자연스러운 어프로치

Natural approach

자연적 접근법은 1970년대 후반과 1980년대 초반에 Stephen Krashen과 Tracy Terrell에 의해 개발된 언어 교육 방법입니다.교실에서의 자연주의 언어 습득을 촉진하는 것을 목표로 하고, 커뮤니케이션을 중시해, 의식적인 문법 학습이나 학생의 에러의 명시적인 수정에 대한 중요성을 낮춘다.또한 가능한 한 스트레스를 받지 않는 학습 환경을 만들기 위해 노력합니다.자연적 접근법에서는 언어 출력은 강요되지 않지만 학생들이 많은 양의 이해 가능한 언어 입력에 주의를 기울인 후에 자연스럽게 나타나도록 허용된다.

자연적 접근은 크라셴의 모니터 모델과 밀접하게 관련지어졌고, 종종 언어 교육에 이론을 적용하는 것으로 보여진다.이러한 인식에도 불구하고, 몇 가지 차이점이 있는데, 특히 어느 정도 의식적인 문법 연구가 유익할 수 있다는 테렐의 견해입니다.이 계획서는 테렐이 잠재의식 언어 습득을 촉진하는 활동에 초점을 맞추고 있다.그는 이러한 활동을 4개의 주요 분야로 나눕니다: 대상 언어로 새로운 과목을 배우는 것과 같은 콘텐츠 활동, 학생들이 좋아하는 음악을 공유하는 것과 같이 언어를 개인화하는 것에 초점을 맞춘 활동, 게임, 문제 해결 활동.

배경

자연적 접근법은 캘리포니아에 사는 스페인어 교사 테렐에 의해 1977년에 처음 고안되었는데, 그는 제2외국어 [1][2]습득에 대한 자연주의적 연구 결과를 바탕으로 교수법을 개발하기를 원했다.최초 공식화 후, Terrell은 Krashen과 함께 방법의 이론적 측면을 더욱 발전시키기 위해 일했다.Terrell과 Krashen은 1983년 책 The Natural [3]Approach에 그들의 협업 결과를 발표했다.

자연적 접근법은 1970년대와 1980년대 초 미국의 주류 접근법인 오디오 언어 접근법과는 확연히 달랐다.오디오 언어 방식은 드릴링 및 오류 수정을 중시했지만, 이러한 것들은 거의 자연적 [4]접근 방식에서 사라졌습니다.Terrell과 Krashen은 자연적 접근 방식을 "전통적[1]" 방법이라고 특징짓고 문법 기반의 접근법과 대조했습니다.이러한 접근법은 교사들을 "[5]오도"하게 만든 새로운 발명품이라고 특징짓습니다.

자연적 접근법은 1900년경에 공식화되었고 문법 [6]번역에 대한 반응이기도 한 직접적 방법(그 자체로 "자연적 방법"이라고도 함)과 많은 특징을 공유한다.자연적 접근법과 직접적 접근법 모두 언어 교실에서 자연주의적 언어 습득을 가능하게 한다는 생각에 기초하고 있습니다. 자연적 접근법은 연습에 덜 중점을 두고 언어 입력에 대한 노출과 학습자의 [6]불안감 감소에 더 중점을 둔다는 점에서 다릅니다.

개요

자연적 접근법의 목적은 의사소통 [7]능력을 개발하는 것이며, 주로 초보 [8]학습자에게 사용되는 것을 목적으로 합니다.이는 다양한 학습자 및 교육 상황에 적용할 수 있는 원칙 집합으로 제시되며,[8] 구체적인 목표는 사용되는 특정 컨텍스트에 따라 달라집니다.Terrell은 접근법의 세 가지 기본 원칙을 개략적으로 설명합니다.

  • "[9]교육의 초점은 형태보다는 소통에 있습니다."
  • "발언 제작은 느리고 [9]강요되지 않습니다."
  • "조기 연설은 자연스러운 단계(예, 무응답, 단어로 된 답변, 단어 목록, 짧은 구절, 완전한 문장)를 거칩니다.)"[9]

이러한 원칙들은 선생님이 흥미롭고 이해 가능한 입력과 낮은 불안 [7]상황을 강조하는 교실에서 비롯된다.자연적 접근법의 교훈은 외국어로 된 메시지를 이해하는 데 초점을 맞추고 오류 수정, 드릴링 또는 문법 [7][2][10]규칙의 의식적인 학습에 거의 또는 전혀 중요성을 두지 않습니다.그들은 또한 새로운 문법 [2]구조를 배우는 것보다 넓은 어휘 기반을 배우는 것을 강조한다.또한, 자연스러운 접근법을 사용하는 교사들은 학생들에게 [7]본질적으로 동기를 부여하는 교실 내 상황을 만드는 것을 목표로 한다.

Terrell은 학습자들이 언어 습득에 있어서 이해력, 초기 언어, 그리고 언어 [11]출현의 세 단계를 거치는 것을 봅니다.이해 단계에서 Terrell은 학생들의 어휘 지식에 초점을 맞춥니다.그의 목표는 어휘를 학생들의 장기 기억에 남도록 하는 것인데, 그가 [12]구속력이라고 부르는 과정이다.Terrell은 일부 기술을 다른 기술보다 더 구속력이 있다고 생각합니다.예를 들어, 전체적인 물리적 반응과 같은 제스처나 동작의 사용은 [12]번역의 사용보다 구속력이 있는 것으로 보입니다.

Terrell에 따르면, 학생들의 연설은 의사소통을 통한 입력을 [12]통해 충분한 언어가 결속된 후에야 나타날 것이라고 한다.이럴 때 학습자는 조기발언 단계로 들어갑니다.이 단계에서 학생들은 간단한 질문에 답하고, 단어나 어구를 사용하며,[13] 외국어로 간단한 차트를 작성한다.언어 출현 단계에서는 롤 플레이나 문제 해결 활동 [13]등 보다 고도의 언어를 필요로 하는 활동에 참가합니다.

이론.

Terrell은 원래 특정 이론 모델에 의존하지 않고 자연스러운 접근법을 개발했지만, 이후 Krashen과의 협업을 통해 이 방법이 Krashen 모니터 [5]모델의 언어 교육에 응용되는 것으로 종종 보여졌습니다.Krashen은 그의 모델에서 5가지 가설을 개략적으로 설명했다.

  1. 획득-학습 가설입니다.이것은 언어에 대한 의식적인 학습과 무의식적인 언어 습득 사이에는 엄격한 구분이 있으며 습득만이 유창한 언어 [5]사용으로 이어질 수 있다고 말한다.
  2. 모니터 가설.이것은 의식적으로 학습된 언어 지식은 새로운 언어를 생성하는 것이 아니라 출력을 모니터링하는 데만 사용될 수 있다는 것을 나타냅니다.출력을 모니터링하려면 학습자가 규칙에 집중하고 [5]적용할 시간을 가져야 합니다.
  3. 입력 가설입니다.이는 언어가 학습자가 이미 이해할 수 있는 수준보다 조금 높은 수준의 이해 가능한 입력에 노출됨으로써 습득된다는 것을 나타냅니다.Krashen은 이러한 종류의 입력에 "i+1"[5]이라고 명명합니다.
  4. 자연 질서 가설입니다.이는 학습자가 일정한 순서로 언어의 문법적 특징을 습득하며,[5] 이는 지시의 영향을 받지 않는다는 것을 나타냅니다.
  5. 감성 필터 가설입니다.이는 언어를 습득하기 위해서는 학습자가 느긋하고 학습에 개방적이어야 한다는 것을 나타냅니다.긴장하거나 괴로워하는 학습자는 보다 여유로운 학습자가 쉽게 [5]습득할 수 있는 입력의 특징을 배우지 못할 수 있습니다.

크라셴 이론의 근거에도 불구하고, 자연적 접근은 그 이론을 엄격하게 고수하지 않는다.특히 테렐은 크라셴보다 문법의 의식적인 학습에 더 큰 역할을 한다.Krasen의 모니터 가설은 의식적인 학습이 새로운 언어를 창조하는 학습자의 능력에 영향을 미치지 않는다고 주장하는 반면, Terrell은 문법 규칙에 대한 의식적인 학습이 [7]유익할 수 있다고 믿는다.

교수요목

Terrell은 언어 습득을 촉진할 수 있는 (언어 학습과는 달리) 4가지 카테고리의 교실 활동을 개략적으로 설명합니다.

  • "콘텐츠(문화, 주제, 새로운 정보, 독서 등)는 대상문화와 토착문화의 대조와 관련된 흥미로운 일화를 말해줍니다.)"[12]
  • "영향을 주는 휴머니즘(학생 자신의 생각, 의견, 경험, 예를 들어 음악, 거주지, 옷, 헤어스타일 등에 대한 개인적인 선호도를 공유하도록 요구됨)"[12]
  • 게임[게임에 참가하기 위해 언어를 사용하는 것에 초점을 맞춘다.예를 들어, 20개의 질문: 선생님인 내가 이 방에 있는 물체를 생각하고 있다.학생 여러분, 이 대상을 맞힐 수 있는 질문이 20개 있습니다.일반적인 질문: 옷입니까?남자용입니까, 여자용입니까?치마인가요?(네) 갈색입니까?(네) 엘렌 치마인가요?(네)][12]
  • 문제 해결(예를 들어 신문에서 본 영화 목록과 그룹 내 다양한 취향과 스케줄 요구를 고려할 때 언어 사용으로 정보를 찾고 정보를 사용하는 것에 초점을 맞춘다)우리 모두가 참석하기에 적합한 영화는 무엇이며 언제가 적당할까요?)"[12]

접수처

자연스러운 접근법은 언어 교사들, 특히 [5]미국의 스페인어 교사들에게 많은 인기를 누렸다.Markee(1997)는 이 방법의 성공에 대한 네 가지 이유를 제시한다.첫째, 복잡한 연구의 성격에도 불구하고 그 방법은 이해하기 쉬웠다고 그는 말한다.둘째, 당시 제2외국어 취득에 관한 지식과도 호환성이 있었다.셋째, Krashen은 교사들이 이 방법을 자유롭게 시도할 수 있어야 하며, 이 방법은 기존 교실 관행과 병행될 수 있다고 강조했다.마지막으로,[5] Krashen은 많은 교사 그룹에 이 방법을 시연하여 실제로 어떻게 작동하는지 볼 수 있도록 했습니다.

레퍼런스

  1. ^ a b 리처드 & 로저스 2001, 페이지 178
  2. ^ a b c 1998년 오메이, 15페이지
  3. ^ Ri & Rodgers 2001, 페이지 178. 오류:: (
  4. ^ 마르키 1997, 페이지 26
  5. ^ a b c d e f g h i 마르키 1997, 페이지 25-26
  6. ^ a b 리처드 & 로저스 2001, 페이지 178~179.
  7. ^ a b c d e Dhority 1991, 페이지 32
  8. ^ a b 리처드 & 로저스 2001, 페이지 184
  9. ^ a b c Terrell, 1991 Dhority에서 인용, 페이지 32
  10. ^ 2011년 홀, 13페이지
  11. ^ Dhority 1991, 페이지 33-37.
  12. ^ a b c d e f g Dhority 1991, 33페이지
  13. ^ a b 리처드 & 로저스 2001, 187페이지

참고 문헌

  • Dhority, Lynn (1991). The ACT Approach: The Use of Suggestion for Integrative Learning. Philadelphia, PA: Gordon and Breach Science Publishers. ISBN 978-2881245565.
  • Hall, Graham (2011). Exploring English Language Teaching: Language in Action. London, New York: Routledge. ISBN 978-0-415-58415-9.
  • Markee, Numa (1997). Managing Curricular Innovation. Cambridge, New York: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-555241.
  • Ohmaye, Ehio (1998). "Simulation-Based Language Learning: An Architecture and a Multi-Media Authoring Tool". In Schrank, Roger (ed.). Inside Multi-Media Case Based Instruction. Mahwah, New Jersey: Routledge. pp. 1–102. ISBN 978-0-8058-2538-1.
  • Richards, Jack; Rodgers, Theodore (2001). Approaches and Methods in Language Teaching (2nd ed.). Cambridge, New York: Cambridge University Press. ISBN 978-0521008433.
  • Richards, Jack C.; Schmidt, Richard, eds. (2010). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. New York: Longman. ISBN 978-1-4082-0460-3.