어휘 개발

어휘 발달은 사람들이 단어를 습득하는 과정이다.재잘거림은 유아가 성장하여 1세 전후로 첫 단어를 만들어 내면서 의미 있는 연설로 옮겨간다.초기 단어 학습에서 유아는 천천히 어휘를 쌓는다.18개월이 되면 유아는 일반적으로 약 50개의 단어를 만들 수 있고 단어 조합을 만들기 시작한다.

그들의 어휘를 만들기 위해서, 유아들은 단어가 가지고 있는 의미에 대해 배워야 한다.지도 작성 문제는 어떻게 유아가 참조인에게 단어를 첨부하는 것을 올바르게 배우는지 묻는다.제약조건 이론, 도메인-일반적 견해, 사회-실천적 계정, 그리고 지도화 문제를 설명하기 위해 비상식적 연합 모델이 제안되었다^[1].

유아들은 어릴 때부터 언어를 사용하여 의사소통을 한다.간병인과 다른 가족 구성원들은 아이들에게 사회에서 어떻게 행동하는지를 가르치기 위해 언어를 사용한다.또래들과의 상호작용에서 아이들은 독특한 대화 역할에 대해 배울 기회를 갖는다.실용적인 방향을 통해 어른들은 종종 어린이들에게 단어의 의미를 이해할 수 있는 단서를 제공한다.

학창시절 내내 아이들은 계속해서 어휘력을 쌓는다.특히 아이들은 추상적인 단어를 배우기 시작한다.3~5세 무렵부터 단어 학습은 대화와 독서를 통해 이루어진다.단어 학습은 종종 물리적 맥락을 포함하며, 사전 지식을 바탕으로 하며, 사회적 맥락에서 이루어지며, 의미론적 지원을 포함한다.음운론적 루프와 연속적인 단기 기억은 둘 다 어휘 발달에 중요한 역할을 할 수 있다.

초기단어학습

유아들은 생후 6개월이 되면 '엄마', '아빠', '손', '발' 등의 단어를 이해하기 시작한다.^[2][3]처음에 이 단어들은 그들의 어머니나 아버지 혹은 손이나 발을 가리킨다.유아들은 대략 한 살쯤 되었을 때 첫 단어를 만들기 시작한다.^[4][5]유아들의 첫마디는 일반적으로 물체, 신체 부위, 사람, 관련 행동 등 자신에게 중요한 것을 언급할 때 사용된다.또한 유아가 처음 만들어내는 단어들은 대부분 단음절이나 반복적인 단음절인 '아니오'와 '다다'가 있다.^[5]생후 12~18개월이 되면 아이들의 어휘에는 '키티', '보틀', '돌', '카', '눈' 등의 단어가 들어가는 경우가 많다.사물과 사람의 이름에 대한 아이들의 이해는 보통 행동과 관계를 기술하는 단어에 대한 이해보다 앞선다.'1'과 '2'는 아이들이 1살에서 2살 사이에 배우는 첫 번째 숫자 단어다.^[6]유아들은 자신의 환경에서 소리를 듣고 연주할 수 있어야 하며, 다양한 음성 단위를 해체하여 단어와 관련 의미를 발견할 수 있어야 한다.

구어 발전

어휘 발달과 관련된 연구는 아이들의 언어 능력이 유아기에 소리를 듣는 능력에 달려 있다는 것을 보여준다.^[4][7][8]유아들의 언어 인식은 뚜렷하다.생후 6개월에서 10개월 사이에, 유아들은 세계의 언어에서 사용되는 소리를 구별할 수 있다.^[4]10개월에서 12개월까지 유아들은 자신이 노출된 언어에서 사용되지 않는 음성 소리를 더 이상 구별할 수 없다.^[4]생후 6개월 된 유아들 중, 본 발현(즉, 다른 사람이 말하는 동안 그들이 관찰하는 입동작)은 실제로 소리를 구별하는 능력을 향상시키고, 또한 유아의 음소 경계 학습 능력에도 기여할 수 있다.^[9]유아 음운기 등록은 18개월에서 7년 사이에 완료된다.^[4]

아이들의 음운학적 발달은 보통 다음과 같이 진행된다.^[4]

6~8주:쿠잉 등장

16주: 웃음과 성악놀이가 등장

6~9개월: 축소된(캐논적) 재잘거리는 소리가 나타남

12개월:첫 단어는 제한된 소리 레퍼토리를 사용한다.

18개월: 음운론적 과정(대상 음의 변형)이 체계화됨

18개월 – 7년:음운재고완료

위에서 언급한 각 단계에서 아이들은 소리를 가지고 놀며 단어를 배우는데 도움을 주는 방법을 배운다.^[7]아이들의 사전 언어적 음성 능력과 두 살 때 어휘적 진보 사이에는 관계가 있다: 사전 언어적 시기에 필요한 음성 기술을 개발하지 못하면 아이들이 단어를 생산하는데 지연되는 결과를 초래한다.^[10]환경적 영향은 귀 감염의 결과로 인한 청력 손실과 같은 아이들의 음운학적 발달에 영향을 미칠 수 있다.^[4]감염으로 청각장애가 있는 영유아나 청각장애 아동은 보통 발성 재잘거림 초기에 늦어지는 경우가 많다.

바블링

재잘거리는 것은 유아들의 어휘 발달의 중요한 측면인데, 그것은 그것이 음성 소리를 내는 것을 연습하는 데 도움을 주는 것으로 보이기 때문이다.^[11]재잘거리는 것은 생후 5개월에서 7개월 사이에 시작된다.이 단계에서 아기들은 자음이나 모음의 소리처럼 감정적이나 육체적 상태를 표현하는 데 사용되지 않는 소리를 가지고 놀기 시작한다.^[7]아기들은 7~8개월 사이에 "ba-ba-ba, neh-neh, die-dee"^[7]와 같은 실제 음절로 수다를 떨기 시작한다. 이것은 표준적인 수다라고 알려져 있다.^[4]전문용어 재잘거리는 소리는 그러한 소리들의 줄을 포함한다; 이런 종류의 재잘거리는 것은 억양을 사용하지만 의미를 전달하지는 않는다.유아들이 만들어내는 음운과 음절 패턴은 대부분의 소리가 비슷하지만 이 기간 동안 특정 언어에 구별되기 시작한다(예:^[4][7] 프랑스와 일본 아기들의 코 멈춤 증가).아기가 자랄수록 수다스러움에서 말 사용으로 전환된다.^[12]

어휘 스퍼트

아이들이 나이가 들수록 어휘 증가율이 증가한다.아이들은 아마 처음 50개의 단어를 생산하기 전에 이해할 것이다.18개월이 되면 아이들은 일반적으로 생산에서 50단어의 어휘를 얻고, 이해력은 2-3배 더 높아진다.^[5][7]어휘 성장 속도가 느린 초기 단계에서 빠른 후기 단계로 전환한 것을 어휘 스퍼트라고 한다.^[13]어린 아기들은 한 달에 한 세 단어씩 배운다.어휘 스퍼트는 학습된 단어의 수가 가속화됨에 따라 시간이 지남에 따라 종종 발생한다.대부분의 어린이들이 일주일에 약 10~20개의 새로운 단어를 추가한다고 믿어진다.^[13]18세에서 24개월 사이에 아이들은 작별인사를 하지 않는 것과 더 많은 것을 바라는 것과 같은 두 단어를 결합하는 방법을 배운다.^[5]3단어와 4단어의 조합은 아이의 발음이 대부분 2단어 제작일 때 나타난다.게다가, 아이들은 그리고 를 사용하여 결합한 문장을 형성할 수 있다.^[5]이는 아이의 첫마디가 나타나는 시점과 아이가 두 단어 이상을 형성할 수 있는 시점, 그리고 결국 문장을 형성할 수 있는 시점 사이에 어휘가 분출된다는 것을 암시한다.다만 말 획득에 스퍼트가 있는지 여부에 대해서는 논쟁이 있어 왔다.38명의 아이들을 대상으로 한 한 한 연구에서, 단지 5명의 아이들만이 2차적 성장과 반대로 단어 습득률에 변곡점을 가지고 있었다.^[13]

수화 개발

언어 습득에 관련된 학습 메커니즘은 구어 언어에만 국한되지 않는다.수화와 구어를 배우는 발달 단계는 일반적으로 같다.태어날 때부터 수화에 노출된 귀머거리 아기들은 10~14개월부터 손으로 재잘거리기 시작한다.구전 언어에서와 마찬가지로 수동 재잘거리는 것은 음절 구조로 이루어져 있으며 종종 축소된다.첫 번째 상징적인 간판은 1세 전후에 생산된다.^[14]

어린 아이들은 복잡한 성인 표지판, 특히 손모양이 어려운 표지판을 단순화할 것이다.이는 미세한 모터 제어장치가 아직 완전히 발달하지 않았기 때문일 것이다.기호의 움직임도 근위축인 경우가 많다. 즉, 아이는 몸통에 가까운 신체 부위를 사용하여 기호를 표현한다.예를 들어, 팔꿈치를 구부려야 하는 기호는 어깨를 사용하여 만들어질 수 있다.이러한 단순화는 이러한 오류들이 무작위가 아니라 예측 가능하다는 점에서 체계적이다.^[14]

서명자들은 손가락의 축소를 통해 알파벳을 나타낼 수 있다.^[15]아이들은 2살 때부터 손가락질하기 시작한다.^[14]하지만, 그들은 손가락 철자와 알파벳 사이의 연관성을 알지 못한다.그들은 4살이 되어서야 핑거프린팅이 고정된 단위 순서에 의해 구성된다는 것을 깨닫는다.^[14]

매핑 문제

단어학습에서 지도화 문제는 유아들이 세상에서 경험하는 것에 언어의 형태를 어떻게 붙이는가를 가리킨다.^[16]세상에는 말이 지도화될 수 있는 무한한 사물, 개념, 행동들이 있다.^[16]언어 학습자가 단어를 올바른 대상, 개념 및 행동에 성공적으로 매핑하는 방법을 설명하기 위해 많은 이론이 제안되었다.

단어 학습의 영역별 설명은 단어 의미에 대한 유아들의 가설을 제한하는 선천적 제약조건을 주장하는 반면,^[17] 도메인 일반적 관점은 단어 학습이 언어에 특정되지 않은 학습과 기억과 같은 일반적인 인지 과정에 의해 설명될 수 있다고 주장한다.^[18]그러나 다른 이론가들은 단어 학습 과정을 통해 유아를 지도하는 간병인의 역할을 강조하는 사회 실용주의 계정을 제안했다.^[19]그러나 일부^[who?] 연구에 따르면, 보호자가 이 과정에서 여전히 중요한 역할을 할 수 있지만, 아이들은 그들 자신의 단어 학습에 적극적으로 참여하고 있다.^[20][21]최근에는 단어 학습이 하나의 요인으로 완전히 귀속될 수 없다는 것을 제안하는 긴급한 연합 모델도 제안되고 있다.대신에, 두드러진 단서와 사회적 단서들을 포함한 다양한 단서들은 어휘 발달에 있어 다른 지점에 있는 유아들에 의해 활용될 수 있다.^[1]

제약 이론

단어 학습 제약에 대한 이론은 단어 학습 과정을 통해 유아를 인도하는 편견이나 기본 가정을 주장한다.제약조건은 유아가 통제할 수 없는 것이며 유아가 매일 마주치는 단어의 의미에 대한 가설을 제한하는 데 도움이 된다고 여겨진다.^[17][22]제약조건은 (언어에 대한 고유함) 영역별으로 간주될 수 있다.

비평가들은^[who?] 제약의 이론들이 아이들이 명사를 배우는 방법에 초점을 맞추지만, 그들의 단어 학습의 다른 측면은 무시한다고 주장한다.^[23]비록 제약조건이 아이들이 참신한 단어를 배울 때 가능한 의미를 제한하는 방법을 설명하는 데 유용하지만, 그것들은 성인용 언어로 활용되지 않기 때문에 결국 같은 제약조건이 무시될 필요가 있을 것이다.^[24]예를 들어, 성인 화자들은 종종 가족 애완동물과 같은 한 실체를 언급할 때 각 용어는 약간 다른 의미를 지닌 여러 용어를 사용한다.이 관행은 상호 배타성 제약에 위배될 것이다.^[24]

아래에 문헌에서 가장 두드러진 제약조건이 자세히 설명되어 있다.

• 참조란 단어가 사물, 행동 또는 사건을 상징하거나 상징한다는 개념이다.^[25]단어들은 문맥에 물리적으로 존재하지 않더라도, 일관되게 그들의 참조자를 나타낸다.^[25]
• 상호 배타성은 세계의 각 개체가 하나의 라벨로만 참조될 수 있다는 가정이다.^[17][26]
• 형상은 개체 범주의 구성원을 식별하는 데 가장 중요한 특성 중 하나로 간주되어 왔다.^[27]유아들은 같은 모양의 물체도 이름을 공유한다고 가정한다.^[28]모양은 적절한 확장 및 부적절한 확장 모두에 중요한 역할을 한다.^[27]
• 전체 개체 가정은 라벨이 해당 개체의 부분이나 속성 대신 전체 개체를 가리킨다는 믿음이다.^[17][29]아이들은 전형적으로 전체 물체에 먼저 라벨을 붙이고, 나중에 발달할 때 물체의 성질의 일부에 라벨을 붙이기 때문에 이러한 가정을 가지고 있다고 여겨진다.^[29]
• 분류학 가정은 화자들이 내부적으로 일관성이 있는 범주를 언급하기 위해 단어를 사용한다는 믿음을 반영한다.^[30]개체와 관련된 사물보다는 일관된 범주의 개체를 선택하는 레이블.^[17][30]예를 들어, 아이들은 "개"라는 단어가 "뼈가 있는 개"나 "고양이를 쫓는 개"가 아니라 "개"의 범주를 가리킨다고 가정한다.^[30]

도메인 일반 보기

어휘 개발에 대한 도메인 일반적 견해는 아이들이 성공적으로 단어 세계 매핑을 개발하기 위해 원칙이나 제약이 필요하지 않다고 주장한다.^[18]대신에 단어 학습은 편의성, 연관성, 빈도와 같은 일반적인 학습 메커니즘을 통해 설명될 수 있다.^[18]아이들은 문맥에서 가장 두드러지는 사물, 행동 또는 사건을 알아차린 다음, 그것을 그들의 존재에서 가장 자주 사용되는 단어와 연관시킨다고 생각된다.^[18]게다가, 단어 학습에 대한 연구는 아이들이 새로운 정보에 한 번 노출된 후에 보여주는 빠른 학습인 빠른 매핑은 단어 학습에 한정되지 않는다는 것을 시사한다.아이들은 또한 새로운 사실에 노출되었을 때 시간 지연 후에 단어와 사실을 모두 기억하면서 성공적으로 빠른 지도를 만들 수 있다.^[23]

도메인 일반 보기는 개체, 동작 또는 이벤트가 가리키는 참조자가 여러 개 있을 때 아이들이 매핑 오류를 방지하는 방법을 충분히 설명하지 못한다는 비판을 받아왔다.^[31]예를 들어, 태어날 때부터 편견이 없다면, 왜 유아들은 라벨이 이러한 물체의 두드러진 부분 대신 전체 물체를 가리킨다고 생각하는가?^[31]그러나, 도메인-일반적인 관점은 편향의 개념을 무시하지 않는다.오히려, 그들은 편견이 내재된 제약조건으로 존재하는 것이 아니라 학습전략을 통해 개발될 것을 제안한다.예를 들어, 전체 객체 편향은 인간이 세상에 대해 추론하기 위해 사용하는 전략으로 설명될 수 있다; 아마도 우리는 전체 객체 측면에서 우리의 환경에 대해 생각하기 쉬우며, 이 전략은 언어 영역에만 국한되지 않는다.^[23]또한 아이들은 단어 학습 과정 초기에 형태별 분류와 관련된 단서에 노출될 수 있으며, 이것은 새로운 물건과 라벨을 제시했을 때 형태에 주의를 끌 것이다.^[32]평범한 학습은, 그렇다면, 형상 편향으로 이어질 수 있다.^[32]

사회실용론

사회적 실용주의 이론은 제약조건의 관점과는 대조적으로 유아가 내재되어 있는 사회적 맥락에 초점을 맞춘다.^[19]이 접근법에 따르면, 환경적 입력은 단어 학습 상황의 모호성을 제거한다.^[19]간병인의 시선, 몸짓, 몸짓, 미소와 같은 단어들로 인해 유아들이 단어의 의미를 이해하는데 도움을 준다.^[19]사회적 실용주의 이론은 유아가 이미 집중하고 있는 사물, 행동 또는 사건에 대해 이야기하는데 있어 보호자의 역할을 강조한다.^[19]

공동 관심사는 아이들이 단어와 세계를 연결하는 지도를 배우는 중요한 메커니즘이다.^[33]어른들은 보통 아이에게 무언가를 전달하기 전에 아이와 함께 공동의 관심을 갖기 위해 노력한다.공동 관심에는 흔히 신체적 공동의존이 동반되는데, 아이들은 흔히 눈앞의 환경에 있는 것에 집중하기 때문이다.^[33]또한 대화 공동의존이 일어날 가능성이 높다. 간병인과 아이는 일반적으로 공동 관심의 장소에서 일어나는 일에 대해 함께 이야기한다.^[33]사회 실용주의적인 관점은 종종 아이들을 공동분열 탐지기로서, 그들은 단지 그들이 듣는 단어들을 그들이 세계에서 동시에 어떤 것에 참석하든 연관시킨다.^[34]공동 주의의 공분산 감지 모델은 많은 간병인의 발언이 유아들의 즉각적인 주의 집중을 차지하는 것을 언급하지 않는다는 점을 고려할 때 문제가 있어 보인다.예를 들어, 뉴기니에 살고 있는 원주민들의 집단인 칼룰리 족의 간병인들은 그들의 참조인의 맥락에서 라벨을 제공하는 경우가 거의 없다.^[34]공분산 검출 모델은 의미 생성 과정에서 간병인의 역할을 강조하지만, 일부 이론가들은^[who?] 유아도 적극적으로 지도 오류를 피하면서 자신의 단어 학습에서 중요한 역할을 한다고 주장한다.^[21]유아는 자신의 주의 초점이 화자의 주의 초점과 다른 상황에 있을 때 화자의 초점에 대한 정보를 찾고, 그 정보를 사용하여 정확한 단어 반복 매핑을 설정한다.^[20][34]발언자의 의도에 대한 정보를 수집하기 위해 유아기관을 통해 공동의 주의를 환기시킬 수 있다.^[34]

아이들은 일찍부터 언어가 의사소통을 위해 고안된 것이라고 가정하기도 한다.유아들은 의사소통을 협력적인 과정으로 취급한다.^[35]특히 유아들은 관습과 대조의 원리를 준수한다.관습에 따르면, 유아들은 그들이 전달하고자 하는 특정한 의미를 위해, 지역사회의 모든 사람들이 사용되기를 기대하는 용어가 있다고 믿는다.^[35][36]대조적으로, 유아는 형태상의 차이가 의미에서의 차이를 나타낸다는 개념에 따라 행동한다.^[35][36]관습성과 대조도에 대한 아이들의 주의는 2세 이전에도 언어 사용에서 증명된다; 그들은 초기 단어들을 어른들의 표적으로 향하게 하고, 가능한 한 빨리 잘못된 발음들을 고치고, 그들 주변의 세상과 연관시킬 단어들을 요청하고, 그들 자신의 단어 사용에서 대조를 유지한다.^[35]

이머제스트 연합 모델

비상식적인 연합 모델은 어린이들이 새로운 대상에 새로운 라벨을 성공적으로 부착하기 위해 여러 단서들을 사용할 것을 제안한다.^[1]단어 학습 상황은 유아에게 사회적, 지각적, 인지적 및 언어적 단서의 조합을 제공할 수 있다.단어 학습을 시작할 때부터 다양한 단서가 제공되지만, 모든 단서가 단어 학습 과정을 시작할 때 유아에 의해 활용되지는 않는 경우가 있을 수 있다.^[1]어린 아이들은 제한된 수의 단서만을 감지할 수 있는 반면, 나이가 많고 경험이 많은 단어 학습자들은 다양한 단서들을 사용할 수 있을 것이다.예를 들어, 어린 아이들은 주로 지각적 감수성에 초점을 맞추는 것처럼 보이지만, 나이가 많은 아이들은 보호자의 시선에 주의를 기울이고 보호자의 초점을 이용하여 단어 지도를 지시한다.^[1]따라서 이 모델은 단어 학습의 시작부터 원칙이나 단서가 존재할 수 있다고 주장하지만, 광범위한 단어의 사용은 시간이 지남에 따라 발전한다.^[37]

신흥주의 연합 모델을 지지하는 사람들은 이 모델이 하이브리드로서 단일한 초점을 가진 모델들이 포착하지 못하는 단어 학습에 대한 보다 전체적인 설명으로 이동한다고 주장한다.예를 들어 제약조건 이론은 전형적으로 제약조건/원칙이 단어 학습의 시작부터 아이들에게 이용가능하다고 주장하지만, 어떻게 아이들이 제약에 의해 제한되지 않는 전문 화자로 발전하는지는 설명하지 않는다.^[38]또한, 일부 사람들은 도메인-일반적인 관점이 아이들이 의미를 올바르게 분류하기 위해 수많은 잠재적 참조자를 어떻게 분류하는지에 대한 문제를 완전히 다루지 않는다고 주장한다^[who?].^[38]마지막으로, 사회적 실용주의 이론들은 사회적 만남이 단어 학습을 인도한다고 주장한다.이러한 이론들은 아이들이 어떻게 더 고급 단어 학습자가 되는지 설명하지만, 단어 학습을 시작할 때 아이들의 능력에 대해 우리에게 거의 말해주지 않는 것 같다.^[38]그것의 지지자들에 따르면, 비상식적 결합 모델은 제약/원칙을 포함하지만, 시간이 지남에 따라 이러한 원칙의 발전과 변화를 주장하는 동시에, 단어 학습의 사회적 측면을 다른 단서들과 함께 고려한다.^[39]

실용적 발전

언어적 요소와 사회문화적 요소 둘 다 어휘 발달 속도에 영향을 미친다.^[40]아이들은 사회적 상황에서 적절하고 전략적으로 말을 사용하는 법을 배워야 한다.^[41]그들은 유연하고 강력한 사회적 인식 기술을 가지고 있어 다양한 상호작용 상황에서 타인의 의사소통의 의도를 이해할 수 있다.아이들은 의사소통 상황에서 새로운 단어를 배운다.^[42]아이들은 보다 광범위한 어휘를 만들기 위해 실용적인 기술에 의존한다.^[43]실용주의 행동의 일부 측면은 실용주의적으로 숙련된 아이들이 종종 학교에서 더 잘 기능하기 때문에 나중에 읽고 쓰는 능력과 수학적인 성취도를 예측할 수 있다.이 아이들은 또한 일반적으로 더 좋아한다.^[44]

아이들은 사물, 공간 관계, 행동에 대해 단어를 다르게 사용한다.1세부터 3세까지의 아이들은 특정한 대상을 고르기 위해 제스처를 동반한 "여기", "그것" 또는 "보기"와 같은 일반적인 목적의 독단어에 의존하는 경우가 많다.^[43]아이들은 또한 원문과 비슷하게 보이는 다른 물체를 덮기 위해 이미 알려져 있거나 부분적으로 알려진 단어들을 늘린다.이것은 단어를 과도하게 확장하거나 잘못 사용하는 결과를 초래할 수 있다.단어 과대 확장은 아이들이 다른 참고인들 사이에서 알아차리는 지각적 유사성에 의해 지배된다.단어들의 오용은 간접적으로 아이들이 어떤 의미를 특정한 단어에 붙였는지 알아내는 방법을 제공한다.^[43]아이들이 공간적 관계를 접하게 되면, 그들은 다른 것에 대해 한 물체의 위치를 이야기한다.그들은 위치한 물체의 이름을 짓고, 위치에 대해 여기 또는 "거기"와 같은 독단적인 용어를 사용하거나, 그들이 위치한 물체와 그것의 위치를 모두 명명한다.그들은 또한 위치라는 단어에 어떤 식으로 연결되어 있는 언어에 따라 전치사, 위치 또는 접미사인 범용 위치 표지를 사용할 수 있다.^[43]아이들의 행동의 초기 단어는 보통 행동과 결과 모두를 암호화한다.아이들은 자원이 한정되어 있기 때문에 "도"나 "만들기"와 같은 소수의 범용 동사를 다양한 행동에 사용한다.제2언어를 습득하는 아이들은 행동에 대해 이야기할 때 같은 생산 전략을 사용하는 것 같다.때때로 아이들은 범용 동사 대신에 매우 구체적인 동사를 사용한다.두 경우 모두 아이들은 자신이 하고 싶은 말을 전달하기 위해 그들의 자원을 늘린다.^[43]

유아들은 말을 사용하여 일찍부터 의사소통을 하고 나이가 들면서 의사소통 능력이 발달한다.의사소통 기술은 단어 학습에 도움이 된다.유아들은 어른들과 의사소통을 하면서 교대로 하는 법을 배운다.미취학 아동들은 정확한 타이밍이 부족하고 분명한 스피커 단서에 의존하지만, 나이가 많은 아이들은 타이밍이 더 정확하고 긴 휴식을 덜 취한다.^[45]아이들은 나이가 들수록 일관성 있는 대화를 시작하고 지속하는 데 능숙해진다.유아들과 미취학 아동들은 대화를 지속시키기 위해 그들의 파트너의 발언을 반복하고 반복하는 것과 같은 전략을 사용한다.나이 든 아이들은 대화에 관련된 새로운 정보를 추가한다.그때와 같이, 그리고 아이들이 나이가 들수록 더 자주 사용하기 때문이다.^[46]피드백을 주고 받을 때 미취학 아동은 일관성이 없지만 6세 전후에는 구문과 머리 끄덕임으로 정정 표시를 해 지속적인 관심을 나타낼 수 있다.아이들이 계속 나이가 들면서 그들은 청취자들에게 보다 건설적인 해석을 제공하며, 이것은 신속한 대화를 돕는다.^[47]

실용적 영향

간병인들은 언어를 사용하여 아이들이 사회와 문화의 유능한 일원이 될 수 있도록 돕는다.유아들은 태어날 때부터 실용적인 정보를 받는다.그들은 간호사와의 초기 상호작용에서 대화의 구조를 배운다.아이들이 단어와 구에 대한 정보를 제공하도록 피카부와 같은 게임에서 행동과 연설이 조직된다.간병인들은 유아가 상호 작용하고 반응할 수 있도록 돕는 많은 방법을 찾는다.어린이가 상호작용에 더 적극적으로 참여하고 발달함에 따라, 보호자는 그에 따라 상호작용을 조정한다.^[48]간병인들은 또한 아이들에게 올바른 실용적인 행동을 하도록 촉구한다.그들은 아이들이 무엇을 말하도록 기대되는지, 어떻게 말하는지, 언제 말해야 하는지, 그리고 어떻게 주제에 머무를 수 있는지에 대한 의견을 제공한다.간병인은 언어적 강화, 가상적 상황 발생, 어린이의 의견 제시 또는 다른 사람의 평가를 사용하여 적절한 행동을 모델링할 수 있다.^[49]

가족 구성원들은 다른 방식으로 실용적인 발전에 기여한다.아버지는 종종 부차적인 간병인 역할을 하며, 아이를 덜 친밀하게 알 수도 있다.형제는 아이의 요구를 인정할 능력이 부족할 수 있다.결과적으로, 아버지와 형제자매 모두 아이들이 더 명확하게 의사소통을 하도록 압박할 수도 있다.그들은 종종 아이들의 의사소통 능력을 향상시키기 위해 도전하고, 따라서 그들이 낯선 주제에 대해 낯선 사람들과 의사소통을 할 수 있도록 준비한다.아빠들은 유아들과 의사소통할 때 더 많은 장애를 가지고 있고, 유아들과 같은 사물이나 행동에 집중하는 데 더 적은 시간을 보낸다.형제자매는 유아에게 더 지시적이고 덜 반응하기 때문에 유아가 형들과 대화에 참여하도록 동기를 부여한다.^[50]대부분의 연구가 서술적이고 상관성이 있기 때문에 아버지와 형제자매의 영향에 초점을 맞추는 연구에는 한계가 있다.사실, 가족 구성의 많은 변화들이 있고, 문맥은 부모 성별보다 부모 행동에 더 많은 영향을 미친다.^[51]이 분야 연구의 대부분은 엄마와 아이 쌍으로 이루어진다.

또래들은 아이들이 다자간 대화에 노출되도록 돕는다.이것은 아이들이 더 다양한 연설을 들을 수 있게 하고, 다른 대화 역할을 관찰할 수 있게 해준다.또래들은 비협조적인 대화 상대일 수도 있는데, 이것은 아이들이 좀더 효과적으로 의사소통을 하도록 압박한다.또래들에게 말하는 것은 어른들에게 말하는 것과 다르지만, 아이들은 여전히 또래들을 교정할 수도 있다.또래 상호작용은 아이들에게 특별한 유머, 의견 불일치, 대화 주제로 채워진 다른 경험을 제공한다.^[44]

유아들의 언어 환경에서의 문화와 문맥은 그들의 어휘 발달을 형성한다.영어 학습자들은 만다린어 학습자들에 비해 행동보다 더 신뢰성 있게 새로운 라벨을 객체에 매핑하는 것으로 밝혀졌다.영어 학습자들의 이러한 초기 명사 편향은 그림책 읽기 같은 명사 친화적인 활동뿐만 아니라 영어 말하기 보호자들이 상당한 양의 허세적인 라벨링을 하는 문화적으로 강화된 경향에 기인한다.^[52]어른의 말은 아이들에게 문법적 입력을 제공한다.만다린어와 광동어 모두 명사분류기라 불리는 문법 함수어 범주를 가지고 있는데, 이는 또한 많은 유전적으로 관련이 없는 동아시아 언어에도 공통적이다.광둥어에서는 분류자가 만다린어보다 더 많은 상황에서 의무적이고 구체적이다.이는 중국어를 사용하는 어린이들이 어휘의 크기와 관련하여 광둥어를 사용하는 아이들을 능가하는 것으로 밝혀진 연구를 설명한다.^[40]

실용주의 방향

실용적인 방향은 어린이들에게 화자의 의도된 의미에 대한 추가적인 정보를 제공한다.아이들이 새로운 단어의 의미를 배우는 것은 단어의 의미에 대한 명시적인 연결과 같이 어른들이 제시하는 실용적 방향에 의해 인도된다.^[53]어른들은 어린 아이들에게 "의 일부분", "의 일종", "의혹" 또는 "의용"과 같은 연계를 통해 단어가 어떻게 서로 연관되어 있는지에 대한 정보를 제시한다.이러한 실용적인 방향들은 어린이들에게 언어에 대한 필수적인 정보를 제공함으로써 그들이 낯선 단어에 대한 가능한 의미에 대해 추론을 할 수 있게 해준다.^[54]이것을 포함이라고도 한다.아이들이 포함에 의해 관련된 두 단어를 제공받을 때, 그들은 그 정보를 고수한다.아이들이 어른의 말을 들은 후, 올바른 단어를 써서 실수를 고치면, 아이들은 두 단어에 의미를 부여할 때 수리를 고려한다.^[53]

취학 연령의 아동들

학창시절의 어휘 발달은 아이가 이미 알고 있는 것을 바탕으로 이루어지며, 아이는 이 지식을 이용하여 어휘를 넓힌다.일단 아이들이 어휘지식의 수준을 얻으면, 친숙하거나 "오래된" 단어를 사용한 설명을 통해 새로운 단어들을 배운다.이것은 옛말을 사용하여 새로운 단어를 정의할 때 명시적으로 행해지거나, 새로운 단어의 의미가 제약될 수 있도록 옛 단어의 맥락에서 그 단어가 설정되었을 때 암묵적으로 행해진다.^[55]아이들이 학령기에 이르면 문맥과 암묵적 학습이 그들의 어휘가 계속 발달하는 가장 흔한 방법이다.^[56]이때쯤이면 아이들은 주로 대화와 독서를 통해 새로운 어휘를 배운다.^[57]학교생활과 성인기를 통틀어 회화와 독서는 어휘가 발달하는 주요 방법이다.이러한 성장은 이미 일상 회화와 독서 자료에 사용되는 어휘를 습득하고 일반적으로 추가적인 어휘 개발이 필요한 활동을 하지 않기 때문에 일단 학업을 마치면 느려지는 경향이 있다.^[55][58]

생애 처음 몇 년 동안 아이들은 '자동차', '보틀', '개', '고양이'와 같은 구체적인 단어들을 숙달하고 있다.3세가 되면 아이들은 시각적 참고가 필요 없이 이러한 구체적인 단어를 배울 수 있기 때문에 단어 학습은 이 나이를 전후해 가속화하는 경향이 있다.^[59]일단 아이들이 학령에 도달하면 추상적인 단어(예: "사랑", "자유", "성공")^[60]를 배운다.이것은 아이들이 배울 수 있는 어휘를 넓히고, 이것은 학령기에 명백하게 단어 학습의 증가를 설명하는데 도움이 된다.^[61]5세까지 아이들은 2,100–2,200단어의 표현 어휘를 가지고 있는 경향이 있다.6세까지, 그들은 대략 2,600개의 표현 어휘와 20,000-24,000개의 수용적인 어휘를 가지고 있다.^[62]아이들이 하루에 20단어를 넘는 단어 학습이 갑자기 가속되는 현상을 경험한다는 주장도 있지만 이보다 훨씬 점진적인 경향을 보인다.^[58]6살부터 8살까지 학교에서 평균적으로 하루에 6~7단어를 배우고, 8살부터 10살까지 하루에 대략 12단어를 배우고 있다.^[23]

평균

대화에 노출되고 다른 사람들과 대화에 참여하는 것은 학령기 아이들이 어휘를 개발하는데 도움을 준다.빠른 매핑은 단 한 번의 노출로 새로운 개념을 익히는 과정으로 유아·유아는 물론 미취학 아동·성인까지 단어 학습에 활용된다.^[23]이 원리는 대화에서 단어가 명시적으로 설명되지 않는 경향이 있지만 대화 기간 내내 자주 언급될 수 있기 때문에 대화 환경에서 단어 학습에 매우 유용하다.

독서는 학령기 아동들의 어휘 발달의 핵심 요소로 여겨진다.^{[55][62][63][64]}아이들이 스스로 책을 읽을 수 있게 되기 전에, 아이들은 책을 읽는 다른 사람들로부터 배울 수 있다.이러한 경험으로부터 어휘를 배우는 것은 문맥을 사용하는 것뿐만 아니라 이야기 속의 단어나 사건에 대한 명시적인 설명도 포함한다.^[65]이것은 주로 사전 지식 및 과거의 경험에 대한 설명을 안내하고 시각적 참조 또는 비교를 제공하기 위해 이 책의 그림을 사용하여 수행될 수 있다.^[66]어른과 아이 사이의 상호작용은 종종 아이가 어른에게 새로운 단어를 다시 반복하는 것을 포함한다.^[67]아이가 독서를 배우기 시작하면 인쇄 어휘와 구술 어휘는 같은 경향이 있는데, 아이들은 언어적 형태의 단어와 필기 형태를 맞추기 위해 어휘 지식을 사용하기 때문이다.이 두 가지 형태의 어휘는 보통 3등급까지 동일하다.문어는 구어보다 훨씬 다양하기 때문에, 인쇄 어휘는 구어 어휘를 넘어서 확장되기 시작한다.^[68]10세가 되면 독서를 통한 아이들의 어휘 발달이 구체적인 단어 학습에서 추상적인 단어 학습으로 옮겨간다.^[69]

일반적으로 대화와 독서 모두 단어 학습과 어휘 발달에 사용되는 네 가지 문맥의 원칙 중 적어도 하나는 물리적 문맥, 사전 지식, 사회적 문맥, 의미적 지원을 포함한다.^[70]

물리적 컨텍스트

물리적인 맥락은 또한 대화의 주제인 사물이나 행동의 존재를 포함한다.신체적 맥락의 사용으로 아이는 단어와 단어의 시각적 참조 둘 다에 노출된다.이것은 유아와 유아에게 자주 사용되지만, 특히 드물거나 자주 사용하지 않는 단어를 배울 때 학령기 어린이들에게 매우 유익할 수 있다.^[64]신체적 맥락은 장난감 놀이에서와 같은 소품들을 포함할 수 있다.어른과 놀이를 할 때, 장난감에 대한 토론을 통해 어린이의 어휘를 개발한다. 예를 들어 "공룡"이라는 이름을 붙이거나 희귀한 단어(예: 스테고사우루스)를 사용하여 라벨을 붙인다.^[70]이런 종류의 상호작용은 아이가 일상 대화에서 마주치지 않을 수 있는 단어에 노출된다.

선행지식

과거의 경험이나 일반적인 지식은 대화에서 자주 불려지기 때문에 아이들이 단어를 배우는 것은 유용한 맥락이다.과거의 경험을 회상하면 아이는 시각, 전술, 구술 및/또는 청각적 참조를 요구할 수 있다.^[70]예를 들어, 한 아이가 동물원에 가서 코끼리를 보았지만 코끼리라는 단어를 알지 못했다면, 나중에 어른은 코끼리의 크기와 색깔, 귀가 얼마나 큰지, 줄기와 소리를 묘사하고 코끼리라는 단어를 사용하여 그 동물을 지칭하는 데 사용할 수 있다.사전 지식을 묻는 것은 대화에서뿐만 아니라 책읽기에서도 종종 사용되는데, 그것을 다시 아이의 경험과 연관시킴으로써 이야기 속에서 일어나고 있는 일을 설명하는데 도움이 된다.^[71]

사회적 맥락

사회적 맥락은 사회적 규범과 이러한 규범들의 위반을 지적하는 것을 포함한다.^[72]이런 형태의 문맥은 독해나 다른 단어 학습 환경과 달리 대화에서 가장 흔히 발견된다.사회적 규범에 대한 아동의 이해는 대화에서 일어나는 단어의 의미를 유추하는 데 도움이 될 수 있다.영어를 사용하는 전통에서는 '부탁한다'와 '고맙다'가 아주 어린 나이에 아이들에게 가르쳐지기 때문에 학령별로 아이에게 매우 친숙하다.예를 들어 한 무리의 사람들이 아이가 있는 상태에서 식사를 하고 있는데 한 사람이 "빵을 내게 달라"고 하면 다른 사람이 "그것은 무례한 짓이다"고 응수하는 식이다.뭐라고 하냐?"고 물으면 아이는 '제발'이라고 대답하는데, 아이는 '루드'의 의미를 모를 수도 있지만, 사회적 맥락과 '부탁한다'^[72]는 말의 필요성을 이해하면서 그 의미를 유추할 수 있다.

의미적 지원

의미적 지원은 학령기 아동에서 어휘 발달의 가장 분명한 방법이다.그것은 단어의 의미에 대한 직접적인 언어 정보를 제공하는 것을 포함한다.^[63][73]아이들이 학교에 다닐 때쯤에는 대화에 적극 참여하기 때문에 단어나 개념을 이해하지 못할 때 매우 유능하고 기꺼이 질문을 던진다.예를 들어, 어린이는 얼룩말을 처음 보고 "그게 뭐지?"라고 물을 수 있고, 부모는 그것이 얼룩말이라고 대답할 수 있다. 줄무늬가 있는 말과 같고 야생이라 탈 수 없다.^[73]

기억력

기억력은 어휘 발달에 중요한 역할을 하지만, 그것이 하는 정확한 역할은 문헌에서 논쟁의 여지가 있다.특히, 단기 기억력과 그 용량이 어휘 발달에 어떻게 작용하는지에 대해^[who?] 많은 연구자들이 의문을 제기하고 있다.

단어들의 음운학은 아이들이 학교에 입학할 때 어휘 발달에 도움이 된다는 것이 증명되었다.아이들은 일단 어휘를 개발하면, 이미 알고 있는 소리를 이용하여 새로운 단어를 배운다.^[74]음운론적 루프는 사람이 마주치는 음성 기반 정보를 암호화하고 유지하고 조작한다.그리고 나서 이 정보는 단기 기억의 일부인 음운학적 기억력에 저장된다.연구에 따르면 음운기억 영역에서 아이들의 능력은 아이들이 4~5세에 처음 학교에 입학할 때 어휘 지식과 연관되어 있다고 한다.기억력은 나이가 들수록(4살에서 청소년기 사이)^[74] 증가하는 경향이 있기 때문에 개인의 복잡한 어휘 학습 능력도 증가한다.

직렬 순서 단기 기억력은 어휘 발달에 매우 중요할 수 있다.^[75]어휘 지식이 증가함에 따라 음운론적 표현은 유사한 소리 단어들(즉, "calm", "come")의 차이를 결정하기 위해 더 정밀해져야 한다.이 이론에서 음운론적 사건의 구체적인 순서나 순서는 음운론 전체로서가 아니라 새로운 단어를 배우는 데 사용된다.^[75]

참고 항목

• 의미 매핑(문학)
• 어휘학습

참조

참고 문헌 목록