학습전수

Transfer of learning
이전 학습 또는 지식 이전과 혼동하지 마십시오.

학습의 이전은 사람들이 배운 정보, 전략, 기술을 새로운 상황이나 맥락에 적용할 때 발생한다. 전학은 별개의 활동이 아니라 오히려 학습 과정의 필수적인 부분이다. 연구자들은 언제 어떻게 전이가 발생하는지 파악하고 전이를 개선하기 위한 전략을 제시하려고 한다.

개요

학습에 대한 공식적인 규율(또는 정신 수양) 접근방식은 특정한 훈련 과정에 의해 특정한 정신 능력이 강화될 수 있고, 마음을 변수에 할당된 별도의 모듈이나 능력의 집합으로 보는 교수진 심리에 기초하여 이러한 강화된 능력이 다른 상황으로 이전될 수 있다고 믿었다.정신적 과업 이러한 접근방식은 학생들이 추리와 기억력을 강화하기 위해 수학, 라틴어 같은 과목을 공부하도록 요구하는 학교 커리큘럼을 만들었다.[1]

에드워드 손디케와 로버트 S를 비난하는 공식적 규율. 1901년 우드워스는 학습의 전이가 원래의 문맥과 다음 문맥 사이의 공통적인 요소들에 의해 제한되거나 도움을 받는다고 가정했다.[1] 그 개념은 원래 관행의 이전으로 도입되었다. 그들은 개인들이 한 맥락의 학습을 다른 맥락과 어떻게 유사한 맥락으로 이전할 것인지, 그리고 "한 가지 정신 기능의 향상"이 관련 상황에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지를 탐구했다. 그들의 이론은 학습의 이전은 학습과제와 이전과제가 얼마나 유사한지, 또는 현재 동일한 요소 이론으로 알려진 "유식적 요소들이 영향과 영향을 받는 기능에서 관계되는 장소"에 달려 있음을 암시했다.[2] 손디케는 학교들이 학습 전수를 촉진하기 위해 학교 밖에서 마주치게 될 것과 유사한 과제를 가지고 커리큘럼을 설계할 것을 촉구했다.[1]

손디케와는 대조적으로 에드윈 레이 거스리의 근친상간 법칙은 학문의 전이를 거의 기대하지 않았다. 구트리는 "특정 자극이 있는 곳에서 우리가 하는 일을 배운다"[1]는 그의 견해 때문에, 한 사람이 시험받을 정확한 조건에서의 공부를 권했다. 학습자가 수행해야 할 조건과 가능한 유사한 조건에서의 훈련이 전이를 용이하게 할 것으로 기대된다.[3]

빈 슬레이트로 상황에 부닥치지 않기 때문에 전이가 학습과 구별되지 않는다는 주장도 나온다.[4] 퍼킨스와 살로몬은 그것을 학문과 전이의 밝은 선이 없는 연속체라고 생각했다.[5]

이전을 일반화(B. F)라고도 할 수 있다. 스키너의 다른 자극에 발생하는 자극에 대한 반응 개념.[3]

오늘날, 학습의 이전은 보통 새로운 상황(전송 대상)에서 과거의 경험(전송 소스라고도 함)[6]이 학습과 수행에 영향을 미치는 과정과 효과적 범위(전송 대상)로 설명된다. 다만 학습의 전이를 어떻게 개념화하고 설명해야 하는지, 그 유병률이 무엇인지, 전반적인 학습과 어떤 관계가 있는지, 그리고 그것이 존재하는지 등에 대해서는 여전히 논란이 남아 있다.[4]

전학 및 학습

사람들은 명제, 즉 지식의 기본 단위를 장기적인 기억 속에 저장한다. 새로운 정보가 작동 메모리에 입력되면, 장기 메모리는 작동 메모리의 새로운 정보와 결합되는 연관성을 검색한다. 협회는 새로운 정보를 강화하고 의미를 부여하는데 도움을 준다.[7] 다양한 맥락에서 이루어지는 학습은 더 많은 연결고리를 만들고 기술이나 지식의 일반화를 촉진할 수 있다.[3] 과거의 학습과 새로운 학습 사이의 연결은 학생들이 감각과 의미를 결정하도록 돕고 새로운 정보의 보존을 장려하면서 새로운 정보의 맥락이나 틀을 제공할 수 있다. 이러한 연결은 학생들이 미래의 문제 해결을 위해 요구할 수 있는 연상 네트워크의 틀을 구축할 수 있다.[7] 메모리에 저장된 정보는 "유연하고, 해석적이며, 일반적으로 변경되며, 리콜과 전송은 대부분 상황에 따라 달라진다".[4]

손디케가 학습과 전이의 요소들의 유사성을 언급할 때, 그 요소들은 조건이나 절차가 될 수 있다. 조건은 환경적, 육체적, 정신적 또는 감정적일 수 있으며, 가능한 조건의 조합은 셀 수 없이 많다. 절차에는 사건 또는 정보의 순서가 포함된다.[1] 요소의 유사성이 전이를 용이하게 한다는 이론이지만, 학습 당시 학습자에게 어떤 특정 요소가 영향을 미쳤는지 파악하는데 어려움이 있다.[4]

전송에 영향을 미칠 수 있는 요인은 다음과 같다.[7]

  • 원래 학습의 맥락과 정도: 학습자가 얼마나 잘 지식을 습득했는가.
  • 유사성: 환경과 다른 기억 단서들과 같이 독창적인 학습과 새로운 학습 사이의 공통점.
  • 비판적 속성: 어떤 것을 독특하게 만드는 특성.
  • 연관성: 여러 사건, 행동, 정보 조각 등과의 연관성, 학습자에 의해 그것과 연결된 조건과 감정들.

학습자들은 효과적인 연습과 마음속으로 지식을 추상화함으로써 전이를 증가시킬 수 있다. 추상화는 우리의 경험에서 유사성을 검사하는 과정이다. 지식을 추상화하는 방법에는 학습된 것에 기초하는 원리를 찾고, 모델을 만들고, 유사점과 은유법을 식별하는 것이 있는데, 이 모든 것이 연관성을 만들고 전이를 장려하는 데 도움이 된다.[5]

전송 분류법

학습의 이전은 인지, 사회 감정 또는 운동일 수 있다.[4] 다음 표는 다른 유형의 전송을 나타낸다.[3]

유형 특성.
긍정적인 선행학습이 새로운 학습을 도울 때 긍정적인 전이가 일어난다.
네거티브 부정 전수는 선행학습이 새로운 학습을 방해하거나 방해할 때 발생한다.
영 제로 이전은 선행학습이 새로운 학습에 영향을 미치지 않을 때 발생한다.
근처 학습자가 지식이나 기술을 습득한 조건과 새로운 상황 사이에 많은 요소가 겹칠 때 거의 전이가 발생한다.
멀리 먼 전도는 새로운 상황이 학습이 일어났던 상황과 매우 다를 때 발생한다.
리터럴 문자 그대로의 이전은 학습된 그대로의 스킬을 수행할 때 발생하지만 새로운 상황에서 발생한다.
피추럴 비유적 전달은 새로운 상황에 일반적인 지식을 적용할 때 발생하며, 종종 유사점이나 은유법을 사용한다.
저지길 저도로 이전은 잘 확립된 기술이 자연적으로, 심지어 자동으로 이전될 때 발생한다.
높은길 고도로 이전은 학습자가 의식적으로 의도적으로("마음껏") 새로운 상황을 평가하여 선행 학습을 적용할 때 발생한다.
전진 도달 학습자가 학습 중 가능한 다른 용도에 대해 생각할 때 전진 도달하는 고속 이전이 발생한다.
후진 도달 역행하는 도로이식은 새로운 상황에 처한 학습자가 적용할 수 있는 이전 상황을 생각할 때 발생한다.

전학을 위한 교수

전학은 학습 당시 환경의 결과물보다 학습자의 의도적인 활동이 적다. 교사들은 학습 환경의 일부가 되어 전이의 도구가 될 수 있다(긍정적이거나 부정적이거나 둘 다.[7] 전이를 위한 교육에 대한 권고사항에는 포옹과 브리징 전략, 개념 체계 내에서 진정한 환경과 활동 제공, 문제 기반 학습 장려, 연습 공동체, 인지적 견습, 게임 기반 학습이 포함된다.[5]

포옹과 브리징

퍼킨스와 살로몬의 연구에 의해 긍정적인 전이 기법으로 포옹과 브리징이 제안되었다.[7]

포옹은 교사가 학습 상황과 학습이 사용될 수 있는 미래 상황 사이의 유사점을 통합하여 전이를 장려하는 것이다. 포옹 방법으로는 시뮬레이션 게임, 정신적 연습, 우발적 학습 등이 있다.[7]

브리징은 교사가 학생들이 배움 사이의 연결고리를 찾도록 돕고 기존의 지식을 새로운 개념으로 추상화하도록 도와 전학을 장려하는 것이다. 브리지링의 방법으로는 브레인스토밍, 아날로그 개발, 메타인지 등이 있다.[7]

참고 항목

참조

  1. ^ a b c d e Olson, Matthew H. (2015-07-22). An introduction to theories of learning. Hergenhahn, B. R., 1934-2007 (Ninth ed.). New York. pp. 37–38, 60–62, 208–209. ISBN 978-1-317-35068-2. OCLC 914472558.
  2. ^ Thorndike, E. L., Woodworth, R. S.(1901) "다른 기능의 효율성에 미치는 하나의 정신적 기능 향상의 영향", 심리학적 검토 8:
    제1부, 페이지 247–261 doi:10.1037/h0074898
    파트 II, 페이지 384–395 doi:10.1037/h0071280
    파트 III, 페이지 553–564 doi:10.1037/h0071363
  3. ^ a b c d Schunk, Dale H. (2004). Learning theories: an educational perspective (4th ed.). Upper Saddle River, N.J.: Pearson/Merrill/Prentice Hall. pp. 20, 45, 57, 165, 217–224. ISBN 0-13-038496-8. OCLC 52418092.
  4. ^ a b c d e Helfenstein, Sacha (2005). Transfer: review, reconstruction, and resolution (Thesis). University of Jyväskylä. ISBN 951392386X.
  5. ^ a b c Jajian, Shiva (Summer 2019). "Transfer of Learning and Teaching: A Review of Transfer Theories and Effective Instructional Practices" (PDF). IAFOR Journal of Education. 7 (1). Retrieved 6 March 2020.
  6. ^ Ellis, H. C. The Transfer of Learning. The Macmillan Company. OCLC 248523541.
  7. ^ a b c d e f g Sousa, David A. (2016-12-02). How the brain learns (Fifth ed.). Thousand Oaks, California. pp. 154–186. ISBN 978-1-5063-4630-4. OCLC 953598757.

추가 읽기

  • 코더, S. P. (1967) 학습자의 오류의 중요성. 언어교육의 응용언어학 국제검토, 5,161–170.
  • Perkins, D. N. & Salomon, G. (1992년) 학문의 전수. 국제 교육 백과사전 (제2판) 영국 옥스포드: 페르가몬 프레스.
  • 살로몬, G, & 퍼킨스, D. N. (1989년). 암석이 많은 도로: 방치된 현상의 메커니즘을 다시 생각해 보십시오. 교육심리학자 24, 113–142.
  • 틴버그, H. (2017). 전학을 위한 교수: 새로운 문맥에서 글을 쓰기 위한 여권. 동료 평가, 19, 17-20
  • Vignati R. (2009) I transfer cognitivo nei processi di apprendimento: un paradifma del cambiamento ela creativita?