모방학

Imitative learning

모방 학습은 모방을 통해 새로운 행동을 습득하는 사회 학습의 한 유형이다.[1]모방은 의사소통, 사회적 상호작용, 타인의 감정을 설명하기 위해 자신의 감정을 조절하는 능력에 도움을 주며, "건강한 센서리모터 개발과 사회적 기능에 필수적"이다.[1]다른 사람들에게서 관찰된 것과 자신의 행동을 일치시키는 능력은 인간과 동물에서 발생한다;[1] 모방적 학습은 문화 발전에 있어 인간에게 중요한 역할을 한다.[2]모방 학습은 모델이 보여주는 행동의 중복을 요구한다는 점에서 관찰 학습과 다른 반면 관찰 학습은 학습자가 원하지 않는 행동과 그 이후의 결과를 관찰하고 결과적으로 그러한 행동을 피하는 법을 배울 때 발생할 수 있다.

동물에서의 모방적 학습

가장 기본적인 수준에서, A.L. Saggerson, David N. George, R.C.에 의해 수행된 연구.꿀은 비둘기들이 시범 비둘기를 보면서 보상금 전달을 이끌어 낼 수 있는 기본적인 과정을 배울 수 있다는 것을 보여주었다.[3]시범 비둘기는 한 가지 자극(예: 적색 신호)에 반응하여 패널을 쪼고 두 번째 자극(예: 녹색 신호)에 반응하여 패널 위로 뛰어오르도록 훈련받았다.시범 비둘기에 이 과제에 대한 숙련도가 확립된 후, 다른 학습자 비둘기들은 비디오 모니터링 관찰실에 배치되었다.매초 관찰된 시험 후에, 이 학습된 비둘기들은 실험용 비둘기의 상자에 개별적으로 배치되었고 같은 시험을 보여주었다.학습자 비둘기들은 과제 수행 능력이 뛰어나 관찰 중 반응-기동조합을 형성한 것으로 결론이 났다.그러나 연구자들은 이러한 결과에 대한 대안적 해석은 학습자 비둘기들이 자신의 행동을 안내하는 결과-반응 연관성을 대신 획득했다는 것일 수 있으며, 이것이 유효한 대안인지 여부를 규명하기 위해 추가 테스트가 필요하다는 점에 주목했다.

비슷한 연구가 체슬러에 의해 수행되었는데, 체슬러에 의해 고양이들이 먹이를 위해 지렛대를 누르는 것을 본 후 먹이를 먹지 않은 새끼 고양이들에게 그것을 하는 것을 비교했다.[4]깜빡이는 불빛 형태의 자극이 나타났고, 그 후에는 새끼 고양이가 음식 보상을 받기 위해 지렛대를 눌러야 한다.실험은 세 그룹의 새끼 고양이 반응을 시험했는데, 그 고양이들은 과제를 시도하기 전에 먼저 어미 고양이의 성과를 관찰한 그룹, 이상한 암컷의 성과를 관찰한 그룹, 그리고 시험자가 없어서 시행착오를 거쳐 완료해야 했던 그룹(제어군)이다.이 연구는 이 일을 시도하기 전에 엄마를 관찰한 새끼 고양이들이 이상한 암컷의 반응을 관찰한 새끼 고양이들보다 레버를 누르는 반응을 더 빨리 얻었다는 것을 발견했다.시행착오를 겪으며 임무를 수행하는 새끼 고양이들은 결코 반응을 얻지 못했다.이 결과는 새끼 고양이들이 모형을 흉내내면서 배웠다는 것을 암시한다.이 연구는 또한 시험적 최종 오류와 반대로 모방적 학습의 영장성이 어머니에 대한 사회적 생물학적 반응(학습 편향의 일종)에 기인한 것인지도 추측하고 있다.

동물에서 진짜 모방이 일어나는지 아닌지가 논쟁의 대상이다.어떤 행동이 모방적 학습의 한 예가 되려면, 동물은 모델에 의해 생성되는 움직임의 특정한 패턴을 관찰하고 재생산해야 한다.일부 연구자들은 진정한 모방이 비-프리미엄에서는 일어나지 않으며, 전시된 관찰 학습에는 자극 강화와 같은 덜 인지적인 복잡한 수단이 수반된다는 증거를 제시했다.[5][6]

침팬지들은 진정한 모방보다는 에뮬레이션으로 배우는 경향이 있다.어린 시절처럼 자란 침팬지들은 예외다.버텔만 외 연구원의 한 연구에서, 앙상블 침팬지들은 어린 아이들과 비슷하게 행동하고 심지어 원하는 목표를 달성하는데 중요하지 않은 행동들을 모방하는 것으로 밝혀졌다.[7]진실한 모방에 대한 다른 연구에서는, 앙코르드 침팬지들이 처음에 그것을 관찰한 후 얼마 후에 모델의 행동을 흉내내기도 했다.[8][9]

인간의 모방적 학습

모방적 학습은 인간에게 잘 문서화되었다; 그것들은 영장류에서 모방적 학습에 대한 연구에서 종종 비교 집단으로 사용된다.[8][9]호너와 휘텐의 연구는 (비숙련된) 침팬지의 행동을 인간의 아이들과 비교했고, 아이들이 필요 이상으로 과도한 행동을 한다는 것을 발견했다.[10]이 연구에서, 3-4세 사이의 어린이들과 침팬지들은 내부에 보상이 있는 불투명한 퍼즐 박스를 여는 일련의 행동들을 보여주었다.상자를 여는 데 두 가지 행동이 필요했지만 한 가지는 아니었지만 피실험자들은 이를 알지 못했다.한 시위자가 상자를 열기 위해 세 가지 행동을 모두 수행했고, 그 후 침팬지와 아이들 모두 그 일을 시도했다.아이들과 침팬지들 모두 세 가지 행동을 모두 모방했고 상자 안에 있는 보상을 받았다.그 연구의 다음 단계에는 불투명 상자 대신 투명한 상자가 포함되었다.이 상자의 투명성 때문에 세 가지 행동 중 하나가 보상을 받기 위해 필요하지 않다는 것을 분명히 알 수 있었다.침팬지들은 불필요한 행동을 하지 않고 원하는 목표를 달성하기 위해 필요한 두 가지 행동만 했다.어린 아이들은 상관없는 행동을 선택적으로 무시할 수 있었음에도 불구하고 세 가지 행동을 모두 모방했다.

이에 대한 한 가지 설명은 인간은 관습을 따른다는 것이다.클레그와 레가레의 연구는 어린 아이들에게 목걸이를 만드는 방법을 보여주면서 이것을 실험했다.[11]시범에서 모델은 목걸이를 완성하는 최종 목표 달성에 필요 없는 단계를 추가했다.한 시연에서 모델은 언어 큐를 사용하여 아이들에게 목걸이를 만드는 것이 중요한 일이라는 것을 알렸다. 예를 들어, "나는 목걸이를 만들 것이다.내가 뭘 하는지 지켜보자.목걸이를 만들 거야."[12]또 다른 시연에서 모델은 언어 단서(언어 단서)를 사용하여 관습에 따라 목걸이를 만들고 있음을 암시했다. 예를 들어, "나는 항상 이렇게 한다.모든 사람은 항상 이런 식으로 한다.내가 뭘 하는지 지켜보자.다들 항상 이런 식으로 해."[12]기존의 조건에서는 아이들이 불필요한 단계를 포함해 보다 충실하게 모형을 베꼈다.기악조건에서 그들은 불필요한 단계를 모방하지 않았다.이 연구는 아이들이 언제 모방해야 할지를 구별하고, 관습을 그 관행에 맞추기 위해 행동을 모방하는 중요한 이유로 보고 있다는 것을 제안한다.독립적인 판단을 하기보다는 다른 사람의 행동에서 적절한 행동의 단서를 취하는 것을 적합성 편향이라고 한다.

최근의 연구는 인간도 모방할 행동을 선택할 때 다른 편견의 대상이 된다는 것을 보여주었다.인간은 자신이 그 분야에서 성공하고 싶다고 생각하는 개인을 모방한다. 또한 (성공 편향) 다른 사람들이 우선적으로 배우는 존경받고 권위 있는 개인을 모방한다.[13]추데크 외 연구진의 연구에서는, 특정 모델이 유명하다는 것을 아이들에게 나타내기 위해 주의적인 큐를 사용하였다.[14]두 모델이 서로 다른 방식으로 장난감을 가지고 노는 실험에서, 두 명의 관찰자가 이 권위 있는 모델을 10초 동안 지켜보면서 위신을 나타냈다.이 연구는 어린이들이 위신을 나타내는 신호를 포착했고, 이 일류 모델을 우선적으로 모방했다는 것을 발견했다.이 연구는 그러한 편견이 개인이 배울 가치가 있는 지식을 가지고 있다는 직간접적인 단서를 인간이 얻는 데 도움이 된다는 것을 시사한다.

이러한 단서들은 인간이 해로운 행동을 모방하도록 이끌 수 있다.모방 자살은 자살 시도자가 자신이 듣거나 언론에서 본 적이 있는 자살 시도 방법을 모방할 때 발생하며, 유명인 자살 후 시도가 크게 증가했다(베르테르 효과 참조).자살은 전염병처럼 소셜 네트워크를 통해 확산될 수 있다. 모델이나 모델 그룹의 행동을 모방하는 많은 사람들이 있다. (푸른 고래 챌린지 참조)

참조

  1. ^ a b c Ganos C, Ogrzal T, Schnitzler A, Münchau A (September 2012). "The pathophysiology of echopraxia/echolalia: relevance to Gilles de la Tourette syndrome". Mov. Disord. 27 (10): 1222–9. doi:10.1002/mds.25103. PMID 22807284. S2CID 22422642.
  2. ^ Heyes C (Aug 5, 2012). "Grist and mills: on the cultural origins of cultural learning". Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 367 (1599): 2181–91. doi:10.1098/rstb.2012.0120. PMC 3385685. PMID 22734061.
  3. ^ Saggerson, George; Honey (2005). "Imitative Learning of Stimulus-Response and Response-Outcome Associations in Pigeons". Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes. 31 (3): 289–300. doi:10.1037/0097-7403.31.3.289. PMID 16045384.
  4. ^ Chesler, P. (1969). "Maternal Influence in Learning by Observation in Kittens". Science. 166 (3907): 901–903. Bibcode:1969Sci...166..901C. doi:10.1126/science.166.3907.901. ISSN 0036-8075. PMID 5345208. S2CID 683297.
  5. ^ Byrne, Richard W.; Russon, Anne E. (1998). "Learning by imitation: A hierarchical approach". Behavioral and Brain Sciences. 21 (5): 667–684. doi:10.1017/S0140525X98001745. ISSN 0140-525X. PMID 10097023.
  6. ^ Zentall, Thomas R. (2006). "Imitation: definitions, evidence, and mechanisms". Animal Cognition. 9 (4): 335–353. doi:10.1007/s10071-006-0039-2. ISSN 1435-9448. PMID 17024510. S2CID 16183221.
  7. ^ Buttelmann, David; Carpenter, Malinda; Call, Josep; Tomasello, Michael (2007). "Enculturated chimpanzees imitate rationally". Developmental Science. 10 (4): F31–F38. doi:10.1111/j.1467-7687.2007.00630.x. ISSN 1467-7687. PMID 17552931.
  8. ^ a b Bjorklund, David F.; Yunger, Jennifer L.; Bering, Jesse M.; Ragan, Patricia (2002). "The generalization of deferred imitation in enculturated chimpanzees (Pan troglodytes)". Animal Cognition. 5 (1): 49–58. doi:10.1007/s10071-001-0124-5. ISSN 1435-9448. PMID 11957402. S2CID 11537264.
  9. ^ a b Tomasello, Michael; Savage-Rumbaugh, Sue; Kruger, Ann Cale (1993). "Imitative Learning of Actions on Objects by Children, Chimpanzees, and Enculturated Chimpanzees". Child Development. 64 (6): 1688–1705. doi:10.2307/1131463. ISSN 0009-3920. JSTOR 1131463. PMID 8112113.
  10. ^ Horner, Victoria; Whiten, Andrew (2005). "Causal knowledge and imitation/emulation switching in chimpanzees (Pan troglodytes) and children (Homo sapiens)". Animal Cognition. 8 (3): 164–181. doi:10.1007/s10071-004-0239-6. ISSN 1435-9448. PMID 15549502. S2CID 1949770.
  11. ^ Clegg, Jennifer M.; Legare, Cristine H. (2015-12-19). "Instrumental and Conventional Interpretations of Behavior Are Associated With Distinct Outcomes in Early Childhood". Child Development. 87 (2): 527–542. doi:10.1111/cdev.12472. ISSN 0009-3920. PMID 26682522.
  12. ^ a b Clegg, Jennifer M.; Legare, Cristine H. (2015-12-19). "Instrumental and Conventional Interpretations of Behavior Are Associated With Distinct Outcomes in Early Childhood". Child Development. 87 (2): 527–42. doi:10.1111/cdev.12472. ISSN 0009-3920. PMID 26682522.
  13. ^ Henrich, J.; Broesch, J. (2011). "On the nature of cultural transmission networks: evidence from Fijian villages for adaptive learning biases". Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences. 366 (1567): 1139–1148. doi:10.1098/rstb.2010.0323. ISSN 0962-8436. PMC 3049092. PMID 21357236.
  14. ^ Chudek, Maciej; Heller, Sarah; Birch, Susan; Henrich, Joseph (2012). "Prestige-biased cultural learning: bystander's differential attention to potential models influences children's learning". Evolution and Human Behavior. 33 (1): 46–56. doi:10.1016/j.evolhumbehav.2011.05.005.