음성언어법

Audio-lingual method

음성언어법, 육군법, 또는 뉴키(New Key)[1]는 외국어를 가르칠 때 사용하는 방법이다. 그것은 행동주의 이론에 근거한 것으로, 생물체의 특정한 특성, 그리고 이 경우 인간은 강화 시스템을 통해 훈련될 수 있다고 가정한다. 특성을 올바르게 사용하면 긍정적인 피드백을 받을 수 있지만, 그 특성을 잘못 사용하면 부정적인 피드백을 받을 수 있다.[2]

언어 학습에 대한 이러한 접근방식은 직접법이라 불리는 또 다른 초기 방법과 유사했다.[3] 직접법과 마찬가지로, 오디오 언어법은 새로운 단어나 문법을 대상 언어로 설명하는 데 학생의 모국어를 사용하지 않고 직접 언어를 가르쳐야 한다고 조언했다. 그러나 직접법과 달리 음성언어법은 어휘를 가르치는 데 중점을 두지 않았다. 오히려 선생님은 학생들에게 문법을 연습시켰다.

어학지도에 적용되며, 종종 어학연구실의 맥락 안에서, 강사가 문장의 올바른 모델을 제시하고 학생들은 그것을 반복해야 한다는 것을 의미한다. 그리고 나서 선생님은 학생들이 같은 구조로 표본을 추출할 수 있는 새로운 단어들을 제시하면서 계속 할 것이다. 오디오 언어학에서는, 명시적인 문법 지시는 없다: 모든 것은 단순히 형식적으로 외워진다.

그 아이디어는 학생들이 자발적으로 사용할 수 있을 때까지 특정 구조를 연습하는 것이다. 이 수업은 학생들이 그들 자신의 산출물에 대한 통제력이 거의 없거나 전혀 없는 정적 훈련으로 만들어진다; 교사는 특정한 반응을 기대하고 있고 원하는 응답을 제공하지 않으면 학생들이 부정적인 피드백을 받게 될 것이다. 이러한 유형의 활동은, 언어 학습의 토대를 위해, 의사소통 언어 교육과는 직접적인 반대다.

미국 최초의 미시간대 영어학원장인 찰스 카펜터 후라이는 학습 구조나 문법을 배우는 것이 학생의 출발점이라고 믿었다. 즉, 기본적인 문장 패턴과 문법 구조를 암송하는 것이 학생들의 일이었다. 학생들은 "그런 훈련을 가능하게 하기 위한 충분한 어휘"만 주어졌다. (리처드, J.C. 외, 1986) 후라이는 B.F.가 개발한 행동심리학의 원리를 포함했다. 스키너, 이 방법으로.[citation needed]

구강 드릴

드릴 및 패턴 연습이 대표적이다(Richards, J.C. 등, 1986):

  • 반복: 학생은 듣자마자 말을 반복한다.
  • 변곡: 문장의 한 단어가 반복될 때 다른 형태로 나타난다.
  • 대체: 한 단어가 다른 단어로 대체된다.
  • 재작성: 학생은 발언을 번복한다.

예

변곡: 선생님: 샌드위치를 먹었어. 학생: 나는 샌드위치를 먹었다.
교체: 교사: 그는 반값에 그 차를 샀다. 학생: 그는 그것을 반값에 샀다.
재작성: 교사: 담배를 그렇게 자주 피우지 말라고 해. 학생: 담배를 그렇게 자주 피우지 마라!
다음 예제는 둘 이상의 종류의 드릴이 하나의 연습 세션에 어떻게 통합될 수 있는지를 보여준다.
"선생님: 탁자 위에 컵이 있다... 되풀이하여 말하다
학생: 탁자 위에 컵이 있다.
선생님: 숟가락
학생: 탁자 위에 숟가락이 있다.
선생님:책
학생: 탁자 위에 책이 있다.
교사: 의자에
학생: 의자 위에 책이 있다.
기타."[4]

역사뿌리

그 방법은 세 가지 역사적 상황의 산물이다. 언어에 대한 견해를 위해, 그것은 레오나드 블룸필드 같은 미국 언어학자들의 작품을 그렸다. 20세기 초반의 미국 언어학자들의 주된 관심사는 미국에서 사용되는 모든 토착 언어들을 문서화하는 것이었다. 하지만, 원어민 언어에 대한 이론적 설명을 제공할 훈련된 원어민 교사의 부족 때문에, 언어학자들은 관찰에 의존해야 했다. 같은 이유로, 구술 언어에 대한 강한 집중이 개발되었다.

동시에 행동주의 심리학자인 B.F.와 같은 심리학자들. 스키너는 모든 행동(언어 포함)이 반복과 긍정적 또는 부정적 강화를 통해 학습된다는 믿음을 형성하고 있었다. 세 번째 요인은 제2차 세계대전의 발발이었고, 이로 인해 전 세계에 많은 수의 미군 병사를 배치해야 할 필요성이 생겼다. 그러므로 이 병사들에게 최소한 기본적인 언어 의사소통 기술을 제공할 필요가 있었다. 놀랄 것도 없이, 이 새로운 방법은 당시의 지배적인 과학적 방법, 관찰과 반복에 의존했는데, 이 방법들은 또한 집단적으로 가르치는 데 훌륭할 정도로 적합했다. 군의 영향으로 오디오 언어주의의 초기 버전이 '육군법'으로 알려지게 되었다.[1]

실제로

언급했듯이, 교실에서의 수업은 학생들의[citation needed] 올바른 선생님 모방에 초점을 맞춘다. 학생들은 정확한 출력을 낼 것으로 기대했지만 정확한 발음에도 관심이 쏠린다. 올바른 문법이 사용되길 기대하지만 명시적인 문법적 지시는 하지 않는다. 게다가, 대상 언어는 교실에서 사용되는 유일한 언어다.[1] 현대적 구현은 이 마지막 요건에 대해 더 느슨하다.

인기 하락

1950년대 후반 이 방법의 이론적 기초는 구조 언어학의 한계를 지적한 노암 촘스키와 같은 언어학자들로부터 질문받았다. 행동주의 심리학과 언어학습의 관련성에 대해서도 의문을 품었는데, 가장 유명한 것은 촘스키의 B.F.에 대한 검토였다. 1959년 스키너의 언어행동 따라서 음성언어법은 과학적 신뢰성을 박탈당했고 그 방법 자체의 효용성에 의문이 드는 것은 시간문제였다.

1964년 윌가 리버스는 자신의 저서 '심리학자와 외국어 교사'에서 이 방법에 대한 평론을 발표했다. 그녀의 책에서 영감을 받은 다른 사람들에 의한 후속 연구는 더 생산적이 되기 위해 모국어로 문법적 가르침을 분명히 보여주는 결과를 낳았다.[citation needed] 이러한 발전은 휴머니스트 교육학의 출현과 맞물려 청각언어주의의 인기가 급속도로 하락하는 결과를 가져왔다.[citation needed]

펜실베니아 프로젝트로 불리는 필립 스미스의 1965-1969년 연구는 음성 언어 방법이 학습자의 모국어를 포함하는 보다 전통적인 인지적 접근법보다 덜 효과적이라는 중요한 증거를 제공했다.[5]

최근 몇 년 동안에, 근년에

1970년에 효과적인 교수 방법론이라는 불명예를 안았음에도 불구하고,[5] 오디오 언어주의는 전형적으로 과정의 기초로서 사용되지 않고 오히려 개별적인 수업에서 사용되도록 좌천되어 왔음에도 불구하고 오늘날에도 계속 사용되고 있다. 계속 쓰이다 보니 비판도 끊이지 않는다. Jeremy Harmer가 지적했듯이, "오디오 언어 방법론은 학생들이 그들 자신의 마음 속에 새로운 언어 정보를 분류하는 것을 돕는 모든 형태의 언어 처리를 추방하는 것 같다." 이러한 유형의 수업은 매우 교사 중심적이기 때문에, 아마도 여러 가지 이유로 인해 교사와 학생 모두에게 인기 있는 방법론이지만, 특히 입력과 출력이 제한되어 있고 양측이 무엇을 기대해야 하는지 알고 있기 때문이다. 일본어 교과서에서 볼 수 있듯이, 일부 하이브리드 접근법이 개발되었다. 반복과 훈련을 광범위하게 사용하지만 영어로 상세한 문법 설명으로 보충하는 구어 언어(1987–90).

Butzkamm과 Caldwell은 2개 국어를 사용하는 준커뮤니케이션 훈련의 형태로 전통적인 패턴 관행을 되살리려고 노력해왔다. 그들에게 패턴 드릴의 이론적 근거와 충분한 정당성은 생성 원리로서 유한한 문법적 능력으로부터 무한한 수의 문장을 만들어 낼 수 있는 인간의 능력을 가리킨다.[6]

주요 특징

  • 각각의 기술(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)은 별도로 취급하고 가르친다.
  • 글쓰기와 독서의 기술은 소홀히 하지 않지만, 전반적으로 듣기와 말하기에 초점을 두고 있다.
  • 대화는 오디오-언어 강의의 주요 특징이다.
  • 대화는 언어 항목을 제시하는 주요 수단이다. 그들은 학습자들에게 약간의 언어를 연습하고, 흉내내고, 암기할 수 있는 기회를 제공한다.
  • 패턴 훈련은 언어 교육 및 학습에 있어 이 방법의 중요한 기술이자 필수적인 부분으로 사용된다.
  • 어학 실험실은 중요한 교재로 소개되었다.
  • 모국어는 직접적인 방법과 유사하게 그다지 중요하지는 않았지만 그렇게 엄격하게 강조되지는 않았다.[clarification needed][7]

기술

기술은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 순으로 가르친다. 언어는 유용한 어휘와 의사소통의 공통 구조를 가진 대화를 통해 가르쳐진다. 학생들은 대사를 한 줄씩 외우도록 되어 있다. 학습자들은 말하는 목표 언어의 모든 특징들을 주의 깊게 듣고 있는 선생님이나 테이프를 흉내 낸다. 모델을 제시하려면 원어민 같은 발음이 중요하다. 구절과 문장의 반복을 통해, 대화는 첫 번째 반 전체 반에 의해 학습되고, 그 다음에는 더 작은 그룹과 마지막으로 개별적인 학습자에 의해 학습된다.

다음 단계에서는 독서와 글쓰기가 도입된다. 이전 수업에서 배운 구술 수업은 말과 글쓰기의 관계를 정립하기 위한 독서 자료다. 모든 독서 자료는 먼저 구두로 소개한다. 글쓰기는 초기 단계에서 앞서 배운 구조와 대화의 기록에만 국한된다. 학습자가 기본 구조를 숙달하면 구술 수업을 바탕으로 작문 보고서를 작성하도록 했다.[7]

오디오 강조하기

그 이론은 듣기-말하기-읽기-쓰기 순서를 강조한다.

듣기는 말하기 능력을 기르는데 중요하기 때문에 특히 강조를 받는다. 말하기 연습과 듣기 이해력 훈련을 결합하는 것에 대해 생리학적으로나 심리적으로나 강력한 주장이 있다.

말하는 것은 듣는 것을 통해서 효과적이다. 소리를 들음으로써, 발음이 더 정확해지고, 소리를 구별하고, 암기하고, 적절한 청각적 소리 이미지를 내면화한다. 새로운 언어에 대한 느낌의 발달은 언어에 대한 흥미를 얻는다.

듣기 경험과 말하기 연습 사이에 얼마나 많은 시간이 소요되어야 하는지를 결정하는 연구나 실험은 사실상 없었다.

듣기 이해는 언어 학습에서 가장 소홀하다. 그것은 일반적으로 그것을 위한 기초라기보다는 말하기에 부수적인 것으로 취급된다. 본문, 안내서, 학습과정에는 듣기 이해의 진도를 평가하기 위한 시험이 포함되지만, 이 스킬의 체계적인 발전을 위해 고안된 구체적인 학습 자료는 거의 수록되지 않는다.

듣기 이해력 향상을 위해 적용할 수 있는 몇 가지 자료가 있다.

  • 대화는 간단한 언어를 사용하여, 외국어로 이야기로서 제시되어야 한다.
  • 대화에 등장할 새로운 단어와 표현들 중 몇몇의 의미는 제스처, 시각 보조, 동의어 등을 통해 설명되어야 한다. 그 아이디어는 이야기의 내용을 가르치는 것이다.
  • 다른 역할극을 사용하여 대화를 제시할 수 있다.
  • 멈추지 않고 대화를 통해 전체 대화가 정상 속도로 어떻게 들리는지 들을 수 있다.
  • 진실과 거짓 활동은 이해력을 향상시킬 수 있다.
  • 전체 대화는 정상 속도 속도로 반복될 수 있다. 그 학생은 산만함을 없애고 듣기 집중력을 높이기 위해 눈을 감을 수 있다.
  • 듣기 이해력 테스트를 할 수 있다.
  • 듣기 이해 연습은 다른 과정들의 대화를 사용하여 주어질 수 있다.

학생들이 이전에 배운 언어의 대부분을 포함하는 학습 자료 또는 기록 자료 듣기 이해 후에 말하기 연습이 시작될 것이다. 학생들은 이 시간에 말할 준비가 될 것이다. 말하기 연습은 순서에 따라 진행될 수 있다.

  1. 패턴 연습은 대화에서 얻은 자료에 기초할 수 있다.
  2. 흉내 내는 것은 대화 자체를 연습할 수 있다.
  3. 학생들이 수시로 역할과 파트너를 바꾸는 수업 앞과 좌석의 대화 수행.
  4. 대화는 각색될 수 있다.

제안된 기법을 암기하는 것은 학생이 한 번에 더 큰 부분을 암기하고 더 자신 있게 대화 전체를 수행할 수 있도록 하는 접근방식을 나타낸다. 그동안 교사들이 상상력을 발휘해 새로운 기법으로 실험해 볼 의향이 있다면 그 방법에서 오디오를 강조할 수 있는 여러 방법을 찾을 수 있다.[8]

목표

  • 구두 기술은 의사소통을 강조하기 위해 체계적으로 사용된다. 외국어는 의사소통을 위해 가르쳐지고, 의사소통 기술의 발전을 이루기 위한 목적으로 만들어진다.
  • 연습은 언어의 학습이 어떻게 이루어지는가이다. 모든 언어 능력은 학습자가 습득할 것으로 예상되는 일련의 습관들의 총합이다. 연습은 현대의 모든 외국어 교육 방법의 중심이다. 음성언어법으로 더욱 강조된다.
  • 구술 학습이 강조된다. 외국어 강좌의 초창기에는 구술 능력에 스트레스가 가해지며, 후반기에도 계속된다. 구술 실력은 나중에 독서와 글쓰기가 도입될 때에도 여전히 중심이다. 학습자들은 그들이 충분히 들을 수 있는 기회를 가졌던 것만을 말하도록 요청 받는다. 그들은 연습의 일부로서 사용되는 자료만을 읽는다. 그들은 그들이 읽은 것만 써야 한다. 네 가지 기술 면에서 엄격한 재료 순서가 뒤따른다.[9]

이점

  • 듣기와 말하기 능력이 강조되고 특히 전자는 엄격하게 발달한다.
  • 시각 보조 기구의 사용은 어휘 교육에 효과적이다.
  • 이 방법은 더 큰 그룹에 대해 기능적이고 실행하기 쉽다.
  • 정확한 발음과 구조가 강조되고 습득된다.
  • 그것은 교사 위주의 방법이다.
  • 학습자는 지시된 역할을 하며, 학습자는 학습한 자료나 학습 방법을 거의 통제하지 못한다.

단점들

  • 학습에 대한 행동주의자의 접근은 이제 신빙성이 없다. 많은 학자들이 그 약점을 증명했다. [10]
  • 그것은 의사소통 능력에 충분한 주의를 기울이지 않는다.[citation needed]
  • 의미가 무시되는 동안 언어 형태만 고려된다.[citation needed]
  • 네 가지 기술 모두에 동등한 중요성이 주어지는 것은 아니다.[citation needed]
  • 그것은 교사 위주의 방법이다.
  • 기능성 학습과 유기적 사용보다는 패턴 연습, 시추, 암기 등이 요구되기 때문에 기계적인 방식이다.
  • 학습자는 수동적인 역할을 하고, 학습자는 학습을 거의 통제하지 못한다.[11]

참조

  1. ^ a b c 윌프리드 데쿠 "언어 학습 방법의 사망률에 대하여" 웨이백머신에 2018-02-15를 보관했다. 2001년 11월 8일 연설
  2. ^ Reimann, Andrew (January 2018). Behaviorist Learning Theory. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. pp. 1–6. doi:10.1002/9781118784235.eelt0155. ISBN 9781118784228.
  3. ^ Felder, Richard (March 1995). "Foreign Language Annals". Learning and Teaching Styles in Foreign and Second Language Education. 28, Issue1: 21–31.
  4. ^ 해머, 제레미 영어 교습의 실천. 제3판 페이지 79-80 에식스: Pearson Education Ltd, 2001
  5. ^ a b 제임스 L. 바커 강의는 윌프리드 데쿠가 2001년 11월 8일 브리검 영 대학교의 웨이백 머신에서 2009년 1월 12일 보관되었다.
  6. ^ Butzkamm, Wolfgang; Caldwell, J.A.W. (2009). The bilingual reform. A paradigm shift in foreign language teaching. Tübingen: Narr Studienbücher. ISBN 978-3-8233-6492-4.
  7. ^ a b Nagaraj (2005) [sixth since 1996]. English Language Teaching:Approaches, Methods, Techniques. Hyderabad: Orient Longman Private Limited.
  8. ^ Allen, Harold B; Campbell, Russell N (1972) [1965]. Teaching English as a Second Language (Second ed.). New York: McGowan-Hill, Inc. pp. 98–100.
  9. ^ Joseph C., Mukalel (1998). Approaches to English language teaching. Delhi: Discovery Pulshing House.
  10. ^ 촘스키, 노암(1959년). "B.F.의 평론" 스키너의 언어행동"
  11. ^ Diane Larsen, Freeman (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press.

외부 링크