삼위일체 지성론

Triarchic theory of intelligence

심리학자인 로버트 스턴버그가 제정한 [1]3대 지능 이론 또는 3가지 형태의 지능은 지능에 대한 심리학적 접근법에 역행하고 보다 인지적인 접근을 하는 것을 목표로 하고 있으며, 이는 인지-상호 이론의 범주에 맡긴다.[2] 이 세 가지 메타성분은 삼차성분이라고도 한다.

스턴버그가 인간 지능에 대해 정의한 것은 "(a) 자신의 삶과 관련된 현실 환경에 대한 자개적인 적응과 선택, 형성을 지향하는 정신적 활동"이다.[3] 따라서, 스턴버그는 지능을 개인이 평생 동안 환경 변화에 얼마나 잘 대처하는 지로 보았다. 스턴버그의 이론은 구성 요소, 경험적, 실용적 세 부분으로 구성된다.

정보처리의 다른 구성요소

스턴버그 과제에서 각 자극 풀에 대한 하나의 실험을 보여주는 도식: 편지, 단어, 물체, 공간, 격자.

스턴버그는 마음의 작용과 일련의 요소들을 연관시켰다. 이러한 구성요소는 메타컴포넌트, 성능 구성요소 및 지식 획득 구성요소에 라벨을 붙였다.[4]

메타콤포머스는 문제 해결과 의사 결정에 사용되는 경영 프로세스로서, 대다수의 마음을 관리해야 한다. 그들은 마음속으로 어떻게 행동해야 하는지 알려준다. 메타콤포머스는 때때로 호문쿨루스라고도 불린다. 호문쿨루스(homunculus)는 우리의 행동을 통제하는 가공의 혹은 은유적인 "사람"으로, 종종 호문쿨리가 서로를 통제하는 무한한 퇴보를 불러오는 것으로 보인다.[4]

Sternberg의 다음 구성 요소들, 성능 구성 요소들은 측정 구성 요소들이 지시하는 행동을 실제로 수행하는 과정들이다. 이것들은 우리의 장기 기억의 문제점 인지, 사물들 간의 관계 인식, 그리고 다른 용어에 관계 적용과 같은 일을 할 수 있게 해주는 기본적인 과정들이다.[5]

구성 요소, knowledge-acquisition 구성품은 마지막 세트에서 새로운 정보를 얻는데 사용된다. 이 구성품 선택적으로 정보의 약간의가 부적절한 관련된를 혼합한 관련 정보를 선택하는 것과 연관된 과제를 마치다. 이러한 부품들은 또한 선택적으로 정보들이 모인 여러점 사용하는데 쓰일 수 있다. 때문에 그들이 더 많은 비율로 새로운 정보를 배울 수 있영재 사람들은 이러한 요소들의 사용에 능통하다.[5]

반면에 스턴 버그는 기본적인 정보 처리 구성 요소 그의 삼원 이론의 세 부분 내부는 같은, 다양한 상황 속에서 다른 과업이 필요한 정보 다른 종류의 설명한다.[6]

구성요소 – 해석 하위 이론

학업 능력에 대한 정보가 이런 형태의 초점을 맞춘다.[1]

스턴 버그 분석 영재성과 구성 성분 subtheory 연관시켰다. 이것은 영재성의 스턴 버그가 인식한 세가지 유형의. 분석적 영재성 문제들을 분해할 수 있고 해결책은 잘 보지 못 볼 수 있다면 영향력이 있다. 안타깝게도 불과 이 형식을 가진 개인들은 그들만의 독특한 생각들을 만들어 내는 데 대단히 능숙하지 않다. 가장 자주 시험한다 영재성의 이러한 형태의 한 종류이다.[5]

경험적 – 창조적 하위 이론

용량"에 대한 정보가 이런 형태의 초점을 맞추고 있는 지적이고 혁신적인 유연해 질.[1]

그 삼원 이론의 경험을 통한 subtheory 두번째 단계이다. 이 단계는 주로 어떻게 잘 일을 얼마나 잘 알것과 관련하여 수행된다를 다룬다. 스턴 버그 두 부분 새로움과 자동화로 경험의 역할 분할한다.

한 소설 상황은 과거에는 경험하지 않았다. 그것은 소설 상황 관리에 숙달되어 있다는 사람들의 대다수가 알아차리지 못할 것 이를 해결하는 새로운 방법을 찾는 일은 할 수 있다.[5]

는 자동화되는 과정 여러번과 지금 또는 전혀 약간의 생각을 할 수 있는 공연되고 있다. 한번 과정 automatized가 있다면, 동일하거나 다른 과정과 병행하여 운영될 수 있다. 새로움과 자동화에 문제는 한 요소의 숙련된 것은 당신이 다른 분야에서 일반적인 지식이 보장되는 것은 아니다.[5]

경험적 하위 이론은 또한 스턴버그가 제안한 영재 유형 중 또 다른 유형과 관련이 있다. 합성 영재는 창의력, 직관력, 그리고 예술에 대한 연구에서 볼 수 있다. 합성 영재를 가진 사람들은 현재 이러한 속성을 충분히 측정할 수 있는 테스트가 없기 때문에 IQ가 가장 높은 사람들을 자주 볼 수 없지만, 합성 영재는 특히 새로운 문제를 만들고 해결하기 위한 새로운 아이디어를 만드는 데 유용하다. 스턴버그는 또한 그의 제자들 중 또 다른 한 명인 "바르바라"를 합성 영재와 연관시켰다. 바바라는 학교에 입학하기 위해 치른 시험에서 앨리스만큼 좋은 성적을 거두지는 못했지만, 그녀의 뛰어난 창의력과 직관력을 바탕으로 예일 대학에 추천되었다. 바바라는 나중에 연구를 위한 새로운 아이디어를 창조하는 데 매우 귀중한 존재였다.[5]

실제 - 상황별 하위 이론

실용적이거나 문맥적인 것으로 불리는 스턴버그의 세 번째 지성의 하위 이론은 "문맥에 맞는 것을 달성하는 데 관련된 정신 활동과 관련된 결정"[3]이다. 적응, 형상화, 선택이라는 세 가지 과정을 통해 개인은 자신과 환경 사이에 이상적인 적합성을 만들어 낸다. 이런 종류의 지능은 흔히 "거리의 똑똑이"라고 불린다.

적응은 주변 환경에 더 잘 적응하기 위해 자기 안에서 변화를 일으킬 때 일어난다.[4] 예를 들어, 날씨가 변하고 기온이 떨어질 때, 사람들은 따뜻하게 유지하기 위해 여분의 옷을 입음으로써 적응한다.

형성은 자신의 필요에 맞게 환경을 바꿀 때 발생한다.[4] 교사는 최소한의 교란으로 수업이 진행되도록 손을 들어 말하는 새로운 규칙을 발동할 수 있다.

개인의 목표를 충족시키기 위해 이전의 만족스럽지 못한 환경을 대체하는 완전히 새로운 대체 환경이 발견될 때 선정 과정이 진행된다.[4] 예를 들어 이민자들은 경제적, 사회적 어려움을 견디는 고국에서 삶을 떠나 더 좋고 덜 긴장된 삶을 찾아 다른 나라로 간다.

개인이 자신의 환경에 적합하고 일상적인 상황과 경쟁하는 효과성은 지능의 정도를 반영한다. 실용적 영재라고 불리는 스턴버그의 세 번째 영재 유형에는 합성 및 분석 기술을 일상 상황에 적용할 수 있는 능력이 포함된다. 실제로 재능 있는 사람들은 어떤 환경에서든 성공할 수 있는 능력이 뛰어나다.[5] 이런 종류의 영재의 예는 "Celia"이다. 셀리아는 뛰어난 분석 능력이나 합성 능력을 가지고 있지는 않았지만 "학업 환경에서 성공하기 위해 무엇을 해야 하는지 알아내는 데 매우 성공적이었다. 그녀는 어떤 연구를 중시하는지, 어떻게 기사를 저널에 싣는지, 어떻게 면접에서 사람들에게 감동을 줄 수 있는지 등을 알고 있었다."[7] 실리아의 문맥적 지능은 그녀가 이러한 기술을 최대한 유리하게 사용할 수 있도록 했다.

스턴버그는 또한 개인이 이 세 가지 지능 중 한 가지에만 뛰어난 능력을 갖도록 제한되지 않는다는 것을 인정한다. 많은 사람들이 세 가지 모두의 통합을 가질 수 있고 세 가지 모두 높은 수준의 지능을 가질 수 있다.

실용적인 지능은 또한 그의 책 "아웃리어스"에서'에서 말콤 글래드웰이 다룬 주제다. 성공의 이야기.[8]

비판

심리학자 린다 고트프레드슨은 삼권 이론의 비현실적 성격을 비판한다. 게다가, 그녀는 전통적인 지능 테스트가 소득과의 중간 정도의 상관관계를 보여주며, 특히 개인들이 최대의 직업적 잠재력에 도달할 기회를 가졌던 중년기에, 그리고 직업적 위신과 더 높은 상관관계를 보인다는 점에서, 그리고 IQ가 실질적인 지능을 측정하지 않는다고 주장하는 것은 불합리하다고 주장한다. 테스트는 감옥에서 벗어나 생존할 수 있는 능력을 예측한다. (이 모든 것은 실용적인 지능 또는 "거리의 똑똑함"[9][10]으로 간주된다.) 고트프레드슨은 스턴버그가 말하는 실용적 지능은 전혀 인식의 넓은 측면이 아니라 사람들이 특정 환경에 대처하기 위해 배우는 특정 기술(특정 지식을 묻다)의 집합에 불과하다고 주장한다.

창의성의 특정 측면(즉, 상이한 생각)은 분석적 지능과 분리될 수 있고, 경영진 기능의 인지 과정에 의해 더 잘 설명된다는 것을 제안하는 증거가 있다.[11] 구체적으로는 직무 전환과 간섭 관리가 상이한 사고에서 중요한 역할을 하도록 제안한다. 보다 최근의 메타 분석은 IQ와 창의성 사이의 작은 상관관계만을 발견했다.[12]

참고 항목

참조

라이브러리 리소스 정보
삼위일체 지성론
  1. ^ Jump up to: a b c Berger, Kathleen (2014-05-12). The Developing Person Through the Life Span. New York, NY: Worth Publishers2014. p. 610. ISBN 978-1-4292-8381-6.
  2. ^ https://www.britannica.com/science/human-intelligence-psychology/Cognitive-contextual-theories
  3. ^ Jump up to: a b 스턴버그 1985, 페이지 45.
  4. ^ Jump up to: a b c d e 스턴버그 1985년.
  5. ^ Jump up to: a b c d e f g 스턴버그 1997.
  6. ^ 스턴버그 외 2001.
  7. ^ 스턴버그 1997, 페이지 44.
  8. ^ 말콤 글래드웰이요 특이치: 성공의 이야기.
  9. ^ Gottfredson, L.S. (2003). "Dissecting practical intelligence theory: Its claims and evidence" (PDF). Intelligence. 31 (4): 343–397. doi:10.1016/S0160-2896(02)00085-5.
  10. ^ Gottfredson, L.S. (2003). "On Sternberg's 'Reply to Gottfredson'". Intelligence. 31 (4): 415–424. doi:10.1016/S0160-2896(03)00024-2.
  11. ^ Nusbaum Emily C (2011). "Are intelligence and creativity really so different? Fluid intelligence, executive processes, and strategy use in divergent thinking" (PDF). Intelligence. 39 (1): 36–45. doi:10.1016/j.intell.2010.11.002.
  12. ^ 2005년 김.

참고 문헌 목록

  • Gottfredson L (2003). "Dissecting practical intelligence theory: Its claims and its evidence". Intelligence. 31 (4): 343–397. doi:10.1016/s0160-2896(02)00085-5.
  • Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge University Press.
  • Sternberg, R. J. (1997). "A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice". In Coleangelo; Davis (eds.). Handbook of Gifted Education. pp. 43–53.
  • Sternberg, R. J.; Nokes, C.; Geissler, W.; Prince, P.; Okatcha, F.; Bundy, D.A.; Grigorenke, E.L. (2001). "The relationship between academic and practical intelligence: a case study in Kenya". Intelligence. 29 (5): 401–418. doi:10.1016/S0160-2896(01)00065-4.
  • Kim, K. H. (2005). "Can Only Intelligent People Be Creative? A Meta-Analysis". The Journal of Secondary Gifted Education. 16 (2–3): 57. doi:10.4219/jsge-2005-473. S2CID 49475973.