언어 MOC

Language MOOCs(Language Massive Open Online Cources, 또는 LMOOCs)는 제한된 기간 동안 자유롭게 접속할 수 있는 웹 기반 온라인 과정으로, 외국어 능력을 개발하는 데 관심이 있는 사람들을 위해 만들어졌다. 소콜릭(2014년)이 말했듯이, 등록은 크고 무료하며 연령이나 지리적 위치에 따라 학생에게 제한되지 않는다. 그들은 강의의 형식, 즉 강의계획과 일정을 포함하고 한 명 또는 여러 명의 강사의 지도를 제공해야 한다. 데이브 코미에가 2008년에 'MOOC'라는 용어를 만들기 전까지 꽤 오랜 시간 동안 온라인에서 이러한 특성을 가진 강좌를 이용할 수 있었기 때문에 MOOCs는 그리 새로운 것이 아니다.^[2] 더욱이, MOCC는 일반적으로 교육, 학습 및 평가를 위해 교육에서 자유롭게 접근할 수 있는 자료인 OER(개방형 교육 자원)의 자연적 진화로 간주된다.

비록 LMOOCs의 예는 극히 드물Martín-Monje 및 같은 MOOC 제공자, 작가,; 같아 Barcena(2014년)[3]은 이러한 열린 온라인 강좌들이 효과적으로 의사 소통 언어 역량의 잠재적으로 매우 이질적 대규모 그룹이 제1의 공유 interes의 개발이 용이하도록 설계될 수 없다고 주장한다.t 있는 외국어를 배우다 학문적 연구는 그 분야에서도 마찬가지로 초기 단계에 있으며, 지금까지 이 주제에 관한 단 두 권의 모노그래프만이 출판되었다.^[3][4] 신흥 분야의 이정표로 여겨지는 이 책들은 오랫동안 TELL(기술 강화 언어 학습)의 적합성을 입증해 온 CAL(컴퓨터 지원 언어 학습)의 잘 확립된 규율에서 취해진 작업에 바탕을 두고 있다.^{[5][6][7][8][9][10]}

역사와 출현

첫 LMOOCs는 2012년 10월에 등장하기 시작했다. 스페인 국립 거리 대학(UNED)에서 시작한 3개의 LMOC가 예시 과정이다. 영어와 관련하여, 우리는 LMOC "Learn the first words" (4만5,102명)와 "Professional English" (3만3,588명)를 가지고 있으며, 독일어와 관련된 UNED는 LMOC "독일어 for 스페인어 사용자" (2만2,438명)를 제공하고 있다.^[11] 브리티시 오픈 대학도 비슷한 시기에 오픈번역 MOOC를 시작했다(LMOOC라는 용어는 당시 존재하지 않았기 때문에 사용하지 않는다). '스페인 MOOC' 강좌는 동기식 구두 상호작용을 강화하기 위해 스카이프, 구글 행아웃 등 소셜미디어 도구를 통합했다.^[12][13]

또 다른 초기 사례는 토드 브라이언트의 "English MOC: Open Course for Spanish Peers Learning"과^[14] "MOOC de Espaignol: 쿠르소는 자신의 교환 웹사이트인 "The Mixxer"를 사용하여 언어 학습자와 원어민을 상호교류를 위해 연결하기 위해 "Mejorar su espanol"을 사용한다. LMOC 제공자 목록과 이용 가능한 강좌를 취합하려는 시도가 있었지만,^[3][15][16] MOOC 파노라마의 끊임없는 변화를 계속 주시하는 것은 불가능한 작업으로 보인다. 나아가 LMOOCs는 최근 정부기관으로부터 주목을 받은 것으로 보이며, LMOCs,^[17] 즉 LangMOCs 프로젝트뿐만 아니라 LMOCs를 카탈로그에 수록한 ECO 프로젝트 등에 특별히 초점을 맞춘 유럽 프로젝트가 하나 있다.

건축학

Read (2015)^[18]는 LMOOCs가 실제 의사소통 상황에서처럼 학생들이 수용적이고 생산적인 언어 능력을 훈련하는데 적합한 도구와 기술을 요구한다고 주장한다. 그러한 기술 조정의 가능성은 제안된 LMOOC의 유형에 따라 달라진다. 문헌에서는 몇 가지 유형의 과정이 확인되지만, 가장 일반적인 두 과목은 cMOOCs와 xMOOCs이다.^{[19][20][21][22][23]} 전자는 개방형 교육(기술과 자원)의 개념에서 영감을 받아 단일 플랫폼에서 운영되지 않고(많은 플랫폼에 분산되어) 몰입과 상호작용을 촉진한다. 후자는 일반적으로 기관이 수행한 다른 유형의 e-러닝 과정의 연속성을 나타내며, 따라서 표준 대면 교육 모델에 따라 유사한 과정 구조를 갖는다.

xMOC 플랫폼을 기반으로 하는 LMOOC의 경우, 전형적으로 학생들이 이용할 수 있는 자원과 도구는 웹 페이지 형태의 텍스트 자료, 구조화된 PDF 파일 또는 플랫폼 외부의 콘텐츠에 대한 URL, 시청각 녹음(유튜브나 비메오 같은 소셜 비디오 사이트에 종종 개발되고 저장됨), 작업 및 연습(폐쇄 mu와 같은 연습)을 포함한다.기본적인 평가 메커니즘인 개방형 답안, 예를 들어 자유 작문에 기반한 개방형 답안, 즉 모델 답안과 비교할 수 있거나 개인 대 개인 교정을 사용하여 평가할 수 있는 시험, 마지막으로 학습자가 대상 언어에서 매개적 의사소통을 상호작용하고 연습할 수 있는 핵심 요소를 나타내는 포럼을 통해 가치평가가 제공된다.학생들이 서로 돕고 또래 학생들의 질문에 대답할 수 있는 메커니즘. cMOOC 모델에 기초한 LMOOC의 경우, 다양한 온라인 Web 2.0 도구를 사용하여 학생들이 컨텐츠와 상호작용을 리믹스, 용도 변경 및 공동 제작하여 협업 및 소셜 학습의 공동체성을 촉진할 수 있다. xMOC 활동은 전형적으로 매우 구조화되어 있으며, 따라서 다른 유형의 미세한 상호 보완적 피드백을 포함하여 개방적이고 유연한 방식으로 방금 보거나 들은 내용을 사용하는 데 필요한 의사소통 기회를 학생들에게 제공하지 못할 수 있다. 그러나, 반대로, 브레넌(2014)이 지적하는 바와 같이, 종종 구조화되지 않고 지속적으로 변화하는 cMOC의 특성과 함께, 이용 가능한 정보의 순전한 양, 트윗의 수, 게시물 등과 관련된 인지 부하, 활동 난이도의 변화(이용 가능한 지침이 거의 없음), 그리고 다른 사용의 필요성. 도구와 플랫폼 등은 학습자에게 추가적인 어려움을 제공할 수 있다. 현재 연구(Sokolik, 2014)는 두 가지 유형의 장점을 결합하려고 시도한다.^[1]

새로운 학생 및 강사 프로필 및 역할

카스트릴로 데 라레타 아젤레인(2014년)은 LMOCs에서 교사의 역할, 역량, 방법론적 전략에 초점을 맞춘 최초의 출판 논문 중 하나로, 경험적 연구를 바탕으로 이들의 주요 역할을 이론적, 실무적 관점에서 파악한다.^[24] 제안된 프레임워크는 Salmon의 이론적 튜터링 모델^[25](Salmon, 2003년)과 연결되며, Crompton의 ^[27]프레임워크에 초점을 두지만 Hampel & Stickler, 2005년)^[26]의 기술 피라미드(Hampel & Stickler, 2005년)를 기반으로 하며, 기술, 교육학, 평가의 3대 온라인 언어 교육을 포함한다.

이 분야에서 교사의 역할을 재정립하기 위한 저자의 제안 모델은 LMOOC에 존재하는 여러 단계에 따라 설계되었다. LMOOCs에 있는 교수팀의 주요 업무는 코스가 실제로 이루어지기 전에 코스의 설계와 정교함으로 거의 완전히 옮겨진다. 과정에 필요한 교육 설계는 4단계로 구성된 마스터리닝을 기반으로 체계적이고 순차적인 계획이 필요하다는 주장이다. 더욱이, 코스의 내용을 제시하고 전달하는 것을 돕기 위한 경험적 접근 전략의 적용이 제안된다.

LMOCs에서 교사는 큐레이터, 촉진자, 지도자와 관리자가 되고, 문제를 해결하고, 보완 자료를 제안하고, 포럼을 조정하고, 학생들에게 동기를 부여하고, 과정 동안 전체 학습 경험을 감독해야 한다. 마지막으로, LMOOC 전, 중, 후에, 강사는 또한 학습자 데이터의 연구자, 수집가, 분석가이기도 하다.

학생의 경우 앤더슨 외(2014)^[28]는 MOOC 참가자들이 채택할 수 있는 5가지 가능한 역할을 식별한다.

"1. 주로 강의를 보는 시청자, 만일 있다면 과제물을 제출하는 시청자들. 2. 성적에 대한 과제를 제출하는 해결사들, 시청각 자료를 거의 보지 않는 사람들. 3. 비디오 시청과 과제 제출의 균형을 맞추는 사람들. 4. 강의를 주로 다운받는 수집가들, 즉 강의를 제출하는 사람들.w 과제. 시청자들과는 달리 실제로 강의를 보고 있을 수도 있고 아닐 수도 있다. 5. 수강신청을 했지만 아예 로그인조차 하지 않을 수도 있는 방관자들."

접근성

MOOCs는 커뮤니케이션과 협업 프로세스를 강화하는 새로운 종류의 학습 응용^[29][30] 프로그램의 출현으로 이어질 사회 기술과 함께 보다 혁신적인 컴퓨터 및 모바일 기반 시나리오로 e-러닝 환경을 발전시킨 사례들이다.^[31] 이러한 애플리케이션은 교육을 위한 성공적인 조치를 탐구하면서 이동성의 고유한 조건과 인터넷 접속의 편재성을 이용해야 한다. 그러나, MOOC 플랫폼에 대한 접근은 여전히 장벽을 가지고 있으며, 학습 자원, 통신 도구에 대한 접근성이 부족하며, 심지어 개인화된 사용자 인터페이스도 부족하다. 이러한 모든 이슈는 기능적 다양성을 가진 학생들을 위해 특정한 디지털 또는 심지어 사회적 기술을 개발할 필요성과 같은 추가적인 어려움을 추가하는 분명한 장벽을 제시한다.

보조 기술을 사용하는 학생들은 MOOC 환경을 탐색하고 플랫폼에 접속(등록 과정)하며 플랫폼에 포함된 학습 콘텐츠를 사용하는 동안에도 문제가 발생할 수 있다. 그 원동력은 언어 학습을 선호하기 위해 교육 분야에서 멀티미디어와 시청각 콘텐츠의 유익한 응용이었고, 대다수의 웹 애플리케이션과 페이지는 공유된 시각 및 시청각 자료 모음(플리커 또는 유튜브 등)에 기반을 두고 있다. MOOC는 또한 비디오 프레젠테이션, 애니메이션, 자동 자기 평가(일부 멀티미디어 기반)로 가득 차 있다. 이러한 시청각 콘텐츠의 e-Learning 플랫폼으로의 도입은 장애인들뿐만 아니라 정보격차를 넓히는 새로운 요소를 포함하고 있기 때문에 접근성 요건에 새로운 어려움을 더한다. MOOC의 설계 방법, 인터페이스 작동 방법, 통신 처리 방법, 평가 수행 방법(예를 들어, 학생이 언어 말하기 녹음을 위해 오디오를 녹음해야 하는 방법), 학습 콘텐츠가 어떤 형태를 취하는지 등 모든 문제는 이러한 시스템의 접근성에 영향을 미친다. 모든 언어 학습 환경에 대한 도전은 과정 등록, 시스템 탐색, 학습 및 평가 자료 접근, 동료 상호 작용과 같은 프로세스가 보조 기술의 사용을 통해 달성될 수 있도록 보장하면서, 참여하고자 하는 공동체 측면에서 접근성 중 하나이다. 게다가 접근 가능한 언어 학습에서는 다음과 같은 몇 가지 난제가 여전히 직면해 있다.

• 가독성: 이론적 개념의 정확한 식별은 텍스트의 조합을 통해 오디오와 이미지를 제공하는 것이어야 한다(의미적으로 정확하게 태그가 붙어야 한다).
• 개인화: MOOC 플랫폼은 프로필 선택, 색상, 충분한 대비, 음성 작동 보조) 측면에서 학생의 주의를 끄는 데 도움이 되는 사용자 개인화가 가능해야 한다.
• 의사소통을 위한 수단: 불안은 이러한 유형의 학습에 직면하면서 장애 학생들에게 영향을 미치는 주요 변수들 중 하나이다. 의사소통 도구가 많이 제공되면서 장애도 줄어든다.
• 지능성: 음성 통신에서 지능성은 언어가 주어진 조건에서 얼마나 이해할 수 있는가에 대한 척도로서 배경 소음과 반향에 의해 부정적인 영향을 받는다.

MOOC 인터페이스 설계는 학습 및 테스트 도구 중 일부는 교육 보조자가 편집하거나 사용자 정의할 수 없기 때문에 플랫폼에 의해 결정되는 경우가 많다. 그것의 재료와 전달 방식은 일련의 접근성 표준을 준수할 수 있다. 수행된 학습 활동의 대부분은 교육 애플리케이션에서 특정 용도에 맞게 설계되지 않은 일부 하드웨어/소프트웨어를 사용하여 계속 수행되므로 사용적합성 문제가 종종 발생한다. 더욱이 필요한 기술을 보유할 수 없거나 대체 포맷으로 재료를 구할 수 없는 경우, 기술적인 문제나 비호환성이 있다. 더욱이, MOOC 환경은 일반적으로 내장 비디오 재생이나 다양한 문서 포맷 다운로드를 통해 시험이나 시간 제한 퀴즈에서 요소를 구성하거나, 포럼 게시물부터 다양한 인터페이스 로직 또는 대화형 요소의 일관성을 항상 공유하지 않는 다양한 구성요소를 포함하고 있다. 동영상 강의는 MOOC 모델의 핵심 요소로서 플랫폼이나 콘텐츠와 상호작용하는 장애물을 최소화해야 한다. -하지만 시청각 자료를 위한 대체 접근형식, 자막, 수화통역기 등은 훌륭한 가이드라인이 존재함에도 불구하고 시청각 녹음은 쉽게 이용할 수 없다. 산체스(2013년).^[32]

MOOCs의 교육학적이고 시각적인 설계, 그들의 정보 아키텍처, 사용적합성 및 시각적 및 상호작용 설계는 이전에 성인 학습에서 분석된 바와 같이 학생의 참여, 보유 및 완료율에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.^[33] 기능적 다양성을 가진 사람들이 이용할 수 있도록 MOCC에 기반한 서비스를 설계하면서, 예를 들어, 기능적 다양성과 관련된 메타정보의 역할, 즉 특정 사용자 프로파일을 정의하는 것을 고려하는 것이 중요하다.

일반적인 접근성 장벽은 남아 있을 수 있지만, 대규모 참여와 사회적 접근성의^[34] 모델은 학습 능력, 콘텐츠 적응^[35] 및 원격 지원 측면에서 동료 지원을 제공함으로써 특수 요구 사용자를 지원하기 위해 사용될 수 있다. 사용자 간 상호작용이 충분히 존재한다면, 시스템 내의 학생들은 동료 학생들에게서 배울 수 있고 동료 학생들을 도와서 기여를 할 수 있다. 결국, 자원은 미디어를 풍부하게 하여 더 높은 수준의 품질을 달성할 수 있다: 마인드 맵핑을 위한 녹음, 포드캐스팅을 위한 오디오 녹음 등. 모든 자원은 모든 이해 관계자와 유비쿼터스 프로세스의 다양성에 도움이 될 학습 자원 모음으로 함께 그룹화되었다.

MOOCs가 제공하는 언어 학습 서비스의 융통성, 지식 및 커뮤니티 구축의 모든 참여자들 간의 지속적인 소통과 상호작용을 강화하며, 따라서 특히 이러한 취약계층 집단의 고용성과 사회포용도를 개선할 수 있는 혜택을 제공한다.고뇌 학습은 그렇게 중요한 역할을 한다.

과제들

MOOC 모델은 더 많은 청중들에게 교육을 개방하는 동시에 온라인 강의와 학습에 대한 다른 접근법을 대체하기 위해서는 극복해야 할 어려움에 직면해 있다. 이러한 도전 중 일부는 모든 MOOC에^[36][37] 일반적이며, 다른 도전은 Barcena 외(2014)^[38]가 주장하는 바와 같이 언어 강좌에 특정된다.^[38][39][40] 전자와 관련하여, 대부분의 과정이 본질적으로 xMOOCs라는 점을 감안할 때, 이 과정을 수행하는 모든 학생들에게 동일한 학습 경험을 제공함으로써 개별적인 강의와 개인화된 학습에 대한 가능성을 제한하고자 한다. 또 다른 문제는 학생평가의 문제, 부정행위를 방지하는 방법,^[41][42] 폐쇄형 시험이 전형적으로 사용되지만 개방형 필기/구술 답안의 유연성이 부족하다는 점이다. 높은 중퇴율과 포럼 내에서의 참여 부족은 또한 협력 학습의 가능성을 제한하기 때문에 많은 다양한 역량의 개발에 필요하다. 마지막으로, 과정 준비, 운영 및 관리에 드는 비용을 어떻게 감당해야 하는지에 대한 경제 문제. 언어 MOOC의 이전 또는 특정한 도전은 학생들이 배우고 있는 언어 구조를 실제적인 환경에서 질적(근접) 원어민 피드백과 함께 실제로 사용하고 적용해야 하는 지식 동화 과정으로서의 언어 학습의 성격을 반영한다.

언어 MOOCs에 대한 연구와 관련 기술 및 방법론은 학생들에게 동기를 부여하고 제2언어 역량의 발달과 관련된 학습 활동에 그들을 더 완전하게 포함시킴으로써 이러한 난제들 중 일부를 해결할 수 있는 방법을 제공한다.^[3] 더욱이, 사회의 본질이 변화함에 따라, 온라인 언어 학습이 이루어지는 방식도 변화할 것이다. 온라인 학습의 다른 분야에서 마찬가지로, 모바일 장치의 역할 매우 중요한 아니면 mobile-assistedmobile-driven LMOOCs, 또는 MALMOOCs,[39] 그러한 장치를 넘어서고의 개념에 l. 단지 휴대용 과정 고객들과 모바일 sensor-enabled는 언어를 연장할 수 있어 확장성app-based 장치 주위에 따라 행동할 것이 되는 것입니다귀매일 매일의 실제 활동에 참여한다. LMOCs에 있어 거의 틀림없이 중요할 다른 신흥 교육 기술은 학습 분석, 게임화, 개인 학습 네트워크, 적응 및 자동 평가와 같은 분야를 다룬다.

참조