팀 학습

Team learning
교육 전략에 대한 자세한 내용은 팀 기반 학습을 참조하십시오.

팀 학습은 그룹 내에서 공동의 목표를 달성하기 위한 공동의 노력이다.팀 학습의 목적은 대화와 토론, 갈등과 방어 루틴, 그룹 내에서 연습 등을 통해 목표를 달성하는 것이다.같은 방법으로 아메리카 원주민 공동체들은 협력적 학습의 과정을 보여준다.

팀들은 정기적으로 성공을 위한 그들만의 공식을 발견해야 한다.팀 학습은 효과적인 팀이 그렇게 하는데 도움을 주는 집단 학습 과정이다. 한 가지 공통적인 도구는 학습 의제다.

조직학습

팀워크는 집단에서 공동의 목표를 달성하기 위해 집단적으로 일하는 과정이다.학습 조직 맥락에서 팀 구성원들은 지식을 공유하고 서로의 능력을 보완하는 경향이 있다.팀원들의 헌신과 노력이 없다면, 팀워크에서 일하고 배우는 것은 실패할 수 있다.[1]다양성은 팀 학습의 효과를 증가시키지만, 강력한 팀 식별이 필요하다.[2]

팀 학습은 다음과 같이 정의될 수 있는 팀 리더와도 연관된다.

팀장은 중요한 결과나 일치된 결과의 집단을 달성하기 위해 다른 개인 그룹(팀)에게 지도, 지시, 지시 및 리더십을 제공하는 사람이다.팀장은 프로젝트 매니저에게 보고한다(여러 팀을 감독).팀장은 달성해야 할 양적, 질적 결과를 모니터링한다.리더는 팀 내에서, 구성원으로서, 같은 역할을 수행하지만 추가적인 '리더' 책임과 함께 일하는 경우가 많다(다만 별도의 직무 역할을 갖는 상급 경영진과는 대조적이다).[citation needed]한 팀이 성공적으로 기능하기 위해서는 팀장이 "지식과 기술을 사용하여 공유된 목표를 달성하도록" 동기를 부여해야 한다.팀장이 팀에 동기를 부여할 때, 그룹 멤버들은 성공적이고 목표 지향적인 방식으로 활동할 수 있다.[1]

스콜러(2011년)는 리더(팀 리더 포함)의 목적을 다음과 같이 정의했다. "리더(리더)의 목적은 리더(리더)가 있는지 확인하는 것이다... (리더)의 모든 4차원의 리더가 [해결]되도록 하는 것이다."4차원은 (1) 팀 목표나 비전 또는 목표(2) 행동, 진행 및 결과(3) 집단적 통합 또는 팀 정신(4) 개인에 대한 관심이다.[2]

팀원은 팀장에게 직접 보고하거나 답변할 수 없으며(조직의 선임직원이지만 관리자가 될 수도 있고 아닐 수도 있음) 팀장을 비롯한 팀원들에게 팀 목표 달성을 위한 지원을 기대할 수 있다.

훌륭한 팀 리더는 팀원이 전달해야 할 결과의 구성원과 고객에게 건설적으로 귀를 기울인다.

경청 기술에 맞추어, 팀 리더들은 전반적인 팀 생산을 향상시키기 위한 개입 기법을 개발할 책임이 있다.슈플러(2011년)는 특정 팀이 자신의 팀에 분명하게 특정한 개입을 한다고 주장한다.또한 팀워크를 해결하는 데 있어 팀워크가 가장 효과적인 반면 팀워크에 필요한 지식과 기술을 제공하는 데는 팀워크가 가장 효과적이다.[3]

규율

토착 미국인의 학습 방식

아메리카 원주민 그룹의 협업 또는 팀 학습은 비공식 학습에 기초한 다면적인[4] 모델로 설명할 수 있다.관찰과 피칭을 통해 배우는 것으로,[5] 아이들이 그들 공동체 내에서 활동적인 참여자임을 알 수 있다.이것은 아이들이 연령에 따라 다양한 사람들과 함께 일할 수 있는 기회를 주는 동시에 지역사회와 가족의 목표에 의미 있게 기여한다.[6]아이들은 자신의 능력에 맞는 일을 맡을 수 있다.이런 종류의 행동에서 아이들은 과제를 완수하려고 할 때 위계질서에 아무런 중요성을 두지 않으며, 계속 할 지식이 부족할 경우 그룹 내에서 유동적으로 주도권을 잡고 물러설 수 있어 다른 사람이 주도권을 잡을 수 있다.[7]협업의 의도는 토착적 사회관계에서의[8] 상호주의,[9] 그리고 도움이 되는 문화적 가치 체계(아코메디도/a) 때문이다.[10]

연구원들은 멕시코의 체란에서 온 원주민과 중산층 사회의 아이들뿐만 아니라 멕시코의 대도시 도시 과달라하라의 어린이들 내에서의 팀워크를 조사했다.그들은 아이의 배경이 원주민 뿌리에 가까울수록 중산층 출신보다 더 높은 비율로 협업할 가능성이 높다는 것을 발견했다.아이들은 팀을 이뤄 차례를 맞았지만 중산층 커뮤니티의 일부 그룹들이 팀의 전진 방법으로 각 턴을 개별 게임으로 고려하는 대신 각 턴을 고려했다.[11]3-D 벌 퍼즐을 만들기 위해 함께 일하는 어린이들에서도 비슷한 결과가 발견되었다.이 연구에서 그들은 멕시코의 유산 아이들이 30초 동안 약 72%가 협력했다는 것을 발견했다.[12]아이들은 또한 다른 사람들이 함께 일하는 것을 보면서 협력적인 문화적 패턴을 인식할 수 있다.[13]

마자후아 멕시코 원주민 사회에서, 학교 아이들은 수업시간 내내 교실 활동을 완료하고, 수업시간에 선생님을 돕고, 교정을 하는 등 교실에서 기여함으로써 책임감과 주도성, 자율성을 발휘한다.[14]마자후아 학생들의 공동 노력은 수업의 목표를 달성하기 위해 필요했다.

협업은 아이들의 가정생활에도 큰 영향을 미친다.멕시코에서 아이들은 가족의 가사에 기여할 가능성이 높았고 가족과 함께 일하는 것에 대한 자부심을 나타내면서 가족 내에서 연대를 발전시키는 기회로 여겼다.[15]가스킨의 기억에서 18개월 된 아기가 이곳 저곳을 옮겨 다니며 스스로 할 수 있는 것을 찾을 수 있을 때까지 집안일을 도우려 했던 기억이 있다.[16]이 어린 소녀는 자신의 건강이나 안전이 위험에 처하지 않는 한 어떻게 해야 하는지 듣지 못한다.그녀는 집안일을 돕는 데 관심을 보이고 도움을 줄 방법을 계속 찾고 있다.

노컷보 가족은 어린이와 청소년을 가정과 지역사회 실천에 통합해 가게 경영, 음식 판매대 음식 준비, 어린 아이 돌보기 등 다양한 활동을 한다.[17]Nocutzepo 공동체의 어린이들은 그들의 기여가 모두 환영받기 때문에 기부하는 것을 두려워하지 않는다; 만약 그들의 기여가 불충분하다면, 아이들은 여전히 계속해서[17] 개선과 함께 기여하도록 격려 받는다.

참조

  1. ^ a b Decuyper, S., Dochy, F., & Van Den Bossche, P. (2010). "Grasping the dynamic complexity of team learning: An integrative model for effective team learning in organizations". Educational Research Review. 5 (2): 111–133. doi:10.1016/j.edurev.2010.02.002.{{cite journal}}: CS1 maint: 작성자 매개변수(링크)를 사용한다.
  2. ^ a b Van Der Vegt, Gerben; Bunderson, J. Stuart (2005). "Learning and Performance in Multidisciplinary Teams: The Importance of Collective Team Identification" (PDF). Academy of Management Journal. 48 (3): 532–547. doi:10.5465/AMJ.2005.17407918. Retrieved October 12, 2015.
  3. ^ Glăveanu, Vlad (2011). "On culture and human development: Interview with Barbara Rogoff". Europe's Journal of Psychology. 7 (3): 408–418. doi:10.5964/ejop.v7i3.141.
  4. ^ van Deursen, Alexander J. A. M.; van Dijk, Jan A. G. M. (2015-10-20). "Toward a Multifaceted Model of Internet Access for Understanding Digital Divides: An Empirical Investigation". The Information Society. 31 (5): 379–391. doi:10.1080/01972243.2015.1069770. ISSN 0197-2243.
  5. ^ "Learning by Observing and Pitching In – Cultural ways of learning". learningbyobservingandpitchingin.sites.ucsc.edu. Retrieved 2017-06-13.
  6. ^ Rogoff, Barbara (2014). "Learning by Observing and Pitching In to Family and Community Endeavors: An Orientation". Human Development. 57 (2–3): 69–81. doi:10.1159/000356757.
  7. ^ Chavajay, Pablo; Rogoff, Barbara (2002). "Schooling and traditional collaborative social organization of problem solving by Mayan mothers and children". Developmental Psychology. 38 (1): 55–66. doi:10.1037/0012-1649.38.1.55. PMID 11806702.
  8. ^ Coppens, Andrew D.; Silva, Katie G.; Ruvalcaba, Omar; Alcalá, Lucía; López, Angélica; Rogoff, Barbara (2014). "Learning by Observing and Pitching In: Benefits and Processes of Expanding Repertoires". Human Development. 57 (2–3): 150–161. doi:10.1159/000356770.
  9. ^ Paradise, Ruth; De Haan, Mariëtte (2009-06-01). "Responsibility and Reciprocity: Social Organization of Mazahua Learning Practices". Anthropology & Education Quarterly. 40 (2): 187–204. doi:10.1111/j.1548-1492.2009.01035.x. ISSN 1548-1492.
  10. ^ Alcalá, Lucía; Rogoff, Barbara; Mejía-Arauz, Rebeca; Coppens, Andrew D.; Dexter, Amy L. (2014). "Children's Initiative in Contributions to Family Work in Indigenous-Heritage and Cosmopolitan Communities in Mexico". Human Development. 57 (2–3): 96–115. doi:10.1159/000356763.
  11. ^ Correa-Chávez, Maricela; Mangione, Heather F.; Mejía-Arauz, Rebeca (2016-05-01). "Collaboration patterns among Mexican children in an Indigenous town and Mexican City". Journal of Applied Developmental Psychology. 44: 105–113. doi:10.1016/j.appdev.2016.04.003.
  12. ^ 1. 로페스, A, 나자피, B, 로고프, B, & 메지아아라우즈, R. (2012)문화적 실천으로서의 협업과 도움.J. Valsiner (Ed.)에서 문화와 심리학의 옥스퍼드 핸드북; 문화와 심리학의 옥스퍼드 핸드북 (pp. 869-884, 제16장, 1130쪽) 뉴욕 옥스퍼드 대학 출판부.
  13. ^ 로버츠, A, & 로고프, B.(2012).아이들이 함께 일하는 두 가지 문화적 방식에 대한 성찰: "손과 눈으로 대화하기"와 "말하기"이다.국제 교육 심리학 저널 1(2), 73-99.
  14. ^ Paradise, Ruth (1994-06-01). "Interactional Style and Nonverbal Meaning: Mazahua Children Learning How to Be Separate-But-Together". Anthropology & Education Quarterly. 25 (2): 156–172. doi:10.1525/aeq.1994.25.2.05x0907w. ISSN 1548-1492.
  15. ^ Coppens, Andrew D.; Alcalá, Lucia; Mejía-Arauz, Rebeca; Rogoff, Barbara (2014). "Children's Initiative in Family Household Work in Mexico". Human Development. 57 (2–3): 116–130. doi:10.1159/000356768.
  16. ^ 가스킨스, S. (1999년)마야 마을 아이들의 일상 생활:문화적으로 구성된 역할과 활동에 대한 사례 연구.A. 곤쿠(Ed.)에서는 어린이의 세계 참여: 사회문화적 관점, 어린이의 세계 참여: 사회문화적 관점(pp. 25-60)
  17. ^ a b Urrieta, Luis (2013-09-01). "Familia and Comunidad-Based Saberes: Learning in an Indigenous Heritage Community". Anthropology & Education Quarterly. 44 (3): 320–335. doi:10.1111/aeq.12028. ISSN 1548-1492.

외부 링크