제2언어
Second language사람의 제2언어, 즉 L2는 화자의 모국어가 아니지만 나중에 배우는 언어이다.제2외국어는 이웃 언어, 화자의 모국어 또는 외국어일 수 있다.화자가 가장 많이 사용하거나 가장 편한 언어인 화자의 지배적인 언어가 반드시 화자의 모국어는 아니다.예를 들어, 캐나다 인구 조사에서는 제1언어를 "어릴 적에 배웠고 여전히 사용되는 제1언어"로 정의하고 있으며, 일부의 경우 초기언어가 상실될 수 있다는 것을 인식하고 있으며, 이는 언어소멸로 알려져 있다.이것은 어린 아이들이 학교를 다니기 시작하거나 새로운 언어 환경으로 옮겨갈 때 발생할 수 있다.
제2외국어 취득
습득과 학습의 차이는 Stephen Krashen(1982)이 모니터 이론의 일부로 만들었다.크라셴에 따르면, 언어를 배우는 것은 의식적인 과정인 반면, 언어의 습득은 자연스러운 과정이다.전자의 경우, 학생은 자연스러운 의사소통 상황에 참여할 필요가 있다.후자의 경우, 자연어로부터 분리된 문법 규칙 연구와 마찬가지로 오류 수정이 존재한다.제2외국어의 모든 교육자가 이 구분에 동의하는 것은 아닙니다.다만, 제2외국어의 학습/취득 방법에 관한 연구를 제2외국어 습득(SLA)이라고 부릅니다.
SLA의 조사에서는, 적어도 1개의 다른 언어를 이미 알고 있는 어린이와 성인의 언어 지식과 사용법을 개발하는 것에 초점을 맞추고 있습니다.[그리고] 제2외국어 습득에 대한 지식은 교육 정책 입안자들이 외국어 과정과 소수 언어 어린이 및 성인의 다수 언어 학습 프로그램에 대해 보다 현실적인 목표를 설정하는 데 도움이 될 수 있습니다.(Spada & Lightbown, 페이지 115).
SLA는 언어학 이론과 심리학 이론의 영향을 받아 왔습니다.지배적인 언어 이론 중 하나는 뇌의 장치나 모듈들이 선천적인 지식을 포함하고 있다는 가설을 세운다.반면, 많은 심리학 이론은 인지 메커니즘이 인간 학습의 많은 부분을 담당하며 언어를 처리한다는 가설을 세운다.
다른 지배적인 이론과 연구 포인트에는 제2언어 습득 연구(L1 발견이 L2 학습으로 전달될 수 있는지 여부를 검토하는), 언어 행동(구체적인 자극이 원하는 언어 반응을 만들 수 있다는 견해), 형태소 연구, 행동주의, 오류 분석, 단계와 습득 순서, 구조주의가 포함된다.(언어의 기본 단위가 공통 특성에 따라 서로 어떻게 관련되어 있는지 살펴보는 접근법), 제1언어 습득 연구, 대조 분석(언어 차이와 유사성의 관점에서 검토되는 접근법), 언어 간(L2 학습자의 언어를 규칙 지배, 동적 시스템)(Mitchell, Myles, 2004).
이 이론들은 모두 제2외국어 교육과 교육학에 영향을 미쳤다.제2외국어 교육에는 많은 다른 방법들이 있는데, 그 중 다수는 특정 이론에서 직접 유래한다.일반적인 방법은 문법 번역 방법, 직접 방법, 오디오 언어 방법(오디오 언어 연구와 행동주의 접근법에 의해 확실히 영향을 받는다), 사일런트 방법, 제안 사전, 커뮤니티 언어 학습, 토탈 물리적 응답 방법, 커뮤니케이션 접근법(Krasen 이론의 영향을 많이 받는다)이다.t, 1994).이러한 접근법 중 일부는 다른 접근법보다 더 인기 있고 더 효과적이라고 간주됩니다.대부분의 어학 교사들은 하나의 단일한 스타일을 사용하지 않고 혼합하여 가르친다.이것은 교육에 대한 보다 균형 잡힌 접근을 제공하고 다양한 학습 스타일의 학생들이 성공할 수 있도록 도와줍니다.
연령의 영향
제1언어(L1)와 제2언어(L2)의 명확한 차이는 언어를 배운 연령입니다.예를 들어, 언어학자 에릭 레네버그는 제2외국어를 사춘기 이후 화자에 의해 의식적으로 습득되거나 사용되는 언어를 의미하기 위해 사용했다.대부분의 경우, 사람들은 모국어와 같은 수준의 유창함과 이해력을 제2외국어로 결코 달성하지 못한다.이러한 견해는 임계기 [1][2][3][4]가설과 밀접하게 관련되어 있습니다.
L2를 취득하면서 Hyltenstam(1992)은 6세 또는 7세 전후가 이중언어 사용자가 네이티브와 같은 숙련도를 달성하는 데 있어 차단점인 것으로 보였다.그 나이가 지나면 L2 학습자는 원어민에 가까운 언어를 습득할 수 있지만 실제 오류는 거의 없지만 L1 그룹과 구별할 수 있을 만큼 오류가 많습니다.일부 피험자가 원어민 수준의 숙련도를 달성하지 못하는 것은 발병 연령(AO)과 관련하여 보여져야 한다.나중에 Hyltenstam & Abrahamson(2003)은 일반적으로 어린 시절 이후에는 점점 더 원주민 같은 것을 얻기 어려워지지만 특별히 컷오프가 없다고 주장하기 위해 나이 컷오프를 수정했다.
우리가 뇌에 대해 점점 더 많이 배우면서, 아이가 사춘기를 겪을 때, 억양이 시작되는 시기가 바로 그 시기라는 가설이 있다.아이가 사춘기를 겪기 전에, 뇌의 화학적 과정은 언어와 사회적 의사소통에 더 잘 맞춰져 있다.반면에 사춘기 이후, 억양 없이 언어를 배우는 능력은 뇌의 다른 영역, 즉 인지 기능을 촉진하는 전두엽 영역, 또는 생식 및 성기관 성장에 할당된 호르몬의 신경계에서 기능하도록 재조정되었다.
Krashen, Long, and Urcella는 연령과 SLA의 최종 달성과의 관계에 관한 한, 어릴 때 외국어를 접한 사람들은 제2외국어에 자연스럽게 노출되기 시작하고 성인기에 제2외국어를 배우는 사람들보다 더 나은 숙달력을 얻는다고 말합니다.그러나 연령과 비율 SLA의 관계에 관해서는, "성인은 (시간과 노출이 일정하게 유지되는) 어린이보다 통사적 및 형태학적 발달의 초기 단계를 더 빨리 거친다."(Krashen, Long, Wurcella 573)또한, "큰 아이는 어린 아이보다 더 빨리 습득한다(다시 말해 시간과 노출이 일정하게 유지되는 형태학적, 구문적 발달의 초기 단계에서). (573).즉, 외국어 교육의 초기 단계에 있어서는 어른과 장년층의 학습 속도가 빠르다는 것이다.
Gauthier와 Genesee (2011)는 주로 국제적으로 입양된 아이들의 제2언어 습득에 초점을 맞춘 연구를 수행했고, 결과는 아이들의 한 언어의 초기 경험이 제2언어를 습득하는 능력에 영향을 줄 수 있으며, 보통 아이들은 심지어 절규하는 동안에도 제2언어를 더디고 약하게 배운다.티칼기[5]
외국어 교육은 어릴 때부터 하는 것이 좋지만 어릴 때부터 외국어를 접하면 정체성이 떨어진다(빌리에트, 마덴스, 베어텐 241).브라이언 A에 따르면 이런 문제는 자신이 어디에 속해 있는지 모르는 이중적인 국가 귀속감으로 이어진다.제이콥, 다문화 교육은 학생들의 "관계, 태도, 행동"에 영향을 미친다.그리고 아이들이 점점 더 많은 외국어를 배우면서, 아이들은 적응하기 시작하고, 그들이 "다른 사람들이 만든 표현에 관여하는 방식으로 자신을 묘사하는" 외국 문화에 빠져들기 시작한다(Pratt 35).이러한 요소들로 인해, 어린 나이에 외국어를 배우는 것은 그 [6]혹은 그녀의 조국에 대한 관점을 갖게 될 수도 있다.
습득한 숙련도와 원어민 숙련도의 유사점과 차이점
속도
제2외국어를 습득하는 것은 많은 사람들에게 평생의 학습 과정이 될 수 있다.끊임없는 노력에도 불구하고, 제2외국어를 배우는 대부분의 학생들은 연습하면 상당한 유창함을 [7]얻을 수 있지만, 완전히 모국어처럼 될 수는 없습니다.그러나 5세 전후 아이들은 어휘와 약간의 문법 구조를 제외하고는 어느 정도 모국어를 익혔고, 언어는 매우 복잡한 기술이기 때문에 그 과정이 비교적 빠르다.또한 7세 이하부터 제2외국어를 배우기 시작하면 나중에 [8]제2외국어를 배우기 시작하는 성인의 학습 속도에 비해 제2외국어를 더 빨리 구사할 수 있게 된다.
수정
첫 번째 언어에서 아이들은 체계적인 교정에 반응하지 않는다.게다가 입력이 제한된 아이들은 여전히 제1언어를 습득하는데, 이는 입력과 출력의 큰 차이이다.아이들은 오류와 수정 부족의 언어 환경에 노출되지만 결국 문법 규칙을 알아내는 능력을 갖게 된다.오류 수정은 제2외국어 학습에 직접적인 영향을 미치지 않는 것 같습니다.지도는 학습 속도에 영향을 줄 수 있지만 단계는 그대로입니다.규칙을 아는 청소년들과 어른들은 모르는 사람들보다 더 빠르다.
제2외국어를 배우는데 있어서 오류의 수정은 많은 다른 학파들과 함께 논란의 여지가 있는 주제로 남아 있다.지난 세기에 걸쳐 학생들의 오류 수정에 대한 연구가 크게 진보해 왔다.1950년대와 60년대에는 모든 오류는 반드시 수정되어야 한다는 것이 당시의 견해였다.이러한 끊임없는 수정에 대해 학생들의 감정이나 자존감은 거의 고려되지 않았다(Russell, 2009).
1970년대에 Dulay와 Burt의 연구는 학습자들이 사전 결정된, 변경할 수 없는 순서로 문법 형태와 구조를 습득하고, 교육이나 수정 스타일이 이를 바꾸지 않는다는 것을 보여주었다(Russell, 2009).
같은 10년 동안 Terrell(1977)은 학생들의 인지 처리보다 교실에서 고려해야 할 요소가 더 많다는 것을 보여주는 연구를 했다(Russell, 2009).그는 학생들의 감정적인 면과 자존감이 교육 과정에 똑같이 중요하다는 것에 이의를 제기했다(Russell, 2009).
몇 년 후인 1980년대에 1950년대의 엄격한 문법과 수정 접근법은 쓸모없게 되었다.연구자들은 수정이 종종 불필요하며 학생들의 학습을 촉진하는 대신 학생들의 학습에 방해가 된다고 주장했다(Russell, 2009).이때의 주된 관심사는 학생들의 스트레스를 해소하고 따뜻한 환경을 조성하는 것이었다.Stephen Krashen은 오류 수정에 대한 이 간접적인 접근방식의 큰 지지자였다(Russell, 2009).
1990년대는 명시적인 문법 명령과 오류 수정이 SLA 프로세스에 실제로 유용하다는 익숙한 생각을 떠올리게 했습니다.이 시기에, 어떤 종류의 교정이 학생들에게 가장 유용한지를 정확히 결정하기 위해 더 많은 연구가 이루어지기 시작했다.1998년에 리스터는 학생들이 수정을 알아차리지 못하기 때문에 "리커스트"(교사가 올바른 버전으로 학생의 잘못된 발언을 반복하는 경우)가 항상 가장 유용한 것은 아니라고 결론지었다(Russell, 2009).2002년의 그의 연구에 의하면, 교사는 학생이 자신의 잘못을 인식하고 수정하도록 도울 때, 학생들은 더 잘 배운다(Russell, 2009).맥키, 가스, 맥도너는 2000년에 비슷한 결과를 얻었으며, 이 방법의 성공은 학생들이 교정 [9]과정에 적극적으로 참여했기 때문이라고 말했다.
지식의 깊이
노암 촘스키에 따르면, 아이들은 입력(듣는 내용)이 너무 형편없지만 결국 모든 아이들이 문법에 대한 완전한 지식을 갖게 되기 때문에 입력과 출력의 차이를 그들의 타고난 문법으로 메울 것이다.촘스키는 그것을 자극의 빈곤이라고 부른다.제2외국어 학습자는 예를 들어 배운 규칙을 문장 구성에 적용함으로써 이를 수행할 수 있습니다.그래서 모국어와 제2외국어 학습자들은 그들이 받은 것 이상의 지식을 가지고 있기 때문에, 사람들은 이전에 배우거나 들어본 적이 없는 정확한 말(구절, 문장, 질문 등)을 할 수 있다.
감성
이중언어 사용은 오늘날 세계에 장점이 되어 왔고 이중언어라는 것은 다른 문화적 배경을 가진 사람들을 이해하고 소통할 수 있는 기회를 준다.그러나 Optiz와 Degner가 2012년에 실시한 연구에 따르면 순차 이중언어 사용자(즉, L1 뒤에 L2를 배우는 것)는 제1언어/원어/L1로 이러한 감정을 인식할 때 종종 감정과 더 관련이 있지만 단어의 의미를 명확하게 [10]알면서도 제2언어로 감정을 덜 느낀다는 것을 보여준다.L1과 L2의 감정적 차이는 이 두 언어에 대한 어휘/렉시컬 액세스가 지연되기 때문에 L2에서 단어의 "유효한 값"이 덜 즉시 처리된다는 것을 나타냅니다.
성공.
언어 학습의 성공은 두 가지 방법으로 측정될 수 있다: 가능성과 질.첫 번째 언어 학습자는 두 가지 측정에서 모두 성공합니다.모든 사람들이 제1외국어를 배우는 것은 불가피하며 몇 가지 예외를 제외하고는 완전히 성공할 것이다.제2외국어 학습자에게 성공은 보장되지 않습니다.예를 들어, 학습자는 문법에 맞지 않는 항목에서처럼 화석화되거나 고착될 수 있다.Canale & Swain(1980), Johnson(1992), Selinker(1972), Selinker와 Lamendella(1978)를 참조하십시오.학습자 간의 차이가 클 수 있습니다.다른 곳에서 언급했듯이 L2 학습자는 제2언어를 원어민처럼 완전히 제어할 수 있는 경우는 거의 없습니다.
L2 발음의 경우, Levis(2005)가 제시한 원칙은 두 가지가 있다.첫 번째는 말하는 사람의 제2언어에 거의 도달하는 능력을 뜻하는 네이티브(nativity)이고, 두 번째는 말하는 사람의 [12]이해력이다.
L2 | L1 | |
---|---|---|
속도 | L1 획득 속도보다 느림 | 획득이 빠르다 |
스테이지 | 체계적인 발달 단계 | 체계적인 발달 단계 |
오류 정정 | 직접적인 영향을 미치지 않다 | 관여하지 않다 |
지식의 깊이 | 입력 수준을 넘어서 | 입력 수준을 넘어서 |
감성 | L2에 의한 단어를 인식할 때 덜 감정적인 | L1의 단어를 인식할 때 더 감성적이다. |
성공 (1) | 필연적이지 않음(화석화*) | 불가피한 |
성공(2) | 완전히 성공한 경우는 거의 없다(Critical Period 이후 학습이 시작되는 경우) | 성공적인. |
제2외국어를 성공적으로 배우는 것은 일부 개인에게 어려운 것으로 종종 발견된다.왜 일부 학생들이 다른 학생들보다 더 성공적인지에 대한 연구가 이루어졌다.Stern(1975), Rubin(1975), Reiss(1985)는 이 주제에 전념한 몇 안 되는 연구자들이다.그들은 어떤 자질이 "좋은 언어 학습자"를 만드는지를 결정하기 위해 연구해왔다(Mollica, Neussel, 1997).그들의 공통적인 발견 중 몇 가지는 좋은 언어 학습자는 긍정적인 학습 전략을 사용하고, 끊임없이 의미를 찾는 적극적인 학습자라는 것입니다.또한 훌륭한 언어 학습자는 실제 의사소통에서 언어를 연습하고 사용하고자 하는 의지를 보여줍니다.또한 그는 자신과 자신의 학습을 감시하고, 의사소통에 대한 강한 추진력을 가지고 있으며, 뛰어난 귀와 듣기 기술을 가지고 있습니다(Mollica, Neussel, 1997).
외즈귀르와 그리피스는 2013년에 다른 동기 부여와 제2외국어 [13]습득의 관계에 관한 실험을 고안했다.그들은 네 가지 유형의 동기, 즉 내적 동기(학습자의 내적 감정), 외적 동기(외부로부터의 보상), 통합적 동기(학습에 대한 태도) 및 도구적 동기(실천적 요구)를 조사했습니다.테스트 결과에 따르면, 영어를 제2외국어로 배우는 학생들에게 본질적인 부분이 주된 동기부여가 되었다.그러나 학생들은 자신들이 강한 도구적 동기를 가지고 있다고 보고한다.결론적으로, 제2외국어를 배우고 성공하는 것은 모든 개인에 달려있다.
외국어.
교육학이나 사회언어학에서는 제2외국어와 외국어의 구별이 이루어지는데, 제2외국어는 본래 다른 나라 언어이며 화자의 모국어가 아닌 지역에서 사용하기 위해 배우고 있다.즉, 외국어는 국가의 관점에서 사용되고, 제2외국어는 개인의 관점에서 사용됩니다.
예를 들어, 인도, 파키스탄, 스리랑카, 방글라데시, 필리핀, 북유럽 국가, 네덜란드와 같은 나라의 영어는 많은 화자들에 의해 제2외국어로 여겨진다. 왜냐하면 그들은 영어를 어릴 때 배우고 정기적으로 사용하기 때문이다; 사실 남아시아의 일부 지역에서는 그것이 법원, 정부 및 비즈니스의 공식 언어이기 때문이다.알제리, 모로코, 튀니지에서도 프랑스어가 공용어가 아니지만 프랑스어도 마찬가지다.실제로 프랑스어는 이들 국가에서 다양한 맥락에서 널리 사용되고 있으며, 표지판은 보통 아랍어와 프랑스어로 인쇄된다.러시아어를 제2외국어로 생각할 수 있는 우크라이나 우즈베키스탄 키르기스스탄 카자흐스탄 등 구소련 이후 국가에서도 비슷한 현상이 나타나고 있으며 러시아어 커뮤니티가 크게 형성돼 있다.
그러나 홍콩과 달리 중국에서는 역사적 연결, 미디어, 사람 간의 대화, 일반적인 어휘 등 활용 기회가 부족하기 때문에 영어가 외국어로 여겨진다.마찬가지로, 프랑스어와 루마니아어 모두 로망스어이고, 루마니아와 프랑스의 역사적 연결고리가 있고, 모두 프랑코포니의 일원이지만, 루마니아와 몰도바에서는 프랑스어가 외국어로 여겨질 것이다.
데이터.
![]() | 이 섹션은 스피커의 수와 모순되는 것 같습니다.(2021년 12월) |
웨버 리포트
스위스 사업가이자 학자로 안다만 협회의 설립자이자 백과사전 andaman.org 웹사이트를 만든 조지 H. J. 베버는 1997년 12월 세계 주요 언어의 [15][16]세컨더리 스피커 수에 대한 보고서를 작성했다.Weber는 다음 표의 데이터를 준비할 때 1986년의 Fischer Weltalmanach를 L2 스피커 데이터의 주요 소스이자 유일한[17] 소스로 사용했다.이 수치는 언어학 분야의 인기 정보원인 Etnologue가 언급한 수치와 비교한 것입니다.표 1을 참조해 주세요.
언어 | L2 스피커 (Weltalmanach 1986) | L2 스피커 (Ethnologue.com 2013) |
---|---|---|
1. 영어 | 1억 9천만 | 9억 7,900만 |
2. 힌디어-우르두어 | 1억 5천만 | 5억 이상 |
3. 러시아어 | 1억 2,500만 | 1억1000만 |
4. 프랑스어 | 2억 7000만 | 2억 8천만 |
5. 포르투갈어 | 2,800만 | 천오백만 |
6. 아랍어 | 2,100만 | 2억4천600만 |
7. 만다린어 | 2천만 | 1억7800만 |
8. 스페인어 | 2천만 | 7100만 |
9. 독일어 | 8000만 | 8800만 |
10. 일본어 | 800만 | 100만 |
나중의 데이터
모든 언어의 제2외국어 사용자 수를 수집하는 것은 매우 어려우며, 아무리 좋은 추정치라도 추측 작업을 포함합니다.아래 데이터는 2013년 [18][not specific enough to verify]6월 현재 ethnologue.com의 데이터입니다.
언어 | 스피커(백만) |
---|---|
표준 중국어 | 918 |
스페인어 | 476 |
영어 | 335 |
힌디어-우르두어 | 330 |
벵골어 | 230 |
아랍어 | 223 |
포르투갈어 | 202 |
러시아어 | 162 |
일본인입니다 | 122 |
자바어 | 84.3 |
언어 | 스피커(백만) |
---|---|
영어 | 1132 |
표준 중국어 | 1116 |
힌디어-우르두어 | 600 |
스페인어 | 550 |
러시아어/벨로루시어 | 320 |
프랑스어 | 300 |
아랍어 | 250 |
벵골/실레티 | 250 |
말레이어/인도네시아어 | 200 |
포르투갈어 | 200 |
일본인입니다 | 130 |
「 」를 참조해 주세요.
주 및 참고 자료
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추가 정보
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