언어 몰입

Language immersion

언어 몰입 또는 단순 몰입은 수학, 과학 또는 사회학을 포함한 다양한 주제에서 두 개의 언어를 가르치는 이중 언어 교육에 사용되는 기술이다.교육에 사용되는 언어는 각 학생의 L1과 L2로 불리며, L1은 학생의 모국어이고 L2는 몰입 프로그램 및 기술을 통해 습득되는 두 번째 언어입니다.학생들의 나이, L2에서 보내는 수업 시간, 가르치는 과목, L1의 화자의 참여 수준에 따라 다양한 유형의 언어 몰입이 있습니다.

비록 프로그램들이 국가와 맥락에 따라 다르지만, 대부분의 언어 몰입 프로그램들은 두 개의 다른 언어 사용자들 사이의 이중 언어 사용을 촉진하는 전반적인 목표를 가지고 있다.많은 경우에, 바이컬쳐리즘은 또한 다수 언어 (주변 인구의 다수가 사용하는 언어)와 소수 언어 (대부분 언어가 아닌 언어)의 화자들에게 목표이다.연구에 따르면 이러한 이중언어 교육은 학생들에게 전체적으로 더 많은 언어 이해와 원어민적인 방식으로 L2의 생산을 제공하며, 특히 다른 문화, 특히 유산 언어에 대한 더 많은 노출과 언어 보존을 제공한다.

미네소타주 베르가스의 아랍어 알와하와 미네소타주 덴트 캠프의 일본인 모리노 아이크는 아랍어 마을 사람들이 일본어와 서예를 일본어 몰입으로 배우는 문화 교류 야간 프로그램을 진행한다.

배경

이중언어 교육은 L1의 지원 없이 L2에 완전히 잠기는 전통적인 싱크-오-수영 모델 이외의 다양한 접근방식을 취해왔다.응용언어학 센터에 따르면 1971년 미국 내 몰입 프로그램은 3개뿐이었다.2011년 현재 미국에는 448개의 언어몰입학교가 있으며, 스페인어(45%), 프랑스어(22%), 만다린어(13%)[1]의 3가지 주요 몰입언어가 있다.

캐나다 최초의 프랑스어 몰입 프로그램은 1965년 [2]퀘벡에서 시작되었습니다.퀘벡의 주요 언어가 프랑스어이기 때문에, 영어를 사용하는 부모들은 그들의 아이들이 퀘벡에서 영어뿐만 아니라 프랑스어도 잘 할 수 있기를 원했다.그 이후로, 프랑스어 몰입은 캐나다 전역에 퍼졌고, 지금까지 캐나다에서 프랑스어 몰입의 가장 흔한 형태가 되었다.2011년 CAL(응용 언어학 센터)의 조사에 따르면 미국에는 528개 이상의 몰입형 학교가 있습니다.게다가, 언어 몰입 프로그램은 호주, 중국 본토, 사우디아라비아, 일본, 홍콩으로 퍼져나가고 있으며, 모두 합쳐서 20개 이상의 언어를 제공하고 있다.2011년 CAL의 조사에 따르면 언어 몰입 프로그램에서 스페인어가 가장 일반적인 몰입 언어라고 합니다.미국에는 스페인어권 국가로부터의 이민 때문에 239개 이상의 스페인어 몰입 프로그램이 있다.미국의 다른 두 가지 공통 몰입 언어 프로그램은 각각 [3]114개, 71개 언어 몰입 프로그램을 가지고 있는 프랑스어와 만다린어이다.

학습자의 종류

언어 몰입의 유형은 학생들이 프로그램에서 보내는 총 시간과 학생들의 나이에 의해 특징지어질 수 있다.

학습 시간에 따라 특징지어지는 유형:

  • 총 몰입도:토탈몰입에서 수업언어는 학생들의 L2로 수업시간의 100%를 L2에서 보낸다는 것을 의미합니다.하지만, 이런 유형의 언어 몰입의 문제는 학생들이 [citation needed]L2를 통해서만 배운다면 더 추상적이고 복잡한 개념을 이해하는 것이 어렵다는 것이다.
  • 부분 침지:부분 몰입 프로그램에서는 학생들의 L1과 L2 간에 클라스타임이 공유됩니다.대부분의 경우 언어간의 시간은 균등합니다.이런 유형의 언어 몰입은 [4]학생들에 의해 선호된다.
  • 양방향 몰입:이중언어 몰입이라고도 불리는 이 유형은 소수 언어 학생과 다수 언어 학생 모두를 같은 교실에 통합하는 방법으로, 두 학생 그룹의 학업 우수성과 이중언어 능력을 목표로 한다.이런 유형의 언어 몰입에서는 교육 언어가 두 가지 언어일 수 있지만 한 번에 사용되는 언어는 한 가지뿐입니다.학생들은 또래 및 선생님과의 상호작용을 통해 언어를 배운다.이 언어 몰입 방법은 미국에서 [5]인기 있는 언어이다.

연령별로 특징지을 수 있는 유형:

  • 조기몰입:학생들은 5살이나 6살에 제2외국어를 배우기 시작한다.
  • 중간 몰입:학생들은 9살에서 10살 정도에 제2외국어를 배우기 시작한다.
  • 늦은 몰입:학생들은 [6]11세 이후에 제2외국어를 배우기 시작한다.

몰입 단계는 다음과 같이 나눌 수 있습니다.

  • 조기 완전 몰입: 90-100%의 L2 교육, 보통 유치원 또는 1학년부터 시작합니다.
  • 조기 부분 몰입: 50%의 L2 교육, 보통 유치원 또는 1학년 때부터 시작합니다.
  • 중간(또는 지연) 완전 몰입: 보통 4학년부터 시작하는 L2 교육.
  • 중간(또는 지연) 부분 몰입: 보통 4학년 때부터 L2에서 50%의 교육을 받습니다.
  • 늦깎이 완전 몰입: 보통 6학년 또는 7학년 때부터 L2에서 80%의 교육을 받습니다.
  • 늦은 부분 몰입: 50%의 L2 교육, 보통 [7]6학년 또는 7학년부터 시작합니다.

지시의 종류

  • 외국어 체험 또는 탐색(FLEX) 프로그램에서 학생들은 교실에서 다른 언어와 문화에 노출됩니다.수업 시간의 적은 퍼센트가 하나 이상의 언어를 샘플링하거나 언어에 대해 배우는 데 소비되기 때문에 목표 언어의 숙련도가 주요 [8]목표가 아닙니다.이 프로그램의 목표는 하나 이상의 [8][9]외국어로 기본 단어와 구문을 배우는 것뿐만 아니라 향후 어학연수를 위해 세심한 듣기 능력, 문화 및 언어 인식, 외국어에 대한 관심을 기르는 것이다.
  • 초등학교 외국어 프로그램에서 학생들은 듣기,[8] 읽기, 쓰기, 그리고 목표 언어로 말하는 것에 초점을 맞춘다.FLEX 프로그램과는 대조적으로, 목표 언어에 대한 숙련도가 1차 목표이지만, 2차 목표는 학생들을 [8][9]외국어 문화에 노출시키는 것이다.
  • 제출 프로그램에서, 2개 국어 학생은 일반적으로 L2에서 모든 교육을 받습니다.이러한 프로그램은 학생들의 L1에 [10]대한 지원이 거의 없기 때문에 종종 싱크 오어 스위밍 프로그램이라고 불린다.
  • 이중 또는 이중 언어 몰입이라고도 불리는 양방향 몰입 프로그램에서는 학생 수가 두 개 이상의 언어를 구사하는 사람들로 구성되어 있다.미국의 양방향 몰입 프로그램은 영어를 제2외국어(ESL)[11]로 가르칠 뿐만 아니라 영어 이외의 언어를 사용하는 L1 사용자를 장려합니다.또, 이러한 프로그램에 의해, 영어의 L1 화자가 「외국어 습득 환경」[8]에 몰입할 수 있다.
  • 조기 종료 프로그램에서는, 2개 국어를 구사하는 학생이, 7세 전후로,[10] 2개 국어를 구사하는 프로그램에서 메인스트림의 교실로 이행합니다.이러한 프로그램들은 이중언어 아이들이 가능한 [10]한 빨리 주류 교실로 전환함으로써 가장 큰 이익을 얻을 것이라는 믿음에 의해 뒷받침된다.
  • 후기 종료 프로그램에서는, 2개 국어를 구사하는 학생이, 10세 전후에서, 2개 국어를 구사하는 프로그램에서, 10세 전후나 [10]11세 전후로 메인스트림의 교실로 이행합니다.이러한 프로그램들은 두 언어를 구사하는 아이들이 양쪽 [10]언어를 지원받음으로써 학업적으로 더 잘 할 수 있다는 믿음에 의해 뒷받침된다.

위치

사람들은 또한 일시적으로 언어 몰입을 받기 위해 이주할 수도 있다. 이것은 그들이 모국어나 그 지역사회의 주요 언어가 아닌 해외로 이주할 때 발생한다.예를 들어, 캐나다 앵글로폰은 퀘벡으로 가고(익스플로러와 카티마빅 참조), 아일랜드 앵글로폰은 갈타흐트로 갑니다.종종, 그것은 목표 언어만 하는 가족과의 홈스테이를 수반한다.부모가 다른 나라로 이주한 아이들도 그들의 새로운 언어에 대해 몰입하는 환경에 놓여있다.또 다른 방법은 한국이나 유럽의 "영어 마을"과 같은 언어 여름 캠프에서처럼 목표 언어가 지배적인 일시적인 환경을 조성하는 것이다.

유학은 또한 언어 능력을 향상시키기 위해 강한 몰입 환경을 제공할 수 있다.하지만, 많은 요소들이 유학 중 몰입에 영향을 미칠 수 있는데,[12] 여기에는 프로그램 중 외국어 접촉의 양이 포함된다.Celeste Kinger씨는, 타겟 언어의 능력에 긍정적인 영향을 주기 위해서, 유학중의 어학 학습에 관한 연구에 의하면, 「언어 학습자가 현지 커뮤니케이션의 실천에 보다 폭넓게 임할 필요가 있다」, 「주변적인 참가자로서 상황을 의식할 필요가 있다, 및 언어 [13]자체에 대한 보다 미묘한 인식이 필요하다」라고 지적하고 있습니다.

실행

이러한 프로그램을 편성하고 만드는 작업은 계획에서부터 지역 예산에 이르기까지 모든 것이 문제가 되고 있어 부담스럽고 문제가 될 수 있다.언어 습득 고등 연구 센터가 제안하는 실시 방법 중 하나는, 가장 낮은 학년을 유일한 학년으로 하고, 매년 새로운 학년을 프로그램에 추가해,[14] 고등학교를 향해서 나아가는 단계적 도입 방식이다.이러한 몰입 프로그램의 느린 통합은 매년 평가를 허용하고 처음부터 실패한다면 손실의 영향이 덜 크기 때문에 자금 지원이 제한된 학교와 이러한 프로그램의 혜택에 대해 회의적인 사람들에게 유용하다.

RAND Institute는 이러한 프로그램의 최종 결과가 긍정적이지만, 정확하게 이행되어야만,[15] 즉 교실에서의 일관성과 엄격한 커리큘럼 준수를 의미한다고 결론지었기 때문에, 실행 방법은 프로그램의 성공에 매우 중요하다.

언어 습득 단계

  • 사전 제작: "침묵 기간"이라고도 하며 언어 몰입 환경에서 이 기간은 10시간에서 6개월까지 지속됩니다.학생들은 마음 속에 500개의 수용적인 단어를 가지고 있지만 아직 그 언어를 말할 수 없다.이 모방 기간 동안, 학생들은 수업 중에 들은 모든 것을 반복할 가능성이 높고, 고개를 끄덕이거나 흔드는 것과 같은 제스처를 사용하여 사진과 아니오 질문에 대답할 수 있다.클래스는 그림과 물리적 응답 [6]방법을 통합해야 합니다.
  • 약 1000개의 수용적이고 능동적인 단어를 습득할 수 있는 얼리 프로덕션(Early Production)은 사전 제작 단계 이후 6개월 동안 지속됩니다.학생들은 예, 아니오와 같은 간단한 질문에 대답할 수 있습니다.그들은 또한 두 단어로 된 문구를 반복하고 사용할 수 있다.패턴을 올바르게 사용하지 않을 수도 있지만 문제를 발견할 수 있습니다.이것은 자기 발견의 [16]시기입니다.
  • 학생들이 약 3000개의 액티브 워드를 갖게 되는 스피치 어머징은 초기 제작 단계로부터 1년간 지속된다.학생들은 간단한 질문에 대답할 수 있고 간단한 문구와 패턴으로 세 개 이상의 단어를 사용할 수 있다.학생들은 그림으로 이야기의 전반적인 생각을 이해할 수 있고 패턴을 올바르게 사용하지 못할 수도 있지만, 그들 중 일부는 스스로 수정할 수 있다.이를 자가 교정 기간이라고도 합니다.교사들은 이 [16]단계에서 수업 중 대화에 집중한다.
  • 중급 유창: 학생들은 거의 6000개의 단어를 그들의 활성 어휘에 가지고 있다.이 단계는 언어 출현 후 1년 동안 지속된다.학생들은 말하기와 쓰기에서 복잡한 문장을 사용하기 시작하고 또한 다른 사람들의 질문에 어떻게 대답해야 하는지 안다.그들이 수학과 과학을 배우기 위해 목표 언어를 사용하는 것은 어렵지 않다.학생들은 말하고 쓸 때 더 복잡한 문장을 사용하기 시작하고 있고, 그들은 기꺼이 의견을 표현하고 그들의 생각을 공유한다.그들은 수업 시간에 무엇을 배우고 있는지 명확히 하기 위해 질문을 한다.이 [16]단계에서는 더 많은 문화와 문학을 가르친다.
  • 학생들이 대부분의 콘텐츠 영역 어휘를 알아야 하는 고급 유창성(Continued Language [17]Development라고도 함)은 4년에서 10년까지 지속됩니다.그것은 대상 언어에서의 인지적 학술 언어 능력의 성과이다.학생들의 제2외국어 실력이 원어민 [16]수준에 근접했다.

결과

연구에서 학교에서 외국어를 공부하는 학생들, 특히 초등학교에서 시작하는 학생들은 학교에서 [18]외국어를 공부하지 않은 학생들보다 표준화된 시험 점수를 더 많이 받는 경향이 있는 것으로 나타났다.추가적인 연구에 따르면, 다른 언어를 배우는 것은 또한 학생들이 수학, 집중, 기억력을 [19]더 잘하도록 도울 수 있다.또, 외국어를 배우는 학생도, 창의력이나 고차원의 사고력(이중언어 인지상의 장점 참조)이 높아져, 임금이나 기회의 폭이 넓어지는 등, 직장에서 메리트를 가지는 경향이 있다.언어와 [20]문화를 빌려줍니다.이중언어 몰입 프로그램은 다국어 구사 능력 또는 유창성을 향상시켜 이러한 이점을 극대화하기 위한 것입니다.비록 원하는 언어에 대한 유창함이 완전히 달성되지 않더라도, 이중언어 몰입 프로그램은 나중에 유창함을 위한 강력한 기반을 제공하고 학생들이 그들 자신의 [21]언어 및 문화 이외의 다른 문화에 대한 이해를 얻도록 돕는다.

학생의 제1언어(L1)가 다수 언어인지 소수 언어인지 또는 교육 프로그램 구성에 관계없이, 이중언어 교육이 다수 언어 학습에 미치는 장기적인 악영향은 없다.이중언어 교육의 몇 가지 관찰된 결과는 두 언어를 통한 학문적 및 개념적 지식의 이전, 이중언어뿐만 아니라 이중언어화를 강조하는 프로그램에서의 더 큰 성공, 그리고 소수민족 학생들을 위한 더 나은 제2언어(L2) 문학 기술이다.nguage를 클릭합니다.[22]

캐나다 최초의 프랑스어-영어 이중언어 몰입 프로그램인 2개 국어 몰입 프로그램은 학생들이 평균에 약간 못 미치는 표준화된 시험 점수를 받는다고 처음에 보고되었다.그것은 캐나다의 프로그램에서는 사실이었지만, 초등학교 5학년이 되자, 그들의 점수와 영어로만 교육을 받은 학생들의 점수 사이에는 차이가 없었다.영어 철자 실력은 곧 영어만 쓰는 학생들의 능력과 맞먹었다.결국, 학생들은 영어에 능숙함을 잃지 않았고 프랑스어의 읽기 및 이해에 있어 원어민과 같은 능력을 발달시킬 수 있었지만, 그들은 프랑스어와 쓰기에서는 원어민과 같은 수준에 이르지 못했다.하지만, 몰입 프로그램은 [10]나중에 프랑스어를 유창하게 구사할 수 있는 강력한 기반을 제공하는 것으로 보여지며, 그들의 예상 목표에 완전히 도달하지 못할 수도 있는 다른 유사한 프로그램들도 같은 관점에서 보여질 수 있다.

하와이의 언어 몰입 프로그램과 같은 유산 언어 보존을 목표로 하는 프로그램들도 표준화된 테스트에서 평균 이하의 테스트 점수의 초기 결과를 보고했다.하지만, 낮은 시험 점수는 순전히 언어와 관련된 요인들에 의해 야기된 것이 아닐 수도 있다.예를 들어, 처음에는 하와이어로 쓰여진 커리큘럼 자료가 부족했고, 많은 선생님들이 하와이어로 가르치는 것에 경험이 없거나 익숙하지 않았습니다.초기 결점에도 불구하고, 하와이안 프로그램은 하와이어를 전통 언어로 보존하는 데 전반적으로 성공적이었다. 프로그램의 학생들은 하와이어로 가르치는 [23]읽기, 쓰기, 수학을 배우면서 하와이어를 유창하게 말할 수 있었다.

부분 몰입 프로그램은 캐나다와 하와이의 프로그램 성취에 있어 초기에 뒤떨어지지 않고 풀 몰입 프로그램보다 효과가 떨어지며, 학생들은 일반적으로 원어민 수준의 L2 [24]숙련도를 달성하지 못한다.

문제들

  • 언어별 노출 시간 설계

첫 번째 문제는 각 언어에 주어진 시간의 배분이다.교육자들은 학생들의 L2에 더 많이 노출되면 L2 숙련도가 [25]향상될 것이라고 생각했지만, 학생들이 L2만으로 추상적이고 복잡한 개념을 배우는 것은 어렵다.다른 유형의 언어 몰입 학교들은 각 언어에 다른 시간을 할당하지만, 여전히 어떤 특정한 방법이 [26]최선이라는 것을 증명하는 증거는 없다.

  • 커리큘럼, 지도, 강사의 과제

미국에서는 주정부와 지방정부가 학생들을 가르치는 커리큘럼을 오직 한 가지 언어로만 제공한다.언어 몰입형 [27]학교에는 표준 커리큘럼이 없다.

게다가, 주정부는 양면성을 촉진하는 방법에 대한 지원을 제공하지 않는다.이중언어 교육은 연구가 너무 적었다.2013년 대도시 학교 협의회의 보고서는 시립 학교의 절반이 전문 이중언어 교육 [28]강사가 부족하다는 것을 보여주었다.

  • 2개 국어 능력

특히 조기몰입 학생을 위해 2개 언어에 대한 높은 숙련도를 개발하거나 2개 국어 능력의 균형을 맞추는데 어려움이 있다.아이들은 7세까지 모국어 발달을 완료하고 L1과 L2는 언어발달 과정에서 [29]서로 영향을 준다.높은 수준의 2개 국어 능력은 달성하기 어렵다.노출이 많은 학생들이 더 좋다.제2외국어몰입학교의 경우 제2외국어에 너무 일찍 몰입하는 것은 학생들이 제1외국어에 능숙하지 못하게 만든다.

국가별

캐나다

2009년 현재 약 30만 명의 캐나다 학생(학교 인구의 약 6%)이 몰입 프로그램에 등록되어 있다.영어 조기몰입에 있어서, L1 영어 화자는 정규 영어교육에 앞서 2, 3년 동안 프랑스어에 몰입한다.이 조기 노출은 캐나다 L1 영어 사용자들이 4학년을 위해 준비합니다. 이때 그들은 50%의 시간 동안 영어로 교육을 [10]받고 나머지 50%는 프랑스어로 가르치기 시작합니다.

미국

미국과 1980년대 이후, 이중 몰입 프로그램은 여러 가지 이유로 성장해왔다: 세계 경제에서의 경쟁, 제2외국어 학습자의 증가, 이전 프로그램의 [30]성공.언어 몰입 클래스는 현재 미국 전역에서 도시 및 교외 지역, 이중 몰입 및 단일 언어 몰입 및 다양한 언어로 제공됩니다.2005년 5월 현재 미국 초등학교에는 10개 언어로 교육을 제공하는 이중 몰입 프로그램이 317개 있으며, 그 중 96%가 스페인어로 [31]되어 있다.

하와이

다음 항목도 참조하십시오.하와이어 » 학교 내 하와이어

1970년대는 하와이에서 이중언어 교육 프로그램의 시작을 알렸다.하와이안 언어 프로그램은 유산 언어 2개 국어 몰입 교육을 통해 모국어 능력을 강조함으로써 문화적 온전성을 증진하기 위한 것이다.1995년까지 756명의 학생이 하와이안 언어 몰입 프로그램에 등록되었다.이 프로그램은 하루에 한 시간씩 영어가 교육 언어로 소개된 5, 6학년까지 하와이어로 엄격하게 가르쳤다.하와이안 언어 몰입 프로그램은 현재도 K-12에서 시행되고 있습니다.언어 부활을 중시하여 영어가 도입되는 5급까지는 하와이어가 주요 교육 매체이지만 하와이어를 주요 교육 [23]매체로 삼지는 않는다.

멕시코

하멜(1995년)의 연구는 멕시코 미초아칸의 한 학교를 강조하는데, 두 개의 이중언어 초등학교에서 선생님들이 아이들의 L1: 푸르헤페차에서 문학과 수학을 포함한 모든 과목을 가르치는 커리큘럼을 만들었다.1995년에 커리큘럼이 시행된 지 몇 년이 지난 후, 연구원들은 L1 푸르헤페차 학생들과 L1 스페인 학생들을 비교하는 연구를 수행했다.결과에 따르면 L1 푸르헤페차 문맹을 습득한 학생들은 L1 스페인어 [10]문맹 학생들보다 두 언어(푸르헤페차 및 스페인어) 모두에서 더 잘했다.

뉴질랜드

뉴질랜드는 유산 이중언어 몰입 프로그램의 또 다른 예를 보여준다.1982년에 설립된 완전한 마오리 언어 몰입 교육은 비록 영어가 전형적으로 학생들의 L1이지만 교실 수업에서 영어를 사용하는 것을 엄격히 금지한다.이는 [10]마오리어를 위한 도구의 부족과 미개발된 이중언어 교육 전략 때문에 교육자들에게 어려움을 야기했다.

말라위와 잠비아

윌리엄스(1996)의 연구는 말라위와 잠비아의 두 가지 다른 지역사회에 이중언어 교육이 미치는 영향을 조사했다.말라위에서는 치히와어가 주요 교육 언어이며, 영어는 별도의 과정으로 가르친다.잠비아에서는 영어가 주요 교육 언어이며, 현지 언어인 냐냐어는 별도의 코스로 가르친다.윌리엄스의 연구는 5학년 때 각 나라의 6개 학교의 아이들을 대상으로 했다.그는 두 가지 테스트를 시행했다: 영어 읽기 테스트와 모국어 읽기 테스트.한 결과는 잠비아와 말라위 학교 아이들의 영어 읽기 능력에 큰 차이가 없다는 것을 보여주었다.그러나 모국어 읽기 능력에는 상당한 차이가 있었다.연구 결과는 말라위어 학생들이 잠비아 어린이들이 그들의 모국어인 [10]냐냐어보다 모국어인 치체와어를 더 잘했다는 것을 보여주었다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

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