이중언어

Dual language

이중언어는 학생들이 두 가지 언어로 읽고 쓰는 능력과 내용을 가르치는 교육의 한 형태다. 미국의 대부분의 이중언어 프로그램은 영어와 스페인어로 가르치고 있지만, 프로그램은 점점 더 아라비아어, 중국어, 프랑스어, 하와이어, 일본어, 한국어와 같이 스페인어가 아닌 다른 파트너 언어를 사용하고 있다. 이중 언어 프로그램은 초등 교육 날의 최소 절반 동안 파트너 언어를 사용한다.

이중언어 프로그램은 일반적으로 유치원이나 1학년부터 시작하여 최소 5년 이상 연장되지만, 많은 학생들이 중학교와 고등학교까지 계속된다. 이 프로그램은 2개 국어, 2개 국어로 유창하게 말할 수 있는 능력, 빌리티, 2개 국어로 읽고 쓸 수 있는 능력, 비이중 언어 프로그램에 있는 학생들의 성취와 동등한 학업 성취, 그리고 교차 문화적인 능력을 목표로 하고 있다. 이중언어프로그램은 대부분 인근 공립학교에 배치돼 있지만 상당수가 전세, 자석, 사립학교다.

역사

플로리다 데이드 카운티 K-8 이중언어학교 코랄웨이 초등학교

미국에서 이중몰입 프로그램의 시작은 지역 정치인과 지역사회 구성원이 함께 하는 것이 특징이다. 플로리다 데이드 카운티에 있는 K-8 학교인 Coral Way Element는 1963년에 시작된 최초의 양방향 이중언어학교로 인용된다[1]. 이 프로그램은 카스트로 정권에서 플로리다로 피신하려는 쿠바 시민들에 의해 시작되었고, 그들의 자녀들이 결국 쿠바 학교로 돌아갈 것이라고 믿었다[2]. 데이드 카운티에는 1960년대에 이중언어 이중언어학교 14개가 더 설립되었다.[1] 매사추세츠의 프랑스/영어 학교인 Ecole Bilingue는 비슷한 시기에 형성되었다[3]. 1968년, 이중언어 교육법의 통과는 LEP(Limited English Professional) 학생들이 학업적 이득을 얻기 위해 적절한 교육적 지원이 필요했고, 나아가 지방 학군에서 초등 언어 교육을 위한 연방 기금을 제공했다는 현실을 해결하는 데 기여했다[4]. 1974년 라우 대 니콜스의 판결은 적절한 교육 서비스를 통해 학생의 교육 기회를 보장했다(Calderon, 2000년). 학교들은 이제 그들의 언어소수 학생들의 요구에 맞는 프로그램을 시행하는 임무를 맡게 되었다.

1980년대 중반까지 이중 몰입 프로그램의 수는 비교적 낮은 수준을 유지했지만, 나중에는 도전적이면서도 이해하기 쉬운 영어 학습자(Calderon, 2000), 영어 학습자(ELLs)에 대한 지도 제공의 필요성에 더 많은 관심이 주어졌고, 이는 프로그램 수의 상당한 증가를 촉발시켰다. 예를 들어, 2002년에, 낙제 아동 방지법의 영어 습득, 언어 향상 및 학업 성취도법의 시행으로, 언어 소수 학생 수가 많은 학교는 표준화된 시험에서 좋은 성적을 거두기 위해 영어 습득을 용이하게 하는 교육을 의무화하였다.공평하게 [5] 현재 30개 주와 컬럼비아 특별구[6]에 398개의 양방향 몰입 프로그램이 있다.

아리조나와 캘리포니아와 같은 주에서 발의안 제203호와 발의안 제227호가 각각 통과되면서 영어에 유리한 이중언어 교육 프로그램을 근절하기 위한 노력에도 불구하고 지난 10년 동안 프로그램 수는 크게 증가했다. 이중 몰입 프로그램의 94%는 스페인어/영어, 나머지 6%는 중국어/영어, 나바호/영어, 일본어/영어, 한국어/영어 프로그램(Bae, 2007)으로 추정된다.

첫 번째 구현 이후 변경 사항

창간 이래 양방향 몰입 프로그램의 가장 두드러진 변화 중 하나는 영어 유창성을 향상시키기 위해 ELLs를 주로 돕는 것에서 참여 학생 모두를 위한 영어, 2개 국어, 2개 국어, 2개 문학을 위한 노력으로 전환한 것이다. 양방향 몰입은 처음에는 ELLs의 영어 읽고 쓰는 능력 개발 및 습득을 지원하는 데 초점을 맞췄지만, 점점 세계화되는 사회에서 이중언어주의를 발전시켜야 한다는 필요성은 이 프로그램을 영어 원어민인 아이들의 많은 부모들에게 어필하게 만들었다(Calderon, 2000). 외국어 교육 프로그램은 영어를 모국어로 하는 사람들에게 제2외국어에 대한 노출을 제공할 수 있지만, TWI는 학생들이 제2외국어로 유창함에 가까운 성과를 거둘 수 있도록 도와줄 잠재력을 가지고 있다.

이는 그러한 프로그램이 영어를 습득하기 위한 ELLs만의 것이 아니라 영어를 모국어로 사용하는 사람들을 위한 제2언어 능력 개발을 목표로 하고 있음을 시사한다. 사실, 양방향 몰입은 원어민과 스페인어 원어민을 거의 동등한 양으로 필요로 하기 때문에 원어민 스피커가 부족하기 때문에 그러한 프로그램이 시행되지 않을 가능성이 낮다. 이는 스페인어 원어민이 듀얼 몰입 프로그램에 참여할 기회를 얻지 못할 수도 있음을 의미한다(고메즈, 2005).

종류들

이중언어프로그램에는 크게 네 가지 유형이 있는데, 주로 모집단에 따라 다르다.

  1. 개발 또는 유지보수를 위한 이중언어 프로그램은 주로 파트너 언어의 원어민인 학생들을 등록한다.
  2. 양방향(이중언어) 몰입 프로그램은 영어 원어민과 파트너 언어 원어민의 균형을 등록한다.
  3. 외국어 몰입, 언어 몰입 또는 일방 몰입은 주로 원어민 영어 사용자들을 등록시킨다.
  4. 헤리티지 언어 프로그램은 주로 영어가 지배적이지만 부모, 조부모 또는 다른 조상들이 파트너 언어를 사용하는 학생들을 등록한다.

"이중언어"라는 용어는 종종 양방향 몰입과 상호 교환해서 사용된다. 이중 언어에 대한 다른 변형으로는 "이중 언어 몰입," "이중 몰입," 그리고 "이중 등록"이 있다. 이중언어교육이란 용어는 이중언어실무자들 사이에서 다소 인기가 떨어졌지만 여전히 교육에 2개 국어를 사용하는 어떤 프로그램을 지칭하는 말로 사용되고 있다.

이중언어 프로그램은 과도기적인 이중언어 프로그램과 다르며, 그들의 목표는 학생들이 가능한 한 빨리, 보통 3년 안에 모국어에서 벗어나도록 하는 것이다. 제1언어는 일반적으로 영어가 습득되면서 상실되기 때문에 그것을 "추상적인 이중언어주의"라고 부르기도 한다. 이중언어 프로그램은 '가독적 이중언어주의'를 조장하는 것으로 간주되며, 제2외국어가 추가되면서 학생들의 1차 언어가 개발되고 유지된다.

이중언어로 간주되지 않는 또 다른 형태의 프로그램은 수학, 과학, 사회와 같은 콘텐츠 영역 과목과 달리 학생들이 파트너 언어로 반나절도 채 못 미치는 학습을 받고 종종 그 언어로 언어 예술과 문학만을 공부하는 외국어 교육이다.

변형

파트너 언어에 소비되는 시간과 언어의 분업에 따른 크게 두 가지 변형이 있다.

파트너 언어로 소요된 시간

  • 풀몰입(90/10) 프로그램들은 초등(보통 유치원 1학년)에서는 파트너 언어로 90%를 가르치고 영어로는 10%를 가르치며, 3, 4학년까지는 파트너 언어를 사용하고 영어를 50% 사용할 때까지(때로는 프로그램이 eig로 확장되는 경우) 매년 점차 비율을 조정한다.hth 학년 또는 그 이상). 반면 50/50 프로그램은 전 학년 수준의 파트너 언어로 하루의 50%를 영어로 가르치고 있다.
  • 부분 몰입 프로그램은 시간의 50% 미만을 가르치고 보통 언어 예술, 수학, 과학 등 하나의 콘텐츠 분야에 초점을 맞춘다.

현재 연구 없이 하나가 다른 것보다 더 바람직하고 있지만 일부 조사에서는 그 파트너 언어에 더 많은 시간을 보내는 학생들이 그 언어에(하워드, 크리스티안,&제네 시, 2003;Lindholm-Leary, 2001년;Lindholm-Leary&하워드, 언론에)고, 미국(, 안의 언어는 소수 민족의 학생들이 tho 하는지 여부를 나타낸다.의심이 모국어는 영어가 아니다) 모국어가 지원되고 발전될 때 학문적으로 더 잘한다(Thomas & Collier, 1997; 2002).

애리조나 주 피닉스에 있는 애리조나 어학 준비과와 알리샤 R과 같은 몇몇 학교들. 텍사스 엘 파소에 있는 차콘 초등학교는 모든 학년 수준에서 하루 종일 제3외국어 또는 하루의 소량을 포함한다. 애리조나 어학 준비는 만다리나 중국어 2일, 스페인어 2일, 영어 1일 등을 제공한다. 애리조나 어학 준비학교는 피닉스 자매도시를 통해 중국 청두에 '미니 앰배서더' 대표단을 파견한 전국 최초의 학교다. 청소년 대사 프로그램은 전형적으로 고등학교 수준에서 이루어진다. 애리조나 어학 준비팀도 2021년 5월 17일 애리조나주 피닉스에서 미국 최초의 만다린 스펠링 비 대회를 열었다.

풀몰입(90/10) 프로그램은 일반적으로 유치원생과 파트너 언어 1학년을 대상으로 문해교육을 시작하고 2학년이나 3학년 때 정식 영어문해력을 추가한다. 선생님들이 그들의 읽고 쓰는 능력을 한 언어에서 다른 언어로 옮기는 것을 돕기 때문에 학생들은 영어로 읽는 법을 다시 배울 필요가 없다. 다른 90/10 프로그램들은 학생들을 모국어로 분리하고 모국어로 초기 읽고 쓰는 법을 가르치며, 2학년이나 3학년까지 제2외국어 읽고 쓰는 능력을 추가한다. 부분몰입 또는 50/50 프로그램에서는 모든 학생들에게 초기 문해교육이 두 언어로 동시에 제공되거나 학생들이 모국어로 초기 문해교육을 받기 위해 모국어로 분리된다. 학생들은 모국어로 읽고 쓰는 법을 배우고, 일단 2학년이나 3학년이 되면 2학년의 읽고 쓰는 법을 배운다.[2]

중학교와 고등학교의 이중언어 프로그램은 종종 몇몇 이중언어 초등학교의 학생들을 통합하고 더 큰 주류 학교 내의 프로그램으로 존재한다. 그들은 종종 이중 언어 학생들에게 어학 및 파트너 언어의 적어도 하나의 콘텐츠 영역을 수강할 수 있는 기회를 제공하며, 많은 학생들이 Advanced Placement 시험을 치를 수 있도록 준비한다.

언어의 분할

  • 일정별 언어 구분: 모든 이중 언어 프로그램 내에서 학생들은 한 번에 한 언어로 말하고 공부하며, 각 언어에 대한 시간은 명시적으로 정해져 있다. 그러나 세부사항에는 큰 차이가 있다. 어떤 프로그램에서는 언어가 요일, 주 또는 몇 주 간격으로 번갈아 나타난다. 다른 학교에서는 학생들이 아침에 한 언어를 말하고 점심 후에 다른 언어를 말한다. 지정된 시간(1주, 2주 이상)이 지나면 아침과 오후의 언어가 바뀐다. 추가 변동은 자원 가용성으로 인해 특정 과목을 항상 하나의 언어로 가르치는 프로그램을 포함한다. 주어진 학교나 프로그램 내에서, 학생들이 성적을 거치면서 더 적은 빈도로 언어를 교체하고 두 언어에서 더 강한 기술을 확립하는 뉴욕시의 아미스타드 이중언어학교처럼, 성적에 따라 다른 일정이 있을 수 있다.
  • 강사별 언어 구분: 이중 언어 프로그램은 자급제 또는 측면 모델을 사용할 수 있다. 자급제 프로그램은 한 교실에 한 그룹의 학생들을 위해 한 명의 선생님이 있다. 선생님은 학생들과 함께 한 언어에서 다른 언어로 바뀐다. 또는 학년별로 2개 이상의 교실을 편성해 1명의 교사가 파트너 언어로 가르치고, 다른 1명의 교사가 우세한 언어(미국 내 영어)로 강의한다. 성적은 두 그룹으로 나뉘는데, 학생들은 매일 또는 매주 명시적인 스케줄에 따라 교실과 교사를 교환한다. 마지막으로, 일부 학교에서는 두 명 이상의 교사가 한 교실에서 팀을 이루어 가르칠 수 있는데, 각 교사는 하나의 언어를 사용하고 전체 그룹, 소규모 그룹 및 독립적 활동을 조합하여 교사에 의해 촉진된다.
미국 교육부의 이중 언어 교육 프로그램의 주요 속성 개요

지침들

이중 언어 프로그램은 제공되는 명령의 종류에 따라 다르지만 일반적으로 다음 기능 중 많은 부분을 구현한다.

  • 양 프로그램 언어로 된 언어 예술 교육
  • 음성학이나 유창함과 같은 문해능력과 두 언어로 된 문학을 읽을 수 있는 기회들에 대한 가르침
  • 양 언어의 보호되는 교육 전략
  • 서로 다른 스킬에 대한 장단점을 바탕으로 자주 재평가하여 목표 목적을 위한 역량 그룹화
  • 교사가 번역을 하지 않고 한 번에 한 언어만 말하는 언어의 분리. 그러나 학생들이 또래와 2개 국어 사전과 같은 원어민 언어 자원을 사용할 수 있도록 허용한다.
  • 학생 상호작용을 위한 충분한 시간(예: 협동 학습의 사용)으로, 학생들이 다른 학생들과 새로운 언어 능력을 연습할 수 있게 한다.

이중 언어 교사들은 또한 언어학적으로 다방면의 학생들과 함께 모든 교실에서 시행되어야 하는 연습을 통합한다.

  • 2개 국어를 구사하는 학생에게 흥미와 도전을 줄 수 있는 콘텐츠 교육
  • 각 학생에 대한 높은 기대, 존경, 관심 전달
  • 학교교육에서 언어, 인종, 문화, 성별의 역할 이해
  • 자녀 교육에 부모와 커뮤니티를 참여시키는 것
  • 2개 국어를 구사하는 학생을 교육하고 가족과 소통하기 위한 전략 수립 및 지식 습득
  • 그러한 태도, 지식 기반 및 특정 교육적 능력을 발생시키는 데 필요한 전문적 개발을 모색하고 획득한다(Garcia, 2005).

수업 계획에서, 이중 언어 교사는 다음을 수행하는 수업을 만드는 데 집중해야 한다.

  • 전체에서 부분까지 진행
  • 학습자 중심
  • 학생들에게 의미와 목적을 가지고 현재의 생활과 연결된다.
  • 학생 그룹을 사회적 상호 작용에 참여시키십시오.
  • 구어 및 문자 언어 모두 개발
  • 학습자에 대한 신뢰감을 보여줌으로써 학생의 잠재력을 확대한다(Freeman & Freeman, 1994).

2개 국어 또는 다국어 학생들을 가르치는 교육자들에게 있어 다른 중요한 조언으로는 주제와 관련된 내용 정리, 학생들에게 선택권 제공, 학생 질문으로 학습 과정 시작, 전문 출판 도서와 잡지뿐만 아니라 학생-저작 문학에 학생들을 노출시키는 것 등이 있다(Freeman & Freeman, 1994).

미국의 프로그램

• 캘리포니아의 첫 번째 프로그램: 캘리포니아 주 산호세의 리버 글렌 초등학교 • 샌프란시스코의 부에나 비스타 국제 학교, 캘리포니아 주 샌디에이고의 샌디에이고 언어 아카데미 • 캘리포니아 주 산타 모니카 - 말리부 주, 에디슨 몰입 학교

위키백과에서 프로파일링되지 않은 더 많은 이중 언어 프로그램의 이름은 미국의 양방향 이중 언어 프로그램 디렉토리 또는 텍사스 주 휴스턴의 독일/미국 초등학교의 외국어 몰입 프로그램 디렉토리를 참조하십시오.

참고 항목 - 기타

효과

양방향 몰입은 장기적 학문적 성공에 기여하는 가장 효과적인 이중언어 프로그램으로 언급되었다(하워드 외 2003, 페이지 24). 철저한 계획과 효과적인 구현은 관리자의 충분한 지원과 양질의 자원에 대한 접근에 더하여 TWI 프로그램의 성공에 필수적이다. 잘 구현된 프로그램에서 ELLs는 다른 이중언어 프로그램(Dorner, 2011)에서 동료들보다 높은 학업성취도를 달성했다. 효과적인 구현은 프로그램 기간에 있다. 학업 성취도를 얻기 위해서는 학생들이 이상적으로 4-7년간 TWI 프로그램에 등록되어야 한다(하워드 외 2003, 페이지 24). 이 기간 동안 TWI 프로그램에 참여하는 학생들은 영어-이미지션 프로그램에서 또래 학생들보다 더 높은 학업 성적을 보인 것으로 나타났다(하워드 외, 2003, 페이지 24). 반대로, 모국어 교육을 거의 받지 못하는 학생들은 초등학교 때 목표 언어에서 성적 수준의 성과를 얻기 위해 고군분투한다(Cobb, 2006).

NES(Native English Peopers)와 ELLs 모두 TWI를 통해 얻은 이익의 수혜자다. TWI 프로그램에서 다수의 언어와 소수 언어를 병행 사용함으로써 아이들은 보조 언어에서 기본 언어로 기술을 이전할 수 있고 그 반대의 경우도 가능하다(Scanlan, 2009). 영어 원어민과 스페인어 원어민이 이룬 학업 성취도를 비교한 연구는 두 그룹 모두 모국어와 중등언어에서는 성장을 보이지만 영어 원어민이 1차 언어에서는 우세하지만 스페인 원어민이 2개 언어의 균형 잡힌 형태를 이룰 수 있다는 것을 보여준다.m, 즉, 1차 및 2차 언어로 구두 및 서면으로 의사소통하는 능력이 비교적 동등하다(Howard et al. 2003, 페이지 36).

TWI의 효과에 대한 증거는 덜 일반적인 언어가 유지되는 프로그램에서도 일관된다. 예를 들어, 아리조나주 북동부의 러프록 커뮤니티 스쿨에서 나바호/영어 양방향 이중언어 프로그램을 8년간 연구한 결과, 대상 언어뿐만 아니라 모국어로 철저한 교육을 받은 학생들이 영어 전용 프로그램(McCarty, 200)에서 또래 학생들보다 학교에서 더 많은 성공을 경험했다는 사실이 확인되었다.0. 그러한 학생들은 지역 및 국가 조치에서의 쓰기 능력에서도 두 언어 모두에서 진전을 보였다(McCarty, 2000).

효과의 양적 측정에 더하여, 연구는 또한 양방향 몰입 모델이 양 언어의 읽고 쓸 수 있는 능력을 개발하기 위한 노력으로 다수의 언어와 소수 언어의 스피커가 함께 그룹화되기 때문에 부모와 보호자 사이에 더 통일된 공동체를 만들어 내는 것으로 더욱 신뢰하고 있다. 두 문화 모두에서 교차 문화 관계를 육성한다(Scanlan, 2009). 게다가, 연구에 따르면 양방향 이중언어 프로그램으로 학교에 다닌 고등학생들은 더 높은 수준의 교육을 받는데 더 많은 의욕과 열정을 가지고 있다고 한다(Cobb, 2006).

이중 언어 몰입 프로그램은 소수 언어 학생들의 교육에 비효율적일 수 있다. 소수 언어의 교육의 질, 이중 몰입과 집단간 관계의 영향, 그리고 어린이와 사회의 언어와 힘 사이의 관계에 어떻게 맞는지 등에서 문제가 제기된다(Valdes, 1997).

그러한 예는 TWI 모델의 효과를 증명하지만, 이러한 프로그램들은 종종 자발적이어서 프로그램들 간에 비교하는 데 내재된 어려움을 나타낸다. 학문적 성공과 양문화는 TWI 프로그램의 질에 기인할 수 있지만, 학생의 고유한 자질이나 사회경제적 지위 같은 외부 요인에 기인할 수도 있다(Howard et al. 2003, 페이지 12). 따라서, 정책적 관점에서 표준화된 시험 점수가 프로그램의 효과를 결정하는 데 종종 사용되지만, 다른 요소들은 TWI 프로그램의 많은 학생들이 성취한 학업 성공에 영향을 미칠 수 있다(Howard et al. 2003, 페이지 23).

참조

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참고 항목

외부 링크

•양방향 및 이중언어교육 협회(http://www.atdle.org)