정보처리이론

Information processing theory

정보처리 이론은 심리학에서 미국의 실험 전통에서 발전한 인지 발달 연구에 대한 접근법이다. 정보처리 관점을 채택한 발달 심리학자는 아이의 기본적 요소들의 결혼적 변화라는 관점에서 정신발달을 설명한다. 이 이론은 인간이 단순히 자극에 반응하는 것이 아니라 자신이 받는 정보를 처리한다는 생각에 바탕을 두고 있다. 이 관점은 마음이 컴퓨터처럼 어떻게 작용하는지를 고려하기 위해 비유를 사용한다. 이렇게 해서 정신은 환경으로부터 정보를 분석하는 일을 담당하는 생물학적 컴퓨터처럼 기능한다. 정신발달의 표준정보처리모델에 따르면, 마음의 기계는 정보를 가져오는 주의 메커니즘, 정보를 능동적으로 조작하기 위한 작업기억, 정보를 수동적으로 보유하기 위한 장기기억 등을 포함하고 있어, 미래에 이용될 수 있다.[1] 이 이론은 아이들이 성장함에 따라, 그들의 뇌도 어떻게 성숙하게 되고, 그들의 감각을 통해 받은 정보를 처리하고 반응할 수 있는 능력에 있어서 진보를 이끌어내는가를 다룬다. 이 이론은 장 피아제의 사상발전이 한 번에 단계적으로 일어난다는 인지발달 이론과 같은 인지발달 이론가들과는 대조적으로 지속적인 발전 패턴을 강조한다.

정보처리 시스템으로서의 인간

단순화된 정보처리 이론은 인간의 뇌를 컴퓨터나 기본적인 프로세서에 비교하는 것이다. 뇌는 컴퓨터처럼 정해진 순서에 따라 작용한다는 이론이 있다. 그 순서는 다음과 같다. "입력을 받아 정보를 처리하고 출력을 전달한다."

이 이론은 인간으로서 정보를 비슷한 방식으로 처리할 것임을 시사한다. 컴퓨터가 입력을 받는 것처럼 정신은 감각을 통해 정보를 수신할 것이다. 정보가 집중되면 단기 기억으로 이동하게 된다. 단기 기억력이나 작업 기억력에 있는 동안, 정신은 그 정보를 자신의 주변 환경에 대처하는 데 사용할 수 있다. 그런 다음 정보는 장기 기억장치로 암호화되고, 그곳에서 정보는 저장된다. 필요한 경우 중앙 임원을 이용하여 정보를 검색할 수 있다. 중앙 임원은 의식적인 정신으로 이해할 수 있다. 중앙 임원은 장기 기억에서 그 사용을 위해 다시 작동 기억으로 정보를 끌어낼 수 있다. 컴퓨터가 정보를 처리함에 따라, 우리의 마음은 이렇게 정보를 처리하는 것으로 생각된다. 컴퓨터가 전달할 산출물은 행동이나 행동을 통한 마음의 정보 산출에 비유할 수 있다.[2]

정보처리이론의 구성요소

정보처리는 컴퓨터와 비교할 수 있지만, 설명해야 할 것이 훨씬 더 많다. 정보 처리에는 몇 가지 구성요소가 있다. 주요 구성요소는 정보 저장소, 인지 과정 및 임원 인식이다.[3]

정보 저장소는 정보가 마음 속에 저장될 수 있는 다른 장소들이다. 정보는 감각기억에 잠깐 저장된다. 이 정보는 우리가 정보를 단기 기억으로 옮길 수 있을 만큼 충분히 오래 저장된다. 단기 기억력은 한 번에 소량의 정보만 담을 수 있다. 현대 심리학자인 조지 밀러는 단기 기억력이 단번에 7가지(더하기 또는 빼기 2가지)만을 담을 수 있다는 것을 발견했다.[4] 이곳의 정보도 15~20초 동안만 저장된다. 단기 기억 장치에 저장된 정보는 장기 기억 저장소에 커밋될 수 있다. 장기기억에 저장된 정보에는 제한이 없다. 여기에 저장된 정보는 여러 해 동안 머물 수 있다. 장기기억은 의미기억, 삽화기억, 절차기억기억으로 나눌 수 있다.[3] 의미기억은 일생 동안 배우거나 얻은 사실이나 정보로 이루어져 있다. 삽화적 기억은 개인의 일생에서 일어난 개인적인 경험이나 실제 사건들로 이루어져 있다.[5] 마지막으로 절차 기억은 자전거 타기와 같은 절차나 과정으로 구성된다. 이들 각각은 장기기억의 하위범주들이다.

인지 과정은 인간이 서로 다른 기억 저장소들 사이에서 정보를 전달하는 방식이다. 정보 전달에 이용되는 눈에 띄는 프로세스로는 코딩, 검색, 인식 등이 있다. 코딩은 장기기억의 정보를 단기기억의 항목과 연관시켜 단기기억에서 장기기억으로 정보를 전달하는 과정이다. 이것은 암기 기술을 통해 할 수 있다. 검색은 장기기억에서 단기기억으로 정보를 되살리기 위해 사용된다. 이것은 많은 다른 리콜 기법을 통해 달성될 수 있다. 인식은 환경을 해석하기 위해 처리된 정보를 이용하는 것이다. George Miller가 조언한 또 다른 유용한 기술은 암기하고 있다. 재코딩은 마음이 작용하고 있는 정보를 다시 정리하거나 정리하는 과정이다. 성공적인 암호 해독 방법은 청킹이다.[4] 청킹은 정보의 조각들을 그룹화하는 데 사용된다. 정보의 각 단위는 하나의 덩어리로 간주되며, 이것은 한 개 또는 여러 개의 단어가 될 수 있다.[6] 이것은 일반적으로 전화번호를 외울 때 사용된다.

임원인식은 누군가가 그들이 정보를 처리하는 방법을 알고 있다는 생각이다. 그들은 자신의 장단점을 알고 있다. 이 개념은 메타인식과 비슷하다. 의식적인 정신은 정보처리 이론의 과정을 통제한다.

출현

인간의 사고와 학습 모델로서의 정보처리는 학습에 대한 인지적 관점의 부활의 한 부분이다. 인지적 관점은 복잡한 정신 상태가 그러한 정신 상태를 과학적으로 조사할 수 있는 인간의 학습과 행동에 영향을 미친다고 주장한다. 정보를 처리하는 컴퓨터는 처리에 영향을 미치는 내부 상태를 포함한다. 그러므로 컴퓨터는 연구자들에게 인간의 사고와 학습을 정보처리로서 이해할 수 있는 단서와 방향을 제공하는 가능한 인간의 정신 상태에 대한 모델을 제공했다. 전반적으로 정보처리 모델은 과학적 연구의 합법적인 영역으로 정신적 과정 - 직접 관찰할 수 없는 과정 -을 재정립하는 데 도움을 주었다.

메이저 이론가

조지 아미티지 밀러는 인지로 알려진 심리학 분야의 창시자 중 한 명이었다. 정보처리 이론에 있어서는 그가 큰 역할을 했다. 그는 사람들이 최대 7 더하기 또는 빼기 2개의 아이템만 담을 수 있다는 것을 발견한 작업 기억력의 용량을 연구했다. 그는 또한 우리의 단기 기억을 최대한 활용하는 방법을 설명할 때 청킹이라는 용어를 만들었다.[7]

인지 정보 처리 이론과 관련된 다른 두 이론가는 존 윌리엄 앳킨슨과 리처드 시프린이다. 1968년에 이 두 사람은 다단계 기억 이론을 제안했다. 처리 시스템에 의해 정보가 수신되는 시점부터 완전하게 저장되기 위해 다른 단계를 거치게 된다고 설명했다. 그들은 이것을 감각 기억력, 단기 기억력, 장기 기억력(앳킨슨)으로 분해했다.

이후 1974년 앨런 배들리와 그레이엄 히치는 그들 자신의 발견을 통해 정보처리 이론에 더 많은 기여를 할 것이다. 그들은 중앙집권, 음운론적 루프, 시각공간적 스케치패드를 통해 기억의 이해를 심화시켰다. 배들리는 나중에 자신의 모델을 삽화적 완충제로 업데이트했다.[8]

앳킨슨 시프린 모델

Information Processing Model - Atkinson & Shiffrin.jpg

앳킨슨과 시프린 모델은 1968년 존 윌리엄 앳킨슨과 리처드 시프린이 제안한 모델이다. 이 모델은 인간기억에 대한 그들의 이론을 보여준다. 이 두 이론가는 인간의 기억이 세 개의 하위 섹션으로 나눌 수 있다는 것을 보여주기 위해 이 모델을 사용했다. 감각 기억력, 단기 기억력, 장기 기억력.[9]

감각기억기

감각기억은 청각과 시각정보와 같은 감각을 통해 마음이 받는 정보를 붙잡는 역할을 한다. 예를 들어, 만약 누군가가 새가 지저귀는 소리를 듣게 된다면, 그들은 그것이 새라는 것을 안다. 왜냐하면 그 정보는 짧은 감각 기억 속에 저장되기 때문이다.

단기 기억장치

단기 기억력은 약 30초 동안 지속된다. 단기 메모리는 전화 번호를 기억해야 하는 등 단기간만 필요한 정보를 보관한다.

장기 기억장치

장기기억은 공간이 무한하다. 장기기억에는 우리 삶의 시작부터 그 안에 저장된 기억이 있을 수 있다. 장기기억은 개인의 이전 경험에서 일어났던 사건을 회상할 필요가 있을 때 두드려진다.

작업 메모리의 배들리와 히치 모델

배들리와 히치는 1974년에 작동 기억의 모델을 도입했다. 그들의 연구를 통해, 그들은 마음이 정보를 어떻게 처리하는지 이해하는 데 더 많은 기여를 했다. 그들은 추가적인 인지 과정을 설명하는 세 가지 요소를 추가했다. 이러한 요소들은 중앙집권적 집행자, 음운론적 루프, 시각적 공간적 작동 기억력이다.[10] 후에 앨런 배들리는 에피소디컬 버퍼라고 불리는 작동 메모리 모델에 네 번째 요소를 추가했다. 이러한 아이디어들은 함께 정보처리 이론을 지지하고 어쩌면 마음이 정보를 처리하는 방법을 설명할 수 있다.

Baddeley and Hitch's Working Memory Model.png

센트럴 이그제큐티브 이그제큐티브

중앙 임원은 인지 과정의 통제와 규제를 담당하는 유연한 시스템이다. 초점과 대상 정보를 지시해 작업기억과 장기기억이 함께 작동하도록 한다. 인지 과정을 통제하고, 단기 매장이 활발히 작동하는지 확인하고, 잘못되어 산만함을 방지할 때 개입하는 감독체계라고 생각할 수 있다.[4]

다음과 같은 기능을 가지고 있다.

들어오는 정보를 업데이트하고 코딩하며, 여러 출처에서 오래된 정보 바인딩 정보를 일관된 에피소드 조정으로 대체하여 작업 간 이동 또는 검색 전략 억제, 지배적 또는 자동적 주의[4] 선택적 주의 억제 중앙 집행부는 두 가지 주요 시스템을 가지고 있다.시각 정보용 uo-caluous sketchpad, 시각 정보용, 음성학적 루프, 언어 정보용.[5]

예를 들어, 배들리와 에르스는 이중 태스킹 패러다임을 이용하여, 알츠하이머 치매 환자들은 개별 과제의 난이도가 자신의 능력에 맞게 조정된 경우에도 동시에 여러 과업을 수행할 때 장애가 발생한다는 것을 알아냈다.[6] 두 가지 작업에는 메모리 작업과 추적 작업이 포함된다. 개인의 행동은 잘 마무리되지만 알츠하이머가 환자에게서 더욱 두드러질수록 두 가지 이상의 행동을 하는 것은 점점 더 어려워진다. 이 연구는 알츠하이머를 앓고 있는 사람들의 중앙 임원이 악화되고 있다는 것을 보여주었다.[7]

최근 임원 기능에 대한 연구는 '중앙' 임원이 배들리 & 히치 모델에서 구상한 것처럼 중심적이지 않다는 것을 시사한다. 오히려 개인마다 크게 독립적으로 변화할 수 있고 선택적으로 손상되거나 뇌 손상을 면할 수 있는 별도의 집행기능이 있는 것 같다.

음운론 루프

중앙집권자와 연계하여 일하는 것이 음운론적 루프다. 음운론적 루프는 청각 정보를 저장하는 데 사용된다. 음운학 루프에는 음운학 스토어와 발성 리허설 과정이라는 두 가지 하위 요소가 있다. 음운학 상점은 청각 정보를 짧은 기간 동안 보관한다. 발성 리허설 과정은 리허설을 통해 정보를 상점에 장기간 보관한다.[11]

시각 공간 스케치 패드

두 공간 스케치패드는 중앙 임원의 다른 부분이다. 이것은 시각적, 공간적 정보를 보유하는 데 사용된다. 시각 공간 스케치 패드는 의식적인 물체를 상상하는 것뿐만 아니라 물리적 환경을 통해 움직이는 것을 돕는데 사용된다.[10]

에피소딕 버퍼

배들리는 후에 성공작 버퍼라고 불리는 모델에 네 번째 측면을 추가했다. 에피타이저 버퍼는 정보를 보유할 수 있어 저장된 양을 증가시킬 것을 제안한다. 정보 보유 능력 때문에 에피타이저 버퍼도 지각, 단기 기억력, 장기 기억력 사이에서 정보를 전송한다고 한다. 삽화적 완충제는 비교적 새로운 개념으로 아직 연구되고 있다.[10]

기타 인지 과정

인지 과정에는 인식, 인식, 상상, 기억, 사고, 판단, 추론, 문제 해결, 개념화, 계획 등이 포함된다. 이러한 인지 과정은 인간의 언어, 생각, 이미지, 그리고 상징으로부터 나타날 수 있다.

이러한 특정한 인지 과정 외에도, 많은 인지 심리학자들은 언어-취득, 심신의 상태와 의식의 변화, 시각적 지각, 청각 지각, 단기 기억력, 장기 기억력, 저장, 검색, 사고에 대한 인식 등을 연구한다.

인지 과정은 감각, 생각, 경험을 통해 나타난다. 첫 번째 단계는 주의를 기울임으로써 발생하며, 주어진 정보를 처리할 수 있다. 인지 처리는 학습 없이 일어날 수 없으며, 그들은 정보를 완전히 파악하기 위해 함께 일한다. 인지 과정

자연 대 양육

자연 대 양육은 사람들이 어떻게 영향을 받는지에 대한 이론을 가리킨다.[12] 자연 심리학은 우리가 유전학적으로 영향을 받는다는 생각에 있다. 이것은 우리의 신체적 특징과 성격을 모두 포함한다. 반면에, 양육은 우리가 환경과 경험에 의해 영향을 받는다는 생각을 중심으로 한다. 어떤 사람들은 우리가 어떻게 자랐는지, 어떤 환경에서 자랐는지, 그리고 어린 시절의 경험에서 비롯된 것이라고 믿는다. 이 이론은 인간을 정보를 적극적으로 입력, 검색, 처리, 저장한다고 본다. 문맥, 사회적 내용, 그리고 처리에 대한 사회적 영향은 단순히 정보로 간주된다. 자연은 인지 처리와 정보 처리 이론의 하드웨어를 제공한다. 그 하드웨어에 기초한 인지 기능을 설명한다. 개인은 기억 범위와 같은 일부 인지 능력에서 본질적으로 다르지만, 인간의 인지 시스템은 정보를 저장하고 프로세스를 제어하는 기억 저장소에 근거하여 유사하게 기능한다. "Nurture" 구성요소는 행동과 학습을 유발하는 정보 입력(스티물리)을 제공한다. 장기 기억 저장소의 내용(지식)의 변화가 학습이다. 사전 지식은 미래의 처리 과정에 영향을 미치고, 따라서 미래의 행동과 학습에 영향을 미친다.

양적 대 질적

정보처리 이론은 양적 발달과 질적 발달의 요소를 결합한다. 질적 발전은 정보 저장 및 검색에 대한 새로운 전략의 출현, 대표 능력 개발(개념을 나타내는 언어의 활용 등) 또는 문제 해결 규칙 획득(Miller, 2011)을 통해 이루어진다. 기술 기반의 증가나 작업 기억에서 더 많은 항목을 기억할 수 있는 능력은 양적 변화의 예일 뿐 아니라 연결된 인지 연결의 강도 증가(Miller, 2011)이다. 질적 요소와 정량적 요소들은 종종 처리 시스템 내에서 새롭고 더 효율적인 전략을 개발하기 위해 함께 상호작용한다.

현재 연구 분야

정보처리이론은 현재 컴퓨터나 인공지능 연구에 활용되고 있다. 이 이론은 또한 가족이나 사업단체를 포함한 개인 이상의 시스템에도 적용되어 왔다. 예를 들어,[13] Ariel(1987)은 가족 시스템에 정보처리 이론을 적용했는데, 개인 또는 가족 시스템 자체 내에서 자극의 감지, 참여, 인코딩이 발생한다. 가족제도가 안정을 유지하고 시스템 규칙을 위반할 수 있는 들어오는 자극에 저항하는 경향이 있는 전통적인 시스템 이론과 달리, 정보처리 가족은 정보가 무엇에 참여하고 처리되는지에 영향을 미치는 개별적이고 상호적인 체계를 개발한다. 장애는 가족 시스템 자체 내에서뿐만 아니라 개인 차원 모두에서 발생할 수 있으며, 치료상의 변화를 위한 더 많은 대상을 만들어낸다. 로저스, P. R. 외 연구진(1999)은 정보처리 이론을 활용하여 비즈니스 조직의 행동을 기술하는 것은 물론, 비즈니스 전략이 얼마나 효과적이고 비효율적으로 개발되는지를 설명하는 모델을 제시하였다. 그들의 연구에서, 시장 정보를 "감지"하는 조직의 구성 요소뿐만 아니라 조직이 이 정보에 어떻게 참여하는지, 어떤 게이트키퍼들이 조직에 어떤 정보가 관련/중요하고, 이것이 어떻게 기존 문화로 구성되는지(조직 스키마) 그리고 조직이 ha인지 여부도 확인된다.장기적 전략에 대한 효과적이거나 비효율적인 프로세스 인지심리학자인 Kahnemen과 Grabe는 학습자들이 이 과정을 어느 정도 통제할 수 있다고 언급했다. 선택적 주의력은 인간이 특정 정보를 선택하고 처리하는 동시에 다른 정보를 무시하는 능력이다. 이것은 다음을 포함한 많은 것에 의해 영향을 받는다.

  • 처리 중인 정보가 개인에게 무엇을 의미하는지
  • 자극의 복잡성(부분적으로 배경지식에 기초함)
  • 주의력 제어 능력(연령, 과잉행동 등에 따른 병)

일부 연구는 작업 기억력이 높은 개인이 관련 없는 정보를 더 잘 걸러낼 수 있다는 것을 보여주었다. 특히 이분법적 청취에 초점을 맞춘 한 연구에서는 참가자들에게 각 귀에 하나씩 두 개의 오디오 트랙을 들려주었고, 한 개에만 주의를 기울이도록 했다. 작업 메모리 용량과 참가자가 다른 오디오 트랙에서 정보를 걸러내는 능력 사이에는 상당한 긍정적인 관계가 있음을 보여주었다.[14]

강의실 내부의 시사점

정보처리이론은 교실에서 교사들이 활용할 수 있는 학습 방식을 개략적으로 설명하고 있다. 정보처리이론의 강의실 함의 예로는 다음과 같은 것들이 있다.

  • 학생들이 나중에 사용하기 위해 정보를 보관하고 학생들의 기억력을 강화하는 데 도움을 주기 위해 니모닉을 사용하라.

예: 수학에서 연산 순서를 가르칠 때, 여섯 단계를 상징하기 위해 니모닉 "사랑하는 샐리 이모를 용서해줘"를 사용한다.

  • 특정한 수업을 가르칠 때, 많은 다른 교육 방식과 도구를 사용하라.

예: 사회탐구에서는 르완다 집단학살에 대한 수업이라면 많은 그림을 이용해 주제를 강의하고, 르완다 호텔을 관람하고, 주제와 영화에 대한 수업 토론을 한다.

  • 학생을 한 쌍으로 구성하여 해당 자료를 검토하십시오.

예: 좀 더 추상적인 교훈을 가르칠 때, 학생들을 짝을 지어 각각의 학생들이 그들의 파트너에게 정보를 장기 기억 속에 더 깊이 포함시키기 위해 다룬 자료를 가르치도록 하라.

  • 수업을 더 작은 관리 가능한 부분으로 나누십시오.

예: 복잡한 수학 방정식을 가르칠 때, 학생들에게 단계별 예제를 가르쳐라. 각 단계 후에 모든 사람이 이해할 수 있도록 질문을 잠시 멈추십시오.

  • 학생들이 다가올 자료에 대해 가지고 있는 사전 지식의 정도를 평가한다.

예: 각 시험 후 다음 장에 대한 사전 테스트를 실시하여 학생들이 얼마나 많은 사전 지식을 보유하고 있는지 이해하십시오.

  • 학생들에게 각 과제에 대한 피드백을 강화로 제공하라.

예: 등급이 매겨진 용지를 반환할 때 각 용지에 긍정적인 코멘트와 부정적인 코멘트가 모두 있는지 확인하십시오. 이것은 학생들이 학업에서 동기부여를 계속하는 것뿐만 아니라 미래의 공부를 더 잘하는데 도움을 줄 것이다.

  • 새로운 교훈을 과거의 교훈과 실제의 시나리오에 다시 연결하라.

예: 산업 혁명에 대한 교훈을 가르칠 때, 그것을 당신의 마을과 그 기간 때문에 존재하는 건물이나 지역에 다시 묶어라.

  • 과도한 학습 허용

교실에서, 특히 복습으로서, 사소한 추구와 위험과 같은 게임을 하면서 추가 학습을 장려한다.

참조

  1. ^ 심리학, 제6판, 워스 퍼블리셔, 2010.
  2. ^ Berk, Laura E. Development through the lifespan (Seventh ed., student ed.). Hoboken, NJ. ISBN 0-13-442058-6. OCLC 1012849824.
  3. ^ a b Çeliköz, Nadir; Erisen, Yavuz; Sahin, Mehmet (August 2019). Cognitive Learning Theories with Emphasis on Latent Learning, Gestalt and Information Processing Theories. 9.
  4. ^ a b Miller, George A. (1956). "The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information". Psychological Review. 63 (2): 81–97. doi:10.1037/h0043158. hdl:11858/00-001M-0000-002C-4646-B. ISSN 1939-1471. PMID 13310704.
  5. ^ Tulving, Endel (2002-03-21), "Episodic memory and common sense: how far apart?", Episodic Memory: New Directions in Research, Oxford University Press, 356 (1413), pp. 269–288, doi:10.1093/acprof:oso/9780198508809.003.0015, ISBN 978-0-19-850880-9, PMC 1088532, PMID 11571040
  6. ^ Gilchrist, Amanda L.; Cowan, Nelson; Naveh-Benjamin, Moshe (October 2009). "Investigating the childhood development of working memory using sentences: New evidence for the growth of chunk capacity". Journal of Experimental Child Psychology. 104 (2): 252–265. doi:10.1016/j.jecp.2009.05.006. PMC 2752294. PMID 19539305.
  7. ^ Della Sala, Sergio (2007-01-11). Tall Tales about the Mind and BrainSeparating fact from fiction. Oxford University Press. doi:10.1093/acprof:oso/9780198568773.003.0005. ISBN 978-0-19-856877-3.
  8. ^ Baddeley, Alan D.; Hitch, Graham (1974), "Working Memory", Psychology of Learning and Motivation, Elsevier, pp. 47–89, doi:10.1016/s0079-7421(08)60452-1, ISBN 978-0-12-543308-2
  9. ^ Atkinson, R.C.; Shiffrin, R.M. (1977), "Human Memory: A Proposed System and ITS Control Processes", Human Memory, Elsevier, pp. 7–113, doi:10.1016/b978-0-12-121050-2.50006-5, ISBN 978-0-12-121050-2
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  11. ^ Baddeley, Alan D.; Hitch, Graham J. (March 2019). "The phonological loop as a buffer store: An update". Cortex. 112: 91–106. doi:10.1016/j.cortex.2018.05.015. ISSN 0010-9452. PMID 29941299. S2CID 49414848.
  12. ^ William F. Patry (2012). How to fix copyright. Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-992111-9.
  13. ^ Ariel, Shlomo (Fall 1987). "An information processing theory of family dysfunction". Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training. 24 (3S): 477–495. doi:10.1037/h0085745.
  14. ^ Engle Randall W (2002). "Working Memory Capacity as Executive Attention". Current Directions in Psychological Science. 11: 19–23. doi:10.1111/1467-8721.00160. S2CID 116230.

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