이중 표현(심리학)

Dual representation (psychology)
수학적 개념은 이중 표현을 참조하십시오.

표현적 통찰력은 기호와 그 지시어 사이의 관계를 감지하고 정신적으로 표현하는 능력이다.어린이가 이러한 통찰력을 얻는지 여부는 기호와 참조자 사이의 유사성, 기호와 참조자 사이의 관계에 대해 제공되는 정보의 수준 및 기호와 관련된 어린이의 이전 경험에 따라 달라진다.표현 통찰력의 필수적인 부분은 이중 표현 또는 단일 상징적 실체의 다중 정신적 표현의 존재이다.Judy Deloache는 어린 아이들이 실험자가 모형실에 장난감을 숨기는 것을 보고 더 큰 [1]방에서 비슷하지만 더 큰 장난감을 꺼내는 많은 연구를 수행한 후 이 용어를 만들었다.

상징적 관계

심볼은 "자신이 아닌 다른 무언가를 위해 서고자 하는 실체"로, 의사소통을 돕는 상징적 유물들을 만든다.표현적 통찰력은 기호와 그 지시어 사이의 관계를 감지하고 정신적으로 표현하는 능력이다.어린이가 이러한 통찰력을 얻는지 여부는 기호와 참조자 사이의 유사성, 기호와 참조자 사이의 관계에 대해 제공되는 정보의 수준 및 기호와 관련된 어린이의 이전 경험에 따라 달라진다.표현 통찰력의 필수적인 부분은 이중 표현 또는 단일 상징적 [1]실체의 다중 정신적 표현의 존재이다.

역사

독창적인 실험

연구 중에, DeLoache는 유아기억을 연구하기 위한 목적으로 그녀의 연구실에 방의 모형을 만들었다.실험자들이 모형실에 미니어처 장난감을 숨기는 것을 3살과 2살 반 유아들로 구성된 그룹이 지켜본 후 더 큰 방에서 더 큰 버전의 장난감을 회수하도록 요구받았다.세 살배기들은 회수 작업을 매우 잘 수행했지만, 두 살 반 된 아이들은 그렇지 못했다.어린 아이들은 모델과 방 사이의 관계를 이해하지 못하고 있었다.이러한 깨달음에 DeLoache는 상징적인 [2]이해 대신 연구에 집중하게 되었습니다.

거실.

이중 표현의 원래 개념은 DeLoache가 유아들을 대상으로 실시한 연구를 통해 생겨났다.아기들에게 사진을 보여주고 마치 실제 물체인 것처럼 손으로 탐험하는 것이 관찰되었는데, 이는 아기들의 인식이 정확하지만 표현은 정확하지 않다는 것을 보여준다. 즉, 아기들은 사진이 실제 물체가 아니라는 것을 이해하지 못했다는 것을 의미한다.아이들은 나이가 들면서 DeLoache가 말하는 'Dual Representation'을 습득하게 됩니다.[3][4]이러한 표현에서는 사물의 상징적 의미를 이해할 수 있습니다.Dual Representation에서 수행된 첫 번째 실험은 어린 아이들을 대상으로 한 기억 연구로 시작되었습니다.DeLoache는 유아기억을 연구하고 있었고 그녀의 실험실에 있는 방의 모형을 사용하여 두 살 반과 세 살짜리 아이들을 대상으로 새로운 실험을 시작하고 있었다.이 실제 방은 일반 거실처럼 꾸며져 있었고, 그 모형에는 방 안에 있는 물건의 미니어처가 들어 있었습니다.이 물건들은 실제 방에서와 같은 모양과 재질로 배열되어 있었다.아이들은 실험자가 모형실에서 장난감을 숨기는 것을 보고 모형과 같은 방식으로 설치된 더 큰 방에서 더 큰 버전의 장난감을 찾도록 요구받았다.결과는 매우 놀라웠습니다.그 결과, 아이들은 매우 서투르게 행동해, DeLoache의 생각을 바꾸어, 연구를 기억으로부터 「이중 대표」[2]라고 불리는 것으로 바꾸어 버렸습니다.

기타 실험

2D 사진이 있는 아기

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어린 아이들이 가장 먼저 터득하는 상징물 중 하나는 그림이다.그림은 어른들이 이해하기 가장 간단한 형태의 상징이지만, 유아들은 그림으로 인해 어려움을 겪고 손으로 그림을 탐험하는 것을 관찰한다.예를 들어, 신발 사진을 제시하면, 아기는 사진에 묘사된 신발에 발을 넣으려고 할 수 있다.아기들은 이중 표현을 하지 못하며 상징을 나타내는 물체뿐만 아니라 그 상징을 정신적으로 파악하는 능력이 부족하다.주디 드로체, 데이비드 우탈, 소피아, 피에루사코스, 그리고 칼 로젠그렌은 생후 9개월 된 어린이들 앞에 매우 사실적인 컬러 사진을 담은 책을 놓음으로써 이것을 연구했다.그들은 연구에 참여한 모든 어린이들이 마치 그들이 대표하는 물체인 것처럼 그림을 상호작용하려고 시도했다는 것을 발견했는데, 이는 상징적인 사고가 직관적이지 않다는 것을 암시한다.아이들에게 비디오를 보여주었을 때도 이와 같은 행동이 관찰되었다.아기들은 생후 18개월이 되면 사진의 상징성을 이해하고 사진을 손으로 탐색하는 대신 사진을 가리키고 사물에 대해 소통하는 것으로 관찰된다.연구원들은 사진 수동 탐사의 감소에 기여하는 요인은 전두피질이 발달함에 따라 억제 제어의 발달이라고 믿는다.또, 사진의 경험도 [2]발전에 공헌한다고 생각되고 있습니다.

연구자들은 또한 관찰된 행동이 그림과 그들이 묘사하는 실제 물체를 구별하는 데 실패했음을 나타내지 않는다는 점에 주목했다.그들은 물체와 물체의 사진이 나란히 주어졌을 때, 아이는 거의 항상 먼저 3D 물체에 손을 뻗어서 2D와 3D를 구별할 수 있는 능력을 보여준다는 것을 알아냈다.하지만, 연구원들은 또한 아기들이 더 많은 사실주의와 함께 더 많은 수동적 상호작용을 보일 것이라는 것을 발견했다; 즉, 그림이 물체를 더 많이 닮으면 닮을수록, 아이는 그것과 더 많이 상호작용하려고 노력할 것이라는 것을 의미한다.아이들은 흑백보다는 선화,[4] 컬러 사진 등으로 더 많은 수동 탐사를 합니다.

사진 방향은 이 연구의 또 다른 주제였다.어른들은 사진을 오른쪽 위를 향해서 보는 것을 매우 선호합니다.그러나 아이들은 사진을 바로 위로 보는 것을 선호하거나 전혀 선호하지 않는 것으로 나타났다.DeLoache, Uttal, 그리고 Pierroutsakos는 거꾸로 된 책을 건네받았을 때, 18개월 된 아이들은 대개 거꾸로 된 방향으로 책을 공부한다는 것을 발견했습니다.사진 방향에는 무관심한 것으로 나타났지만 어느 방향이든 정확하게 사진을 식별할 수 있었다.관찰된 방향 무관심은 그림에만 국한되며 [4]물체에서는 보이지 않는다는 점에 유의한다.

3D 모델을 사용하는 어린이

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원래 과제 검색 실험에 대한 많은 변형이 세 살과 두 살 반 된 아이들을 사용하여 수행되었고, 두 그룹 간에 매우 다른 결과를 산출했다.불과 6개월 차이가 나지만, 3살짜리는 일관되게 매우 좋은 성과를 내는 반면, 2살 반짜리는 각각 75-90%와 15-20%의 검색 성공률을 보이며 매우 낮은 성과를 보입니다.상징에 대한 그들의 제한된 경험과 성숙함의 결여로 인해, 어린 아이들은 물체를 물체 그 자체보다 더 많은 것으로 보려고 애쓴다.그들은 이중 대표성을 얻을 수 없다.그 모델은 아이에게 매우 흥미로운 물체가 되어, 그 물리적 특성을 지나쳐 보는 것을 더 어렵게 만든다.일부 연구는 일부 상징적인 물체가 이중 표현을 더 쉽게 할 수 있다는 것을 발견했다.사진은 재미가 없기 때문에 이중 표현을 허용하는 것이 좋습니다.아기들은 사진에 어려움을 겪지만, 2세 반 아이들은 방 사진에서 정확한 위치를 보여주면 더 성공적으로 검색되어 80%의 시도에서 숨겨진 장난감을 발견한 것으로 밝혀졌다.이는 학습과 기억 등 인지 활동에서 3D 모델보다 그림이 덜 효과적이라는 것을 보여주는 현재의 문헌과 배치되는 것이어서 매우 흥미롭다.이러한 결과는 어린 아이들의 경우 3D 모델보다 2D 사진을 사용하여 이중 표현을 더 쉽게 할 수 있음을 보여줍니다.이러한 관찰을 통해 연구진은 어린이들이 회수 작업을 성공적으로 완료하는데 기여한 것은 모델룸과 관련된 사진의 단순성이라고 믿게 되었다.이 가설은 전체 모델이 아닌 모델룸의 가구 몇 개만을 사용하여 아이들에게 집중할 수 있는 품목을 줄여서 실험했다.가구는 실물 크기의 방 안에 대응하는 가구와 비슷한 방향으로 배치되어 있었다.두 살 반 된 아이들은 실험자가 모형 크기의 가구들 중 하나에 미니어처 장난감을 숨기는 것을 지켜본 후 실물 크기의 방에서 더 큰 것을 찾도록 요구받았다.아이들은 검색 작업에서 매우 성공하지 못했으며, 그림 작업에서 발견된 성공이 단순한 모델의 결과가 아니라는 것을 증명했습니다.

다른 연구들은 상징적인 대상을 아이와 거리를 두는 것 또한 이중 표현에 도움이 된다는 것을 발견했다.한 연구에서, 큰 방의 모형을 창문 뒤에 배치하여 어린이가 모형을 볼 수는 있지만 만질 수는 없도록 했습니다.아이는 모형에서 장난감이 숨겨져 있는 곳을 보여 준 후 더 큰 방에서 장난감을 찾도록 요구받았다.아이들은 54%의 실험으로 장난감을 첫 번째 시도에서 찾을 수 있었다.또 다른 연구에서는, 이중 표현을 달성하기가 더 어려울 것이라는 기대와 함께 상징적인 대상을 어린이들이 더 쉽게 접근할 수 있도록 만들었다.아이들은 모델을 창문 뒤에 두는 대신, 검색 작업 전에 모델을 가지고 놀 수 있게 되었습니다.아이들은 44%의 실험에서만 숨겨진 장난감을 찾을 수 있었고, 이는 모델과의 직접적인 상호작용이 아이들이 물체를 상징적으로 보는 것을 더 어렵게 만들었다는 것을 보여준다.추가 연구에 따르면 실제 공간에 더 가까운 크기의 모델들이 실제 크기의 [1][5]가구와 더 가까운 모델 가구들이 더 큰 성공을 거두는 것으로 나타났다.

아이가 나이가 들수록 이중 표현은 덜 어려워진다.이것은 상징적 물체에 대한 초기 반응을 억제하는 능력, 그리고 심볼에 대한 경험 증가를 포함한 다른 개발적 성과에 의해 도움을 받을 수 있을 것이다.

신뢰할 수 있는 축소 공간

모델룸과 실물크기룸을 사용하여 여러 실험을 진행한 후, DeLoache는 Kevin Miller 및 Karl Rosengren과 협력하여 신뢰할 수 있는 축소실 실험을 개발했습니다.이 연구에서, 두 살 반 된 아이들은 두 개의 스터디 그룹 중 하나에 배치되었다.첫 번째 스터디 그룹의 아이들은 실험자가 실물 크기의 방에 큰 인형을 숨기는 것을 지켜본 후 모형 방에서 미니어처 인형을 찾아달라고 부탁했다.두 번째 스터디 그룹의 아이들은 또한 실험자가 실물 크기의 방에 큰 인형을 숨기는 것을 지켜보았다. 하지만 그들은 기계가 실물 크기의 방을 모형 방으로 축소할 수 있다는 것을 확신했다.첫 번째 스터디 그룹은 이중 표현이 필요한 상징적 작업을 수행했다.두 번째 스터디 그룹은 주로 이중 표현이 필요하지 않은 기억 작업인 비심동 과제를 수행했습니다.축소된 방 개념의 근거는 ① 아이가 축소된 후 모델이 큰 방이라고 생각하면 두 공간 사이에는 상징적인 관계가 없고, 잘 믿는 아이에게 모델은 단지 방일 뿐이라는 것이었다.연구원들은 두 살 반 된 아이들이 이전 실험에서 기대했던 대로 표준 모델을 사용하여 첫 번째 과제를 제대로 수행하지 못했다는 것을 발견했다.하지만, 비심동 과제를 완료한 2세 반 아이들은 상징적인 과제를 완료한 사람들보다 훨씬 더 나은 성과를 보였다.이 연구는 다른 연령대에서도 반복되었고 유사한 [6]결과를 얻었다.

학습중

많은 수학 기호와 숫자

이중 대표성의 습득은 아이들이 학교를 다니기 시작하면서 더욱 필수적이 되었다.상징적인 이해는 읽기, 쓰기, 과학, 수학을 위해 필요하다.어른들에게는 자연스러운 일이지만, 이중 대표성은 학교에서 아이들에게 발달상의 문제가 될 수 있다.수학 기호는 실험에 [7]사용된 구체적인 표현과는 달리 추상적인 표현이기 때문에 어린 아이들에게는 배우기 어려운 과제였다.많은 연구자들은 가르치는 데 보다 구체적인 사물이나 "실제" 활동을 사용할 것을 제안합니다.하지만, 다른 연구원들은 구체적인 물체를 교육 보조 도구로 사용하는 것이 어린이들이 상징적인 표현을 배우는데 도움이 되지 않을 수도 있고 심지어 주제로부터 [8]주의를 분산시킬 수도 있다고 제안한다.연구들은 사실적인 이미지가 학습을 지원할 수 있지만, 그림책의 조작적인 특징의 추가는 아이들이 주제로부터 주의를 딴 [9]데로 돌리고 학습을 방해한다는 것을 보여주었다.

두뇌 발달

2년 반에서 3년 사이의 6개월 동안 아이에게 몇 가지 발달 변화가 일어난다.한 연구는 어린 아이들에게 자동차나 의자와 같은 큰 장난감을 선물하고, 그 장난감의 미니어처 버전을 선물하는 것을 수행했다.스케일 오차로 알려진 행동들은 어린이들이 더 큰 버전에서와 같은 방식으로 작은 물체들과 상호작용을 시도하는 것이 관찰되었다.연구자들은 이러한 스케일 오류를 "정상적으로 발달하는 어린 아이들의 피질적 기능"에 기인한다고 보고 있다.어린 아이들은 미성숙한 전전두엽 피질 때문에 억제 조절과 씨름한다.두 갈래 가설은 잠재적인 설명으로 인용되었다.복부 스트림은 객체 ID와 관련지어지며, 등부 스트림은 객체 크기 결정과 관련지어집니다.어린 아이들의 경우, 이 두 개의 스트림은 제대로 통신하지 못하여 스케일 [10]오차가 발생하는 것으로 생각됩니다.

다른 종에서는

쥐, 돌고래, 앵무새, 원숭이, 침팬지 등 특정 동물 종에서 이중 표상이 나타났다.실험 결과, 동물들은 훈련을 통해 간단한 산술과 같은 상징적인 일을 완수할 수 있는 것으로 나타났다.연구자들은 이러한 능력의 주요 주체가 공간적 시각 [11]처리를 위한 후두골-두정골 경로라고 믿는다.다른 연구들은 인간과 동물 둘 다 생존에 필요한 능력인 그들 주변의 공간을 지도화하고 특정한 사물을 찾기 위해 상징적인 인식을 사용한다는 것을 보여주었다.그러나 인간은 언어와 [12]지도를 통해 공간에 대한 표현을 공유하고 의사소통할 수 있는 추가적인 능력을 가지고 있다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

  1. ^ a b c DeLoache, Judy (March–April 2000). "Dual Representation and Young Children's Use of Scale Models". Child Development. 71 (2): 329–338. doi:10.1111/1467-8624.00148. PMID 10834468.
  2. ^ a b c DeLoache, Judy (August 2005). "Mindful of symbols". Scientific American. 293 (2): 73–77. doi:10.1038/scientificamerican0805-72.
  3. ^ DeLoache, Judy; Pierroutsakos, Sophia; Uttal, David; Rosengren, Karl; Gottlieb, Alma (May 1998). "Grasping the nature of pictures". Psychological Science. 9 (3): 205–210. CiteSeerX 10.1.1.212.36. doi:10.1111/1467-9280.00039.
  4. ^ a b c DeLoache, Judy; Pierroutsakos, Sophia; Uttal, David (August 2003). "The origins of pictorial competence". Current Directions in Psychological Science. 12 (4): 114–118. doi:10.1111/1467-8721.01244.
  5. ^ Troseth, Georgene; Bloom Pickard, Megan; DeLoache, Judy (2007). "Young children's use of scale models: testing an alternative to representational insight". Developmental Science. 10 (6): 763–769. doi:10.1111/j.1467-7687.2007.00625.x. PMID 17973793.
  6. ^ DeLoache, Judy; Miller, Kevin; Rosengren, Karl (July 1997). "The credible shrinking room: very young children's performance with symbolic and nonsymbolic relations". Psychological Science. 8 (4): 308–313. doi:10.1111/j.1467-9280.1997.tb00443.x.
  7. ^ Uttal, David H.; O'Doherty, Katherine; Newland, Rebecca; Hand, Linda Liu; DeLoache, Judy (December 2009). "Dual Representation and the Linking of Concrete and Symbolic Representations". Child Development Perspectives. 3 (3): 156–159. doi:10.1111/j.1750-8606.2009.00097.x.
  8. ^ Uttal, David; O'Doherty, Katherine; Newland, Rebecca; Hand, Linda; DeLoache, Judy (2009). "Dual representation and the linking of concrete and symbolic representations". Child Development Perspectives. 3 (3): 156–159. doi:10.1111/j.1750-8606.2009.00097.x.
  9. ^ Tare, Medha; Chiong, Cynthia; Ganea, Patricia; DeLoache, Judy (September 2010). "Less is more: How manipulative features affect children's learning from picture books". Journal of Applied Developmental Psychology. 31 (5): 395–400. doi:10.1016/j.appdev.2010.06.005. PMC 2952631. PMID 20948970.
  10. ^ DeLoache, Judy; Uttal, David; Rosengren, Karl (May 2004). "Scale errors offer evidence for a perception-action dissociation early in life". Science. 304 (5673): 1027–9. doi:10.1126/science.1093567. PMID 15143286.
  11. ^ Dehaene, Stanislas; Dehaene-Lambertz, Ghislaine; Cohen, Laurent (1998). "Abstract representations of numbers in the animal and human brain". Trends in Neurosciences. 21 (8): 355–361. doi:10.1016/S0166-2236(98)01263-6. PMID 9720604.
  12. ^ Landau, Barbara; Lakusta, Laura (March 2009). "Spatial representation across species: geometry, language, and maps". Current Opinion in Neurobiology. 19 (1): 12–19. doi:10.1016/j.conb.2009.02.001. PMC 2745626. PMID 19303766.

외부 링크