동적평가
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동적 평가는 교육과 도움 직업에서 사용되는 일종의 상호 작용 평가다.동적 평가는 발달 심리학자 레프 비구츠키가 실시한 연구의 산물이다.그것은 식별한다.
동적 평가 절차 계정은 상호 작용성이 높고 프로세스[1] 지향적이다. 교육자, 심리학자, 언어 및 언어 병리학자들 사이에서 인기를 끌었다.[2][3][4]역사적으로 광범위한 채택에는 비용이 엄두도 못 낼 정도였지만, 그것은 광범위한 숙련된 기반 측정의 대안이다.null
구체적인 예를 들어, 원 영역과 관련된 문제를 아이들이 해결하도록 요청하는 평가를 고려해 보십시오.
- 영역이나 곱셈의 개념을 아직 접하지 못한 아이는 비계와 지원이 있든 없든 문제를 해결할 수 없을 것이다.(개발 없음)
- 예를 들어, A=πr²라는 방정식을 보지 못했거나 잊어버린 아이는, 공식 시트, 유사한 작업 예시 또는 이 영역의 계산 방법을 보여주는 삽화의 도움으로 문제를 해결할 수 있을 것이다.(ZPD)
- 문제를 해결할 수 있지만 실수를 범하고 독자적으로 오류를 잡을 수 없는 아이는 오류가 지적되거나 최소한 오류를 인지하고 있다면 문제를 해결할 수 있을 것이다.(ZPD)
- 이 개념을 숙달한 아이는 이 문제를 도움 없이 해결할 수 있을 것이다.(ZAD/마스터리)
전통적인 평가는 마지막 아이가 문제를 정확하게 해결한다고 식별하는 반면, 실수나 답이 없는 아이들은 점수를 받지 못할 것이다.동적인 평가는 아이들을 세 가지 다른 범주에 놓이게 할 것이다: 문제를 해결할 수 없는 사람들, 도움을 받을 수 있는 사람들, 그리고 독립적으로 할 수 있는 사람들.비고츠키의 이론은 ZPD의 개념이 몇 년 안에 ZAD로 이동하기 때문에 ZPD의 외부 한계에 대한 측정보다 ZPD의 외부 한계에 대한 측정이 더 정확한 어린이 발달에 대한 측정이라는 것이다.null
역사와 이론
1933년 비고츠키의 근위부 개발 구역에 대한 개념은 아이의 독자적인 문제 해결보다는 적당히 보조된 문제 해결을 이용하여 개발을 측정하자는 제안의 근거가 되었다.[5]높은 수준의 잠재력과 낮은 수준의 실제 개발 사이의 범위는 근위부 개발 영역을 나타낸다.이 두 지수의 조합은 실제 발달에 대한 평가보다 심리발달에 대한 보다 유익한 지표를 제공한다.[6][7]null
개발 구역에 대한 아이디어들은 후에 많은 심리학 및 교육 이론과 관행으로 개발되었다.가장 주목할 만한 것은 학습과 개발 잠재력[8][9][10](예를 들어 H. Carl Haywood와 Reuven Feuerstein의 작품)의 시험에 초점을 맞춘 동적 평가의 기치 아래 개발되었다.동적 평가 또한 최근 조셉 캄피오네, 앤 브라운, 존 D의 인지 발달 이론 수정에서 상당한 지지를 받았다. 브란스포드와 하워드 가드너와 로버트 스턴버그에 의한 다중지능 이론.[11]null
인 프랙티스
동적 평가는 평가 절차 내에 개입이 포함된 심리학 또는 정신교육적 평가에 대한 상호작용적 접근이다.예를 들어, 사전 테스트, 그 다음에 개입, 그리고 사후 테스트가 있을 수 있다.이를 통해 평가자는 클라이언트나 학생의 개입에 대한 반응을 결정하고, 학생을 개입의 도움을 받거나 전혀 그렇지 않은 독립적으로 문제를 해결할 수 있는 그룹으로 분류할 수 있다.다양한 콘텐츠 도메인을 가진 여러 다른 동적 평가 절차가 있다.null
DA에 대한 두 가지 주요한 접근방식이 있다: 상호작용론적 접근방식과 개입론적 접근방식이 있다.개입주의적 접근법은 샌드위치와 케이크 포맷의 두 가지 형식으로 구현된다.null
참조
- ^ "Sorry! That Page Cannot be Found".
- ^ 실제 동적 평가:임상 및 교육 애플리케이션: 캠브리지 대학 출판부; 1판(2007년 3월 8일)
- ^ 메릴/프렌티스 홀, 2003, 페이지 158
- ^ 헤이우드, H. Carl & Lidz, Carol Schneider.실제 동적 평가: 임상 및 교육 애플리케이션.케임브리지 대학교 출판부, 2006 페이지 1
- ^ 비구츠키, L.S. (19332-34/1997년)'원래 러시아어로 ZPD(Zona Blizhaishego Razvitiia, Zona Blizhaishego Razvitiia)라고 흔히 약칭되는 근위부 발달 영역은 그들의 정서적, 인지적, 그리고 관능적 심리 작용의 광범위한 범위를 포함하는 아이들의 가장 가깝고 즉각적인 심리 발달의 영역으로 가장 잘 이해된다.L. S. 비구츠키의 수집작품, 1998년 제5권, 페이지 187-205에 관한 연구
- ^ 샤이클린, S. (2003)."비구츠키의 학습과 교육 분석에서 근위부 개발 구역."A, Kozulin, Gindis, B, Ageyev, V. & Miller, S. (Eds.)비구츠키의 교육 이론과 문화적 맥락에서의 실천. 39-64.케임브리지:케임브리지 대학교
- ^ 자레츠키, V.K. (2009)비구츠키가 쓸 시간이 없었던 근위부 개발 구역.러시아어 및 동유럽 심리학 저널, 제47권, 제6호, 2009년 11월-12월, 페이지 70-93
- ^ 스턴버그, R.S. & 그리고렌코, E.L. (2001)모든 시험은 동적 시험이다.교육의 문제, 7(2), 137-170
- ^ 스턴버그, R.J. & 그리고렌코, E.L. (2002)동적 테스트:학습 가능성의 특성 및 측정.케임브리지 (영국): 케임브리지 대학교
- ^ 헤이우드, C.H. & Lidz, C.S. (2007)실제 동적 평가:임상 및 교육 애플리케이션.뉴욕: 케임브리지 대학 출판부
- ^ 닷지, 케네스 A.서문, xii-xv.헤이우드, H. Carl & Lidz, Carol Schneider.실제 동적 평가:임상 및 교육 애플리케이션.케임브리지 대학 출판부, 2006년 p.xii-xiv