개방형 교육 리소스

Open educational resources
개방형 교육과 혼동하지 말 것.
유네스코 글로벌 오픈 교육 자료 로고

개방형 교육 자료(OER)는 자유롭게 접근할 수 있고, 연구 목적뿐만 아니라 교육, 학습 및 평가에 유용한 텍스트, 미디어 및 기타 디지털 자산과 같은 공개 면허가 있는 교육 자료들이다.

OER라는 용어는 모든 사용자가 일부 라이센스에 따라 사용, 재믹스, 개선 및 재배포할 수 있도록 공개적으로 접근할 수 있는 자료와 자원을 설명한다.[1]이들은 교육에 있어 모범 사례를 구현하여 접근성 장벽을 줄이고 지역 고유의 맥락에 맞게 조정되도록 설계되었다.[2]

개방형 교육자원의 개발과 추진은 대체적이거나 강화된 교육 패러다임을 제공하고자 하는 욕구에 의해 동기가 부여되는 경우가 많다.[3]

정의 및 범위

개방형 교육자원에 대한 아이디어는 수많은 작업 정의를 가지고 있다.[4]이 용어는 유네스코의 2002년 오픈 코스웨어[5] 포럼에서 처음 만들어졌으며, "공공영역에 거주하거나 공공영역에 무비용 접근, 사용, 적응 및 재배포를 허가하는 공개 라이선스에 의해 공개된 모든 매체, 디지털 또는 그 밖의 다른 매체, 학습 및 연구 자료를 지정한다.오픈 라이선스는 관련 국제 협약에 의해 정의된 기존의 지식재산권 틀 안에서 구축되며 작품의 저작권을 존중한다."[6]

흔히 인용되는 용어는 OER를 다음과 같이 정의했던 William and Flora Hewlett Foundation 용어다.

OER는 공공영역에 거주하거나 타인의 자유로운 이용과 재구매를 허용하는 지적재산권 면허에 따라 출시된 교육, 학습, 연구자원을 교육하고 있다.개방형 교육 자료에는 전체 과정, 과정 자료, 모듈, 교과서, 스트리밍 비디오, 시험, 소프트웨어 및 지식 접근을 지원하기 위해 사용되는 기타 도구, 자료 또는 기법이 포함된다.[7]

휴렛 재단은 그 정의를 다음과 같이 갱신했다.

"개방형 교육자원은 디지털이든 아니든 공공영역에 거주하거나 다른 사람에 의해 무료 접근, 사용, 적응 및 재배포를 허용하는 공개 면허에 따라 공개된 모든 매체에서 교육, 학습 및 연구 자료"이다.[8]새로운 정의에는 OER가 디지털 자원과 비디지털 자원을 모두 포함할 수 있다고 명시되어 있다.또한, OER의 5R 활동에서 영감을 받아 OER가 허용하는 여러 가지 사용 유형을 나열한다.[9][10]

David Wiley가 제안한 5R 활동/허가는 다음과 같다.[11]

  • 보존 – 컨텐츠의 복사본을 만들고 소유하며 제어할 수 있는 권한(예: 다운로드, 복제, 저장 및 관리)
  • 재사용 – 다양한 방식으로 컨텐츠를 사용할 수 있는 권리(예: 강의실, 스터디 그룹, 웹 사이트, 비디오)
  • 수정 – 내용 자체의 조정, 조정, 수정 또는 변경할 권리(예: 내용을 다른 언어로 번역)
  • 리믹스 – 원본 또는 수정된 컨텐츠를 다른 재료와 결합하여 새로운 것을 만들 수 있는 권리(예: 콘텐츠를 매시업으로 통합)
  • 재배포 – 원본 콘텐츠, 수정 버전 또는 리믹스의 복사본을 다른 사람과 공유할 수 있는 권한(예: 콘텐츠의 복사본을 친구에게 제공)[12]

OER 사용자는 공개 라이선스의 사용에 의해 허용된 5R 활동 중 하나에 참여할 수 있다.

경제협력개발기구(OECD)는 OER를 다음과 같이 정의한다. "교육자, 학생 및 자기 학습자가 교육, 학습 및 연구에 사용하고 재사용할 수 있도록 자유롭고 공개적으로 제공되는 디지털 자료.OER에는 학습 컨텐츠, 컨텐츠 개발, 사용 및 배포를 위한 소프트웨어 도구, 개방형 라이센스와 같은 구현 자원이 포함된다.([13]Wikiversity 위키피디아의 자매 프로젝트에서 인용한 정의)비교하자면, 학습 연합은 "열린 교육 자원(OER)의 가장 넓은 정의를 '교육, 학습, 개발 및 연구에 사용, 적응하기 위해 자유롭고 공개적으로 제공되는 자료'[14]로 채택했다.WikiEducator 프로젝트는 OER이 "사용, 재사용, 적응, 공유가 자유롭게 가능한 교육 자원(리슨 플랜, 퀴즈, 강의요강, 교육 모듈, 시뮬레이션 등)에 대해 언급하는 것을 제안한다.[15][16]

위의 정의는 OER와 함께 존재하는 일부 긴장을 나타낸다.

  • 리소스의 특성:위의 정의 중 몇 가지는 OER의 정의를 디지털 자원으로 제한하고, 다른 정의는 어떤 교육 자원이라도 그 정의에 포함될 수 있다고 간주한다.
  • 리소스의 출처:일부 정의는 명시적인 교육목표를 염두에 두고 자원을 생산하도록 요구하는 반면, 다른 정의는 학습에 잠재적으로 사용될 수 있는 자원을 포함하도록 자원을 확장한다.
  • 개방성 수준:대부분의 정의는 자원을 공용 도메인이나 완전히 개방된 라이센스에 배치해야 한다.다른 이들은 교육 목적으로만 무상 사용을 허가하도록 요구하고 있으며, 상업적 용도는 제외할 수 있다.

또한 이러한 정의는 공통적인 요소, 즉 모두 다음과 같은 요소를 가지고 있다.

  • 자원 사용 및 재사용, 용도 변경 및 변경에 대한 커버
  • 교사와 학습자의 교육목적을 위한 무료 이용을 포함한다.
  • 모든 유형의 디지털 미디어를 포괄한다.[17]

개방형 교육자원의 이용자, 창작자, 후원자의 다양성을 감안할 때 다양한 활용 사례와 요건을 찾아내는 것은 놀라운 일이 아니다.이러한 이유로, 개방형 교육 자원에 대한 기술 간의 차이를 고려하는 것이 기술 자체를 고려하는 것만큼 도움이 될 수 있다.(위의 정의에서 확인되는 바와 같이) OER에 대한 합의된 설명에 도달하는 데 있어 몇 가지 긴장감 중 하나는 특정 기술에 명시적으로 강조해야 하는지의 여부다.예를 들어 동영상은 스트리밍 동영상이 되지 않고도 공개 허가를 받고 자유롭게 사용할 수 있다.책은 전자문서가 되지 않고도 공공연하게 허가받고 자유롭게 사용할 수 있다.이러한 기술적으로 추진되는 긴장은 오픈소스 라이센싱의 담론과 깊이 결부되어 있다.자세한 내용은 이 문서 뒷부분의 OER 라이센스 및 유형을 참조하십시오.

또한 OER 사용을 계량화하는 데 가치를 찾는 기업과 그러한 측정기준 자체가 자유자원과 개방형 자원과 무관하다고 보는 기업들 사이에는 긴장이 존재한다.OER와 관련된 지표를 요구하는 사람들은 종종 전자 OER에 접근하거나 제공하는 데 필요한 기술에 경제적 투자를 하는 사람들, OER에 의해 잠재적으로 위협받을 수 있는 경제적 이해관계를 가진 사람들,[18] 또는 자유롭게 이용 가능한 OER에 대한 인프라의 구현과 유지보수에 대한 비용이나 접근에 대한 정당성을 요구하는 사람들이다.내용 자체로부터 학습 콘텐츠를 접근하고 호스팅하는 데 사용되는 기술을 의미적으로 구분할 수 있지만, 이러한 기술은 일반적으로 개방형 교육 자원의 집합의 일부로 받아들여진다.[19]

OER는 다양한 교육 목적으로 이용 가능하기 때문에, OER를 사용하는 대부분의 기관들은 학위를 수여하거나 인가된 기관에서 대학 학점을 취득하려는 학생들에게 학문적 또는 행정적 지원을 제공하지 않는다.[20][21]개방형 교육에서, 일부 인가된 기관들은 참가자들의 성과를 기록하고 인정하기 위해 무료 인증 또는 성취 배지를 제공하려는 노력을 하고 있다.

교육자원이 OER가 되려면 개방형 자격증이 있어야 한다.인터넷에서 이용할 수 있도록 만들어진 많은 교육자원은 디지털화된 교육 콘텐츠에 대한 온라인 접근을 허용하도록 되어 있지만, 자료 자체는 제한적으로 허가되어 있다.그러므로 그들은 OER가 아니다.종종, 이것은 의도적인 것이 아니다.대부분의 교육자들은 자신의 관할구역에서 저작권법에 익숙하지 않고, 국제적으로 신경 쓰지 않는다.거의 모든 국가의 국제법과 국가법, 그리고 확실히 세계지식재산권기구(WIPO)에 서명한 자들은 엄격한 저작권 하에서 모든 콘텐츠를 제한한다(저작권 소유자가 특별히 공개 라이선스로 공개하지 않는 한).크리에이티브 커먼즈 라이선스는 OER에 국제적으로 가장 널리 사용되는 라이선스 프레임워크다.[22]

역사

학습 오브젝트라는 용어는 1994년 웨인 하진스에 의해 만들어졌으며 교육자와 교육자 사이에서 빠르게 통용되어 광범위한 교육 및 학습 상황에서 디지털 재료가 쉽게 재사용될 수 있도록 설계될 수 있다는 생각을 대중화시켰다.[23]

OER 운동은 개방 및 원격 학습(ODL)의 발달과 20세기 후반에 등장한 개방적 지식, 오픈 소스, 자유로운 공유 및 동료 협동의 문화의 넓은 맥락에서 비롯되었다.[23]예를 들어 OER와 FLOSS(Free/Libre Open Source Software, FLOSS)는 오픈 소스와의 유추에 의해 오픈 콘텐츠라는 용어를 만들어내고[26] 개념을 도입한 데이비드 와일리가 1998년 처음 설립한 연결고리라는 [24][25]공통점이 많다.[27]리처드 바라니크는 1999년 코넥션스(현재의 오픈스택스 CNX라 불린다)의 설립과 함께 독립적으로 같은 연계를 맺었다.[28]

MIT OpenCourseWare 프로젝트는 2001년 MIT의 전체 과정 카탈로그를 온라인에 게시하고 2002년에 이 프로젝트를 시작한다고 발표한 후 글로벌 오픈 교육 자원 운동을 촉발시킨 공로를 인정받고 있다.[29]동시대 OER 프로젝트로는 1999년 리처드 바라니크가 론칭해 2002년 크리에이티브 커먼즈 오픈 라이선스 런칭 때 MIT 오픈코스웨어와 함께 선보인 코넥션이 있다.[30]이 운동의 첫 번째 발현에서 MIT는 유타 주립대학과 파트너십을 체결하였고, 거기서 교수 기술 조교수 데이비드 와일리가 자발적이고 자기 조직적인 관심사 커뮤니티를 통해 OCW의 콘텐츠에 대한 분산적인 동료 지원 네트워크를 구축하였다.[31]

"개방형 교육자원"이라는 용어는 유네스코의 2002년 개도국 고등교육에 대한 개방형 코스웨어의 영향에 관한 포럼에서 처음 채택되었다.[21]

2005년 OECD 교육연구혁신센터(CERI)는 "개방형 교육자원"에 관한 이니셔티브의 규모와 범위를 목적, 내용, 자금 지원 측면에서 분석하고 지도화하기 위해 20개월의 연구를 시작했다.[32]무료 지식 제공:2007년 5월 발간된 '열린 교육자원의 출현'[33]은 2006년 다수의 전문가 회의가 참여한 이 사업의 주요 산물이다.[34]

2007년 9월, 오픈 소사이어티 연구소와 셔틀워스 재단은 케이프타운에서 회의를 소집하여, 30명의 주요 오픈 교육 지지자들을 초청하여 선언문 본문에 대한 협업을 실시했다.2008년 1월 22일 케이프타운 오픈 교육 선언이 [35]발표되어 각국 정부와 출판사들이 공공 자금으로 운영되는 교육 자료를 인터넷을 통해 무료로 이용할 수 있도록 할 것을 촉구하고 있다.[36][37]

OER의 세계적 움직임은 유네스코, COL 및 기타 파트너들이 2012년 6월 20-22일 파리에서 소집한 제1차 세계 OER 회의에서 절정에 달했다.이에 따른 파리 OER 선언(2012년)은 공적 자금 지원을 받는 콘텐츠의 공개 인허가 및 자유로운 공유, OER에 대한 국가 정책과 전략의 개발, 역량 강화 및 개방형 연구를 촉진하기 위한 국제기구, 정부 및 기관의 공동의 약속을 재확인했다.[22]2018년 슬로베니아 주블랴나에서 열린 제2차 세계 OER 회의는 유네스코와 슬로베니아 정부가 공동 주관했다.111개국의 500명의 전문가와 국가 대표단은 Ljubljana OER 실행 계획을 채택했다.[38]'2030 지속가능발전 목표 4'를 달성하기 위해 '질적·평생교육'[39]에 대한 41가지 조치를 주요 오픈 라이선스 자원에 권고한다.

고려해야 할 역사적 선행은 예술가 조셉 뷰이스의 교육학과 1973년 자유국제창의학 및 학제간 연구를 위한 국제대학의 설립이다.제자들과 공동창작을 한 후, 1967년 독일 학생당인 Beuys는 1972년 Statliche Kunstakademie Düseldorf에서 교직에서 해임되었다.학원은 입학을 거부당한 학생 50명에게 함께 공부하도록 허용한 사실을 인정하지 않았다.자유대학은 교육제도의 활성화와 구조조정을 요구하는 정치적, 급진적 행동에 점점 더 관여하게 되었다.[40][41]

장단점

OER 사용의 장점은 다음과 같다.

  • 언제 어디서나 액세스할 수 있는 확장된 학습 액세스
  • 코스 자료 수정 능력 – 코스와 관련된 주제로 좁혀질 수 있음
  • 코스 자료의 향상 – 텍스트, 이미지 및 비디오를 사용하여 다양한 학습 접근 방식을 지원할 수 있음
  • 신속한 정보 배포 – 교재 발행보다 온라인에서 더 빠르게 교과서를 제출할 수 있음
  • 학생 비용 절감 – 모든 판독값이 온라인으로 제공되므로 학생에게 수백 달러를[42] 절약할 수 있음
  • 교육자를 위한 비용 절감 - 강의와 강의 계획을 온라인으로 이용할 수 있어 교육자의 시간, 노력 및 비용을 절감하는 동시에 새로운 지식을[43] 습득할 수 있음

OER 사용의 단점은 다음과 같다.

  • 품질/신뢰성 문제 – 온라인 자료는 언제든지 누구나 편집할 수 있으며, 이로 인해 관련 없거나 부정확한 정보가 생성됨
  • 저작권 보호의 제한 – OER 라이선스는 "모든 권리 보유"를 "일부 권리 보유"[44]로 변경하므로 콘텐츠 제작자는 어떤 자료를 이용할 수 있는지 주의해야 한다.
  • 기술 문제 – 일부 학생은 인터넷 연결이 느려서 온라인 리소스에 액세스하는 데 어려움을 겪거나 자료를[42] 사용하는 데 필요한 소프트웨어에 액세스하지 못할 수 있음

라이센싱 및 유형

리소스를 개방형 교육 리소스로 전환

개방형 교육자원은 종종 지적재산권과 관련된 문제들을 수반한다.교과서와 같은 전통적인 교육 자료는 전통적인 저작권 용어로 보호된다.그러나, 표준 국제 저작권의 "모든 권리 보유" 조건보다 덜 제한적인 기성 라이선스 계약을 제공하는 비영리 단체인 Creative Commons의 작업으로 대체적이고 보다 유연한 라이선스 선택권이 가능해졌다.이러한 새로운 옵션은 "OER 이동을 위한 중요한 인프라 서비스"[45]가 되었다.OER 소프트웨어 개발자들이 일반적으로 사용하는 또 다른 라이센스는 무료 오픈 소스 소프트웨어(FOSS) 커뮤니티의 GNU General Public License이다.오픈 라이선스는 저작권만으로는 쉽게 허용되지 않는 자료의 사용을 허용한다.[46]

무스: 무스는 매시브 오픈 온라인 강좌를 의미한다.이 과정들은 등록을 원하는 모든 개인이 이용할 수 있는 무료 온라인 과정이다.[47]MOOCs는 개인이 자신의 지식과 교육을 저렴하고 쉽게 발전시킬 수 있도록 다양한 과목의 광범위한 과정을 제공한다.[48]

개방형 교육 자원의 종류에는 전체 과정, 과정 자료, 모듈, 학습 대상, 개방형 교과서, 공개 허가(흔히 스트리밍)된 비디오, 시험, 소프트웨어 및 기타 지식 접근을 지원하기 위해 사용되는 도구, 자료 또는 기법이 포함된다.OER는 자유롭고 공개적으로 이용할 수 있는 정적 자원, 지식 검색자들이 그들과 상호작용하고 업데이트하는 과정에서 시간이 지남에 따라 변화하는 동적 자원, 또는 이러한 자원의 조합을 가진 과정 또는 모듈일 수 있다.

OER 정책

주요 기사:개방형 교육 리소스 정책

OER 정책(때로는 법률, 규정, 전략, 지침, 원칙 또는 지침이라고도 함)은 개방형 콘텐츠, 특히 개방형 교육 리소스(OER) 및 관련 개방형 교육 관행의 작성과 사용을 지원하기 위해 정부, 기관 또는 조직에 의해 채택된다.

리서치

OER의 움직임이 커지면서 전 세계적으로 OER에 대한 연구 활동도 활발해졌다.[49]일반적으로 OER에 대한 연구는 연구의 초점을 바탕으로 COPUP Framework라고 하는 4가지 범주로 분류된다.[50]

비용: OER 채택이 비용 절감에 미치는 영향
결과: OER 채택/사용이 학생 학습에 미치는 영향
사용: OER 사용자 정의의 영향 및 실행
인식: OER에 대한 교직원 및 학생의 인식

힐튼(2016년까지 2019[51])[52]은 연구(예를 들어 피셔, 힐튼, 로빈슨은,&Wiley도 2015년;[53]러벳, 마이어,&Thille, 2008년;[54]Petrides, Jimes, Middleton-Detzner, Walling,&Wiess, 2011[55])의 대부분이 장교 근무 평정 보고 배우는 학생을 발견했다 찾는 동안 s장교 근무 평정 보고에, 결과, 거주에 초점을 두고 연구 자료를 재검토해Ignificantly 비용 o. 감소그들의 교육 자원 (예: 교과서)그는 또한 교직원과 학생에 의한 OER에 대한 인식이 일반적으로 긍정적이라는 것을 발견했다(예: 앨런 & 시만, 2014;[56] 블리스, 힐튼, 와일리, & 타노스, 2013[57]).OER의 사용을 조사한 연구는 거의 없기 때문에, 교수진과 학생이 OER를 사용하는 것(공개 면허에 의해 주어진 허가에 의해 가능)이 학생 학습에 어떻게 기여할지는 여전히 명확하지 않다.[50]예를 들어, 체코 공화국의 연구는 대부분의 학생들이 OER를 고전적인 재료보다 자주 또는 더 자주 사용한다고 말했다는 것을 증명했다.위키피디아는 가장 많이 사용되는 자원이다.가용성, 정보의 양 및 쉬운 오리엔테이션은 OER 사용의 가장 가치 있는 이점이다.(페티슈카, 2018년)[58]
컨텍스트와 OER 사용 유형은 국가마다 다르지만, CUP 프레임워크에서 제안된 접근방식도 국제적으로 사용되어 왔다(예: Pandra & Santosh, 2017;[59] Afolabi, 2017[60]).

2018년 찰스 대학 연구는 위키피디아가 환경학 학생(학생의 95%가 사용)에게 가장 많이 사용되는 OER라고 제시하고, 교육기관들이 이에 관심을 집중해야 한다고 주장한다(예:[61] 거주지 내 위키피디아어 지원).

오픈교육그룹은 더 많은 연구자들이 OER 분야에 참여하도록 장려하기 위해 북미(미국·캐나다)에서 박사과정 학생 15~30명과 초기 직업 연구자를 선발하는 'OER 연구 펠로우십' 프로그램을 만들었다.[62]현재까지 50여 명의 연구원이 프로그램에 참여해 OER에 대한 연구를 진행했다.[62]영국 오픈 대학교는 GO-GN 네트워크(Global OER College Network)를 통해 전 세계 어느 나라의 OER를 연구하는 박사과정 학생들을 지원하기 위한 또 다른 프로그램을 운영하고 있다.[63]GO-GN은 회원들에게 연구 지원뿐만 아니라 자금과 네트워킹 기회를 제공한다.현재 60명 이상의 학생이 회원으로 등록되어 있다.모든 기관과 대학 수준에서, 학생 및 연구 학자는 개방된 교육 자원과 자격증 이행 방법을 알고 있어야 하며, 그들 모두가 세션에[64] 참여할 수 있도록 해야 한다.

개방형 교육 관행

주요 기사:개방형 교육 관행

OER는 다양한 방식으로 교육 맥락에서 사용되어 왔으며, 연구자들과 실무자들은 그러한 관행에 대해 서로 다른 이름을 제안했다.Wiley & Hilton(2018)에 따르면,[10] 사용되는 두 가지 인기 용어는 "열린 교육학"과 "열린 교육 관행"이다.이 두 용어가 가리키는 것은 서로 밀접하게 연관되어 있으며, 종종 구별할 수 없다.예를 들어 웰러(2013년)는 개방형 교육학을 다음과 같이 정의한다. "열린 교육학은 이 풍부하고 개방된 콘텐츠(열린 교육 자원, 동영상, 팟캐스트 등)를 활용하지만, 네트워크와 학습자의 연결에도 중점을 둔다."[65]개방형 교육 관행은 예를 들어 "학습 지원을 목적으로 하는 이벤트 및 프로세스의 교육 설계 및 구현에 관한 일련의 활동"으로 정의된다.또한 개방형 교육 리소스(OER)의 생성, 사용 및 용도 변경, 상황별 환경에 대한 적응도 포함된다.(열린 교육 품질 이니셔티브[66]).와일리앤힐튼(2018)[10]은 오픈 라이선스 활용으로 가능해진 5R허가를 강조하며 'OER만의 특징인 5R허가의 맥락에서만 가능하거나 실용적인 교육·학습 관행 세트'로 정의한 'OER 활용 교육학'이라는 신조어를 제안했다.

비용.

OER의 가장 자주 인용되는 이점 중 하나는 비용을 절감할 수 있는 잠재력이다.[67][68][69][70]OER는 총 지출을 줄일 수 있는 좋은 위치에 있는 것처럼 보이지만, 그것들은 비용이 들지 않는다.새로운 OER는 기존 오픈 리소스에서 조립하거나 단순하게 재사용 또는 용도 변경할 수 있다.이것은 OER의 일차적인 강점이며, 따라서 상당한 비용 절감을 가져올 수 있다.OER는 처음부터 생성될 필요가 없다.한편, 조립과 적응 과정에는 약간의 비용이 있다.그리고 어떤 OER는 원래 어느 때인가 만들어지고 생산되어야 한다.OER는 호스팅되고 보급되어야 하며 일부는 자금 지원을 필요로 하지만, OER 개발은 창조, 채택, 적응 및 큐레이션과 같은 다른 경로를 취할 수 있다.[22]

이 모델들 각각은 서로 다른 비용 구조와 정도의 비용 효율을 제공한다.OER 인프라 개발 시 초기 비용은 OER 인프라 구축과 같이 비쌀 수 있다.푸에르토와 후센은[71] "OER의 잠재적 편익에 대해 쓴 사람들이 제기한 핵심 논거는 비용 절감의 잠재력과 관련이 있거나 최소한 상당한 경제적 효율성을 창출하는 것과 관련이 있다"고 지적했다.그러나, 지금까지 이 주장을 뒷받침할 구체적인 자료의 제시가 제한되어 왔으며, 이는 그러한 주장의 효과를 감소시키고 OER 운동을 열어 학계의 비판을 정당화한다."[22]

제도적 지원

열린 교육적 자원에 드는 초기 작품 중 많은 부분은 윌리엄과 플로라 휴렛 Foundation,[29] 열린 교육적 자원의 초기에 주된 금융 지지하는 사람들과 지난 2002년의 1400만달러 이상에 갔다 2010년 기간에 이상 1억 1천만달러 써 왔다 같은 대학과 재단 후원을 받고 있다. MIT.[20]협업 콘텐츠 제작에 관한 프로젝트에 초점을 맞춘 셔틀워스 재단도 기여했다.영국 정부가 570만 파운드를 기부하면서 영국 재정기구인 JISC와[73] HECE의 제도적 지원도 이뤄졌다.[72][74]JISC/HEFCE UKOER 프로그램(2011년 10월~2012년 10월 3단계)[75]은 처음 두 단계에서 제시된 지속 가능한 절차를 기반으로 하기 위한 것으로, 결국 개방형 교육 자원을 다른 작업 분야와 연결하는 새로운 방향으로 확장된다.[76][77][78]

유엔교육과학문화기구(UNESCO)가 'OER의 잠재력을 각국이 인식하도록 하는 데 주도적인 역할을 하고 있다.[79]그 기관은 OER를 실무에서 어떻게 적용할 것인가에 대한 토론을 장려했고 국제교육계획연구소(IEP)를 통해 이 문제에 대한 생생한 토론을 주관했다.[80]유네스코는 OER가 특히 많은 국가와 고등 교육 기관에서 공유할 때 양질의 교육에 대한 접근을 넓힐 수 있다고 믿으며, 또한 세계 인권 선언의 정신에서 접근성, 형평성, 품질을 증진하는 수단으로서 OER를 지지한다.[81]2012년 파리 OER 선언은[82] 파리 유네스코 본부에서 열린 2012 OER 세계 회의 동안 승인되었다.

이니셔티브

스킬스커먼스는 캘리포니아 주립대 총장실 산하에 2012년 개발됐으며 20억 달러 규모의 미국 노동부 TAACCCT 이니셔티브를 통해 자금을 지원했다.제라드 핸리 부총리가 주도하고 자매 프로젝트인 MERLOT를 모델로 한 스킬스커먼즈 오픈 인력 개발 콘텐츠는 미국 전역의 700개 커뮤니티 칼리지와 기타 TAACCCT 기관에서 개발 및 검증되었다.스킬스커먼즈 콘텐츠는 2019년 9월 다운로드 200만 건을 넘어섰고, 당시 세계 최대 규모의 개방형 교육 및 인력 양성 자료 저장소로 평가됐다.

병렬 이니셔티브인 OpenStax CNX(옛 코넥션스)는 1999년부터 라이스 대학교에서 나왔다.애초 커넥션스 프로젝트는 사용자가 만든 콘텐츠의 개방형 저장소를 만드는 데 초점을 맞췄다.OCW 프로젝트와 대조적으로, 콘텐츠 라이센스는 Creative Commons Attribution International 4.0(CC BY) 라이센스에 따라 개방되어야 한다.코넥션의 특징은 콘텐츠의 혼합과 재사용을 돕고 가능하게 하기 위해 고안된 사용자 정의 XML 형식 CNXML을 사용하는 것이다.

2012년, 코넥션 프로젝트의 기초로부터 OpenStax가 만들어졌다.사용자가 만든 콘텐츠 라이브러리와는 대조적으로 OpenStax는 주제 전문가를 고용하여 동료 검토, 공개 라이선스, 온라인 무료 이용이 가능한 대학 수준의 교과서를 제작한다.[83]OpenStax CNX의 콘텐츠와 마찬가지로 OpenStax 도서는 Creative Commons CC BY 라이센스에 따라 이용 가능하며, 사용자가 귀속성을 제공하는 한 콘텐츠를 재사용, 리믹스 및 재배포할 수 있다.오픈스택스는 기존 교과서와 같은 품질이지만 적응력이 뛰어나고 학생들이 무료로 이용할 수 있는 최고 등급의 학부 과정 전문 교과서를 만드는 것이 임무다.[83]

MIT OpenCourseWare에서 도출된 다른 이니셔티브로는 일본의 China Open Resources for Education and OpenCourseWare가 있다.오픈코스 자료의 범위와 영향력을 확대하고 새로운 오픈코스 자료의 육성을 위해 2005년 설립된 오픈코스웨어 컨소시엄은 2009년 전 세계 200여 개 회원사를 집계했다.[84]

OER 아프리카(OER Africa)는 남아프리카공화국의 원격교육연구소(Saide)가 아프리카 대륙의 모든 교육 분야에 걸쳐 OER의 개발과 이용을 추진하는 데 주도적인 역할을 하기 위해 설립한 이니셔티브다.[85]OER4Schools 프로젝트는 사하라 이남 아프리카의 교사 교육에 개방형 교육 자원의 사용에 초점을 맞추고 있다.

위키위즈(네덜란드)는 네덜란드 교육 분야의 개방형 교육 자원(OER) 사용을 촉진하기 위한 프로그램이었다.[86]

HECE, 영국 고등교육 아카데미 및 공동 정보 시스템 위원회(JISC)가 후원하는 개방형 교육 리소스 프로그램(영국의[87] 1번과 2번[88] 사진)은 전세계적으로 무료 사용 및 용도 변경을 위해 교육 자원의 공개 배포에 관한 시범 프로젝트 및 활동을 지원해왔다.

2003년에는 위키백과와 위키트리노 프로젝트 소유권이 무료 교육 콘텐츠를 수집·개발하고 이를 효과적이고 세계적으로 보급하는 것을 목표로 하는 비영리 자선 단체인 위키미디어 재단으로 이관되었다.위키피디아는 2007년 이후 전 세계에서 가장 많이 방문한 웹사이트 10위 안에 든다.

OER Commons는 2007년 교육자, 관리자, 학부모 및 학생에게 개방 교육 자원을 통합, 공유, 홍보하는 방법으로 개방형 교육 내용 및 실천에 대한 혁신을 전담하는 비영리 교육 연구 기관인 교육 지식 관리 연구 연구소(ISKME)에 의해 주도되었다.또한 OER Commons는 OER를 Common Core State Standards에 맞추고, OER에서 OER 루브릭스에 대한 OER의 품질을 평가하고, OER를 전세계 다른 교사 및 학습자와 기여하고 공유할 수 있는 교육자 도구를 제공한다.교육자들 간의 이러한 자원 공유를 더욱 촉진하기 위해, 2008년에 ISKME는 개방형 교육 관행을 발전시키고 교육 및 학습의 체계적인 변화를 위한 기회를 구축하는 OER Commons Training Initiative를 시작했다.

K-12 교육을 위한 최초의 OER 자원 중 하나가 쿠리키다.비영리 단체인 Curriki는 18세까지의 학생들에게 무료 커리큘럼과 교육 자료에 대한 보편적인 접근을 제공하기 위해 오픈 소스 커리큘럼(OSC) 개발을 위한 인터넷 사이트를 제공한다.커리키는 오픈소스 과정을 교육에 적용함으로써 교육전문가들이 좋은 커리큘럼을 만드는 데 있어 적극적인 공동체가 될 수 있도록 한다.Kim Jones는 Curriki의 전무이사를 맡고 있다.[89]

2006년 8월 OER를 기반으로 구축된 교육 프로젝트 기획, 개방형 교육 자원(OERs) 창출 및 홍보, 자금 지원 제안을 향한 네트워킹의 장을 제공하기 위해 위키교육사가 출범하였다.[90]위키듀커의 Learning4Content 프로젝트는 세계 최대 규모의 위키 교육 프로젝트라고 주장하는 무료 콘텐츠 제작 및 대량 협업을 위한 미디어위키 및 관련 무료 소프트웨어 기술의 활용 기술을 구축한다.2009년 6월 30일까지 이 프로젝트는 113개국의 3,001명의 교육자를 훈련시키는 86개의 워크샵을 촉진했다.[91]

2006년과 2007년 사이에, 유럽 이러닝 프로그램에 따른 횡단적 조치로서, 오픈 e-러닝 콘텐츠 전망대 서비스(OLCOS) 프로젝트는 유럽 및 그 이후에서 개방형 교육 자원(OER)의 생성, 공유 및 재사용을 촉진하는 것을 목적으로 하는 일련의 활동을 수행한다.OLCOS의 주요 결과는 의사결정자들에게 OER의 현재 및 가능성 있는 미래 개발 개요와 OER의 다양한 과제를 해결할 수 있는 방법에 대한 권고사항을 제공하기 위한 로드맵이었다.[92][93]

동료 생산은 또한 협력적인 개방형 교육 자원(OERs)을 생산하는 데 활용되었다.사우스 플로리다 대학의 조 몰리가 주도한 국제 공개 교과서인 '쓰기 커먼즈'는 인쇄 교과서에서 전 세계 대학 작가들을 위한 군중 소싱 자원으로 진화했다.[94]대규모 오픈 온라인 코스(MOOC) 플랫폼도 온라인 전자책 구축에 관심을 불러일으켰다.미네소타 대학의 CCMOOC(Graveling Change Community, CCMOOC)는 콘텐츠 창출을 위해 전적으로 풀뿌리 모델에 기반을 둔 프로젝트 중 하나이다.[95]10주 동안 150명의 저자가 CCMOOC eBook과 동반 사이트에 50장 이상을 기고했다.[96]

2011–12년에 인도 뭄바이 대학의 학자들은 글로벌 학습자들이 이용할 수 있는 미시경제학, 매크로경제학, 소프트 스킬에 관한 무료 자원을 가진 OER 포털을 만들었다.[97]

또 다른 프로젝트는 세일러 재단의 무료 교육 이니셔티브로, 현재 13개 과목에 걸쳐 241개의 대학 수준의 강좌를 제공한다는 당초 목표의 80% 이상을 달성하고 있다.[98]Saylor 재단은 대학과 대학 교수진 및 과목 전문가를 사용하여 이 과정을 지원하고, 품질을 보장하기 위해 각 과정의 동료 검토를 제공한다.이 재단은 또한 오픈 교과서 챌린지뿐만 아니라 아직 구할 수 없는 새로운 공개 허가 자료의 창설을 지원한다.[99]

2010년 버밍엄 대학과 런던 경제대학이 HEA와 JISC가 후원하는 DELA 프로젝트에 협력하면서, 이 프로젝트의 주요 목적은 HEA I가 인가한 기관 교사 양성 과정에 디지털 및 정보 활용 교육을 내장할 수 있도록 지원하는 소규모 개방형 교육 자원의 샘플을 공개하는 것이었다.PGCerts 및 기타 CPD 과정 제외.[100]프로젝트가 정보 사용능력에서 자원을 공유하기 위해 발견한 주요 장애물 중 하나는 상업적 데이터베이스 제공자의[101] 소유였던 저작권이었다.

2006년, 아프리카 가상 대학교(AVU)는 73개의 교사 교육 프로그램 모듈을 공개 교육 자원으로 공개하여 모든 사람들이 자유롭게 이 과정을 이용할 수 있도록 하였다.2010년, AVU는 OER Repository를 개발하여 기존의 학술 콘텐츠뿐만 아니라 미래의 학술 콘텐츠를 사용하고, 문맥화하며, 공유하고 보급하는 아프리카인의 수를 증가시키는데 기여했다.온라인 포털은 교육 분야 수학·물리·화학·생물·ICT 219개 모듈, 교원교육 전문과정 등이 게재되는 플랫폼 역할을 한다.이 모듈은 영어, 프랑스어, 포르투갈어 등 3개 언어로 제공되며, AVU는 개방형 교육 리소스를[102] 제공하고 사용하는 데 있어 선도적인 아프리카 기관이다.

2013년 8월, Teightwater Community College는 미국에서 처음으로 공개 허가를 받은 콘텐츠인 "Z-Dead"를 기반으로 한 Associate of Science 학위를 만들었다.13명으로 구성된 교수팀, 대학 직원, 행정부의 노력은 학생들이 OER만을 기반으로 하는 첫 번째 "z-cours"에 등록하면서 절정에 달했다.이 시책의 목표는 1) 학생의 성공을 향상시키는 것과 2) 강사의 효과를 높이는 두 가지였다.교육 과정은 학습 성과에 따라 벗겨지고 공개 라이선싱된 내용을 사용하여 재구성되었으며, 학생의 목표 달성을 촉진할 수 있는 능력에 따라 교수진 개발자가 검토 및 선택하였다.경영학 학사학위를 구성하는 21개의 z-course는 4개의 캠퍼스 위치에서 동시에 시작되었다.TCC는 전국 11번째로 큰 공립 2년제 대학으로 연간 약 47,000명의 학생이 등록하고 있다.[103]

2013-2014년의 같은 기간 동안 Northern Virginia Community College(NOVA)는 또한 두 가지 제로 비용 OER 등급 경로를 만들었다. 하나는 일반학에서 준위 과정이고 다른 하나는 사회과학에서 준위 과정이다.미국에서 가장 큰 커뮤니티 칼리지 중 하나인 노바(NOVA)는 6개 캠퍼스에 걸쳐 약 75,000명의 학생들을 대상으로 서비스를 제공하고 있다.노바 온라인(NOVA Online, 이전에는 확장 학습 연구소 또는 ELI로 알려져 있음)은 노바를 위한 중앙 집중식 온라인 학습 허브로, 노바가 OER 기반 일반 교육 프로젝트를 시작한 것은 ELI를 통해서였다.Wm 박사님.Preston Davis NOVA Online의 교육 서비스 책임자는 NOVA가 "디지털 오픈" 과정이라고 부르는 과정을 만들기 위해 ELI 팀을 이 프로젝트에 이끌었다.기획 단계에서는 특정 학습과정과 상관없이 최대한 많은 학생에게 영향을 미칠 수 있는 핵심, 고입력 과정을 선정하는 데 신중을 기했다.동시에, 이 팀은 학생들이 전체 학위를 취득할 수 있는 전체 경로를 중심으로 깊이와 품질을 만들기 위해 개별 과정을 뛰어넘었다.2013년 가을부터 2016년 가을까지, 1만 5천 명 이상의 학생들이 노바 OER 과정에 등록하여 3년 동안 200만 달러 이상의 교과서 비용을 절감했다.[104]현재, 노바는 자유 예술에서 세 번째 OER 학위 과정을 추가하는 작업을 하고 있다.

노르딕 OER는 모든 교육 분야의 이해당사자들 간의 개방형 교육과 협업을 촉진하기 위한 노르딕 네트워크다.네트워크에는 모든 북유럽 국가의 회원이 있으며 개방형 교육에 대한 담론과 대화를 용이하게 할 뿐 아니라 프로젝트와 개발 프로그램에도 참여한다.네트워크는 Nordplus가 공동 출자한 Nordic OER 프로젝트에 의해 지원된다.

노르웨이에서 노르웨이 디지털 학습 아레나(NDLA)는 상위 중등교육을 위한 개방형 디지털 학습 자원을 제공하는 공동 카운티 기업이다.NDLA는 개방형 교육 자원의 편집일 뿐만 아니라 공유와 협력을 위한 다양한 온라인 도구를 제공한다.2006년 프로젝트 스타트업의 경우, 상위 중등교육에서 무료 학습 자료를 도입할 수 있는 중요한 조건으로 부피와 다양성이 증대되었다.[105]그 인센티브는 디지털 하드웨어를 포함한 디지털뿐만 아니라 인쇄물로 무료 교육 자료를 제공하도록 각 군에 부과하는 개정이었다.[106]

스웨덴에서는 공개 출판과 교육 자원의 공유에 대한 관심이 높아지고 있지만 발전 속도는 여전히 더디다.대학, 학사관리, 교직원 등 이 분야에서 다뤄야 할 질문이 많다.모든 교육 분야의 교사들은 교육학적으로 그리고 질적으로 OER를 사용할 수 있도록 지원과 지도가 필요하다.학생들의 학습에 대한 OER의 모든 잠재력을 실현하기 위해서는 OER를 패치워크로 사용하는 것만으로는 충분하지 않다. – 자원은 상황에 맞게 배치되어야 한다.귀중한 교사 시간은 단순히 콘텐츠 제작을 위한 것이 아니라 문맥적인 업무에 사용되어야 한다.OERSweden 학습을 위한 OER 프로젝트의 목적은 개방형 온라인 지식 공유에 관한 인프라 질문의 협업에 대한 공개 토론을 촉진하는 것이다.칼스타드대가 이끄는 10개 대학 네트워크는 오픈 교육 자원의 이용과 생산에 중점을 둔 프로젝트 기간 동안 일련의 오픈 웨비나를 마련할 것이다.스웨덴 OER 이니셔티브와 자원을 위한 가상 플랫폼도 개발된다.이 프로젝트는 특히 OER가 교사 트레이너와 의사 결정자에게 어떤 영향을 미치는지에 초점을 맞출 계획이다.이 프로젝트의 목적은 다음과 같다.OER의 이용과 생산에 있어 대학과 교육기관 간의 국가적 협력 수준을 높이기 위해, OER의 품질, 기술, 재발견 가능성 측면에서 교사와 학생을 지원하기 위한 효과적인 온라인 방법을 찾고, 개방형 온라인 학습의 도구로서 웨비나의 잠재력에 대한 인식을 제고하기 위해, To in현대 도서관 및 교육 기술 단위에 기반을 두고 대학의 지원 기능 간 협업의 수준을 높이고 국가 자원 공유를 육성하며, OER의 태깅, 배포, 저장을 위한 국가 대학 구조 조성에 기여한다.

2007년에 설립된 CK-12 재단은 캘리포니아에 본사를 둔 비영리 단체로, 미국과 전세계에서 K-12 교육에 대한 비용을 절감하고 접근성을 높이는 것이 임무라고 명시되어 있다.[107]CK-12는 주 커리큘럼 표준에 맞게 조정되고 학생과 교사의 필요에 따라 맞춤화된 무료 및 완전 사용자 정의 가능한 K-12 개방형 교육 자원을 제공한다.이 재단의 도구들은 미국의 38,000개 학교와 추가적인 국제 학교에서 사용된다.[107]

LATIN 프로젝트는[108] 중남미를 위해 특별히 제작된 고등교육을 위한 협력 오픈 교과서 이니셔티브를 도입한다.이 시책은 지역 교수 및 저자가 지역 사회 전체의 맞춤형 책으로 모아질 수 있는 개별 섹션이나 장에 기여할 수 있도록 장려하고 지원한다.창작된 도서는 모두 크리에이티브 커먼즈 CC-BY-SA 면허를 가진 OER로 발매되기 때문에 배포에 필요한 라이센스나 수수료가 없기 때문에 학생들이 전자 형식으로 자유롭게 이용할 수 있거나 저렴한 비용으로 합법적으로 인쇄할 수 있다.이 해결책은 또한 각 교수가 자신의 과정에 적합한 과목을 선택하거나 기존 과목을 자신의 필요에 맞게 자유롭게 조정할 수 있는 맞춤형 교과서를 만드는 데 기여한다.또한, 지역 교수들은 라틴 아메리카 고등 교육 시스템에 문맥화된 지식의 원천이자 싱크대가 될 것이다.

2014년에 윌리엄과 플로라 휴렛 재단은 전 세계의 OER 이니셔티브를 문서화하는 OER 세계지도의 설립에 자금을 대기 시작했다.hbz와 graph thinking gmbH는 2015년부터 휴렛재단의 자금 지원을 받아 서비스를 개발한다.이 웹사이트의 첫 버전은 2015년[109] 3월에 시작되었고 지속적으로 개발되고 있다.OER World Map은 개인 프로필을 입력하도록 사람들을 초대하고 그들의 조직, OER 프로젝트 또는 서비스를 데이터베이스에 추가한다.

2015년 3월, 아마존닷컴은 CC 면허에 따라 OER 과정의 크라우드소싱을 시작했다.플랫폼은 전 세계 교사들이 재사용할 수 있는 5000개 강좌를 첫해 동안 모을 것으로 기대하고 있다.[110]

아이다호 대학 도 ceo 센터는 2015년 K-12 교육자 중 OER에 대한 인식개선을 목적으로 K-12 학교를 대상으로 오픈코스 콘텐츠를 출시했다.[111]이는 곧 이어 K-12 교육자들에게 저작권, 오픈 라이선스, 귀속 등에 대한 기본 지식을 제공하는 오픈 교과서 크래시 과정이 이어졌다.[112]이들 프로젝트의 결과는 K-12 교육자 OER 채택 문헌 및 공개 관행의 보급에 대한 지원 방법에 관한 연구를 알리는 데 이용되었다.[113]

2015년 MGH 보건 전문 연구소는 박물관 및 도서관 서비스 보조금 연구소(#SP-02-14-0)의 도움을 받아 개방형 접근 과정 보호구역(OACR)을 발족했다.많은 대학 수준의 과정이 학생들에게 정보를 전달하기 위해 단일 교과서 이상에 의존한다는 생각에서, OACR은 전형적인 과정에 대한 전체 독서 목록을 제공한다는 점에서 도서관 강좌의 적립금에서 영감을 얻는다.교수진은 열린 접근 자료의 읽기 목록을 찾고, 만들고, 공유할 수 있다.

오늘날 미국 전역의 OER 이니셔티브는 LibGuides라고 불리는 도서관 컨텐츠 관리 시스템의 목록으로 자원을 큐레이션하기 위해 개별 대학 및 대학 사서들에게 의존한다.인도 리버 주립대학에서 발견된 것과 같은 개인화된 LibGuide를 사용하여 OER 저장소를 분야별로 찾으십시오.

COVID-19에 대응하여, 교장 연구소는 Fieth Consulting, LLC, California State University의 SkillsCommons 및 MERLOT와 제휴하여 관리자, 교사, 학생 및 가족이 온라인 교육 및 학습을 보다 효과적으로 지원할 수 있도록 설계된 이 무료 온라인 리소스 허브를 만들었다.[114]

  • 리더를 위한 리소스
  • 교사를 위한 자원
  • 학습자 리소스
  • 온라인 학습자 가족을 위한 리소스

몇몇 고등교육 대학, OER 시작: 주목할 만한 OER 사이트는 Open Michigan, BCcampus Open Document 컬렉션, RMIT, 옥스퍼드 대학교 출판부의 Open Access,[115] Maryland Open Source Document (M.O.S.T.),[116] OpenEd@이다.UCL, 에든버러 대학의 OER 추진 등.플로리다 주립대학과 대학들의 교수진들에 의한 Efficientability Counts와 조지아 공공기관의 Efficible Learning Georgia와 같은 고등교육 교수진들이 취한 몇 가지 이니셔티브가 있었다.노스다코타 대학 시스템은 노스다코타 주 입법부로부터 OER를[117] 채택할 수 있는 강사를 양성하기 위한 자금을 충당했으며 OER의 저장소를 가지고 있다.[118]

플로리다 주립대학과 대학의[119] 교수진들에 의한 비용절감 카운트, 그리고 녹차 프레스를 도입하여 값싸게 교과서를 제공하는 개인 교수진들과 같은 고등교육 교수진들이 취한 몇 가지 이니셔티브가 있었다.

국제 프로그램

OERs가 세계 북부와 세계 남부의 정보격차를 완화하고, 덜 선진화된 경제의 발전에 기여하기를 바라는 목소리가 높다.[120]

  • 유럽 – 학교를 위한 학습 자원 교환(LRE)은 교육자들이 여러 나라와 제공자들로부터 다국어 개방형 교육 자원을 찾을 수 있도록 2004년 유럽 스쿨넷에서 시작한 서비스다.현재 20만개 이상의 학습자원이 언어, 과목, 자원 종류, 연령대 등을 기준으로 한 포털에서 검색이 가능하다.
  • 인도 – NCCERT(National Council Of Education Research and Training)는 모든 교과서를 1차 표준부터 12차 표준까지 디지털화했다.이 교과서는 온라인에서 무료로 구할 수 있다.NCERT의 구성 단위인 중앙 교육 기술 연구소(CIET)는 1,000개 이상의 오디오 및 비디오 프로그램을 디지털화했다.CIET가 개발한 모든 교육용 AV 자료는 현재 Sakshat Portal에서 인재개발부의 이니셔티브로 이용할 수 있다.또한 NROER(National Repository for Open Education Resources)에는 다양한 e-콘텐츠가 소장되어 있다.
  • 미국 – 워싱턴 주(州)의 오픈 코스 라이브러리 프로젝트는 81개의 고입력 대학 과정을 위한 교과서, 강의계획, 과정 활동, 독서, 평가 등 전문적으로 개발된 교육 자료 모음입니다.모든 과정이 이제 공개되었고 교수진들에게 과정당 30달러 이하의 비용이 드는 고품질의 선택권을 제공하고 있다.그러나, 한 연구에 따르면 실제로 이러한 자료를 사용하는 수업은 거의 없다고 한다.[121]
  • 일본 – JOCW(Japan OpenCourseWare Consortium)는 2005년 출범 이후 20여 개 기관 회원사를 두고 일본 내 OER 운동을 적극적으로 추진하고 있다.[122]
  • 도미니카 – 뉴월드 대학의 자유 커리큘럼 센터는 보조 비디오가 동봉되도록 제작 및 큐레이션하고, 스마트폰과 태블릿에 더 잘 표시되도록 EPUB 형식으로 변환하여 기존 OER 교과서의 유용성을 확장한다.[123]
  • 방글라데시는 1~12급 교과서를 디지털화한 첫 번째 국가다.[124]유통은 누구에게나 무료다.
  • 우루과이는 2011년 6월 RFP(Request For Proposals)[125]에서 최대 1,000개의 디지털 학습 자원을 모색했다.
  • 2011년, 한국은 모든 교과서를 디지털화하고 2015년까지 모든 학생들에게 컴퓨터와 디지털 교과서를 제공하겠다는 계획을 발표했다.[126]
  • 아놀드 슈워제네거 전 주지사가 시작한 '[127]캘리포니아 학습 자원 네트워크 고교 수준의 무료 디지털 교과서 이니셔티브'.
  • 미시간 교육부는 2014년 미시간 오픈북 프로젝트를 만들기 위해 60만 달러를 지원했다.역사, 경제, 지리, 사회 과목의 OER 교과서의 최초 선정은 2015년 8월에 발표되었다.재료의 부정확성, 설계 결함 및 혼동된 분포에 대해 상당한 부정적인 반응이 있었다.
  • 셔틀워스 재단의 남아공[128] 자유고 과학 교과서
  • 사우디 아라비아는 2008년 수학과학 교과서를 디지털화하고 k-12급 전 학년 교과서를 개선하는 종합 프로젝트를 진행했다.[129]
  • 사우디 아라비아는 2011년 수학과 과학을 제외한 모든 교과서를 디지털화하는 프로젝트를 시작했다.[citation needed]
  • 아랍연맹 교육문화과학기구(ALCSO)와 미 국무부는 2013년 '아랍어 개방형 교육자원(OERs)' 조성을 지원하는 오픈북 프로젝트를 시작했다.[130]

국제적인 인식의 증가와 개방형 교육 자원의 구현으로, 유네스코에 의해 다국어로 사용하기 위해 글로벌 OER 로고가 채택되었다.Global OER 로고의 디자인은 "OER의 주제와 목표에 대한 명확하고 명확한 표현"을 나타내는 공통적인 글로벌 시각적 아이디어를 만든다.그것의 충분한 설명과 사용 권고는 유네스코에서 구할 수 있다.[131]

주요학술회의

  • Open Education Conference – 북미(미국 및 캐나다)에서 매년 개최.
  • OER 회의 – 유럽에서 매년 개최.
  • OE Global Conference – Run by Open Education Global, OE Global 컨퍼런스는 매년 전 세계 다양한 장소에서 열린다.
  • Creative Commons Global Summit – Creative Commons는 매년 글로벌 서밋을 주최하며 주요 주제 중 하나는 Open Education과 OER이다.

운동으로서의 OER에 대한 비판적 담론

외부 담화

OER운동은 "OER는 이미 유치한 관심사회를 넘어 자신의 힘과 잠재력에 대한 인식이 급속도로 확대되지 않는 한 각국이 교육목표에 도달하는 것을 도울 수 없을 것이다"라고 지적되어 왔다."[136]

좀 더 근본적으로, OERs가 일반적으로 주장하는 이타적인 동기에 의구심이 제기되었다.고도로 발달한 국가들의 경제적, 정치적, 문화적 선호가 저개발국들이 이용할 수 있는 지식의 창조와 보급을 결정하며, 자기 잇속적인 부과가 될 수 있기 때문에 이 사업 자체가 제국주의라고 비난받았다.[137]

선진국의 OER의 일반적인 지배에 대응하기 위해, 개발용 OER(ROER4D) 연구 프로젝트인 ROER4D는 OER가 어떻게 세계 남부(개발도상국)에서 생산될 수 있는지, 기관과 국민의 현지 수요를 충족시킬 수 있는지를 연구하는 것을 목표로 한다.그것은 어떤 방식으로 그리고 어떤 상황에서 OER의 채택이 Global South에서 접근 가능하고 적절하며 고품질이며 경제적인 중등교육에 대한 증가하는 수요를 해결할 수 있는지 이해하고자 한다.

카르나타카에 있는 관립학교의 교사들과 협력하여 주에서 사용되는 칸나다어를 포함하여 OER를 협력적으로 창조하는 것을 목표로 하는 개발 프로젝트를 위한 OER에 관한 연구의 하위 프로젝트 중 하나이다.[138]그 목적은 (대부분의 국가에서 수십만 명에 달하는) 공교육 시스템의 교사들이 OER를 만들고 출판하기 위해 협력할 수 있는 모델을 만드는 것이었다.

내부 담화

개방형 교육자원 운동 내에서는 OER의 개념이 활발하다.[139]예를 들어 대규모 오픈 온라인 강좌에 대한 담론에서 볼 수 있는 무료 대 리브레 지식의 개념을 생각해 보십시오. 이 강좌는 무료 강좌를 제공하지만, 상인들의 과정 종료 시 상 또는 과정 검증 증명서에 대한 요금을 부과할 수 있다.[140][141]OER에서 본질적으로 경합된 아이디어의 두 번째 예는 다양한 OER 로고의 사용에서 찾을 수 있으며, 이는 OER의 개념에 대한 충성을 글로벌 운동으로 나타내거나 혹은 덜 나타내는 것으로 해석할 수 있다.

스티븐 다우네스는 "최종 분석에서 우리는 사람들을 위한 지식을 생산할 수 없기 때문에 결합주의적 관점에서 OER의 생산은 아이러니하다"고 주장했다.기간이런 열린 교육자원 시책에서 혜택을 받고 있는 사람들이 바로 이런 자원을 생산하고 있는 사람들이다."[142]

참고 항목

참조

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