루저 뵈만

이 기사는 주요 출처에 대한 언급에 너무 많이 의존하고 있다. 이차 또는 3차 소스를 추가하여 개선하십시오.(2020년 5월) (이 템플릿 메시지를 제거하는 방법과 시기 알아보기)

루저 뵈만
2016년 하트 애버 페어에서 루더 뷔만
태어난	(1973-07-01) 1973년 7월 1일 (48세) 독일 노르트라인베스트팔렌주의 센덴호르스트
직업	독일의 경제학자 겸 경제학 교수
웹사이트	https://www.ifo.de/en/woessmann-l

Ludger Wößmann^[1] (German: [ˈluːtɡɛʁ ˈvœsman]; born in Sendenhorst on July 1, 1973) is a German economist and professor of economics at the Ludwig Maximilian University of Munich (LMU).^[2]게다가, 세계 최고의 교육 경제학자들 중 한 명인 그는 ifo 연구소의 ifo 교육 경제 센터의 소장을 맡고 있다.^[3][4]교육경제학을 넘어 그의 연구 관심사에도 경제성장과 경제사 등이 포함돼 있다.^[5]2014년 교육의 효과에 대한 뷔제만의 경험적 연구와 그에 상응하는 공로가 공개 토론에 미치는 기여도가 고센상^[6](독일어로 존 베이츠 클라크 메달에 상당함)을 수상했고, 2017년 구스타프 스톨퍼 상이 그 뒤를 이었다.^[7]

전기

A native of Sendenhorst (North Rhine-Westphalia), Ludger Wößmann earned a MA from the University of Marburg in 1998, a PhD (Dr. sc. pol.) from Kiel University in 2001 under Horst Siebert, and obtained his habilitation from the Technical University of Munich in 2006 under Robert K. von Weizsäcker and Hans-Werner Sinn, with all degrees being in economics. 덧붙여 그는 캔터베리 켄트대(1995-96)와 Kiel Institute for World Economic (IfW)(1998-99)에서도 공부했는데, 그곳에서 박사학위(1999–2003) 전후의 연구원으로 일했다.2003년 뫼즈만은 ifo 연구소의 선임연구원이 되었고, 1년 후 ifo 교육경제센터의 지도부를 인수하였다.2006년 합병을 한 데 이어 뮌헨 루드비히 막시밀리안 대학에서 경제학 교수로 근무했다.독일에서의 학업 경력과 병행하여, 뫼즈만은 후버 연구소(2007년, 2014년–15년), 하버드 대학(2007년), 덴마크의 오르후스 경영대학원(2006년)에서도 방문 약속을 했다.^[8]

Wößmann은 IZA 노동경제연구소, CESIFo, Warwick's Centre for Competitive Advantage in the Global Economy, Harvard University's Program on Education Policy and Governance(PEPG) 등 전 세계 여러 경제 연구기관들과 제휴 관계를 유지하고 있다.더구나 그는 국제교육아카데미 회원이며, 교육경제학 논설위원에 앉고, 독일경제학회 집행위원이며, 교육경제학연구위원을 맡고 있다.마지막으로 독일 이공계 아카데미와 과학계 레오폴디나뿐 아니라 연방경제부(BMWi)의 학술자문회의 위원이기도 하다.^[9]

학술연구

뷔드만의 연구는 교육적 성취와 장기적인 경제 성장과 발전에 초점을 맞췄다.^[10]IDEA/RePEC에 따르면, Wömannmann은 가장 많이 인용된 경제학자의 1%에 속하며, 교육 경제학자들의 순위에서 선도적인 위치를 차지하고 있다.^[11]에릭 A와 함께. 하누셰크와 스티븐 마힌, 뷔제만은 2011년부터 교육 경제학 분야의 주요 학술적 참고문헌인 교육경제학 핸드북의 공동편집자로 활동하고 있다.^[12]

학생성취도

Wößmann의 연구의 주요한 한 가닥은 학급 규모와 교사 자질, 교육 기관과 교육 시스템의 역할, 추적과 유아 교육의 역할을 포함한 학생 성취의 결정 요인을 연구한다.본 연구에서 나온 주요 주제는 수업 규모,^[13] 선진국의 학생들의 인지 능력, 교육 기관과 시스템의 실질적인 효과와 교육의 질에 대한 양적 교육 입력의 종종 작은 효과에 초점을 맞추고 있다.^[14]이러한 맥락에서, TIMSS와 PISA 데이터를 이용한 학생들의 성적에 대한 Wößmann의 분석은 중앙 시험과 통제 메커니즘, 인사와 과정 결정의 학교 자율성, 교수법에 대한 개별 교사들의 영향, 커리큘럼 범위에 대한 교원 노조의 영향력의 제한, 학생들의 성취도에 대한 정밀도 및 경쟁으로부터 찾아낸다.사립학교는 뷔만과 존 비숍이 이론적 기초를 제공하는 연구결과와 ^[15][16]더 높은 학업성취도와 관련되어야 한다.^[17]결과적으로, Wöömann은 학교 책임성, 학교 자율성, 그리고 학교 선택을 촉진하는 정책을 지지하고, 후자는 학습 성과를 향상시키기 위한 수단으로 사립학교에 대한 공적 자금 지원을 통한 학교 선택을 포함한다.^[18]그러나 Wößmann은 학교 자율성이 선진국이나 우수한 교육 시스템을 가진 국가의 학생 성취에 긍정적인 영향을 미쳤다고 강조하지만, 그는 또한 많은 개발도상국을 포함한 저성능 교육 시스템을 가진 국가에서는 학교 자율성이 반대의 영향을 미칠 수 있다고 경고한다.교육개혁에 뉘앙스가 적용돼야 한다는 점을 강조한 셈이다.^[19]

교육의 효율성을 넘어서는 뫼즈만(가브리엘라 슈츠, 하인리히 우르스프룽과 함께)도 선진국과 신흥국의 교육기회의 불평등을 조사하여 교육시스템의 조직적 설정이 실질적인 영향을 미친다고 본다.특히, 그는 교육 불평등을 심화시키기 위해 사립학교(그러나 공립 사립학교는 지원되지 않음), 조기 추적 및 매우 짧고 매우 긴 유치원 교육을 찾는다.^[20][21]이와 관련, Wößmann은 가정 배경이 독일과 영국에서 가장 강하고 프랑스와 플랑드르 벨기에에서 가장 낮은 수준으로 유럽과 미국에서 학생들의 성적에 강력하고 유사하게 영향을 미친다고 생각한다.^[22]그러나 요컨대, Wößmann은 교육훈련 시스템이 가난한 가정에 집중하는 (공공) 교육투자에 대한 높은 수익률과 부유한 가정에 대한 높은 수익률 사이의 상호보완성을 동시에 이용함으로써 효율성과 형평성을 높일 수 있다고 주장한다.전통적인 직업교육과 고등교육 외에 공공 유아교육과 평생교육을 효과적으로 포함한다.^[23]

경제성장과 발전

뷔드만 연구의 또 다른 주요 한 가닥은 교육, 종교, 문화, 혁신, 경제 구조를 포함한 장기적 경제 발전과 단기적 경제 성장의 결정 요인을 다루고 있다.학교 교육과 경제 output,[24]Wößmann와 에릭은 Hanushek에서 성장율 사이에 실종된 링크의 랜트 프리쳇의 퍼즐 해소하기 위해 그냥 학교 교육보다는 인지 능력, 가장 강하게 개인 소득, 수입 부등식과 경제 성장에 둘 다고 높은 수준의 최소한의 실력 w.로 중요한 역할에 관련 있다는 것을 알게 되퇴기술과 경제 제도 사이의 보완점에 대해서는.결과적으로, 그들은 학교 등록과 성취의 척도는 개발도상국과 선진국의 인구 사이의 기술 수준 사이의 매우 큰 격차를 과소평가하는 경향이 있고, 개발도상국의 교육 기관의 구조조정을 포함한 세계 경제 융합은 그 격차의 종결을 요구한다고 결론짓는다..[25]Relatedly, Wößmann과 Hanushek은 인적 자본의 단위로 학업 성취도 대신 학업 달성도를 사용하여 주로 수입의 차이의 2/3에 betwee을 설명하는"라틴 미국의 성장 퍼즐"를 해결하기 위해 중남미 국가들의 인적 자본의 20세기 후반에 낮은 성장이 가능하게 된 것을 발견한다.n여지역이나 세계 ^[26]각지에서뷔제만과 하누셰크의 인지능력과 경제적 생산량 사이의 강한 긍정적 관계에 대한 연구의 초기 결론은 국가 간 교육 성과의 보다 정교한 척도로 견고하게 되었다.^[27]

좀 더 최근에, Wömannmann의 연구는 또한 다른 유형의 교육의 노동 시장 결과뿐만 아니라 기술에 대한 국제적인 수익도 조사했다.뫼즈만과 하누셰크(Guido Schwerdt와 Simon Widerhold와 함께)는 PIAAC 데이터에 기반한 성인 기술에 대한 평생 수익률이 이전 추정치보다 약 4분의 1 정도 높은 것으로 나타났다.국가 간의 기술 추정치 차이는 상당한데, 23개국 중 14개국이 표준 편차 증가당 12%를 초과하는 기술 수익률을 보이고 있으며, 6개국이 21%를 초과하는 기술 수익률을 자랑하고 있으며, 미국에서 가장 큰 수익률을 28%로 제시하였다. 일반적으로, 노조 밀도가 높고 엠플이 엄격하다.Oyment 보호와 더 큰 공공 부문은 기술에 대한 낮은 수익률과 관련이 있다.^[28]일반교육과 직업교육의 고용성과를 비교한 결과, Wößmann, Hanushek 및 Lei Zhang은 직업교육이 제공하는 청년 고용의 증가와 특히 기술변화의 맥락에서 일반교육과 관련된 적응성 증가와 더 높은 프라임 연령 고용 사이의 절충점을 파악했다.^[29]

경제 성장에 대한 그의 연구의 또 다른 부분에서, Wößmann은 혁신, 무역, 구조 변화, 인터넷의 역할을 연구했다.이중 경제의 구조적 변화가 성장에 미치는 영향을 분석하면서, Wö templemann과 Jonathan Temple은 고용 구조의 변화가 두 부문의 한계 노동 생산물 사이의 불평등을 더 많이 증가시킬 것이라고 주장하면서, 노동 재분배에서 차이가 상당 부분을 차지할 수 있음을 시사한다.경제 성장의 오즈 나라별 차이Wö growthmann은 무역과 성장의 관계에 대한 이론을 바탕으로 독일의 혁신이 수출을 유발하는지 여부를 조사하고, 제조업이 직면하는 특정 과제를 평균적으로 해결하기 위한 기술혁신이 이들 기업의 수출 점유율을 ^[30]약 7% 증가시킬 것을 제안한다.마지막으로, 초고속 인터넷의 전제조건인 광대역 기반구조의 효과를 추정할 때, Wömannmann, Nina Czernich, Oliver Palck 및 Tobias Kretschmer는 OECD 국가들 사이에서 광대역 보급률이 10% 증가한 것은 연간 1인당 증가율 0.9–1.5pp와 관련이 있다는 것을 알게 된다.^[31]

장기적 경제발전과 관련해 뫼즈만은 동료 경제학자 사샤 베커와 함께 직장에서 교육, 종교, 문화의 역할을 조사해 왔다.막스 베버의 개신교인들의 직업 윤리에 대한 이론에 도전하면서 그들은 대신 개신교 경제가 번영했다고 주장한다. 개신교 사회가 평민 성경 강의를 강조했기 때문이다. 그것은 결국 인적 자본을 증가시키고 경제 번영을 이루며 프러시아 개신교인들의 높은 문맹을 발견했기 때문이다.19세기에 카톨릭 신자들의 경제적 번영 차이의 대부분을 차지하였다.^[32]역사적인 프러시아 인구조사 자료의 또 다른 사용에서, Wömannmann, Becker 및 Francesco Cinnireella는 독일의 인구통계학적 전환이 시작되기 전에 아동 양과 아동 교육 사이의 트레이드오프가 존재한다는 증거를 제시하며, 출산과 교육 사이의 내생적 관계를 가지고 있다.^[33]마지막으로 합스부르크 제국의 문무가 대중의 태도에 미치는 장기적인 영향에 대한 연구에서 뷔즈만, 베커, 카트린 보크, 크리스타 하인즈는 합스부르크 제국 내에 근소하게 존재했던 국경 공동체에 거주하는 개인들에 대한 현재의 신뢰와 관료주의적 청렴성에 대해 긍정적인 "합스부르크 효과"를 발견한다.거의 ^[34]없이

선정상

• 구스타프 스톨퍼상(Verein für 사회정치학): 2017년
• 고센상(Verein für social politics): 2014년
• 브루스 H.초핀 기념상(국제교육성취도평가협회) : 2005
• 젊은 이코노미스트상(유럽경제학회) : 2003
• EIB상(유럽투자은행): 2001

참조

외부 링크

• CESifo 웹사이트에 있는 Ludger Wößmann의 웹페이지.