플립 교실

Flipped classroom
미국 미시건주 클린턴데일 고등학교의 뒤집힌 교실 강의

뒤집힌 교실은 교육 전략이자 일종의 혼합 학습으로, 학생들이 집에서 독서를 완료하고 수업 시간 동안 실시간 문제 해결을 하도록 함으로써 학생들의 참여와 학습을 증가시키는 것을 목표로 한다.[1] 이 교육학적인 스타일은 전통적으로 숙제로 여겨졌던 것들을 포함한 활동들을 교실로 이동시킨다. 뒤집힌 교실로 학생들은 온라인 강의를 보거나 온라인 토론에 협력하거나 집에서 연구를 진행하는 한편 멘토의 지도를 받아 교실에서 개념을 적극적으로 참여시킨다.

전통적인 교실 수업에서, 교사는 전형적으로 수업의 리더, 주의의 초점, 그리고 수업 기간 동안 정보의 주요 전파자다. 학생들은 지도와 피드백을 위해 선생님에게 직접 이행을 하는 동안 선생님은 질문에 답한다. 많은 전통적인 교육 모델은 개별 수업에 대한 강의식 프레젠테이션에 의존하고 있으며, 학생 참여는 교사가 고안한 응용 과제에 대해 독립적으로 또는 소규모 그룹으로 작업하는 활동으로 제한된다. 교사는 전형적으로 수업 토론에서 중심적인 역할을 맡아 대화의 흐름을 조절한다.[2] 전형적으로, 이러한 교육 방식은 학생들에게 교과서로부터 읽거나 예를 들어 문제집합에서 일함으로써 개념을 연습하는 가정에서의 과제를 주는 것을 포함한다.[3]

뒤집힌 교실은 의도적으로 학생들이 학교 밖에서 새로운 주제에 대해 처음 접하게 되는 학습자 중심의 모델로 교습을 전환하여 보다 심층적인 주제 탐색을 위한 강의 시간을 자유롭게 함으로써 의미 있는 학습 기회를 창출한다. 플립된 강의실에서 '콘텐츠 전달'은 다양한 형태를 취할 수 있으며, 온라인 공동 토론, 디지털 연구 및 텍스트 판독이 대안으로 사용될 수 있지만, 종종 교사나 제3자가 준비한 비디오 수업을 포함하고 있다. 비디오 레슨을 위한 이상적인 길이는 8분에서 12분으로 널리 언급되고 있다.[4][5][6]

뒤집힌 교실은 또한 수업 중 활동을 재정의한다. 뒤집힌 교실에 수반되는 수업 중 수업은 활동 학습이나 학생들이 내용에 참여하도록 하는 더 전통적인 숙제 문제를 포함할 수 있다. 수업 활동이 아니라:그리고 떠오르는 수학 manipulatives 수학적 기술, 심층 실험실 실험, 원문 분석, 토론이나 연설 발표, 시사 토론, 동료 검토,project-based 학습, 왜냐하면 기술 개발이나 개념 practice[7][8]사용하는 것도 포함할 것 다양한 활발 중심 학습의 이러한 유형. 허용 고도로 차별화된 강의를 위해, 학생들이 어려운 문제를 해결하고, 그룹으로 작업하고, 연구하며, 지식을 구성함에 따라, 문제 찾기, 협업, 디자인, 문제 해결과 같은 고차원의 사고 능력에 수업에서 더 많은 시간을 할애할 수 있다.[9][10][11]

뒤집힌 교실에서 교사와 학생 간의 상호작용이 보다 개인화되고 교육성이 떨어질 수 있으며, 학생들이 학습에 참여하고 평가함에 따라 지식 습득과 구축에 적극적으로 참여하게 된다.[4][12][13][14]

역사

USSR 교육학 아카데미의 회원인 밀리차 네치키나는 1984년에 처음으로 플립 교실 모델을 제안했다. 1980년대와 1990년대에 러시아의 교사들은 이러한 교육 전략을 시도했다. "...학생들이 교과서를 자율적으로 읽음으로써 새로운 것을 뽑아내도록 하라. 그것은 그에 따라 만들어진 것이다. 그들이 그것을 고려하도록 허락한 다음 학교에서 선생님과 의논하여 일치된 결론을 내리도록 하라." 네치키나는 뒤집힌 교실에 대해 썼다. [15]

1993년 앨리슨 킹은 '무대 위의 현자에서 측면의 가이드로'를 발표했는데, 이 책에서 그녀는 정보 전달보다는 의미 구축을 위한 수업 시간의 활용의 중요성에 초점을 맞추고 있다. 킹 목사의 작품은 교실 '플립(flipping)' 개념을 직접적으로 설명하지는 않지만, 능동적인 학습을 위한 교육 공간을 허용하기 위한 역전의 자극제로 자주 언급되고 있다.[16]

하버드 대학의 에릭 마주르 교수는 그가 동료 교수라고 부르는 교육 전략의 개발을 통해 뒤집힌 교수법에 영향을 미치는 개념의 개발에 중요한 역할을 했다. Mazur는 1997년에 이 전략을 요약한 책을 출판했다. "동료 지침: 사용 설명서. 그는 교실에서 정보 전달과 정보 동화를 교실로 옮긴 자신의 접근 방식이 강의 대신 학생들의 학습 지도를 할 수 있게 해줬다는 사실을 알게 됐다.[17][18]

레이지, 플랫, 트레글리아는 "교실 침입: 대학 차원에서 플립교실에 대한 연구를 논의하는 '포용적 학습환경 조성의 관문'(2000년)이다. 두 개의 대학 경제학 과정에 초점을 맞춘 연구에서, 레이지, 플랫, 트레글리아는 다양한 학습을 가진 학생들의 요구를 충족시키기 위해 교실의 반전으로부터 이용할 수 있는 수업 시간(강의를 통한 정보 발표를 교실 밖으로 이동시키는 것)을 활용할 수 있다고 주장한다.잉잉 [19]스타일 위스콘신-매디슨 대학은 강의 기반의 대규모 컴퓨터 과학 강좌에서 강사의 스트리밍 영상으로 강의를 대신할 소프트웨어를 배치하고 슬라이드를 조율했다.[20] 1990년대 후반, J. 웨슬리 베이커는 시더빌 대학에서 이와 같은 아이디어들을 실험하고 있었다. 그는 2000년에 열린 교육 회의에서 자신이 "교실 플립"이라고 부르는 것을 무엇이라고 불렀는지 논하는 논문을 발표했는데, 그것은 이 교육 및 학습 모델과 관련된 "플립"이라는 단어에 대한 첫 번째 언급일 수 있다.[21]

카와 헤스는 2007년에 STEM 강좌의 단일 주제인 - (i) 전통 강의, (ii) 혼합 강의, (iii) 웹 기반 자율 학습 및 (iv) 플립(web-based self-study 및 강의실 토론)의 효과를 비교하기 위해 논문을 발표하였다. 평가 데이터의 통계적 분석은 대면 강의 전달 모드에서 웹 기반 강의용 모듈을 사용한 두 번째 모달리티가 학생들의 성취도와 만족도 수준을 더 높였다는 것을 보여주었다.[22]

아마도 뒤집힌 교실에서 가장 인정받는 기여자는 살만 칸일 것이다. 2004년, 칸은 자신이 과외하던 사촌동생의 요청으로 비디오를 녹화하기 시작했다. 왜냐하면 그녀는 녹음된 레슨을 통해 그녀가 익힌 부분을 건너뛰고 그녀를 괴롭히는 부분을 재생할 수 있을 것이라고 생각했기 때문이다.[23][24] 살만 칸은 이 모델을 바탕으로 칸 아카데미를 설립했다. 일부 사람들에게 칸 아카데미는 뒤집힌 교실과 동의어가 되었다. 그러나 이 비디오들은 뒤집힌 교실 전략의 한 형태일 뿐이다.[25]

위스콘신 고등교육협동조합은 플립과 혼합 학습에 초점을 맞추기 위해 두 개의 센터를 세웠다. 교실 구조에는 기술과 협업 친화적인 학습 공간이 마련되어 있으며, 플립 교실 등 비전통적인 교육 전략을 통해 프로그램 관련자들이 개별화된 학습에 중점을 두고 있다.[26]

실제로

우드랜드 파크 고등학교 화학 교사 조나단 버그만과 아론 샘스는 2007년 수업을 놓친 학생들을 수용하기 위해 강의를 녹음하고 인터넷에 올렸을 때 고등학교 차원에서 플립 교수법을 쓰기 시작했다.[7] 그들은 한 사람이 뒤집거나 뒤집힌 교실을 발명한 것에 대해 인정받을 수 없다고 지적하고, 접근법과 교육방식이 다양하기 때문에 교실을 뒤집는 '올바른' 방법은 학교의 필요에 따라 하나도 없다고 주장한다.[7] 그들은 계속해서 "Flipped-Mastery" 모델을 개발했고 그들의 책 "Flipped-Mastery"에 그것에 대해 광범위하게 썼다.[7]

2011년 미시간 클린톤데일 고등학교의 교육자들은 모든 교실을 뒤엎었다.[27] 그레그 그린 교장은 교사들의 플립 교실 계획 수립을 돕기 위한 노력을 이끌었고, 사회과 교사인 앤디 셸과 함께 동일한 자료와 과제를 가진 두 개의 수업을 운영하기 위해 노력했다. 하나는 플립이고 하나는 재래식 수업이다. 뒤집힌 수업에는 이미 그 수업에 실패한 많은 학생들이 있었다. 20주 후, 뒤집힌 교실의 학생들은 전통적인 교실에서 학생들을 앞질렀다.[28] 게다가, 지난 학기 13%가 실패한 반면, 뒤집힌 교실의 어떤 학생도 C+보다 낮은 점수를 받지 못했다. 전통적인 교실은 아무런 변화도 보이지 않았다.[29] 이 이전에 클린턴데일은 주정부에서 가장 나쁜 5%로 지정되었다. 교사들이 9학년 때 플립모델을 사용했던 이듬해 영어, 수학, 과학, 사회 과목에서 낙제율이 크게 떨어졌고, 지금은 낙제된 학교의 낙제율은 2011년 30퍼센트에서 10퍼센트로 떨어졌다. 표준화된 시험의 결과는 2012년에 올랐지만 떨어졌다.[29]

터키 이스탄불에 위치한 비영리 사립대학인 MEF대학은 대학 전체에 걸쳐 '플립형 교실' 교육 모델을 채택한 세계 최초의 대학이라고 주장하고 있다.[30]

고등교육에서[31] 뒤집힌 교실을 지지하는 사람들은 이것이 대학 교실에서 실제로 시행되는 것을 보는 것에 관심을 가지고 있다. 그라츠대 교수들은 교육심리학을 주제로 한 강의 기반 강좌의 한 학기 내내 수강생들이 접근할 수 있는 방식으로 강의 내용을 영상으로 녹화한 연구를[32] 진행했다. 교수들은 강의에 참석하고 동영상을 보거나 다시 보는 등 학생들이 교육 도구를 어떻게 사용하는지 조사했다. 학생들은 그 후 이 자료들을 얼마나 자주 사용하는지에 대한 평가를 내렸다. 대다수의 학생(68.1%)이 팟캐스트 시청에 의존했지만 팟캐스트 이용에 비해 출석률이 낮았다. 나머지 학생은 팟캐스트를 거의 시청하지 않거나(19.6%) 팟캐스트를 다소 이용(12.3%)했으나 두 학생 모두 강의 참석률이 비슷했다. 또래보다 영상을 더 많이 본 학생들은 다른 선택을 한 학생들보다 성적이 좋았다.

2016년 6월 27일, 플립러닝의 원조 중 한 명인 조나단 버그만(Jonathan Bergmann)이 에롤 세인트(Errol St)가 이끄는 플립러닝 글로벌 이니셔티브(Flipled Learning Global Initive)를 출범시켰다.클레어 스미스.[33] 2018년 1월 26일 플립러닝 글로벌 이니셔티브는 전세계 학교와 학교 시스템에 일관된 훈련 표준과 지속적인 지원을 제공하기 위해 만들어진 국제 교수진을 소개했다.

뒤집힌 달인

전통적인 학교에서는, 수업의 각 주제는 모든 학생들에게 정해진 시간을 준다. 플립 마스터 교실에는 각 학생이 다음 주제로 이동하기 전에 주제를 숙달해야 하는 마스터링 학습 모델이 적용된다.[34]

마스터리닝은 1920년대에 잠시 인기를 끌다가 1968년 벤자민 블룸에 의해 부활되었다. 전통적인 대형 교실에서 시행하기는 어렵지만, 학생 학습 향상에 극적인 성공을 거두었다.[35][36] 이 마스터 모델은 학생들이 목표를 설정하고 시간을 관리하는 동안 교사들이 학습에 필요한 자료, 도구, 지원을 제공할 수 있도록 한다.[34]

마스터리는 학생들의 역량을 발휘한 것에 대해 보상한다. 처음에 형편없는 일을 제출하는 학생들은 다음 단계로 넘어가기 전에 고쳐야 한다. 뒤집기 전에, 마스터 배움은 대부분의 학교에서 비실용적이었다. 학생들 그룹별로 다른 강의를 하는 것은 불가능했다. 시험 또한 비현실적이었다. 왜냐하면 빨리 배우는 학생들은 그 시험을 따라온 학생들에게 공개할 수 있기 때문이다.[34]

뒤집힌 달인교실에서 학생들은 각각의 강의를 보고 전구체를 숙달했을 때 각각의 연습이나 프로젝트에 대해 공부한다.[37]

대통령 수학과 과학 교수상의 수상자인 팀 켈리는 그의 동료인 코리 설리번과 마이크 브루스트와 함께 뒤집힌 석사과정을 채택했다. 설리번은 1학년 때 12개 학급당 40~60시간의 학교 밖 근무가 필요하다고 추정했다. 또 다른 대통령상 수상자인 스펜서 빈은 그의 딸이 켈리의 수업을 들은 후 개종했다.[34]

뒤집힌 숙달은 매일 수업 계획과 채점지라는 두 가지 다른 비수업 일과를 없앤다. 후자는 수업시간에, 그리고 실제로 일어난다. 강의를 그룹 활동과 개별 활동으로 대체하면 수업 내 활동이 늘어난다. 모든 학생들은 수업 내내 할 일이 있다. 일부 수업에서, 학생들은 어떻게 숙달하는지 – 시험하고, 쓰고, 말하고, 토론하고, 심지어 관련된 게임을 디자인하는 것 – 을 선택한다. Moodle 또는 ILIAS와 같은 학습 관리 시스템은 테스트 프로세스를 관리하는 방법을 제공한다. 그들은 문제 풀로부터 학생마다 다른 시험을 만들어낸다. 옹호자들은 그것의 효율성이 대부분의 학생들이 훨씬 더 짧은 시간에 1년 동안 일을 할 수 있게 한다고 주장한다. 고급 학생들은 독립된 프로젝트를 하는 반면 느린 학습자들은 더 개인화된 교육을 받는다. 일부 학생들은 그 해의 자료를 통과하지 못할 수도 있지만, 그들이 완성한 부분에 대한 역량을 보여주었다.[34]

학생의 인식

학생들은 이러한 특정한 유형의 학습 과정에 개인적으로 참여하기 위한 시간을 가져본 후에 뒤집힌 교실 접근법을 선호할 가능성이 더 높다. 예를 들어, 이전 의약과정의 경우, 19명의 학생 중 34.6%만이 처음에 뒤집힌 교실을 선호했다. 수강생 전원이 제약플립교실 과정에 참여한 후 이 학습방법을 선호하는 수강생이 크게 증가해 총 89.5%[38]에 달했다. 좀 더 문제 해결과 실제적인 형태의 학습에 관심이 있는 개인들은, 교실이 전통적인 강의 학습 방식에서 벗어나기 때문에, 플립된 강의실에서 더 많은 이득을 볼 가능성이 있다. 학생들은 처음에 다음과 같은 플립 교실 사용에 대해 특정한 의심이나 두려움을 가질 수 있다.[39]

  • 지정된 강사의 적절한 지침이 부족하여, 과정에서의 성과를 높이기 위해 내용을 엄격하게 공부해야 한다는 압박감이 심해지는 것과 마찬가지로 "자신에게 스스로 가르쳐야 한다"는 두려움 때문이다.
  • 강사로부터 최소한의 지도를 받은 결과, 과정 내에서 성공을 거두기 위해 더 많은 양의 학술적 작업 획득
  • 토론 주제에서 더 큰 혼란감을 얻는 것에 대한 두려움, 이것은 뒤집힌 교실이 권장하는 집단 토론과 문제 해결 활동에 집중하는 것과 관련이 있을 수 있다.

뒤집힌 교실은 다음과 같은 다양한 구성 요소로 구성된다. (이는 몇 가지 예만 나타낸다.)[40]

  1. 비디오 모음집
  2. 디지털 슬라이드쇼(예: PowerPoint)
  3. 학생 토론
  4. 교사/교사 온라인 커뮤니케이션

여러 차례의 실험을 통해, 뒤집힌 교실 접근의 특정 측면이 다른 것보다 학생들에게 더 유익하다는 것이 결정되었다. 예를 들어, 대학 영어 읽기를 위해 플립 교실 교수 모듈에 참여한 학생들로부터 받은 피드백에 대한 연구에서 다음과 같은 결과가 도출되었다.[40]

  • 학생 중 92.59%는 결국 뒤집힌 교실 교육 모듈을 전반적으로 수용했다.
  • 59.26%의 학생이 필수적으로 강좌의 자원으로 제공되는 교육 모듈의 "비디오 양식"을 받아들였다.
  • 100.00%의 학생이 교육 모듈에서 제공하는 "학습 가이드" 링크가 과정에서의 우수한 수행을 위해 필요하다고 생각했다.

이러한 구체적인 통계로부터, 학생들은 플립된 강의실에서의 경험이 과정의 특정 측면(제공된 학습 가이드 등)에 의해 큰 혜택을 받는다고 느끼는 반면, 모듈의 다른 부분은 학습에 불필요하거나 대수롭지 않다고 느꼈다고 판단할 수 있다(모듈의 비디오 형식 등).).[40]

혜택들

플립 교실 접근 방식에는 다음과 같은 다양한 이점이 있다.

  1. 대학 독서 경험 연구는 뒤집힌 교실의 접근법을 모든 형태의 학습(예: 구술, 시각, 듣기, 손대기, 문제 해결 등)[40]을 포함하는 것으로 확인했다.
  2. 플립된 교실은 전통적인 교실 환경에서 배우는 것이 아니라 학생들을 위해 더 응용에 기반한 접근법(즉, 손을 잡고 문제를 해결하는 활동)을 사용한다.[41][42]
  3. 뒤집힌 교실은 특히 물리적 교실로 여행하는 데 어려움을 겪는 학생들에게 매우 편리하다. 그러한 학생들은 여전히 온라인상에서 그 과정의 기초적인 정보를 가지고 있다.[43]
  4. 소통은 기본적으로 학생-학생-교사와의 상호작용을 언급하면서 뒤집힌 교실 환경에서 크게 강조된다.[44]
  5. 뒤집힌 교실은 학생이 적절하고 효과적인 교육을 받는 데 있어 학생의 전반적인 성공에 기여하는 것이 주된 목적임을 보장하기 위해 학생 중심의 교육을 모델링한 것이다.[44]
  6. 그것은 학생들에게 제공된 정보의 근본적인 근거를 이해하도록 장려하기 때문에 시험에 대한 "크램밍"과 시험 후 정보를 잊어버린다는 중요한 생각을 피한다.[39]
  7. 개인 업무와 기여도가 과정 말기에 받는 학년에 반영되기 때문에 학생들은 제공된 기초 정보를 학습할 책임을 져야 한다. 이것은 결국, 그들이 미래에 더 잘 대비하고, 더 어려운 코스를 만들 것이다.[39]
  8. 프리클래스 부문에서는 지원이 부족하지만 영상을 보는 동안 유발된 질문이 토론 등 후속 수업 활동의 원료가 될 수 있다. 결과적으로, 학생들은 수업 시간에 더 집중하게 되고, 따라서 비디오의 사용은 잠재적으로 수업 중 활동의 효과를 높일 수 있다. [11]

9. 최근의 지원서는 학생들이 연습의 성취에 대해 증폭된 태도를 보이는 것이 아니라 그들의 진행과 생산에 대한 높은 열정을 보이는 것을 보여주었다.[45]

한계와 비판

비평가들은 뒤집힌 교실 모델이 학생과 교사 모두에게 약간의 결과를 가져온다고 주장한다.

학생들에게는 '정보격차'가 존재한다. 모든 가정이 같은 사회 경제적 배경을 가진 것은 아니므로, 학교 환경 밖에서 컴퓨터나 비디오 시청 기술에 접근할 수 있는 것은 모든 학생들이 가능하지 않다. 이러한 교육 모델은 일부 가정들이 학교 시간 외의 비디오에 접근하려고 하기 때문에 과도한 압력을 가할 수 있다.[46]

또한, 일부 학생들은 그들의 개인적 책임감 발달로 인해 어려움을 겪을 수도 있다. 자기주도적으로 가정학습 환경에서 독립학습으로 업무를 계속해야 하는 발달 단계에 있지 않은 학생들은 또래 학생들보다 빠르게 뒤처질 수 있다.[46][47][48]

다른 이들은, 청소년이 이미 컴퓨터 화면 앞에서 너무 많은 시간을 보내는 시대에, 교실 뒤집기가 컴퓨터 시간을 증가시킨다고 주장한다. 컴퓨터화된 비디오에 의존하는 반전된 모델들은 특히 비디오가 길다면 이러한 도전에 기여한다.[46]

게다가, 지시를 전달하기 위해 비디오에 의존하는 뒤집힌 교실은 전통적인 교실과 같은 어려움을 겪는다. 학생들은 강의를 들음으로써 가장 잘 배우지 못할 수도 있고, 집에서 교육용 비디오를 보는 것은 여전히 더 전통적인 형태의 가르침이다. 비평가들은 구성주의적인 접근이 더 유익할 것이라고 주장한다.[46]

교사들도 이 모델에서 도전을 발견할 수 있다. 고품질의 비디오를 제작하려면 교사들이 정규적인 교육 책임 외에 상당한 시간과 노력을 기울여야 하기 때문에 준비 시간을 늘려야 할 것 같다.[7] 또한 역모형의 성공적인 구현에 관련된 컴퓨터 기술을 탐색하기 위한 교사의 훈련을 조달하기 위해 추가 자금이 필요할 수 있다.[8]

뒤집힌 교실에서 발생할 수 있는 잠재적 성능 증가는 교실에 따라 교실에 따라 크게 다르다. 잠재적 편익은 강의실 수행 방법과 강의 강도 수준에 의해 영향을 받을 수 있다. 현재, 이용할 수 있는 연구의 양은 모든 교사들이 사용할 수 있는 엄격한 실제 지침을 만들기에 충분하지 않다. 그러므로, 일부 교사들은 다른 교사들보다 뒤집힌 교실을 더 효과적으로 수행할 수도 있다. 또한, 코스의 강도 수준은 플립 모델의 효능에도 결정적인 역할을 할 수 있다. 연구자들은 종종 대학이나 대학원 교육과 달리 K-12 교육에서 더 확실한 성과 증가를 목격한다.[49][50] 외국어 교육에서, 뒤집힌 교실은 목표 언어에 대한 숙련도가 낮은 학생들에게 덜 효과적인 것 같다.[14]

예

  • 의료 교실: 여러 교실에서 현재 수업 중인 의학 주제인 류마티스학을 주제로 한 짧은 동영상이 만들어 유튜브에 올리거나 학생들에게 e-메일을 보내 의료수업을 받았다. 학생들은 강의를 듣기 전에 비디오를 시청해야 했다. 이어 강의실에서는 사례연구와 활동을 통해 동영상에서 학습한 내용을 응용하는 데 집중하여 학생들에게 교실에서 보다 상호작용적인 형태의 학습을 제공하였다.[41] 사전 강연을 위한 비디오 사용을 강제하기 위해, 학생들에게 퀴즈를 내거나 숙제를 완료한 후 수업 전에 제출하도록 했다.[51]
  • 대학 영어 읽기: 뒤집힌 교실 수업 방식은 한 학기당 16주 동안 영어 읽기 강좌에서[where?] 시행되었다. 교실 밖에서 오디오를 통해 가르치는 것은 정보 슬라이드와 짝을 이룬 비디오를 통해 사용되었다. 온라인 자원도 공급됐다. 동영상은 판독치를 보완해 수업시간에 보다 많은 분석과 참여를 할 수 있도록 했으며, 수업시간에 토론할 과목의 배경지식과 분석문제도 포함했다.[40] 학생들이 수업 준비를 하러 올 수 있도록 동영상마다 학습 안내서가 제공되었다. 일부 수업에는 수업 시간 외에 배정된 자료를 위해 학생들이 접근할 수 있는 모든 자원을 결합한 소프트웨어가 포함됐다. 이 소프트웨어는 또한 비디오 자료에 대한 학생들의 이해를 평가하기 위한 작은 시험도 포함하고 있다.[52]
  • 물리학: 일례로 터프츠 대학의 물리학 교실에서 이 방법을 연구한 교수(Vesal Dini)에 의해 플립 교실 기법이 구현되었다.[53] 사전 학습 영상은 교사가 특별히 만든 것이 아니라 온라인 학습 플랫폼(이 경우 사플링 학습)에서 시청했다. 수업 전에, 학생들은 사전 학습 비디오를 보고, 퀴즈를 보고, 그들이 가지고 있는 모든 질문을 적도록 되어 있었다. 수업 시간에는 그룹 토론 활동과 실습 시뮬레이션을 통해 영상의 정보를 질문에도 적용했다. 다른 교실에서도, 학생들은 교수들로부터 더 많은 정보를 얻기 위해 다른 공개 강의에 참석하도록 격려 받았다.[54][43]
  • 화학: 화학 수업에서는[where?] 무들레와 유튜브를 통해 사전 강의 자료가 배포됐다. 수업에서 학생들은 독자적으로 문제를 완성했고, 교수는 누군가 도움이 필요할 경우를 대비해서 가이드 역할을 했다. 실습문제와 함께 정규수업 시간에도 실습이 완료되었으며, 적절한 접근방식, 순서, 기법 선택에 관한 워크숍이 실시되었다. 학생들이 평가를 받을 수 있도록 동영상을 통해 시험용 학습 자료를 관리했다. 화학적 환경에서는 특정 주제만 뒤집혔다. 예를 들어, 플립 교실 기술은 크로마토그래피와 전기영양학(Electrophosphoris)에 대해 실행되었지만, 전통적인 교실 교수법은 흡광도와 방출, 분광학(spectroscopy)이라는 주제에 사용되었다. 강의 비디오는 뒤집힌 주제에 대한 이론, 계기, 설명을 훑어보았다. 뒤집힌 주제에 대한 관리 시험은 강의 비디오보다 수업 시간에 수행된 것에 더 기초했다.[42]
  • 숫자 방법: 뒤집힌 교실은[55] 사우스 플로리다 대학교의 수치적 방법 과정에 사용된다. 100학급은 암송을 위해 주 2회씩 75분씩, 주 1회씩 50분씩 함께 강의하는 2개 섹션으로 나눠 진행된다. 사전 학습 자료로는 유튜브 영상과[56] 교과서 자료 등이 있다.[57] 이번 주 자료는 학생을 위해 정리한 자료로 작성되며, 추천 블로그와[58] 추가 숙제도 언급된다. 학생들은 수업에 오기 전에 집에서 CANVAS LMS로 온라인 퀴즈를 푼다. 암송 시간에는 개념문제와 수업중 실습이 배부된다. 이 문제들은 학생들이 개별적으로 풀고 4인 1조로 답을 공유한다. 이 기간 동안, 강사와 두 명의 조교들은 학생들이 직면할 수 있는 어떠한 어려움도 겪도록 돕는다. 강사는 학생들이 어떻게 반응하는지를 바탕으로 몇 가지 문제점을 토의한다. 강사는 또한 학생들이 스스로 처리하기 어려울 수 있는 일부 주제에 대해 미니강의를 한다. 강사는 강의 시간 동안 한 주의 주제를 마무리하고 학생들에게 다음 주의 주제를 소개한다. 플립형 강의실과 관련된 편익을 높이고 작업량을 줄이기 위해, 강의 전 준비 과정을 절반에 대한 적응형 강의(한정된 자금 지원)를 통해 진행한다. 객관식과 알고리즘 질문을 통해 동영상 강의와 텍스트, 평가를 결합한 상용 적응형 플랫폼 스마트 스패로우(Smart Sparrow)가 활용되고 있다. 그 결과 코헨의 d는 코스 최종 시험의 자유 응답 문항에 대해 약 0.40과 같으며 개인화의 표준 편차 0.6을 개선한 것으로 나타났다.[59]
  • 프로그래밍: 뒤집힌 교실은 2013년 한 대학에서 프로그래밍 수업을 하는 데 성공적으로 사용되었다.[60] 학생들은 강의실 연락 시간에 앞서 동영상 강의와 자체 확인 퀴즈를 시도했다. 수업 시간 동안 학생들은 전통적인 강의 대신에 프로그래밍 문제와 다른 활발한 학습 활동에 힘썼다. 이 교육학에 대한 학생들의 피드백은 그것이 효과적이고 학습에 도움이 된다고 생각하는 많은 응답자들에게 대체로 매우 긍정적이었다.

다른 교육적 접근 방식과 함께

플립 학습 + 동료 교육

과학, 기술, 엔지니어링, 수학 등의 분야에서 효과가 입증된 협업 작업에 기반한 인터랙티브 방식(Dumont, 2014) 구체적으로는 다른 학생들과 자신의 것에 대한 다른 반응을 공유하고, 같은 것을 지지하는 이유를 서로에게서 배우는 것으로 구성된다. 이 과정에서 해답을 벗어난 추론을 분석한다.

뒤집힌 마스터리닝

투자된 학습 모델을 보다 발전된 방식으로 적용할 때. 교육자들은 구체적인 목표에 대한 내용을 정리하는 것으로 시작한다. 학생들은 자신의 페이스로 코스 내용을 작업하고 각 단원이 끝나는 대로 다음 주제로 넘어가기 전에 학습 목표에 대한 숙달력을 보여줘야 한다(Bergmann and Sams, 2013). 학생들은 비디오, 워크시트, 실험 이야기, 프로그램, 프로젝트, 예시를 통해 학습의 증거를 보여줄 수 있다. 플립 매스터리 모델에는 두 가지 과제가 있는데, 첫째는 학생들이 과목에 대한 학습 수준과 이해도가 다를 때 학생들에게 강의를 전달하는 것이다. 두 번째 과제는 학생이 한 번 이상 평가를 받아야 할 때 종합평가를 실시하는 것이다.

플립어댑티브 학습

역학습과 적응학습과 같은 다른 교육학적 접근법의 결합은 교육자들이 학생들이 숙달된 학습 영역과 그들이 여전히 부족하거나 개선할 필요가 있는 학습 영역에서 정보를 얻는 데 도움을 줄 수 있다.[61] 이러한 지식은 교사가 학생 학습을 극대화하기 위해 수업 시간을 어떻게 구성하고 관리하는지를 결정하는 데 도움을 줄 수 있다(Yilmaz-tuzun, 2008).

플립 학습 + 게이밍

플립 매스터시 모델에서 한 단계 발전하는 것은 학습 과정에 게임화 요소를 포함시키는 것이다. 게임화는 게임과 직접 관련이 없는 상황에서 게임 메커니즘을 적용하는 것이다. 기본적인 아이디어는 게임을 동기부여하는 것이 무엇인지 식별하고, 그것이 교수학습 모델에 어떻게 적용될 수 있는지 보는 것이다(이 경우 그것은 플립 매스터리가 될 것이다). 재미있는 이론의 연구 결과는 즐거움이 교육에 긍정적인 영향을 미치는 것과 같은 긍정적인 의미에서 사람들의 행동을 크게 변화시킬 수 있다는 것을 보여주었다(Volkswagen, 2009).

플립 학습 + 공동 학습

뒤집힌 교실 기술과 협동 학습 사이에는 공생이나 보완도 있을 수 있다. 흔히 '숙제'라고도 하는 학교공부는 교사가 주제를 뒤집은 교실방식으로 설명하는 시간을 이동함에 따라 집단과 공동으로 협력적으로 이루어진다. 이렇게 해서 학생은 선생님이 만든 녹음물을 통해 가정에서의 더 이론적인 무게의 내용을 동화하고 이해해야 하며, 수업시간은 협동 학습을 통한 과제와 문제해결 및/또는 의심의 전개에 전념한다(포르타넷, 곤살레스, 미라 목사, 로페즈 라몬, 2013).

플립러닝+포용교실

전형적인 학생들에게 가치 있는 뒤집힌 교실의 자질은 장애가 있는 학생들에게도 도움이 될 수 있다. 포용적 교실은 인식을 바꾸고 장애학생들이 경험하는 오명을 줄이는 데 사용될 수 있다.[62] 예를 들어, 교사는 사회성이 자폐 스펙트럼 장애로 진단된 학생의 관심 영역이라면 사회성에 대한 수업을 개발할 수 있다.[63]

플립러닝 + 티칭

전통적인 강사 수업 방식 수업은 플립 수업과 섞이거나 플립 수업으로 변형될 수 있다. 매회 (전통/플립) 강의 전후에 익명화된 리커트 규모의 평가 항목을 학생으로부터 기록하여 지속적인 모니터링/대시보딩이 가능하다. 계획적으로 계획된 뒤집기 수업에서, 교사는 학생들이 대화를 준비하기 위해 수업이 예정되기 일주일 전에 수업 자료를 나눠준다. 소규모 학생 단체들이 숙제 대신 강의 챕터 작업을 하고, 또래들 앞에서 강의를 진행한다. 이어 전문강사가 그룹토론이 끝나면 토론하고 보완하며 피드백을 제공한다. 이곳에서는 전문 강사가 코치로 나서 학생들의 준비와 라이브 공연을 돕는다.[64]

참고 항목

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