자격 프레임워크

Qualifications framework

자격 프레임워크는 학습 [1]성과를 이해하기 위해 학습 수준 설명자와 자격이 사용되는 공식화된 구조입니다.이를 통해 다양한 맥락에서 질 높은 교육을 개발, 평가 및 개선할 수 있습니다.자격 프레임워크는 일반적으로 국가,[2] 지역 및 국제 수준에서 찾을 수 있다.

역사

자격 구조의 기원은 그리스, 스파르타, 로마, 중국 등 고대 문명의 체계적인 교육에서 찾을 수 있다.이들 문화권에는 전문화된 경력구조가 존재하지 않았기 때문에, 주로 비공식적인 견습으로 이루어진 직업적 준비가 아닌, 국제 시민권의 광범위한 문제에 초점을 맞춘 조직적인 교육이 이루어졌다.문명이 발달하면서 사회계급과 카스트의 역할이 더욱 강조되었고, 일정한 능력을 발휘하는 사람들이 함께 모였습니다.문명이 발달함에 따라 교육에 참여하고 교육으로부터 혜택을 받는 것의 이점은 점차 더 뚜렷해졌다.이 점에서 중국 문명이 가장 조직적이었고, 시험에는 일련의 단계가 붙었고, 이는 다시 공직에 대한 접근권을 부여했다.중세 시대에는 교육이 특히 종교적인 성질을 가지고 있었고, 중세 후반은 성직자와 봉건 기사단과 함께 교육에 대한 새로운 접근법에 의해 분류되었다.십자군 원정의 결과로서 새로운 경제 목표와 유럽과 서양을 가로지르는 은행, 수입, 운송의 발달은 도시의 발전과 직업 생활을 지향하는 새로운 형태의 교육을 낳았다.중산층이 교육을 받을 수 있게 되었고 상인과 공예조합 시스템이 [3][2]발달했다.

최초의 정규 고등교육기관은 카이로의 알-아즈하르 이슬람 대학과 [4]팀북투의 산코레에 설립되었다.11세기 무렵, 대학들은 주로 이전의 좁은 종교적 교리에 대한 반응으로 유럽에서 발전하고 있었다.볼로냐 대학의 설립은 유럽 대학 전통의 시작을 알렸다.이 시기에는 '자격'이라는 용어가 사회적 계급 구조에 중점을 두었지만 더 확실한 의미를 갖게 된 시기이기도 했다.19세기는 진보주의와 동등한 권리와 기회에 대한 의식의 물결을 가져왔으며, 전문화와 [3]관료화의 증가를 수반했다.숙련된 사원에 대한 요구가 높아지면서 결국 오늘날까지 지속되고 있는 자격증 강조가 이루어졌습니다.20세기 동안 강조점은 인적 자본 이론과 기술 개발로 옮겨갔고, 결국 교육 시스템이 노동 시장의 요구를 충족시킬 수 있는지에 대한 우려로 이어졌다.그 당시에는 강한 분열이 배움의 장벽을 만들고 있으며, [2]학문과 직업의 뚜렷한 차이를 없앨 필요가 있다고 주장되었다.

1980년대 후반에는 통합에 대한 생각뿐만 아니라 역량 접근법을 통한 직업 훈련에 초점을 맞춘 것에 의해 강한 영향을 받았으며, 영국에서는 국가 자격 프레임워크(NQF)의 개념이 대두되었다.그 뿌리는 직업 교육에 대한 역량 접근법(Jessup에 [5]의해 확대됨)과 더불어 스코틀랜드에서 [6]직업 교육 및 훈련의 모듈화를 이끈 스코틀랜드 행동 계획에 있습니다.이 아이디어는 모든 자격을 [7]학습 경로나 프로그램을 규정하지 않고도 결과의 관점에서 표현할 수 있다는 것을 발전시켰다.이러한 정치적 요인의 용광로와 평생 학습의 중요성에 대한 새로운 강조 속에서 1989년부터 1995년 사이에 호주, 영국, 스코틀랜드, 뉴질랜드, 아일랜드 및 남아프리카공화국에서 첫 번째 NQF가 설립되었다.프랑스는, 특히 앵글로 색슨이 아닌 다른 전통을 가진 국가로서, 이 1세대 NQF의 멤버이기도 했다(Bouder, 2003; Keevy et al., 2011).[8][9]프랑스의 경우 NQF는 1960년대 말 교육훈련 시스템을 떠나는 학생의 수를 노동시장의 [2]요구에 맞게 합리화하려는 명명법에서 공식적인 표현을 찾은 자격의 계층을 그렸다.

1세대 국가 전체에서 NQF는 공식 학습 프로그램 수준과 관련 자격 및 [10]인증의 계층적 분류로 개념화되었다.NQF의 필수 기능에는 학습 결과에 기초한 새로운 품질 보증 및 표준 설정 제도가 포함되었으며, 이 연구에서 중요한 것은 자격을 [11][2]피팅해야 하는 수준을 결정하는 데 사용되는 수준 설명자이다.

건설

모든 자격 프레임워크는 학습 성과에 기반합니다.자격 프레임워크에서 자격은 학습 성과를 사용하여 개발되며, 자격은 일련의 학습 수준 [2]설명자로 구성된다.

자격 프레임워크는 1980년대 후반 두 가지 보완적 교육 및 훈련 토론에서 나타났다. 직업 교육에 대한 역량 접근과 평생 학습의 광범위한 개념에 포함된 학습 성과로의 전환이다.그 결과 역량과 학습 성과 간의 상호 관계는 처음부터 자격 프레임워크 사고에 확고히 내재되어 있었을 뿐만 아니라 복합적인 [2]형태로도 사용되었다.

전국 수준

주요 기사:국가 자격 프레임워크

국가자격 프레임워크(NQF)는 특정 국가의 교육 품질 문제를 다룬다.예를 들어 다음과 같습니다.

지역 수준

지역 자격 프레임워크(RQF)는 특히 지역 수준의 자격에 초점을 맞춘다.예를 들어 다음과 같습니다.

국제 수준/세계 기준 수준

세계 기준 수준의 목적은 주로 학습 수준을 [2]평가할 수 있는 중립적이고 독립적인 기준점을 제공할 수 있는 잠재력에 있다.

일련의 세계 기준 수준에 대한 아이디어는 2012년 5월 중국 상하이에서 열린 제3차 TVET 국제 회의에서 검토되었다.이 보고서에 포함된 연구는 UNESCO가 이 작업을 수행하기 위해 유네스코 사무총장에 대한 의회의 권고에 따라 시작했습니다.유네스코 TVET 섹션은 유럽위원회의 교육문화총국 및 유럽직업훈련개발센터(CEDEOP)와 협력하여 2013년 9월 브뤼셀의 주요 조직을 초청하여 상하이 컨센서스 권고안을[12] 심의하였다.심의에는 유럽, 특히 유럽 자격 프레임워크(EQF)와 아시아의 지역 개발, 특히 동남아시아 국가 연합(ASEAN)이 개발한 역량에 대한 공통 표준, 중앙아메리카와 남부 아프리카의 지역 자격 프레임워크(RQFs)로의 이동이 포함되었다.개발 커뮤니티(SADC).국가 차원에서는 남미 메르코수르(Mercado Comun del Sur, South Market)와 29개 소국 [13]공통의 국가 간 자격 프레임워크(TQF) 개발을 포함한 이러한 지역 전반 및 그 밖의 국가 간 자격 프레임워크(NQF) 개발이 검토되었다.종적 연구, 국제 역량 평가 및 진단 검토에 사용된 학습 지표의 추가 차원도 [2]고려되었다.

브뤼셀의 심의에서는, 사람(이주 노동자를 포함한 학습자와 노동자 모두)과 일자리(아웃소싱과 오프쇼어링 포함)의 이동성이, 상하이 컨센서스 [12]권고로부터 나온 세계 참조 레벨의[14] 중요한 원동력이 된다고 결론지었다.인구통계학적 변화와 일자리 창출을 위한 경제력의 차이 때문에 이러한 움직임 동안 일자리는 항상 수요에 부합하는 것은 아니라는 점에 주목했다.국경을 초월한 교육과 훈련의 제공과 개방 및 원격 학습의 증가로 이어지는 기술 발전 및 온라인 학습도 세계 기준 [12]수준을 향한 중요한 동인으로 확인되었다.브뤼셀 심의에서 확인된 또 다른 중요한 동인은 자격 [2]인정 분야에서 국제적인 대화, 협력 및 역량 구축의 필요성이다.

기타 프레임워크 유형

부문별 자격 프레임워크

부문별 자격 프레임워크는 특정 국가 내에서 특정 부문별로 중점을 두고 개발된다.예를 들어 다음과 같습니다.

  • 자메이카의 TVET 틀
  • 남아프리카 공화국의 직업 자격 하위 업무
  • 폴란드의 일반 교육 자격 프레임워크
  • 아르메니아 엔지니어링[2] 부문 프레임워크

다국적 자격 프레임워크

초국가적 자격 프레임워크는 다양한 국가에서 개발된다.이러한 국가가 동일한 지리적 근접성에 있는 경우 지역 자격 프레임워크라고 한다(예: SADC RQF와 EQF).초국가적 자격 프레임워크는 지리적 근접성이 [2]동일하지 않은 국가 간에 개발될 수도 있다.

온라인 학습용

E-Xellence 프레임워크

E-xellence 프레임워크는 EADTU(European Association of Distance Teaching Universities)에 의해 개발되었다.프로그램, 교직원 및 기관 차원에서 온라인, 개방적이고 유연한 교육의 질을 벤치마킹하기 위한 수단이다.이 프레임워크는 온라인 [15]및 블렌디드 러닝의 관리와 지원을 포함하여 커리큘럼 설계에서 전달에 이르기까지 전체 프로세스에 대한 요건(벤치마크)을 정의합니다.

OpenupEd 품질 라벨

OpenupEd 품질 라벨은 E-xellence 프레임워크에서 파생됩니다.Ossiannilsson과 동료들은[16] 이 프레임워크가 인증과 벤치마킹에 유용한 것으로 확인하였습니다.라벨에는 유럽 OpenupEd 파트너십의 [17]MOOC(Massive Open Online Cours)에 대한 자체 평가 및 품질보증(QA) 프로세스가 기술되어 있지만 OpenupEd 프레임워크는 모든 MOOC의 QA에 사용할 수 있습니다.E-xellence 프레임워크에 의해 생성된 벤치마크에서 파생된 이 라벨의 벤치마크 문장은 기관 수준에서 적용되는 것과 개별 과정(MOOCs)[15]에 대한 것의 두 그룹으로 나뉜다.

학습 수준 설명자

주요 기사: 학습 수준 설명자

학습 수준 설명자는 자격 프레임워크에서 필수적인 요소입니다.학습 수준 설명자는 특정 수준에서 달성하기에 적합한 학습의 광범위한 지표를 제공하는 문장으로, 해당 수준에서 예상되는 학습의 특성과 맥락을 설명합니다.특정 모듈 및 단위를 개발하고 적절한 수준에서 [2][18]학점을 할당하기 위해 지정된 학습 성과 및 평가 기준의 검토를 지원하도록 설계되어 있습니다.

학습 성과

학습 결과는 학습 경험의 측정 가능한 결과이며, 이를 통해 역량이 어느 정도 형성 또는 [19]강화되었는지 확인할 수 있습니다.학습 성과는 자격 프레임워크의 맥락에서 지식, 기술 및 역량(KSC)을 포함한 많은 것을 설명하는 데 사용할 수 있다.학습 성과는 '현대화와 [20]개혁을 위한 역동적인 도구'로서 글로벌 맥락에서 점점 더 많이 사용되고 있다.학습 성과 접근방식이 구현되고 있는 주요 메커니즘은 자격 프레임워크이지만, 국내 및 국제 수준의 커리큘럼 개혁과 같은 다른 메커니즘도 있다.2000년에 시작된 튜닝 프로젝트는 자격 프레임워크 이외의 학습 성과 도입의 좋은 예로서 눈에 띈다.학습 성과는 자격의 공식화 및 수준 [2]설명자의 공식화에도 사용된다.

학습 성과 개념의 정의는 맥락에 따라 다양하지만, 몇 가지 공통 요소를 식별할 수 있다.다음은 몇 가지 정의입니다.학습 성과...

  • 코스 또는 프로그램을 성공적으로 [21]완료하면 학생들이 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지 설명합니다.
  • 지식, 기술 및 [22]가치를 포함하는 특정 학습 프로세스의 최종 결과물을 컨텍스트에 따라 시연했습니다.
  • 학습자가 학습 [20]완료 후 무엇을 알고, 이해하고, 수행할 수 있는지에 대한 진술.
  • 학습 [23]기간이 종료된 후 학생이 알아야 할 사항, 이해해야 할 사항 및 할 수 있는 일에 대한 진술.
  • 학습자가 알고 실행할 [24]수 있는 지식, 스킬 및 역량에 관한 측면.

학습 성과 해석에 대한 검토를 통해 학습 성과는 지식(알기 위한 학습), 기술(실행하기 위한 학습) 및 역량(되야 [2][20][25]할 학습)의 세 가지 주요 영역을 설명하는 진술로 이해되는 것이 명백하다.

능력

학습 성과와 역량 사이의 상호 관계는 자격 프레임워크에서 가장 잘 설명된다.학습 성과는 종종 역량에 대해 설명하지만 역량은 독립적일 수도 있습니다.역량은 인지 및 메타인지 기술, 지식과 이해의 입증, 대인관계, 지적 및 실용적 기술, 윤리적 [19][2]가치의 역동적인 조합을 나타냅니다.

원천

Definition of Free Cultural Works logo notext.svg 이 기사에는 무료 콘텐츠 저작물의 텍스트가 포함되어 있습니다.CC-BY-SA IGO 3.0에 따라 라이선스 취득 수준 설정 및 학습 성과 인정 텍스트: 21세기, 10, 12-13, 15-16, 21, 31-33, 35, 71-72, 80-81, 유네스코에서 수준 기술자의 사용.유네스코.Wikipedia 문서에 열린 라이센스 텍스트를 추가하는 방법은 이 사용 방법 페이지를 참조하십시오. Wikipedia 텍스트 재사용에 대한 자세한 내용은 사용 약관을 참조하십시오.

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레퍼런스

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