그래픽시티
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그래픽성은 스케치, 사진, 다이어그램, 지도, 평면, 차트, 그래프 및 기타 비텍스트 형식의 정보를 이해하고 제시할 수 있는 능력으로 정의된다.[1]
기원
단어는 도식을 그리는 기능돼 윌리엄 Balchin와 앨리스 Coleman[2]에 의해 그래픽 예술과 지리, 지도 제작 대부분 computer-graph의 전 분야에 포함한 지도 제작visuo-spatial 능력,"공간 정보의 또는 수치 언어 수단에 의해 전달되지 못한 의사 소통"의 characterisation로 만들어 졌다.ics, 그리고 사진. "그래픽"이라는 단어는 읽고 쓰는 능력, 숫자, 그리고 표현력과 유추하여 선택되었다.[3]
다른 기술과의 차이점
그래픽의 해석은 텍스트를 읽는 과정과 느슨하게 유사하지만, 그래픽의 생성은 텍스트 작성의 상대적인 것이다. 그러나 텍스트와 그래픽은 매우 다른 기호 체계를 기반으로 한다. 예를 들어, 텍스트는 내용과 무관하게 적용되는 공식적인 조직 규칙에 따라 구성되지만, 그래픽의 경우는 그렇지 않다. 텍스트 구조로 정보(단어)의 단위는 광범위한 관례에 따라 조직될 것으로 예상된다(왼쪽 위부터 시작해서 페이지 아래까지 순차적으로 진행). 그러나 그래픽은 유사한 엄격한 구조 규약을 따르지 않는다. 대신 그래픽 실체의 성격과 배열 방식을 결정하는 것은 콘텐츠 그 자체다. 예를 들어, 그래픽에 표현되는 실제 주제를 구성하는 항목의 형태와 공간 배열을 그래픽에 표시되는 그래픽 실체와 구조의 기준으로 사용한다. 글과 그 배열로 표현된 주제와 유사하지 않은 글의 경우는 그러하지 않다. 텍스트와 그래픽 사이의 이것들과 다른 근본적인 차이 때문에, 그래픽의 이해와 생산에 관련된 과정들은 텍스트의 이해와 생산에 관련된 과정들과 구별된다.
문제들
그래픽성의 개념은 언어적, 숫자적 정보와 같은 다른 형태의 표현과 구별되는 그래픽 정보의 특징적 특징을 인정한다. 그래픽을 읽고 쓰는 능력과 숫자를 구분하는 것은 그래픽, 단어, 그리고 숫자가 각각 인간의 의사소통에서 만드는 독특하고 보완적인 유형의 기여를 묘사한다.
그래픽 능력 해석 구성요소는 그래픽이 통신에 대한 일차적 책임을 지고 있는 상황의 증가하는 범위와 관련이 있다. 그래픽성의 중요성에 대한 초기 인식은 그래픽이 핵심적인 역할을 하는 지리, 과학, 수학 같은 학문으로부터 나왔다. 이와 유사한 분야의 교육자들은 그래픽을 통해 제시된 정보를 이해할 수 있는 학생들의 능력에 점점 더 관심을 갖게 되었다.
특정 유형의 그래픽에 대한 해석은 때때로 매우 어려울 수 있다. thought[누가?]그 도식을 그리는 기능 기술 주로보다는 innate 것이라고 하며 시청자의 용량 그래픽의 특정한 유형을 해석하는 그들의 배경 지식에, 특정 그래픽 시스템의 주제를 묘사에 사용하고 de은 주제에 대한 지식에 대해 특정 지식에 관련이 있다는 것을 알고 있어, 그렇습니다.picte그래픽으로 d하다 배경지식의 이러한 측면들 중 어느 한쪽에서 심각한 결여는 시청자가 그래픽을 이해하는 것을 방해할 수 있다.
예
문자와 그래픽 표현 사이에는 몇 가지 근본적인 차이점이 있다. 예를 들어, 활시위 아치교의 구조에 대한 간략한 설명은 다음과 같다.
강을 가로지르는 것은 각 둑의 교차로에 의해 그 끝이 나 있는 다리의 아치 구조물이다. 다리의 갑판은 아치에 부착된 스트럿에 의해 매달려 둑 사이를 운행한다. 갑판의 각 끝은 아치의 다리와 연결되어 있다.
본문에서 언급하고, 추출하고, 언급 순서대로 배열한 주요 항목은 다음과 같다.
강; 다리; 아치; 아치 끝; 교대; 둑; 데크; 다리; 스트럿; 아치; 둑; 아치 다리; 아치 다리
다리의 일부를 말로 나타내기 위해 사용한 표지는 다리의 사진에 사용된 표지와는 매우 다르다. 나아가, 표현체계로서의 텍스트의 제약 때문에 텍스트 버전에서는 같은 항목(브릿지, 아치, 뱅크 등)이 두 번 이상 언급되는 경우가 많다. 그러나, 이 다리의 그래픽에서는, 그러한 정보는 한 번만 표시하면 된다. 이 항목들의 배열은 또한 텍스트에서 그래픽으로 표시될 내용과 다르다. 이 묘사와 함께 본문에 언급된 순서와 비교할 때, 본문은 브리지에 직접 매핑되는 방식으로 배열되지 않고 브리지의 구조를 시각적으로 나타내지 않는 선형 순서로 브리지 구성요소를 제시한다.
참조
- 알드리히, F, & 셰퍼드, L. (2000년) 그래픽성; 네 번째 'R'? 1차 과학 리뷰, 64, 8-11
- 애닝, A. (2003) 그래픽처리 클럽의 경로: 가정과 예비학교의 교차점. 유아독해학 저널 3, no 1, 5-35.
- 발친, W.G. (1976년) 그래픽시티 미국 지도 제작자, 3(1)
- 발친, W.G. (1985) 그래픽은 나이, 지리학 교수, 11(1), 8–9로 나온다.
- 보드맨, D. (1990). 그래픽시티를 다시 살펴보았다: 지도 능력과 성별 차이, 교육 검토, 42(1) 페이지 57–64.
- Cox, R, R. Romero, P, Du Boulay, B, & Lutz, R (2004). 학생 프로그래머의 그래픽화에 대한 인지처리 관점 도표 2004: 344–346.
- Hadjidemetriou, C, & Williams, J. (2002) 아동 그래픽 개념. 수학 교육 연구, 4, 69–87.
- 매튜스, M. H. (1986) 성별, 그래픽 및 지리, 교육 리뷰, 38(3), 259–271.
- Milsom, D. (1987년) 기본 그래픽캐시, 넬슨 쏜즈.
- 포스티고, Y, & 포조, J. I. (2004) 그래픽으로 전환하는 길: 그래픽 표현 시스템의 학습. 교육심리학, 24(5), 623–644.
- Roth, W.M., Pozzer-Ardenghi, L., & Han, J. Y. (2005) 중요 그래픽 기능: 학교 과학 시리즈의 시각적 표현 방법 이해: 과학 기술 교육 도서관, 제26권. 뉴욕: 스프링거. ISBN1-4020-3375-3.
- 웨이너, H. (1980년) 어린이의 그래픽성 테스트. 응용 심리 측정, 4, 331–340.
- 윌모트, P.D. (1999년) 의사소통의 형태로서의 그래픽성 남아프리카 지리학 저널, 81(2)
