퀴르키 과목
Quirky subject| 문법상의 특징 |
|---|
| 명사와 관련됨 |
| 동사와 관련됨 |
| 일반 기능 |
| 구문 관계 |
| 의미론 |
| 현상 |
언어학에서 퀴퀴한 과목(사선 과목이라고도 함)은 특정 동사가 주어가 주어가 아닌 경우에 해당한다고 명시하는 현상이다.[1][2] 이러한 비주제적 과목은 주제 지향적 아나포라 결합, PRO 제어, 상대 절 감소, 접속사 감소,[3] 주체 대 주체 상승, 주체 대 개체 상승과 같은 주제성 시험을 통과한 결정자 구문이다.[4][5]
문장의 주제가 종종 명목상의 경우를 갖는다는 것은 언어학적으로 관찰되어 왔다. 그러나 사례와 문법적 관계(주제)의 이러한 일대일 관계는 논쟁의 여지가 크다.[6][3] 명목상의 사례 표시와 동사 일치 제어는 과목의 고유한 특성이 아니라는 주장도 있다.[6] 이 제안을 지지하는 한 가지 증거는 명목상의 NP, 호칭 및 아이슬란드에서 활동 중인 일부 사물을 표시할 수 있다는 관찰이다. 또한, 합의된 서술어 NP도 명목상의 경우 다음과 같이 표시할 수 있다.[6]
마리아
메리NOM
음.정말
이다
코흘리개
천재적인NOM
스탠더드 영어에서 '*Me like him'과 같은 문장은 주제가 보통 주제의 경우로 되어 있기 때문에 문법적으로 맞지 않는다. 많은 또는 대부분의 명주형 언어에서, 이 규칙은 융통성이 없다: 주어는 실제로 명주형 경우에 있고, 거의 모든 동사의 주어를 동일하게 취급한다. 아이슬란드의 기발한 subjects,[4]지만 다른 학문 Faroese,[5][7][6][8]German,[5]Hindi,[9]Basque,[10]Laz,[11]Gujarati,[12]Hungarian,[13]Kannada,[14]Korean,[15]Malayalam,[16]Marathi,[17]Russian,[18][19][20]Spanish,[21][22][23]과 Telugu[24]처럼 언어를 조사하는 것과 유일한 현대 언어 또한 pos을 보여 주고 있다고 주장되었다.sess 과목이다.
아이슬란드어의 기발한 과목의 수업은 큰 것으로, 여러 개의 뚜렷한 계급에 있는 수백 개의 동사로 구성되어 있다: 반타 같은 체험 동사, 레카 같은 동작 동사, ysta 같은 상태 동사의 변화, 타카스트와 같은 성공/실패 동사, access/management to와 같은 획득 동사.uck), 그리고 많은 다른 것.[25]
스페인어 me gusta "I like"에서 볼 수 있는 피상적으로 유사한 형태의 구조에서, 언어의 유사한 부분(이 경우 나)은 진정한 구문론적 주제가 아니다.[citation needed] '나'는 대신 '부탁해'에 가까운 의미를 가진 동사 '구스타'의 대상이기 때문에 '메 구스타'는 '(그/그/그)가 나를 기쁘게 한다' 또는 '나는 [x]가 기뻐한다'로 번역할 수 있다."
특히 넓은 인지언어학파의 다양한 설득에서 나온 많은 언어학자들은 이 용어가 명목형식의 언어에 치우쳐 있기 때문에 "괴상한 과목"이라는 용어를 사용하지 않는다. 종종 "유쾌한 주제"는 그들 조항의 술어에 의해 의미론적으로 동기가 부여된다. 예를 들어, 데이터 대상들은 많은 언어에 걸쳐 감각, 인지 또는 경험적 상태를 나타내는 술어와 꽤 자주 일치한다. 어떤 경우에는 이것이 능동-증상적 유형론의 영향을 나타내는 증거로 볼 수 있다.
과목성 검사
일반적으로 명목 과목은 '주체' 지위를 증명하는 시험을 만족시킨다. 퀴퀴한 과목도 이러한 과목성 시험에 합격하는 것으로 나타났다.
주제 지향 아나포라 바인딩
어떤 애너퍼는 구속되었을 때 피실험자가 그들의 선행자가 되는 것을 허용한다. 이것을 반사작용이라고도 한다.[26][5] 주제 지향적 아나포라(SOA)는 피실험자를 선행으로 가지고 있어야 하는 아나포라의 특별한 하위 등급이다. 이 테스트는 XP가 주제 지향적인 아나포라에 결합하는 경우 대상이라는 것을 보여준다.[3] 아이슬란드어에서 이것은 아나포르 sinum을 결합할 때 데이터 대명사 제목 Honum이 문법적으로만 사용되는 경우에 아래에 나타나 있다.
페로즈 퀴키 피험자는 또한 이 진단을 통과하는데, 여기서 데이터 속의 실험 대상인 Kjartani는 아나포르 시니를 묶는다.
같은 행동은 바스크의 특이한 피험자들에서 보여지는데, 이 피험자는 조니가 아나포르 베레부루아를 묶는다.
독일어에서는 Dem Fritz라는 실험 대상 Dem Fritz가 아나포르 시치를 묶는다.
힌디어의 퀴르키 피험자는 또한 이 시험을 통과하는데, 이 시험에서는 데이터 피험자 ेुझे(무제)가 아나포르(반사적 소유 대명사) अपनाा(apna)를 묶는다.
मुझे
뮤제i
저.DAT
अपने
apnei
REFL.MASC.PL
सब
사브
전부NOM
रिश्तेदार
리쉬타르의
친척들MASC
पसंद
파상드
맘에 들다
हैं
하이웨이즈
…PRSPL하고 있다
'나는 친척이 다 좋다.'
मुझे
뮤제i
저.DAT
अपनी
apnii
REFL.FEM.PL
चीज़ें
czeṁ
물건들...NOMFEMPL
लानी
l
...INFPTCPFEMPL을 가져오다.
हैं
하이웨이즈
…PRSPL하고 있다
'나는 내 물건을 가져오고 싶다.'
PRO 컨트롤
일반적으로 PRO는 주관적 통제, 목적적 통제, 임의적 통제 등 내재된 구문의 기초적 구조에서 대상이다.[3] 피사체는 비반전 형태로 PRO로 부정적으로 나타날 수 있지만, 전치된 물체는 그렇지 않다.[6] 이 진단은 XP가 PRO일 수 있다면 대상이라는 것을 보여준다.[3][5][4] 예를 들어, 아이슬란드어는 주체적으로 제어되는 PRO를 명목상의 DP와 함께 보여준다.
이와 유사하게, 라즈에서도 동일한 것을 볼 수 있다.
베레크i
어린아이의ERG
프로i
PRO.DAT
레이서 에페
개똥을PLNOM
o-u-u
NMS-love-NMS
고룸스
원IPFV3..
아마
그렇지만
a-스쿠린엔
APPL-오히려IPFV3..
'아이가 개를 사랑하고 싶어하지만 두려워한다' 알 수 없는 글로싱 약어(도움말)
친족 감소
축소된 친척은 축소된 상대 절에서 주체 위치로만 나타날 수 있다. 이 테스트는 XP가 감소된 상대적 절에서 상대화될 수 있다면 대상이라는 것을 보여준다.
아이슬란드의 별난 주제들은 다음과 같이 상대화 될 수 없다.
| 아이슬란드어[11] | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| *[____i | ekni] | 빌레지 | |||||
| ___DAT | 추진력이 있는 | 카-테NOM | |||||
| '목적: 주행 중인 차량' | |||||||
나즈 퀴퀴한 주제는 다음과 같이 상대화할 수 있다.
| 라즈[11] | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| *[____i | ma] | 팔다리꼴의 | 사별의 | ||||
| ___DAT | 1.NOMM | love.PTCP | child.NOM | ||||
| '나를 사랑했던 아이' | |||||||
주체 대 객체 상승
아이슬란드어에서는 'Exceptal Case Marking'(ECM)에서 일부 동사(예: 텔자, allita)가 보완을 가질 수 있는데, 이는 'Acusativus-cum-Infinitivo'(ACI) 또는 'SOR(Subject-to-Object-Object-Object-OR)' 구성으로도 알려져 있다. 일부 비주체(예: 전치물)는 그렇게 내장할 수 없다는 것이 제안되었다.[6] ECM 구조는 제목-마인드 동사-X 형식의 문장을 텔자, 알리아와 같은 동사에 의해 CP 보완(임베디드 절)으로 선택했을 때 발생한다. 주제가 ECM 구성에서 고발자(또는 데이터 또는 일반)에 나타나고 동사는 부정사 안에 있다.
참고: Ostinum 객체는 ECM 구조에 내장될 수 없다. 다음 문장은 문법에 맞지 않는다.
독일어의 주체 대 개체 수 증가 예:
접속사감소
접속사 감소 시험은 대상 줄임표 시험이라고도 한다.[6] 조정된 구조에서, 두 번째 결막의 주체는 첫 번째 결막에서 대상과 함께 중심(즉, 공동 색인화)되어 있지만 대상과 중심적으로 동일하다면 제외될 수 있다.
알푸린i
엘프-더.NOM
종유석
훔쳤다
오스티눔
치즈-테DAT
og
그리고
ei
e
바우슈
초대된
브뤼럼
형제들
sinum
그의REFL
í
로
돗자리를 깔다
저녁 식사
엘프가 치즈를 훔쳐서 동생들을 저녁 식사에 초대했다.
다음 예는 문법적이지 않다.
퀴르키 제목 계층 구조
퀴르키 과목 위계(QSH)는 세 가지 과목성 시험에 기초하여 비주전 과목들을 지배하기 위해 존재한다.[3]
| 제목성 테스트 | 라즈 | 아이슬란드어 | 힌디어 | 독일어 | 바스크 |
|---|---|---|---|---|---|
| 친척 감소 | ✓ | x | x | x | x |
| PRO 컨트롤 | ✓ | ✓ | x | x | x |
| 주제 지향 아나포라 바인딩 | ✓ | ✓ | ✓ | ✓ | ✓ |
이 계층 구조는 다음을 보여준다.
- 기이한 피험자가 감소된 상대조항 시험을 통과하면 PRO 제어와 피험자 중심의 아나포라(SOA) 바인딩도 통과한다.
- 만약 별난 주체가 PRO 제어를 통과한다면, SOA 바인딩도 통과하게 될 것이다.
상호 언어학적으로 모든 특이한 주체는 SOA 바인딩 테스트를 통과한다. QSH는 아이슬란드어, 힌디어, 독일어, 바스크어, 라즈어, 파로어, 구자라티어, 헝가리어, 칸나다어, 한국어, 말라얄람어, 마라티어, 러시아어, 스페인어, 텔루구 등에서 퀴퀴한 주제를 지배한다.[3]
제안된 분석
특이한 피험자를 분석하여 어떤 피험자가 어떤 경우를 부담할 수 있는지를 결정한다. 표준 분석과 높이 추측 분석 두 가지가 가장 두드러지지만, 많은 접근법이 있다.[5]
표준분석
표준 분석에서 별난 과목은 어휘 또는 특이한 케이스가 할당되는 정규 과목으로 취급된다. 데이터로 표시된 공칭수들은 대부분의 과목 시험을 통과하기 때문에 과목으로 분석되는 경우가 많다. 이러한 시험을 통과함으로써 퀴퀴한 피험자는 어휘적 케이스(덮을 수 없음)를, 퀴퀴하지 않은 피험자는 구조적인 케이스(덮을 수 있음)를 부담하는 것으로 보인다. 이 접근법은 아이슬란드어를 분석하는 데 가장 자주 사용된다.[3] 왜냐하면 모든 특이한 주제들은 어휘적인 경우를 포함하고 있고 덮어쓸 수 없기 때문이다. 그러나 표준 분석에서는 왜 어휘사례를 파라즈어, 임바부라 케추아어 등 여러 언어로 덮어쓰는지 충분히 설명하지 못한다.[5]
아이슬란드어와 달리 페로즈는 수동적인 특이한 주제를 가지고 있지 않다. 대신, 수동화된 직접 물체는 주명에 나타난다.
| 페로즈[5] | |||
|---|---|---|---|
| √ Han / | *호남 | 울상을 짓다 | 하알핀 |
| h.NOM | 헤.DAT | 된다 | 도왔다 |
| 그는 도움을 받고 있다. | |||
게다가, 별난 주제들은 페로즈에서 제기되는 그 주장을 고수하지 않는다. 다음 예에서 주제 조그반(Jogvan)이 제기된 후, 해당 사례에서 고발 사례로 변경된다.
| 패러즈: 상승하기[5] 전 | ||||
|---|---|---|---|---|
| 요그반 | 쇠르바시 | 이인 | 나그잔 | 빌을 |
| 조그반.DAT | 필요했다 | a | 새로운 | 자동차 |
| 조그반은 새 차가 필요했다. | ||||
| 패러즈: 애프터 라이징[5] | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 에그 | 조타수를 치다 | 요그반i | ti | 쇠르바 | 이인 | 나그잔 | 빌을 |
| I.NOM | 믿다 | 조그반 ACC | 필요하다 | a | 새로운 | 자동차 | |
| 나는 조그반이 새 차가 필요하다고 믿었다. | |||||||
호 쌍문법(다역학 분석)을 제안해 퀴퀴한 피험자가 왜 파로어 같은 언어의 어휘를 덮어쓰는지 설명했다. 이 분석은 초기의 피험자는 간접적인 대상으로 강등되고 피험자는 최종 피험자에 얽매이지 않고 뚜렷한 계층에서 피험자를 참조할 수 있는 등 변조의 결과라는 것을 시사한다.[5]
높이 추측
높이 추측 분석에서 별난 피사체는 FP의 SPEC에 착륙할 때마다 FP의 특성을 얻는다.
QSH를 설명하려면:
- TP가 PerspP와 BP로 분할됨
- T는 두 개의 헤드 Persp와 B로 나뉘며, 전자는 PRO를, 후자는 SOA에 바인딩한다.
- 머리에는 [⋆nom⋆](공명 DP에만 해당), [⋆dep]](종속적이고 명목적인 DP), [⋆d⋆](모든 DP)라고 표시되어 있다.
- 과목은 [SPEC, Persp]와 [SPEC, B] 또는 [SPEC, B]만 통과할 수 있다.
- B 과장이 QS에 동의하면, 그들은 합병한다. B와 QS가 성공적으로 합병할 경우, 헤드 퍼스프가 QS에 동의할 경우 동일한 합병이 발생한다.
PRO를 [SPEC, Persp]로 올리면 제어 중에 별난 일이 보완적으로 발생할 수 있는지 여부를 결정한다. 이것은 관점의 중심 구속조건에 따른 것이다. 만일 별난 주제가 [SPEC, Persp]에 도착한다면, 그것은 감소된 상대적 절에 상대화 될 수 있다.[3]
별난 과목의 다른 예
아이슬란드어에서는 동사가 비주제적 과목을 요구할 수 있다. 다음의 예들은 각각 고발 대상과 피해 대상 대상을 보여준다.
미그
저.ACC
반타르
필요하다
페닌가
돈,ACC 돈
난 돈이 필요하다.
퀴키 피사체는 또한 수동적에서 데이터나 일반적 주장을 취하는 동사가 발생할 때 발생할 수 있다.[27]
스텔푸눔
여자애들.DAT
시합을 하다
있었다
할파오
도왔다
소녀들은 도움을 받았다.
헤나르
그녀는.GEN
시합을 하다
있었다
사크나우
놓친
그녀는 놓쳤다.
참고 항목
참조
- ^ Rögnvaldsson, Eiríkur (1991). "Quirky Subjects in Old Icelandic" (PDF). In Halldór Ármann Sigurðsson (ed.). Papers from the Twelfth Scandinavian Conference of Linguistics. pp. 369–378.
- ^ Fischer, Susann (2004). "The diachronic relationship between quirky subjects and stylistic fronting". In Peri Bhaskararao; Karumuri V. Subbarao (eds.). Non-nominative Subjects. John Benjamins Publishing Company. pp. 193–212. ISBN 90-272-2970-8.
- ^ Jump up to: a b c d e f g h i j k 풀, 이단(2014년). 괴상한 피사체를 해체한다. 매사추세츠 대학교 암허스트. 노스이스트언어학회 45.
- ^ Jump up to: a b c Faarlund, Jan T. (2001). "The notion of oblique subject and its status in the history of Icelandic". In Jan T. Faarlund (ed.). Grammatical relations in change. Amsterdam: John Benjamins. pp. 99–135. ISBN 9789027298041.
- ^ Jump up to: a b c d e f g h i j k l m 판카우, 안드레아스(2016년). 아이슬란드어, 페로어어어, 독일어에서의 기발한 주제: 관계형 계정. 폴란드 바르샤바에서 열린 2016년 HPSG 및 LFG 공동 학술회의 발표.
- ^ Jump up to: a b c d e f g h i j k r라인손, ö스쿨두르(2007) 아이슬란드어의 구문. 영국 케임브리지: 케임브리지 대학 출판부.
- ^ Jónsson, Jóhannes Gísli (2009). "Convert nominative and dative subjects in Faroese". Nordlyd. 37: 99. doi:10.7557/12.2025.
- ^ 아린손, 호술두르, 할마르 P. 피터슨, 조그바니 론 제이콥슨, & 자카리스 스바보 한센(2003년). 패러즈: 개요 및 참조 문법. Torshavn: Föroya Froðskaparfelag.
- ^ Jump up to: a b c 바트, 라제시(2003) 경험자 대상. MIT 과정 "현대 인도-아리아 언어의 구조"의 유인물.
- ^ 레작, M., 페르난데스, B. (2012) "바스크의 데이터베이스 이동" 데이터 변동의 경우: 미시 비교적인 관점이야, 에드 비트리츠 페르난데스와 리카르도 엣세파레 9장 뉴욕, 뉴욕: 옥스퍼드 대학 출판부.
- ^ Jump up to: a b c d 드미록, 오마르(2013년). 단방향 수술로 동의하라: 라즈로부터의 증거. 석사 논문. 보아찌시 대학.
- ^ Mistry, P.J(2004). 구자라티에서 비명사의 주제. 비주문 과목에서, Ed. Peri Baskararao & Karumuri Venkata Subbarao, 제2, 1–13권. 암스테르담: 존 벤자민
- ^ 라코시, 교르지(2006) 데이터 경험자는 헝가리어로 술어를 쓴다. 위트레흐트:LOT.
- ^ Amritavalli,R (2004). 경험자는 칸나다에 산다. 비주문 과목에서, Ed. 페리 바스카라라오 & 카루무리 벤카타 서브바라오, 1권 24. 암스테르담: 존 벤자민
- ^ 윤, 제임스(2004년). 비주요(주요) 과목 및 한국어로 다루는 사례. 비주문 과목에서, Ed. Peri Baskararao & Karumuri Venkata Subbarao, 제2, 265-314권. 암스테르담: 존 벤자민
- ^ 자야셀란, K.A(2004) 말라얄람의 소유주 전문가 데이터. 비주문 과목에서, Ed. 페리 바스카라라오 & 카루무리 벤카타 서브바라오, 제1, 227-244권. 암스테르담: 존 벤자민
- ^ 왈리, 가시(2004). 마라티의 비주제. 비주문 과목에서, Ed. 페리 바스카라라오 & 카루무리 벤카타 서브바라오, 제2,223-252권. 암스테르담: 존 벤자민
- ^ 쇼올레머, 메이케(1994년). 러시아어로 데이터 피사체. 슬라브 언어학에 대한 공식적인 접근법에서: 앤아버 회의야, 에드 진디치 토만, 129-172. 미시간 슬라브 출판사 앤아버.
- ^ 무어, 존, 데이비드 펄머터(2000년). 데이터 주제가 되려면 무엇이 필요한가? 자연언어와 언어이론 18: 373-416.
- ^ 시구르손, 할도르 아르만(2002년). 경사 피사체가 되려면: 러시아어 대 러시아어 대 러시아어 vs. 아이슬란드어 자연언어와 언어이론 20: 691-724.
- ^ 곤살레스, 노라(1988)1998년. 스페인어로는 사물을 키우고 있다. 뉴욕: 갈랜드.
- ^ 마술로, 파스쿠알 J(1993). 스페인어와 아이슬란드어의 두 가지 특이한 과목이다. 제23차 동북아언어학회(NELS 23) 회의의 진행에서, ed. 에이미 셰퍼, 303-317 아머스트, MA: GLSA.
- ^ 구티에레스브라보, 로드리고(2006년). 스페인어로 퀴퀴한 주제와 관련 현상에 대한 해석. 로맨스 언어학의 새로운 관점에, 에드. 니시다 치요 & 장 피에르 Y. 몽트뢰일, 127-142번지 암스테르담: 존 벤자민
- ^ Subbarao, Karumuri Venkata 및 Bhaskararao, Peri(2004). 텔루구의 비주문 과목. 비주문 과목에서, Ed. Peri Baskararao & Karumuri Venkata Subbarao 2, 161-196권. 암스테르담: 존 벤자민
- ^ Jónsson, Jóhannes G. (2003). "Not so quirky: On subject case in Icelandic". In Ellen Brandner; Heike Zinsmeister (eds.). New Perspectives on Case Theory. Stanford, CA: CSLI Publications. pp. 127–163.
- ^ Jump up to: a b c Zaenen, Annie, Joan Maling, & Höskuldur þrainsson (1985년). 대소문자 및 문법 함수: 아이슬란드인은 수동적이다. 자연언어와 언어이론 3: 441-483.
- ^ Sigurdsson, Halldor (1992). "The case of quirky subjects" (PDF). In Halldór Ármann Sigurðsson (ed.). (Working Papers in Scandinavian Syntax; Vol. 49). Department of Scandinavian Languages, Lund University.
추가 읽기
- Fanselow, Gisbert (2002). "Quirky 'subjects' and other specifiers". In Dieter Wunderlich; Ingrid Kaufmann; Barbara Stiebels (eds.). More Than Words: A Festschrift for Dieter Wunderlich. Berlin: Akademie Verlag. pp. 227–250. ISBN 3-05-003759-8.
