토목 지식 기관

Civil Engineering Body of Knowledge

지식의 토목 공학 기구는 미국 토목 공학 협회(ASCE)가 21세기 토목 공학 기구를 선정하여 제안한 지식의 기구로, 지식의 기구를 말한다. 이 제안은 미국의 토목 기술자에 대한 교육 및 허가 과정의 개선사항을 확인하고 이행하는 것을 목적으로 한다. 이 제안은 자격증을 가진 엔지니어가 되기 위한 요건을 증가시킴으로써 직업적 폐쇄성을 높이려는 것이다. 일부 사람들은 이 협력이 '법률 제고'와 함께 필요하지 않다고 밝혔다.[1]

역사

토목 공학은 직업으로서의 토목 공학은 오랫동안 그 직업의 실천을 위한 교육 준비와 관련된 문제들을 연구하고 평가해 왔으며[2], 이를 위해 1918년부터 공학회는 이 주제에 대한 회의를 열고 보고서를 준비해왔다.[2]

카네기 교육진흥재단 (1918)

공학 커리큘럼을 평가하고 개선하기 위한 첫 번째 체계적인 노력은 1907년 공학 교육 진흥 협회 또는 SPEE, 현재 미국 공학 교육 협회(ASEE)에서 시작되었다. 소사이어티는 미국토목공학회를 비롯한 여러 공학회를 초청해 '전국공학회 공학교육 공동위원회'에 참여시켰다.[3] 이 위원회의 목적은 공학 교육의 적절한 범위와 다양한 공학 학교에 요구되는 협력 정도를 결정하는 것이었다. [4] 1908년 위원회는 처음에 카네기 교육진흥재단과 일반교육위원회를 초청하여 대표단을 임명하였다. ASCE의 재정 지원에도 불구하고, 위원회는 재단에 접근하여 사업을 인수하고 포괄적 보고서를 충분히 후원하였다. 카네기는 동의하고 찰스 R을 선택했다. 만(1869~1942) 시카고대 물리학과 교수. 1918년 공식 보고서를 준비하기 위한 노력을 주도한다.[3] Mann은 지식과 실습이 공학 커리큘럼에서 증류된 공학 원리와 과학과 역학을 동시에 가르칠 것을 권고했다.[3] 20세기 초에 처음 진보한 이러한 개념들은 오늘날 대부분의 공학 교육의 "...일반적인 조직"으로 남아 있다.[3] 전체 품질 관리 이니셔티브의 출현을 예시하며, Mann은 "모든 조직의 궁극적인 성공은 ...에 달려 있다"고 주장했다. 통제하는 사람들이 인간의 지능과 상상력을 조정하고 상호 연관시키는 [3]방식 게다가, 만은 공학 교육이 "...관리적이고 인문주의적인" 과정을 필요로 한다고 주장했다.."[3]

BIC (Board of Investigation and Coordination (BIC)

공학교육진흥회(SPEE)는 만 보고서 권고안을 시작으로, 새로 구성되었으나 임시로 구성된 조사조정위원회(BIC)가 공식적으로 지원하는 공학교육의 표준화 및 그 밖의 효과 증대를 위한 노력의 성과를 조사하는 연구를 다시 구성했다. 150개 이상의 대학과 대학,[3] 그 당시 거의 모든 공학 기관과의 협정 다시, 카네기 교육 진흥 재단은 미국 토목 공학 협회와 다른 공학 협회의 지원과 함께 지원을 제공했고, 그 노력은 7년간의 노력과 최종 보고서인 "공학 교육 조사 보고서(1923-1929)"를 낳았다.

이 보고서는 공학 교육에서 두 가지 별개지만 매우 많은 관련 이슈를 다루었다.; 분리된 대 통합 학부/대학원 교육 그리고 이 공학 교육의 기간이다.[6] 보고서는 통일된 과정이 21세기 맥락에서 시사하는 바는 학부 및 대학원 공학 커리큘럼이 단일 공학부의 지시 하에 완전하고 자급적임을 의미한다고 지적했다.[6] 분단된 교육 과정은이, 법 및 치과 의료 전문가들에 의해 연습과 같은 별개의 전문 교육 이전의 교육 무대[6]위원회는 1930년에 공학 분야의 요구 가장 잘 고등 학교 졸업생들 직접 설계 교육 과정과 이 shoul에 들어갈 수 있도록 하여 I을 찾은 것을 의미한다.d 공학교육의 표준이 [6]되다 이는 공학교육에 대한 통일된 접근방식과는 달리 의료, 법률, 치과교육프로그램이 분리되어 전문직에서 관리하지 않는 구분되고 분리된 학부교육과정을 거쳐야 입학할 수 있다는 것을 의미했다. 공학 커리큘럼의 적절한 길이에 대한 질문에 대하여, IASB는 "학부 학위가 4년의 공인된 공학 학위였던 학부와 대학원 과정의 통상적인 구분(통합과정)을 유지할 것을 권고하였다.[6] 이 BIC의 1930년 권고는 토목 공학 교육의 표준 규율 기구가 되었다: 토목 공학 4년 학사 또는 BSCE 선택적 대학원 과정으로 고급 기술과 방법에 대한 선택적 과정, 토목 공학 석사, 또는 MSCE가 그것이다. 학위.[3] 공학 커리큘럼의 목적은 "... 잘 표시된 전문적 지향"이라는 덕택에 인문학적, 과학적, 기술적 연구를 과학의 학위와 다른 일관성 있는 연구 프로그램으로 통합하는 것이었다.[6]

1930년 IASB 보고서는 또한 공학 졸업생들에 의해 취해지는 "정상적인 진보 경로"에 대해 논의하였다.[6] IASB는 산업은 엔지니어링 분야 간의 차이를 강조하는 경향이 적고 설계와 경영활동과 같은 부문활동의 구별에 더 중점을 두는 경향이 있다고 보았다.[6] IASB는 1920년대에도 졸업생들이 자신의 경력 초반에 기술활동에 종사할 것이고 그 다음엔 행정활동이라고 불린 것의 비율을 증가시키고 오늘날의 기준인 경영활동에 의해 암묵적으로 작업할 것이라는 분명한 추세에 주목하였다.

ABET(엔지니어링 및 기술) 인증 및 NCEES(엔지니어링 및 평가(National Council of Examiners for Engineering and Technology) 라이선스

주요 기사: 미국기술자협회(American Engineers Council for Professional Development), 인증위원회(Accreditation Board for Engineering and Technology), 국가시험평가위원회(National Examiners Council for Engineering and

토목공학 교육에서 개혁이 이루어지고 있는 동안, 협회 자체의 자율 규제에 대한 인허가 공학 관행에 대한 우려가 표출되고 있었다.[3] 1910년까지 토목 사회는 공학적 관행에 대한 국가 허가 개념을 받아들이고 지지했다.[3] 1920년, 현재 미국 공학 및 측량 검사자 국가 협의회(NCEES)로 알려진 국가 공학 검사 위원회(National Council of Engineering and Surveying)가 미국에서 엔지니어의 공정한 허가를 촉진하기 위해 조직되었다. 그리고 전문적 실무에 대한 적절한 수준의 경험과 교육을 결정하고 관리하며, 현재에도 그러하다.[3] 1932년, ASCE, ASEE와 같은 다른 공학 협회 및 교육자들과 함께, 위원회는 전문 개발을 위한 엔지니어 협의회 또는 ECPD를 조직했다. [7] [8] [9][10][11] 엔지니어링 커리큘럼의 ECPD에 의한 공식적인 인가는 1936년에 시작되었다.[3] ECPD는 성장했고, 1980년에 엔지니어링 및 기술 인증 위원회(ABET)로 명칭을 변경하고 엔지니어링 교육 프로그램의 인증에만 초점을 맞추었다.[9]

ASCE 교육회의 (1960-1995)

ASCE는 1960년 미시간주 앤아버에서 첫 공학교육회의를 개최했다. 향후 35년 동안 이 주제에 대한 6번의 회의 중 첫 번째 회의.[12] 회의 참석자들은 교육과정 규범이 토목공학과 5년제 학부로 바뀌면서 당초 BIC 권고했던 4년을 해결했다.[3] ASCE와 ASEE의 공동 연구 결과, "공학 교육의 목표"라는 제목의 보고서가 대학원 수준의 1년 과정 연구 형태로 1년 더 공학 교육을 주장하였다.[3] 인증 파트너인 ABET는 기본 프로그램 길이가 4년이고 추가 학부 과정을 위한 고급 기준이 되는 이중 레벨 인증을 실험했다.[3] ABET의 토목 공학 프로그램 중 20%가 그러한 이중 수준의 인증을 요구했다.[3] 초기의 관심에도 불구하고, 5년제 학부 과정은 토목 공학에서 같은 학사 학위를 위한 4년제 프로그램과 경쟁하는데 어려움을 겪었고, ABET는 1980년대 중반까지 이중인증을 감소시켰다.[3]

토목공학교육회의 (CEEC 95)

1995년까지, 커리큘럼 길이에 대한 문제를 다시 표준으로 다루기 위한 노력이 이루어졌다. 현시점에서의 질문은 다시 커리큘럼 통합에 관한 것이었고 또한 전문학위 제1의 학위에도 관한 것이었다.[3] 이전에 미국에서 "제1의 전문학위"로 알려진 전문학위는 토목공학 등 특정 직업에서 일할 수 있도록 준비시키는 학위로서 허가나 인가를 위한 최소한의 학문적 요건을 충족한다.[13] 1995년 컨퍼런스 준비는 기술 역량, 커뮤니케이션 능력, 경영 개념, 팀워크 등 4가지 주제에 초점을 맞췄다.[14] 이는 한 관찰자가 "기술자는 기술력을 위해 고용되고, 가난한 사람들을 위해 해고되며, 리더십과 관리 능력을 위해 승진한다"[14]고 언급했을 때 교육과정 내용의 약점을 분명히 인정한 것이다. 경제학이나 경영학 등 분야에서의 초등과정 과제를 왜 재현하느냐는 문제가 제기됐다. 참석자들은 교육자들이 엔지니어링 커리큘럼을 개발할 때 깊이와 넓이의 균형을 맞춰야 한다고 언급했다. 경영을 예로 들자면, 학생들이 공학이 아닌 환경에서 경영 지도를 받을 수 있다는 점이 주목되었지만, 공학 교육 프로그램은 모든 졸업생들이 "중요 지식 기반"을 습득할 수 있도록 하는 디자인을 보유하는 것이 중요했다.[14] 어느(Walesh)이 가장 큰 문제들 중 하나 컨설팅 엔지니어들에 의해 직면하게 가난한 프로젝트 관리와 주목 작가들의 어떻게 학계에서 몇"엔지니어링 회사의 생존에 대한 효과적인 프로젝트 관리..."[14]관리의 토목 공학 연습은 21centur에 증가된 중요성 정도의 중요성을 인정했다.y 총회는 토목 공학자들이 의사소통, 팀워크, 프로젝트 관리에 관한 지식과 관련하여 1920년대 그들의 상대 기술자들보다 더 큰 기술을 보유해야 한다고 말했다.[3] 그 후, 본 컨퍼런스는 엔지니어링 관리, 설계 관리 시공 관리 및 프로젝트 관리 등 토목 공학 커리큘럼 내에서 전문화된 관리 애플리케이션을 검토하기 위한 개념적 프레임워크를 마련하였다.

총회는 교수진 개발, 커뮤니케이션 기술, 프로젝트 관리, 팀워크 및 리더십, 프로젝트 기반 학습, 실무자 참여, 사전 전문가 및 전문 학위, National Science Foun의 구현 등 8개 분야에서 제안된 이니셔티브, 장벽 및 권장 조치에 대해 보고했다.공학 교육에 대한 교육 권장 [14]사항

  • 교수진 개발 분야에서 총회는 프로그램 교수진에게 기술적 역량, 프로젝트 관리, 실무 경험, 커뮤니케이션 능력 및 리더십 능력을 요구할 것을 권고했다.[14]
  • 커뮤니케이션 스킬에 대해서는, 업계 연사를 초빙하여 커뮤니케이션 스킬의 중요성을 강조하고, 학생이 커뮤니케이션 포트폴리오를 설계하여 자신의 스킬을 발휘하도록 권고했다.[14]
  • 프로젝트 관리를 위한 회의를 기능이 조직과 다양한 업무를 관심을 두는 교사진에게"생성된 시설의...계획, 설계, 건설,, 작동 및 정비 단계..."[14]일에 appr을 얻기 위해 구성될 수 있는 책임을 규정하였다 특정 프로젝트에서 수행하는 정의했다.opri토목 공학 직업에서 이 항목의 성공에 대한 장벽 중 하나로 추가 교육 자료를 개발하는 것은 적절한 교육 자료의 부족뿐만 아니라 식사 훈련도 했다. 구체적으로, 참가자들은 ASCE의 엔지니어링 관리 부서에 별도의 엔지니어링 관리 과정 학습을 위한 지침 자료 또는 기술 역량용 개별 지침 모듈을 개발하도록 과제를 제안했다.[14]
  • 통합 및 학제간 커리큘럼 시스템 또는 프로젝트 기반 학습 분야에서, 일부 권고사항은 "사례 데이터베이스를 개발하고 보급하는 것... (연구)"이었다.";[14] ASCE의 실무자들이 교육 과정에 더 많이 참여하도록 장려한다; ASCE와 NSF는 교육자와 실무자 파트너십을 육성하기 위한 교육 모델과 워크숍을 개발하고 촉진해야 한다.[14]
  • 교육에 대한 실무자 참여와 관련하여, 총회는 부서 자문 위원회에서 활동하며 교육 프로그램의 학습 성과 개발을 지원하고, 사례 연구 데이터 자료와 분석의 출처 역할을 하며, 교육자와 교육자 및 교육자 참여 프로그램을 촉진할 것을 권고했다. 가능한 CEU 학점, 지원 공동 운영 및 인턴십 기회.[14]
  • Pre-Professional 및 Professional Diages와 관련하여, 총회는 엔지니어링 기술 교육 커리큘럼에서 엔지니어링 교육을 기술할 것을 권고했다.[14]

토목교육시책위원회(TCCEEJ) 1995-1998

CEEC 95 컨퍼런스의 권고사항으로 구성된 위원회는 토목공학의 실천이 가능하도록 필요한 첫 번째 전문학위로서 교수진 개발, 통합 커리큘럼, 교육과정에서의 실무자 참여, 석사학위 채택 등 4개 분야를 조사하도록 허가되었다.[3] 1995년 권고 변경의 근거는 초기 BIC가 활동했던 1920년대와 1930년대에는 존재하지 않았던 잘 발전되고 다양한 대학원 토목 프로그램의 존재였다.[3] 1930년 BIC는 전형적인 학부 및 대학원 공학 프로그램의 변경을 권고하지 않았던 반면, 1995년 과업 위원회는 토목 공학 석사 학위는 전문적 실무로 인정될 "첫 번째 전문 학위"로 인정하도록 권고했다.[3] 위원회는 또 이를 위해 프로젝트 관리 원칙의 지침도 필요하다는 점에 주목했다. 결국, 1998년 ASCE에 대한 위원회의 권고안은 1930년부터의 초기 BIC 모델을 대체하면서 "전문학위"가 공학 교육의 새로운 패러다임이 된다는 것이었다.[3] 같은 해, ASCE는 정책 성명에서 "...전문 수준의 토목 공학(CE) 실천을 위한 제1전문학(FPD)으로서의 석사학위 개념을 ASCE가 지지했다"[12]고 권고안을 공식화했다. 따라서, 1998년 ASCE의 정책 465의 개발과 채택의 원동력은 미국 CO. 덴버에서 개최된 1995년 ASCE 교육 컨퍼런스로 직접 추적할 수 있다.[12]

이 제안된 변화는 토목 공학 분야에서는 널리 받아들여지지 않았다.

제1차 전문학위 태스크위원회(1999~2001)

그 후 1999년에 ASCE는 제1전문학위 태스크 위원회를 구성하여 ASCE의 새로운 비전과 정책에 대한 실행 전략을 개발하도록 지시하였다.[12] 새로운 태스크 위원회는 2001년에 이전의 권고사항과 채택된 정책이 대학원 교육에 집중되어 있었지만, 위원회는 정규 교육을 위한 전제조건에 대한 전체적인 그림을 개발할 것을 권고했다고 보고했다.[12] 이런 식으로, 그것은 근본적인 문제를 4년제 학사 학위의 불충분성이 증가하고 있는 것으로서, 「…21세기 전문적 수준의 토목 공학의 실천을 위한 공식적인 학문적 준비」[12]라고 파악했다. 보고서는 이 사례의 예로는 의사소통 능력이 부족하고 프로젝트를 수익성 있게 관리할 수 없으며 이해관계자의 기대를 충족시키지 못하는 경우가 있다고 지적했다.[16] 또한 "...일차적인 기술 업무에서 프로젝트 관리를 거쳐 경영과 리더십에 이르기까지" 현재 널리 퍼져 있는 진로를 지원하기 위한 리더십의 부족에 주목했다.[16] 비엔지니어뿐만 아니라 다른 공학 분야와 공통적으로 공유되는 바람직한 지도자 자리를 놓고 치열한 경쟁이 벌어졌다.[16] 이것의 가장 좋은 예는 더 나은 교육을 받은 토목 기술자를 필요로 하는 프로젝트 관리다.[16] 후자의 경우, 점점 더 많은 non-engineers"...주요 이유는 non-engineers 강력한 지도자, 통신, 사업 기술을 가진 것과 토목 기사들 관리하고 있다."[16]과 선도적 위치에 있는 제목과 같은 감독의 공공 사업, 책임 엔지니어, 시티 엔지니어 비서관 교통 등 함께.e 현재 일반 엔지니어의 기술보다 더 큰 가치를 지닌 것으로 인식되는 비독점적 기술 "...강력한 기술"로 채워지고 있다.[16][17]

위원회는 토목공학의 비전을 완전하게 이행하기 위해 이 정책이 핵심 원칙인 토목공학의 핵심 원칙을 중점적으로 추진할 것을 권고했다.

토목 공학의 전문가 수준의 실제에(A)dmission 면허 교부에 전문 지식으로baccalaureate 학위와 석사 학위나 이와 동등한 해당 분야 경력, 및 평생 교육을 위해 헌신의 조합으로 반사된 몸이 필요할 때 발생한다."지식의 특수한 몸"에[16](참조 늦었다.r은 토목 공학 지식의 기구가 된다.)

위원회의 보고서에는 전략 외에 향후 20년간 ASCE 정책을 이행하기 위한 4가지 주요 조치 항목으로 구성된 이행 계획에 대한 권고사항도 포함되었다.[16][12]

  • NCEES 및 ABET와 같은 다른 이해관계자와의 지속적인 상호작용.
  • 면허 관할 당국과 협력하여 바칼로레아 학위와 석사 학위 또는 그에 상응하는 적절한 경험을 결합하여 ASCE 정책을 면허 취득의 전제 조건으로 채택한다. 그 행동항목의 일부는 또한 토목사업을 관리하는데 허가를 받은 토목기술자의 사용을 장려했다.[16] (과제 8)
  • ASCE실무기관이 전문인증의 개발을 촉진하고 토목공사 이해관계자가 해당 인증기술자의 참여를 프로젝트에 요구하도록 권장한다.[16]

전문실천학술전결위원회(2001~2004)

2001년 ASCE는 1999년 정책 태스크 위원회 권고를 받아들였다. ASCE는 또한 임시 또는 과제에 근거하여 전문 실무에 대한 학문적 전제조건에 관한 위원회를 구성하여 "정책 성명의 완전한 이행을 위한 세부 계획을 개발, 정리, 실행"하도록 부과했다.[12] 2003년에 ASCE는 위원회를 업무 기반에서 상임 위원회로 변경했다. 그 노력을 인정하기 위해서는 수년이 걸릴 것이다.[12] 1999년 위원회는 사실 20년의 기간을 권고했었다.[12] 이 위원회는 또 다른 ASCE 이니셔티브인 "Rise the Bar"[12]를 실행한 혐의로 2003년에 기소되었다. 2004년에 위원회는 사회의 믿음은 지식의 몸 토목 공학의 전문가 수준에서는 연습을 하기 위해 필요한 "...지식, 기술, 그리고 태도는 면허 받은 전문적인 민간 기술 필요한 포함한다를 반영하기 위해 정책을 바꿀 것을 권고했다."[12]미국 토목 학회를 받아들였다 이 제안들과 2004년도와 modifi."전문적 수준에서 토목공학의 실무에 들어가기 위한 지식의 체질의 달성"을 명시하기 위한 그것의 정책.[12]

2025년 토목공사의 ASCE 비전(2007)

2006년 미국토목공학회는 토목분야의 미래에 대한 우려에 대응하여 "토목공학의 미래에 관한 회의"를 소집하였다.[18] 이 "...고봉급 토목 기술자, 다른 분야의 엔지니어, 건축가, 교육자, 협회 및 사회 임원, 그리고 미국 이외의 8개국에서 온 참가자들을 포함한 다른 지도자들."는 2025년에 세계경제에서 실천하는 토목기술자에 대한 비전을 구상하고 개발하여 그 비전을 문서화한 보고서를 작성하였다.[18] 그들의 목적은 "... 토목 사회의 모든 수준과 면, 즉 전문(면허) 토목 기술자, 비면허 토목 기술자, 기술자, 기술자, 기술자 등을 다루는 열망적 비전을 만드는 것이었다."[18] 생산되는 염원적 비전은 (e) 사회가 신뢰하지 않는 토목 공학 직업으로 지속가능한 세상을 만들고 세계적인 삶의 질을 높였으며, 토목 공학자들은 역량과 협동, 윤리적으로 봉사하고..."[18] 이 토목 공학자들은 "...널리 인정받고 가치 있는 지식... (그리고) ...기술"과 태도.[18] 이러한 열망적 비전을 달성하려면 이러한 미래 전문가들이 공식적인 교육, 업무 경험, 전문적 성취와 태도와 같은 속성을 갖추어야 했는데, 이는 사회의 가장 절박한 현재 요구에 대한 해결책의 조정에 도움이 되는 동시에 보다 실행 가능한 미래를 만드는 데 도움이 된다."[18] 이 속에서, 토목 기사들 기획자, 디자이너, 생성자, 사회의 경제 및 사회 engine—the 환경 건설의 경영자들이 "...과 같은 기능을..."에 대한 공학이라는 직업을 합의하기 위해[18]는 유일한 방법 그것을 달성하는 것이었다"...어떤 비전, 변환 공학 교육 전반적인 기술 여론 주도층의 엔지니어들이다. 비엔지니어링 분야의 혁신을 수용하고, 학제간 융합이 더욱 강화된다."[18][19] 이 비전은 또한 프로젝트 전달에 관한 복잡성 증가와 이해관계자의 기대감으로 인해 토목 프로젝트의 프로젝트 관리 적용에 대한 증가하는 요구사항을 인정하였다.[18]

이 보고서는 또한 이러한 미래의 포부를 논의하면서 공학교육을 개혁하기 위한 과거의 노력을 인정하면서 "...전문적 실무에 대한 학문적 전제조건에 대한 광범위한 변화가 있었다"고 언급했다.미래의 토목 기술자들이 "교육과 경험을 통해 적절한 지식의 몸통"[18]을 가진 역량의 증거를 제공해야 하는 경우.[18] 서밋 보고서는 결론적으로 ASCE의 토목 공학 지식 기구가 현재 널리 받아들여지고 있으며 더 중요한 것은 토목 공학자들의 정규 교육과 면허 전 경험에 대한 요건을 확립하는 기반이 될 것이라고 보았다.[18]

NSPE(National Society of Professional Engineers)는 2013년에 공학 지식 기관(EBOK)을 발행했다.[20]

엔지니어링 역량 모델(2015년)

미국 노동부는 미국공학협회(AAES)와 공동으로 2015년 엔지니어링 역량 모델(ECM) 초판을 발행했다.[20] 이러한 보도는 제2판 또는 (CEBOK2) 이후 5년 이상 경과한 것이다.[20] 엔지니어링 역량 모델은 "기술 지식, 기술 및 능력(태도 아닌 태도)을 총칭하여 역량"이라고 개략적으로 설명했다.[20] 모델은 피라미드의 형태로 지식의 층을 이루며 묘사되어 있다. 비록 계층의 배열이 계층적이기 위한 것은 아니었고, 반드시 어떤 기술 집합이 다른 기술 집합보다 더 높았다는 것을 의미하지는 않았다. "대신, 모델의 테이퍼형 모양은 점점 더 전문화되고 특화되고 있는 비효율성을 나타낸다. 그 계층은 중요한 업무 기능과 기술 콘텐츠를 사용하여 정의되는 역량 영역(즉, 지식, 기술 및 능력의 그룹)을 나타내는 블록으로 더 세분화된다.[21] 이러한 DOL 엔지니어링 역량은 부문별이 아니었으며, 전문인력 개발이나 교육의 특정 단계와 연계되어 있지 않으며, 중요한 것은 허가가 전문적 실무에 대한 단계로 인식되지 않는다는 것이다.[20] 노동부에서 생산한 ECM과 같은 역량 모델은 커리큘럼, 기술 평가 도구 및 인증의 개발에 필수적인 비즈니스 및 산업 요구 사항에 대한 비전을 전달한다. "DOL이 개발한 엔지니어링 역량 모델은 "...공학 분야에서 노동자가 성공적으로 수행하는데 필요한 지식, 기술, 능력을 파악한다."[20] 한 해설자는 CEBOK2가 7개 분야에서 커버리지가 부족하다고 언급했다.고객/보유자 포커스, 창의적 사고, 엔지니어링 경제, 제조 및 건설, 운영 및 유지보수, 품질 관리 및 품질 보증, 안전"[20]

지식의 토목 공학 단체(CEBoK)

ASCE는 1999년 위원회의 업무에서 토목공학의 실무에 전문지식의 기구가 필요하다는 것을 인정하였다.[16] 이 전문 지식의 본문은 기술 및 비기술 핵심 지식 요소, 기술 지식 선택 항목, 그리고 개인의 경력 목표를 지원하기 위한 기술 및 비기술 학습의 네 가지 요소를 가지고 있었다.[16] 토목 공학 직업에 대한 지식의 본체를 만드는 것은 토목 공학자가 시도할 수 있는 어떤 거대한 프로젝트처럼 복잡했다.[22][2]

현재 상태

미국에서는 공학을 실천하기 위한 면허를 취득하는 데 필요한 지식의 기구는 각 주 또는 영토의 법률이나 규정에 의해 정의된다. 대부분의 주에는 4단계 과정인 표준이 있다. 첫째로, 개인은 공학기술인정기구에서 인가한 대학프로그램에서 학사학위를 받아야 한다. 국가공인평가협의회가 관리하는 2단계 심사 절차를 완료해야 한다. 첫 8시간 시험은 공학의 기초 시험이고, 두 번째 시험 역시 공학의 원리 및 실천 시험이다. 또 다른 단계는 이미 면허가 있는 기술자 밑에서 보통 4년의 길이로 견습생 일을 하는 것이다. 두 번째 시험은 일반적으로 네 번째, 마지막 단계다. 기초 시험은 대부분의 주에서 견습 전이나 후에 치러질 수 있다.

공학의 관행을 처음으로 규제한 주는 1907년 와이오밍 주였다. 이후 ASCE는 인허가 모범법을 제정했다. 기술자들을 위한 허가법을 마지막으로 통과시킨 주는 몬타나였다.[23]

현재 많은 주에서 공학을 실습하기 위한 면허를 유지하기 위해 지속적인 교육을 요구하고 있다. 1979년에 아이오와가 첫 번째가 되었다. 그 이후로 약 절반의 주들이 그들의 공학법에 지속적인 교육을 추가했다.[23]

추가 정보: 미국의 프로기사 직함

한국은행 만족

지식의 본체는 토목공학을 실천하는 데 필요한 지식, 기술, 태도를 구성하는 24가지 결과를 정의한다. 결과는 기초, 기술, 전문, 기초, 기술, 전문 등 3가지 범주로 나뉜다. 지식의 본체는 블룸의 분류법을 사용하여 24가지 결과 각각에 필요한 성취 수준을 개략적으로 설명한다.

이행여부

ASCE는 전문기관이 엔지니어링 교육에 대해 할 필요가 있다고 생각하는 자체 제안 변경에 초점을 맞추기 위해 BOK 교육 이행 위원회(BOKEdFC)를 구성했다. 이 위원회는 토목공학과 4년제 대학 대표로 구성된다.[24]

NCEES는 2008년 연차총회에서 한은의 이행을 검토하고 태스크포스(TF)를 설치하기로 했다. 태스크포스는 "(1) 석사 또는 그에 상응하는 잠재적 교육적, 전문적, 규제적, 경제적 영향 및 (2) 석사 또는 이에 상응하는 기술 라이센스 후보자들의 전문직 진출을 위한 더 나은 준비 과제를 잠재적으로 해결할 수 있는 대안적 해결책에 대한 분석을 제공한다."[25]

2008년 네브라스카는 전문 공학 자격증 요건으로서 학사학위를 넘어서는 대학 수준의 교육을 요구하는 법률을 처음으로 검토하게 되었다.[26] 그 법률은 부분적으로 공학 협회의 증언에 의해 제정되지 않았다. 미국 엔지니어링 회사 협의회의 네브라스카 섹션은 새로운 요구사항이 그들의 주에 위치한 회사들로 하여금 초급 기술자들을 고용하고 유지하는 것을 더 어렵게 만들었을지도 모른다고 말했다.[27]

메모들

  1. ^ "Cover Story: Licensure and Education". PRSIM Magazine. American Society of Engineering Education. June 6, 2012. Retrieved June 20, 2018.
  2. ^ a b c 리핀스키, 마틴 E. "ASCE 정책 465: 운송 엔지니어링 인력 개발에 미치는 영향." 교통 공학 연구소.ITE Journal, vol. 75, no. 12, 2005, 페이지 24-27, ABI/INFORM 컬렉션, ProQuest Central,
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  4. ^ 만, 찰스 리보그. 공학교육에 관한 연구: 국가공학회의 공학교육 공동위원회를 위해 준비되었다. 11번. 메리마운트 프레스, 1918. 2017년 11월 12일 Google 도서관에서 접속 Public Domain 이 글은 공개 도메인에 있는 이 출처의 텍스트를 통합한다..
  5. ^ 만, 찰스 리보그. (2009). 후스 후스 후스 (Ed.)에서는 1607-1984년 아메리카의 후작이었다. 뉴 프로비던스, NJ: 후작 후작 후작 후작 후작 후작 후작 후작 후작 후작 후작 후작 후작 후작 후작
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  7. ^ 이 소책자는 1932-1947년 성과에 대한 감사와 미래 행동 계획의 수정으로서 1947년 6월 15주년을 기념하여 기술자 협의회에서 발행한다.
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  11. ^ 기술자 전문 개발 위원회 (1948) 가장 바람직한 개인적 특성: 의견 탐색 및 학생발전소위원회 보고서
  12. ^ a b c d e f g h i j k l m 스머든, 어니스트 T, 그리고 제프리 S. 러셀 "공학 교육 개혁에 대한 미국의 두 가지 포괄적인 연구." 국제공학교육회의 개최ICEE 2007. 2007.
  13. ^ "Professional Degree Programmes". University of Glasgow. Retrieved October 3, 2016. These degrees follow a set curriculum to meet the requirements of the relevant professional organisation so that you're fully prepared to enter your chosen profession after you graduate.
  14. ^ a b c d e f g h i j k l m 러셀, 제프리 등 "공감! 공대생들은 경영 교육이 더 필요하다." 공학 12.6 (1996년) 경영학 저널: 17-29.
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  17. ^ Davis, R.(2000)을 참조하십시오. 엔지니어링 타임즈 22권 10호. "감독 토론은 정부의 PE를 방해한다."
    ASCE는 "전국적으로 엔지니어에게 문제가 되는 것은 비엔지니어가 정부 직책에서 PE를 대체하고 최악의 경우, 그들이 전달할 자격이 없을 수도 있는 공학적인 의사결정에 영향을 미치거나 영향을 미치는 보고된 경우"라는 저자의 진술을 인용한다. 점점 더 많은 비엔지니어링을 관리하는 엔지니어에 대한 주장은 "PE의 것이 아닐 수도 있지만 탁월한 리더십, 커뮤니케이션 및 비즈니스 능력을 보유한 개인들이 엔지니어링을 수행하지 않고 이러한 다른 핵심 분야에서 더 강할 경우 PE의 부서보다 더 효과적으로 엔지니어 부서를 이끌 수 있다"는 것이다. 엔지니어링 타임즈 같은 호에 실린 사설은 보다 광범위한 인허가, 엔지니어의 이미지 제고, 비즈니스 및 커뮤니케이션 기술 개발 등 가능한 해결책을 제시한다."
  18. ^ a b c d e f g h i j k l 2025년(2006년), 19페이지, ISBN(PDF): 978-0-7844-7886-8, 출판사:미국 토목 공학 협회
  19. ^ 국립 공학 아카데미, 2004. 2020년의 엔지니어: 워싱턴 D.C.의 국립과학원, 새로운 세기의 공학 비젼
  20. ^ a b c d e f g h "CEBOK3에 대한 NSPE EBOK 및 AAES/DOL 엔지니어링 역량 모델(ECM)의 잠재적 영향", Walesh, S G, 2016년 6월 26일, 학술지 ASEE 연례회의 및 박람회, 컨퍼런스 프로시저스에 발표. 제16권 6월. [3]에서 ISSN 2153-5868 액세스
  21. ^ 미국 노동부(DOL)는 2015년 미국공학협회(AAES) 엔지니어링 역량 모델(ECM)과 협력했다.
  22. ^ Rubin, Debra K. (March 17, 2008). "Civil Engineers Unveil Updated Road Map For Profession's Future Knowledge Journey". No. Workforce Solutions, Pg. 40 Vol. 260 No. 9. Engineering News-Record. Retrieved November 12, 2017.
  23. ^ a b 변경에 걸리는 시간: 2008년 7월 19일 미국 수자원기술자협회 웨이백머신에 보관된 사용허가 및 지속적인 전문역량의 역사.
  24. ^ "ASCE Raise the Bar newsletter" (PDF). Archived from the original (PDF) on October 8, 2008. Retrieved August 26, 2008.
  25. ^ NCEES 2008년 8월 21일 보도자료.
  26. ^ ENR 매거진, 토목 공학자들이 직업의 미래 지식 여정을 위한 업데이트된 로드맵을 2008년 3월 12일 공개
  27. ^ 첫 번째 시도에서 네브라스카는 2008년 4월 PE 매거진 '바[permanent dead link]'를 키우기 위해 고군분투했다.

참조

외부 링크