동적평가

이 기사는 교육 전문가의 주의를 필요로 한다.구체적인 문제는 토크 페이지에 나와 있는 것처럼 오해의 소지가 있거나 불충분한 내용 중 일부를 빠른 패스로 정리하되 여전히 플러싱이 많이 필요하다는 점이다. 위키프로젝트 교육이 전문가 영입에 도움이 될 수도 있다(2020년 11월)

동적 평가는 교육과 도움 직업에서 사용되는 일종의 상호 작용 평가다.동적 평가는 발달 심리학자 레프 비구츠키가 실시한 연구의 산물이다.그것은 식별한다.

• 학생이 마스터한 구성(실제 개발 영역)
• 학생이 현재 이해할 수 있는 구성이나 비계(근위부 개발 구역)로 학생이 할 수 있는 과제
• 학생이 전혀 할 수 없는 구성

동적 평가 절차 계정은 상호 작용성이 높고 프로세스^[1] 지향적이다. 교육자, 심리학자, 언어 및 언어 병리학자들 사이에서 인기를 끌었다.^[2][3][4]역사적으로 광범위한 채택에는 비용이 엄두도 못 낼 정도였지만, 그것은 광범위한 숙련된 기반 측정의 대안이다.null

구체적인 예를 들어, 원 영역과 관련된 문제를 아이들이 해결하도록 요청하는 평가를 고려해 보십시오.

1. 영역이나 곱셈의 개념을 아직 접하지 못한 아이는 비계와 지원이 있든 없든 문제를 해결할 수 없을 것이다.(개발 없음)
2. 예를 들어, A=πr²라는 방정식을 보지 못했거나 잊어버린 아이는, 공식 시트, 유사한 작업 예시 또는 이 영역의 계산 방법을 보여주는 삽화의 도움으로 문제를 해결할 수 있을 것이다.(ZPD)
3. 문제를 해결할 수 있지만 실수를 범하고 독자적으로 오류를 잡을 수 없는 아이는 오류가 지적되거나 최소한 오류를 인지하고 있다면 문제를 해결할 수 있을 것이다.(ZPD)
4. 이 개념을 숙달한 아이는 이 문제를 도움 없이 해결할 수 있을 것이다.(ZAD/마스터리)

전통적인 평가는 마지막 아이가 문제를 정확하게 해결한다고 식별하는 반면, 실수나 답이 없는 아이들은 점수를 받지 못할 것이다.동적인 평가는 아이들을 세 가지 다른 범주에 놓이게 할 것이다: 문제를 해결할 수 없는 사람들, 도움을 받을 수 있는 사람들, 그리고 독립적으로 할 수 있는 사람들.비고츠키의 이론은 ZPD의 개념이 몇 년 안에 ZAD로 이동하기 때문에 ZPD의 외부 한계에 대한 측정보다 ZPD의 외부 한계에 대한 측정이 더 정확한 어린이 발달에 대한 측정이라는 것이다.null

역사와 이론

1933년 비고츠키의 근위부 개발 구역에 대한 개념은 아이의 독자적인 문제 해결보다는 적당히 보조된 문제 해결을 이용하여 개발을 측정하자는 제안의 근거가 되었다.^[5]높은 수준의 잠재력과 낮은 수준의 실제 개발 사이의 범위는 근위부 개발 영역을 나타낸다.이 두 지수의 조합은 실제 발달에 대한 평가보다 심리발달에 대한 보다 유익한 지표를 제공한다.^[6][7]null

개발 구역에 대한 아이디어들은 후에 많은 심리학 및 교육 이론과 관행으로 개발되었다.가장 주목할 만한 것은 학습과 개발 잠재력^[8][9][10](예를 들어 H. Carl Haywood와 Reuven Feuerstein의 작품)의 시험에 초점을 맞춘 동적 평가의 기치 아래 개발되었다.동적 평가 또한 최근 조셉 캄피오네, 앤 브라운, 존 D의 인지 발달 이론 수정에서 상당한 지지를 받았다. 브란스포드와 하워드 가드너와 로버트 스턴버그에 의한 다중지능 이론.^[11]null

인 프랙티스

동적 평가는 평가 절차 내에 개입이 포함된 심리학 또는 정신교육적 평가에 대한 상호작용적 접근이다.예를 들어, 사전 테스트, 그 다음에 개입, 그리고 사후 테스트가 있을 수 있다.이를 통해 평가자는 클라이언트나 학생의 개입에 대한 반응을 결정하고, 학생을 개입의 도움을 받거나 전혀 그렇지 않은 독립적으로 문제를 해결할 수 있는 그룹으로 분류할 수 있다.다양한 콘텐츠 도메인을 가진 여러 다른 동적 평가 절차가 있다.null

DA에 대한 두 가지 주요한 접근방식이 있다: 상호작용론적 접근방식과 개입론적 접근방식이 있다.개입주의적 접근법은 샌드위치와 케이크 포맷의 두 가지 형식으로 구현된다.null

참조

^[1]