의사소통을 위해 라틴어를 배웠지만, 언어가 소멸된 후에는 순수하게 학문적인 규율로서 연구되었다.교사들은 19세기에 다른 외국어를 가르치기 시작했을 때 라틴어를 가르칠 때 사용했던 것과 동일한 번역 기반 접근법을 사용했다.그 방법은 결점이 있다는 비판을 받아 왔다.^[1]

용어 비평

문법 번역의 전반적인 개념은 19세기까지 그러한 방법의 존재를 뒷받침하는 검증 가능한 출처가 거의 없기 때문에 비판을 받아왔다.^[2]

역사와 철학

문법-번역법은 라틴어를 가르치는 관행에서 비롯되었다.^{[citation needed]}16세기 초 라틴어는 정부, 학계, 비즈니스에서 두드러져 가장 널리 연구된 외국어였다.그러나 그 후 라틴어의 사용은 줄어들었고 점차 영어, 프랑스어, 이탈리아어로 대체되었다.라틴어가 쇠퇴한 후 학교에서 배우는 취지가 달라졌다.이전에는 학생들이 의사소통을 목적으로 라틴어를 배웠지만, 순수하게 학문적인^{[citation needed]} 과목으로 학습하게 되었다.

18세기와 19세기 유럽 전역에서, 교육 시스템은 주로 교수 심리학이라는 개념을 중심으로 형성되었다.그 이론은 몸과 마음이 분리되어 있고 정신은 의지, 감정, 지성의 세 부분으로 이루어져 있다고 명했다.그리스 로마 고전 문학, 수학을 배우면 결국 의지와 감정을 조절할 수 있을 만큼 지성이 날카로워질 수 있다고 믿었다.^[3]게다가, 그러한 교육을 받은 성인은 세상과 그 도전을 위해 정신적으로 준비된 것으로 여겨졌다.

처음에는 현대 언어를 가르치는 것이 정신 수양의 발달에 유용하지 않다고 여겨져^{[by whom?]} 교과 과정에서 소외되었다.^{[citation needed]}현대 언어가 19세기부터 학교 커리큘럼에 등장하기 시작했을 때 교사들은 18세기 고전 라틴어와 고대 그리스어에 사용되었던 것과 동일한 문법-번역법으로 그들을 가르쳤다.^[4]따라서 교과서는 현대 언어 교실을 위해 본질적으로 복제되었다.미국에서는 이 방법의 기초가 대부분의 고등학교와 대학교 외국어 교실에서 사용되었다.

원칙과 목표

문법-번역 수업에는 크게 두 가지 목표가 있다.하나는 학생들의 독서능력을 대상 언어로 문학을 읽을 수 있는 수준까지 발전시키는 것이다.^[5]다른 하나는 학생들의 일반적인 정신 수양을 발전시키는 것이다.

외국어 사용자들은 외국어 문학에 관심 있는 것들을 기록하기를 원한다.따라서, 이 방법은 독서와 글쓰기에 초점을 맞추고, 독서와 글쓰기의 학습을 어느 정도 용이하게 하는 기법을 개발하였다.결과적으로 말하기와 듣기가 간과된다.^[6]

방법

문법-번역 수업은 보통 학생들의 모국어로 진행된다.문법규칙은 연역적으로 배운다. 학생들은 문법규칙을 기계적으로 배운다.^[7] 그리고 문법훈련을 하고 문장을 대상 언어로 번역하는 방법으로 규칙을 연습한다.문장의 내용보다는 번역되는 문장의 형태에 더 많은 관심이 쏠린다.학생들이 더 높은 수준의 성취도에 도달할 때, 그들은 목표 언어의 전체 텍스트를 번역할 수 있다.시험은 종종 고전을 번역하는 것을 포함한다.

보통 듣거나 말하는 연습은 없으며, 발음이나 언어의 어떤 의사소통적인 측면에 거의 주의를 기울이지 않는다.연습된 기술은 읽기와 번역의 맥락에서만 발휘된다.

자재

문법-번역법을 위한 교실 자료의 주축은 교과서인데, 19세기에는 대상 언어의 문법을 학생들이 배우고 외워야 할 개별적인 규칙으로 코드화하려고 시도했다.전형적인 문법-번역 교과서의 한 장은 두 개의 언어를 구사하는 어휘 목록으로 시작하고, 그 다음에 학생들이 공부하도록 문법 규칙과 그들이 번역할 수 있도록 문법 규칙으로 시작할 것이다.^[8]19세기 교과서의 대표적인 문장은 다음과 같다.

철학자는 암탉의 아래턱을 잡아당겼다.

내 아들들은 공작의 거울을 샀다.

우리 이모의 고양이는 네 삼촌의 개보다 더 배반적이다.^[9]

리셉션

정의에 의한 방법은 범위가 매우 한정되어 있다.말하기와 어떤 종류의 자발적인 창의적 산출물이 교과과정에서 제외되었기 때문에, 학생들은 종종 목표 언어에서 말하기 또는 심지어 편지 쓰기에 실패하곤 했다.이 방법의 효과를 묘사한 주목할 만한 인용구는 19세기 이 방법의^{[citation needed]} 주요 지지자인 플뢰츠의 제자 바센에게서 나온 것이다.편지를 쓰거나 연설하는 것에 대해 언급하면서, 그는 "진정한 단락의 숲과 문법적인 규칙의 풀숲"을 극복하게 될 것이라고 말했다.^[10]

리차드와 로저스에 따르면 문법-번역은 현대 학자들에 의해 합법적인 언어 교수법으로 거부되었다.

[T]그러나 문법-번역 방법이 여전히 널리 행해지고 있다고 말하는 것은 사실일 수 있지만, 그것은 옹호자가 없다.그것은 이론이 없는 방법이다.그것에 대한 근거나 정당성을 제시하거나 언어학, 심리학, 교육 이론의 문제와 관련시키려 하는 문헌은 없다.^[11]

영향

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문법-번역 방식은 17세기부터 19세기까지 학교에서 언어를 가르치는 표준 방식이었다.로저 아스참, 몽테뉴, 코메니우스, 존 로크의 개혁 시도에도 불구하고, 그 어떤 다른 방법들도 그 후 이렇다 할 인기를 얻지 못했다.

이후 비에토르, 패시, 베를리츠, 제스퍼센 등의 이론가들은 문법-번역이 빠진 것을 조명하면서 새로운 종류의 외국어 교육이 필요한 것에 대해 이야기하기 시작했다.그들은 언어에 관한 것이 아닌 언어를 가르치고, 대상 언어로 가르치는 것을 지지하면서, 텍스트뿐만 아니라 언어에도 중점을 두었다.문법-번역을 통해 학생들은 교실에서 적극적인 역할이 부족했고, 종종 자신의 과제를 수정하고 교과서를 엄격히 준수했다.

이러한 모든 단점에도 불구하고, 문법-번역법은 여전히 언어교육에서^{[citation needed]} 전 세계에서 가장 많이 사용되는 방법이다.대부분의 언어 능력 책과 시험들이 문법-번역 방식의 형식이기 때문에 놀랍지 않다.

참조

원천

• Bonilla Carvajal, C. A. (2013) "그램마어 번역법": 원근법의 언어학적 역사적 오류:기원, 역학, 불일치.Praxis & Saber, 4(8) ISSN-e 2216-0159
• 채스테인, 케네스현대 언어 기술 개발: 실천에 옮기는 이론.필라델피아:커리큘럼 개발 센터, 1971
• 리파, S. 알렉산더 1971자유사회의 교육, 두 번째.판뉴욕: 1971년 데이비드 맥케이 컴퍼니.
• Richards, Jack C.; Rodgers, Theodore S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching (2nd ed.). Cambridge, New York: Cambridge University Press.
• 리버스, 윌가 M.외국어 능력 가르치기 2판.시카고:1981년 시카고 대학 출판부.
• 호, 무정(2016).서울, Booklab 출판사, Learning English에 기호학적, 수학적인 DNA를 이식하는 방법ISBN 979-11-87300-04-5(53740), 261쪽.

https://blog.tjtaylor.net/method-direct-grammar/