다양한 프랙티스

Varied practice

학습과 기억의 연구에서, 다양한 연습(변수 연습 또는 혼합 연습이라고도 함)은 수행자가 학습해야 할 정보의 새로운 예화에 끊임없이 직면할 수 있도록 작업의 빈번한 변경을 포함하는 훈련 일정을 사용하는 것을 말한다.

다양한 실천 접근방식은 실천의 시간적 분배, 실천할 활동의 조직(블록화 대 랜덤), 학습을 촉진하는 차이를 강조하기 위한 정보 또는 콘텐츠의 인터리빙에 초점을 맞춘다.예를 들어, 농구 슛을 배우기 위한 다양한 연습 접근법은 10개의 중간거리 점프 샷, 10개의 레이업, 10개의 자유투, 10개의 3점 슛, 10개의 사이클을 모두 10회 반복하는 연속적인 것을 포함할 수 있다.이는 학습자가 새로운 문제로 넘어가기 전에 관련 정보의 특정 측면 또는 하위 집합을 숙달하는 데 초점을 맞추도록 권장하는 기존의 접근 방식과는 대조적이다(예: 3점 슛으로 넘어가기 전에 자유투에 초점을 맞춘다).다양한 실습으로 학습자는 교육 초반에도 여러 버전의 문제에 노출됩니다.

혜택들

많은 학습 영역에서 습득한 기술의 보유, 일반화 및 적용을 강화하기 위해 다양한 실천이 보여지고 있다.관찰된 이점에는 많은 잠재적 원천이 있다.첫째, 과제의 다양성이 커지면 학습자가 가장 관련성이 높고 과제 불변한 정보를 추출할 수도 있습니다.주어진 프랙티스 평가판에는 태스크 관련 정보와 태스크 관련 정보가 모두 포함되어 있습니다.시험을 혼합하면 과제와 무관한 정보의 일관성이 떨어져 학습자가 가짜 연관성을 제거할 수 있습니다.업무 관련 정보는 개별 재판의 세부 사항에 관계없이 일정해야 합니다.

둘째, 다양한 연습은 정교한 리허설을 장려할 수 있는 조건을 만든다(Craik & Tulving, 1975 참조).정교한 리허설은 학습자가 학습해야 할 자료와 여러 개의 연관성을 형성하여 다양한 단서를 사용하여 상기할 수 있도록 하는 수단이다.인지심리학자들은 일반적으로 정교한 리허설을 새로운 정보를 얻는 가장 효과적인 수단 중 하나로 간주하며, 기존의 지식과 보다 풍부한 연결을 형성하기 위해 다양한 관점에서 자료를 연구하는 기본 논리는 다양한 실천 접근법과 완전히 일치합니다.마지막으로, 학습자는 자주 작업을 변경하기 때문에 연습은 덜 반복적인 것처럼 보일 수 있으며, 지루함을 최소화하고 연습 중 참여 수준을 높일 수 있습니다.

이론.

다양한 관행 접근법의 이론적 기반은 주로 상황 간섭이라고 불리는 기술 습득 문헌에서 논의된 행동 현상에서 비롯된다(Shea & Morgan, 1979).상황별 간섭은 학습 항목이 블록 단위로 반복되지 않고 교육 블록 간에 무작위로 혼합될 때 관찰되는 학습 편익을 의미한다(검토는 Magill and Hall, 1990 참조).즉, 교육 중에 동일한 항목이 함께 차단되면 서로 다른 항목이 혼합된 경우보다 교육 후 성과가 더 나빠집니다.주로 운동 기술 학습 과제와 함께 연구되었지만, 맥락 간섭은 원래 언어 쌍체 동료 과제(Battig, 1966, 1972년)에서 보고되었고, 다른 비운동 과제(예: 칼슨 외, 1989년)에서 관찰되었다.혼합 항목 블럭의 이점은 실습 후 일정 기간 동안만 나타나며, 효과가 주로 장기적인 것임을 나타냅니다.

문맥 간섭의 근원은 잘 알려져 있지 않다.현재, 그것은 주로 경험적인 현상이다.대부분의 어카운트는 블록된 실천이 최적의 노력이나 주의를 이끌어내기 위해 충분히 요구되지 않기 때문에 나타나는 것으로 추측하고 있습니다.이 견해와 일관되게, 보다 복잡한 태스크에 의해 컨텍스트 간섭이 감소하거나 배제됩니다(Wulf & Shea, 2002 참조).이러한 복잡성 효과에 대한 다양한 설명에 걸쳐, 주된 주제는 복잡성이 증가할수록 학습자가 연속적인 시험에서 자신의 반응을 반복하고 개선할 수 있는 기회로부터 더 많은 이점을 얻을 수 있다는 것입니다.아이들이 성인 학습자로서 상황 간섭의 효과를 보이는지에 대한 논쟁도 있다.일부 연구는 어린이가 정상적인 상황 간섭을 보이는 반면(예: Edwards 등, 1986년) 다른 연구는 아동에게 아무런 영향을 미치지 않는다고 제안한다(예: Dell Rey 등, 1983년).또한 성인과 마찬가지로 더 어렵거나 복잡한 작업은 문맥상 간섭이 적습니다(Magill & Hall, 1990).따라서 어린이를 대상으로 한 일부 연구에서 맥락적 간섭의 부재는 단순히 작업 복잡성 효과의 또 다른 징후일 수 있다.

와 유사하다

상황 간섭은 치명적인 간섭이라고 불리는 신경망의 훈련 중에 관찰된 현상과 흥미로운 유사성을 가진다(McCloskey & Cohen, 1989).치명적인 간섭은 네트워크가 1 세트의 매핑 기준에 따라 훈련되어 새로운 세트로 전환되면 발생합니다.이 시점에서 네트워크는 초기 매핑에 액세스 할 수 없게 됩니다.어떤 의미에서 네트워크는 첫 번째 작업에서 습득한 지식을 보존하는 일련의 접속을 형성하는 것이 아니라 새로운 작업에 대한 성능을 완전히 최적화합니다.이 문제의 해결방법은 트레이닝 세트를 인터리브하는 것만으로, 네트워크에서는 작업 및 그 통계 정보에 민감한 동작을 최적화하도록 하는 것입니다.이것이 인간의 학습(이 접근법의 약점으로 추정됨)을 특징짓는다고 생각되지 않았지만, 최근의 증거는 인간의 학습이 올바른 조건에서도 이 원리를 보여준다는 것을 시사한다(Mirman & Spivey, 2001).

과학에서

신경과학 기술은 최근 다양한 실천의 효과를 조사하는데 적용되고 있다.이러한 영향은 일반적으로 상당한 지연 후에만 관찰되기 때문에, 이러한 연구는 통합 기간 동안 발생하는 신경 변화에 초점을 맞추었다.예를 들어, 칸탁과 동료(2010)는 운동 과제의 다양한 연습 직후와 별도의 참가자 그룹에서 동일한 과제의 전통적인 지속적인 연습 후에 반복 두개 자기 자극(rTMS)을 사용했다.rTMS를 전전두피질에 적용했을 때, 훈련 후 24시간 후 성능은 훈련 직후보다 훨씬 더 나빴다.이와는 대조적으로, 1차 운동 피질에 rTMS를 적용했을 때, 훈련 후 24시간 후 성능은 rTMS를 받지 않은 대조군과 유사하게 향상되었다. 따라서 다양한 시술 후 전전두 피질에서 신경 활성화가 중단되어 그 장점이 제거되는 것으로 보인다.이와는 대조적으로, 일정한 연습 일정을 사용했을 때, 모든 그룹은 훈련 직후보다 훈련 후 24시간 동안 성적이 나빴고, 1차 운동 피질에서 rTMS를 받은 그룹은 전전두부 또는 대조군 그룹보다 훨씬 더 나빴다.요약하자면, 이 연구결과는 다양하고 지속적인 실천이 전전두엽 피질을 포함하는 신경 영역과 1차 운동 피질을 포함하는 신경 영역의 뚜렷한 집합을 포함한다는 것을 암시한다.

교육 분야

교육 분야에서 다양한 실무에 대한 실질적인 이익은 대부분 활용되지 않을 수 있다.Dempster와 Corkill(1999)은 사용 가능한 증거가 교육-학습 과정에 대한 이러한 기본 과정(인지적 억제와 맥락적 간섭)의 역할에 대한 집중적인 조사를 보증한다고 주장했다.보다 최근에, Rohrer와 그의 동료들은 수학 커리큘럼에서 다양한 연습의 이점을 연구했다.Rohrer와 Taylor(2007)는 다양한 실습 접근법을 지원하는 기초과학과는 달리, 대부분의 수학 교과서는 거의 모든 연습 섹션이 직전 수업과 일치하는 문제들로 구성되어 있다고 언급했다; 소수의 사례들만이 연습 문제가 체계적으로 섞이는 것을 발견했다.각 연습 세트가 이전의 많은 레슨에서 도출된 다양한 문제를 포함하도록 유도되었습니다.그들은 다양한 관행이 충분히 활용되지 않았다고 결론지었다.

Apfelbaum, Hazeltine, McMurray(2013)는 영어로 파닉스 규칙성을 배우는 어린이들에게 다양한 연습의 일관된 이점을 발견했다.다양한 자음의 맥락에서 영어의 모음 규칙을 연습한 아이들은 제한된 맥락에서 연습한 아이들보다 모음 규칙에 대한 훨씬 더 강한 학습을 보여주었다.이러한 다양한 관행의 이점에는 새로운 업무와 새로운 항목에 대한 일반화가 포함되었다.이 발견은 학생들이 매우 유사한 항목 집합에서 파닉스 규칙을 연습하는 "단어족"을 강조하는 일반적인 파닉스 관행과 대조된다.

요약하자면, 학생과 교육자 모두에게 다양한 실무에 대한 명확한 응용 프로그램이 있습니다. 이러한 원칙을 활용하면 지식의 일반화와 장기 보존이 향상될 수 있습니다.

레퍼런스

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외부 링크