기본 쓰기

Basic writing

기초적인 글쓰기, 즉 발달적인 글쓰기는 작문연구의 하위 분야로, 때로는 "복제" 또는 "미숙하게 준비되지 않은"이라고 부르기도 하며, 보통 1학년 대학생들의 글쓰기에 초점을 맞춘다.

정의

때로는 '보편적' 또는 '발전적'으로 불리기도 하는 기본적 작문(BW)은 1970년대에 공개 입학 정책에 대응하여 개발되었다.BW는 작문 강좌의 종류와 연구 분야를 모두 참조할 수 있다.'기본적 글쓰기'라는 용어는 이 분야의 선구자인 미나 쇼네시가 '골머리'나 '복제적'과 같은 이전 용어들과 구별하기 위해 만든 말이다.BW 과정은 1학년 작문 준비가 미흡하다고 판단되는 학생들에게 정식 표준영어를 가르치기 위해 마련됐다.기관들은 전형적으로 표준화된 시험 점수나 배치 시험 점수를 바탕으로 BW 과정에 학생들을 등록하는데, 기관마다 기준이 다르다.

미나 샤우그니시의 초기 작품에서, BW는 전통적으로, 비표준 구문, 문법, 철자, 구두점, 용법, 역학, 조직, 그리고 명확성으로 나타날 수 있는 학문적 담론의 맥락 안에서, 형식적으로 쓰여진 영어의 규칙에 대한 이해 부족을 보여주는 텍스트들로 특징지어진다.[1]그러나 BW는 오류 수정에서 글쓰기 과정, 수사, 개발, 다양성 등 다른 구성 관심사로 초점을 옮겼다.[2]

연구 분야로서의 BW는 기초 작가를 좁게 정의하는 데 저항하는 경향이 있다.[3]쇼너시는 "기초 작가들은 정규 교육에서 다른 작가들보다 뒤쳐져 따라잡을 기회가 거의 없는 것 같다"고 설명했다.또는 최소한 다른 학교를 통해서라도, 고등학교의 문맹에 대한 적당한 기준조차 충족되지 않았던."[4]1세대, 비전통적, 영어 학습자, 소수 인종, 취약계층 사회경제 집단의 구성원인 학생들은 기본적인 작문 과정에 배치될 가능성이 더 높았는데, 부분적으로는 작문평가가 표준적인 학술적 작문영어로 글을 쓸 수 있는 특권을 가지고 있기 때문이다.1980년대 중반, 연구자 마르티네즈와 마르티네즈는 기초 작가로 특징지어지는 학생들이 기초적인 사상가가 아니라는 것을 증명한다.이후 글쓰기 학습을 통한 움직임은 학생들에게 대학 학점 쓰기 과정과 같은 분석 및 연구 쓰기 과제의 관습과 기대를 소개하는 기초 쓰기 과정의 커리큘럼과 교육을 요구해왔다.[5]

이 분야의 연구자들은 기초 작문 과정에 배치되는 학생들의 교육적, 사회 정치적 지위를 옹호해왔다.데보라 무트닉은 기본 글쓰기가 "포용, 다양성, 동등한 기회를 위한 투쟁, 표준과 언어적 패권에 대한 논쟁을 의미한다"[6]고 주장한다.제롬 브루너와 레프 비구츠키 같은 이론가들은 학생들이 이전에 익숙하지 않았던 인지적이고 수사적인 과제를 개발하기 위해 도전하는 복잡한 과제들을 접하게 되는 사이트로서 기본적인 글쓰기에 대한 보다 현대적인 이해를 형성해 왔다.[7]

2000년대 중반부터 글공부, 교육 등 양 분야의 학자들은 '기본'과 '대학-준비' 글과 작가의 구별에 의문을 제기하며 기본 글쓰기의 지식과 관행을 복잡하게 만들려고 노력해왔다.지난 10년 동안의 개혁 노력은 두 집단 사이의 과감한 구별이었던 것을 흐리게 했다.[8]

역사

미국에서 초기 버전의 기초적인 글쓰기 수업은 1890년과 1910년 사이에 하버드에서 시작되었는데, 그 때 대학 등록이 거의 두 배가 되었다.[9]현대적인 기본 글쓰기는 1970년대 뉴욕 시립대학(CUNY)이 모든 뉴욕시 거주자를 대상으로 공개 입학 정책을 수립하면서 시작되었다.1966년, 공개 입학에 앞서, CUNY는 아직 대학에 입학할 준비가 되지 않은 학생들을 준비시키기 위한 사전 교육 프로그램으로 고안된 SEARK 프로그램(Search for Education, Elevelation and Knowledge)을 개설했다.공개 입학 정책으로 인해 대학 입학이 거의 두 배로 늘어나자, 미나 쇼너시는 준비되지 않은 학생들을 위한 쓰기 교육 확대 요구에 부응하기 위해 기본 쓰기 프로그램을 이끌었다.[10]1970년대 후반부터 많은 대학들이 공개 입학 정책을 만들어왔고, 전국적으로 차례로 BW 프로그램을 만들어왔다.[11]

초창기부터 기초 글쓰기는 정치적, 제도적 반대에 부딪혔다.'잘못된 학생'으로 대학들을 압도하는 방법으로 공개전형을 보는 시각도 있었고,[12] 유명 사설인 '조니가 왜 글을 못 쓰는가' 등 글쓰기 교습의 기준이 낮아졌다고 보는 시각도 있었다.[13]1976년 CUNY는 기본 쓰기 프로그램의 예산을 삭감하고 공개 입학 학생에게 등록금을 부과하기 시작했는데, 이는 기본 쓰기 프로그램의 학생과 교육자 모두에게 극적으로 부정적인 영향을 미쳤다.[14]BW 강좌를 줄이거나 없애려는 유사한 노력이 1990년대에 부활하여 오늘날까지 이어지고 있다.[15][16]

주요 이론가

미나 P. 쇼너시

CUNY의 SEARK 프로그램에 참여한 미나 P. 쇼네시(MY-NA SHON-ES-EE)는 시티 칼리지의 공개 입학(CUNY 시스템의 일부) 지지자였으며 시티 칼리지가 문을 열자마자 BW 프로그램의 책임자가 되었다.Shaughnessy는 말 그대로 두 단어를 합칠 수 없을 것 같은 학생들을 어떻게 해야 할지 모르는 교수들에게 낯선 학생들을 위한 커리큘럼을 설계하는 것뿐만 아니라, 경우에 따라서는 그것들을 더 잘 이해하기 위해 기초 작가의 특성을 이해하고 분류하는 것에도 힘썼다.더 효과적으로 그들을 무찌를 수 있다.쇼너시는 이를 위해 학생들이 시티칼리지에 입학하는 과정의 일환으로 쓴 4천 편의 배치논문을 편찬하고, 철자법, 구문법, 문법 등의 이면에 숨겨진 논리를 이해하려고 노력하면서 발견한 오류를 기껏해야 산산이 흩어져 있고, 최악의 경우에는 완전히 제멋대로인 것처럼 보이는 오류를 분류했다.그녀는 자신의 결과를 <오차와 기대>(1977년)라는 책에 발표했다.그녀의 주된 결론은 이러한 작가들이 흩어져 있거나 제멋대로인 것이 아니라, 오해된 규칙에 근거한 문어 체계를 만들고 문장 부호, 문장 부호, 지역 방언, 가족 방언 등을 반쯤 이해했으며, 논리적으로 문어 체계를 만들어냈다는 것이다.이 학생들이 의사소통을 이해하지 못하는 것은 아니지만, 그들은 단지 가르쳐지지 않았거나 공식적인 영어의 규칙들을 오해해왔다.Shaughnessy의 작품은 획기적인 것으로 여겨졌고 Errors and Feedges는 여전히 BW 분야에서 중요한 책으로 여겨진다.그리고 그녀가 1978년에 사망했고, 다른 학자들이 그 분야에 공헌을 했지만, 쇼네시는 오늘날에도 여전히 그 선도적인 인물로 남아 있다.

Shaughnessy는 거의 틀림없이 BW 분야에서 가장 두드러진 이름이다.그녀는 합법적인 학문 분야로 인정받기 위해 필요한 학문적 존중성 BW의 분위기를 조성하는 데 일조했다.그녀의 1977년 저서 "오류와 기대"는 그 뒤에 나온 BW 장학금의 많은 (전부는 아닐지라도) 분위기를 만들었다.BW 학자들은 Shaughnessy의 의견에 동의하든 동의하지 않든 여전히 그녀에게 반응하고 있다.그녀는 그러한 학생들이 효과적인 글쓰기 방법을 배울 수 있다고 단호하게 주장했다.글쓰기의 가르침과 학습에 대한 그들의 견해를 근본적으로 바꿀 필요가 있는 것은 BW 학생들이 아니라 BW의 교사들이다.1976년 '다이빙 인: 기초 저술 입문' 연설에서 그녀는 "(교사들이) 기초 저술가의 필요성과 학습 스타일에 대해 스스로 교정할 필요성을 깨닫고 수용해야 한다"고 주장했다.[17]

쇼네시의 유산

후기 학자들은 샤우그니시의 작품의 일부 측면을 비평했다.예를 들어, 민잔루는 샤우그니시의 언어에 대한 본질주의적 시각, 기초 작가들이 주류 언어 기준에 적응한다는 기대, 그리고 기초 작가들의 지정과 기본 글쓰기를 형성하는 정치, 경제, 제도적 맥락을 인정하지 않았다.루의 비판은 마이크 로즈(아래 참조)를 비롯한 BW 분야의 다른 거물들에게 적용됐다.

그러나 로라 그레이-로센데일 같은 BW의 다른 저명한 학자들은 쇼네시에 대한 그러한 비평은 그다지 비판적인 비중을 차지하지 않는다고 주장했다."쇼우네시의 작품들" 그들 스스로는 "그런 부정적인 특성들을 완전히 무시하지 않는다면 더 모호하다"고 주장한다.[18]또한 데이비드 바르톨로메(아래 참조)는 쇼네시가 BW 학생들의 글쓰기에서 오류를 강조하는 것을 옹호했다(그러나 그는 여전히 학생들이 다양한 학문적 방언을 배우도록 돕기 위해 BW를 재집권하는 것을 지지한다).초점을 조금 맞추면서 "바르톨로메는 선생님들, 특히 기초 작문 선생님들이 학생 작문의 오류를 어떻게 보는지 검사해 주기를 바라는 미나 쇼네시의 희망을 확장시켜 준다.예를 들어, 그는 학생 산문을 이해할 수 없는 교사들은 산문을 복잡한 지문으로 읽지 않기 때문에 많은 오류 속에서 직장에서 논리를 찾지 못한다고 제안한다.[19]

다비드 바르톨로마에

데이비드 바르톨로메는 피츠버그 대학의 영어 교수 겸 영어학과 석좌를 맡고 있다.바르톨로마에가 BW에 대해 가장 많이 참조한 출판물은 "대학을 발명하다"라는 책인데, 이 책에서는 특히 이 담론 공동체를 처음 접하는 학생들의 관점에서 학원에 대한 청중의 글쓰기 취지를 풀어준다.바르톨로마에는 다음과 같이 쓰고 있다: "학생들이 우리를 위해 글을 쓰기 위해 앉을 때마다, 그는 대학, 즉 역사, 인류학, 경제, 영어와 같은 대학과 같은 대학이나 그 분과의 관계를 끊기 위해 대학을 발명해야 한다.학생은 우리 사회의 담론을 규정하는 알고, 선택하고, 평가하고, 보고하고, 결론을 내리고, 논쟁하는 독특한 방법을 시도하기 위해 우리 언어를 말하는 법을 배워야 한다."[20]

바르톨로마에는 (중요하긴 하지만) 오류가 BW 교사들과 그들의 학생들 사이의 노력이나 관계를 결정해서는 안 된다고 주장한다.오히려 BW 교사들은 BW 학생들에게 요구하는 언어(일반적으로 짧고 직접적이고 추상적이지 않은 문장)가 그들(교사)이 전형적으로 쓰고 출판하는 언어가 아니라는 것을 인식해야 한다.학생들은 글쓰기 수업에서 배우는 것과 그들의 특정한 수업이 그들에게 요구하는 것 사이에서 그러한 단절을 경험하게 되는데, 그들은 종종 주어진 수업에서 어떻게 받아들일 수 있게 글을 쓸 수 있는지 알아내기 위해 그들 자신의 기구에 맡겨진다.바르톨로마에는 이를 해결하기 위해 BW 교사들이 학생들을 학문적 글쓰기에 몰입시켜야 한다고 본다(peer-reviewed journal journes, book 챕터 등).따라서 BW 학생들은 교사 지원 환경에서 충분한 양의 "학술적" 언어에 건강한 노출을 받는다.바르톨로마에는 이것이 BW 학생들이 "학술적으로" 글을 쓰기 시작할 수 있도록 더 빨리 변화를 만들 수 있도록 도와야 한다고 주장한다.학자들이 그들의 글과 장에서 명확하고, 이해가능하며, 우아한 문체를 보여주기 위해 개인적으로 노력할 것이고, 따라서 학생들이 모방할 수 있는 좋은 글쓰기를 모델화하려고 노력할 것이라는 생각은 재미없다.

마이크 로즈

마이크 로즈는 UCLA의 사회 연구 방법론 교수다.그는 BW 커뮤니티에서 자전적/교육학적으로 철학적 책인 '경계에 산다'로 가장 잘 알려져 있다.사고와 학습 연구에 대한 로즈의 주된 관심사는 "문자 언어에 대한 사람들의 참여를 강화하거나 제한하는 요소들 - 인지, 언어, 사회 역사학, 문화적 -에 대한 연구"를 포함한다.또한, "특히 2차 및 2차 이후 수준에서, 그리고 특히 '준비 부족' 또는 '위험' 모집단의 비판적 읽기 및 쓰기를 강화하기 위한 교육 과정과 자료의 개발."[21]

또한, 로즈는 의학 용어의 의미를 갖는 "개발적" 또는 "복원적"이라는 용어와는 반대로 기본적 글쓰기라는 용어를 주장해왔다.

켈리 리터

켈리 리터는 문리과학대학의 커리큘럼 및 학술정책학부 겸 부학장이자 영어 및 작문학과 교수로 대학 시절 기초 저술에 대한 역사적 연구로 가장 잘 알려져 있다.리터는 그녀의 랜드마크 책인 Before Shaughnessy: Before Shaughnessy and Harvard, 1920-1960에서, Mina Shaughnessey의 주목할 만한 작품과 함께 출현하는 과정, 현상 또는 정체성으로 기본 글쓰기를 액자화하는 분류 현상을 실제로 존재하지 않았던 훨씬 더 오랜 "사회 분류"의 역사를 반영하도록 독자들에게 재인식할 것을 요구한다.단지 개방적인 기관에서 그러나 가장 선별적인 대학들에서.리터는 '어색한 분대'로 불리는 예일대 학생들의 역사를 살펴봄으로써 학자들이 "지역적 가치가 정의를 형성하는 데 있어 어떤 역할을 하는지 인지하고 있는 1학년 작문 프로그램에 대해 더 잘 알고, 더 역사적으로 더 잘 알고 있는 도식"[22]을 개발할 수 있도록 돕는 것을 목표로 하고 있다.

개혁노력

국가적인 개혁 노력은 많은 다양한 개입의 형태를 취했는데, 그 중 일부는 개방형 접근 기관에서 일하는 교수진에서 비롯되었으며, 다른 일부는 주 차원에서 입법 의무에서 부과된 것이다.이러한 노력들은 학점 이수 전에 학생들이 이수해야 하는 대학 전이나 교정 과목의 양을 줄이는 데 초점을 맞추고 있는데,[8] 교정 과목을 수강하는 학생들이 대학에 유지될 가능성이 낮다는 연구 결과에 대한 반응이다.그 노력의 일부는 다음과 같다.

  • 가속 학습 프로그램:볼티모어 카운티의 커뮤니티 칼리지의 교직원들은 교정적 학습이 필요하다고 평가된 학생들을 수업시간과 보다 집중적인 소그룹 지도 형태의 추가 지원으로 대학 학점 작성 과정으로 이동시키는 프로그램을 개발했다.[23][24]
  • AB 705(캘리포니아):AB 705는 2018년 발효된 캘리포니아 주지사가 서명한 법안이다.캘리포니아 지역대학 평가 및 배치 사무소는 "AB 705는 기존 규정을 명확히 하고, 증거가 대학 수준의 과정에서 성공할 가능성이 매우 낮다고 시사하지 않는 한, 학생들이 교육 진보를 지연하거나 저지할 수 있는 교정 과정에 배치되지 않도록 하기 위해 작성되었다"고 언급했다.지역사회 대학 교사들과 관리자들은 그들의 교육과정과 배치 메커니즘을 입법안에 대응하기 위해 조정하려고 노력해왔다.[25]
  • 스트레치 코스: 전형적으로 "진정한" 글쓰기 코스는 학생들에게 "주류" 한 학기 버전을 수강하기 전에 비학점 과정을 이수하도록 요구하는 대신, 한 학기짜리 글쓰기 코스의 두 학기 버전을 수강할 수 있는 기회를 제공한다.커리큘럼의 스트레칭은 학생들이 추가적인 초안 작성, 독서, 토론, 워크샵, 학생-교사 상호작용을 할 수 있도록 하며, 전형적으로 두 학기 모두 졸업 학점에 반영할 수 있도록 한다.[26]
  • 쓰기 스튜디오:글쓰기 스튜디오 모델은 그레고와 톰슨이 말하는 전통적인 교실 밖 '제3의 공간'[27]에서 일어나는 수업의 구성요소를 포함시켜 학생들의 대학 집필으로의 전환을 지원하는 접근방식이다.글쓰기 스튜디오의 특징으로는 촉진된 소그룹 상호작용과 "상호작용, 멘토링 피드백"[28]이 있다.

참고 항목

참조

  1. ^ Shaughnessy, Mina P. (1977). Errors and Expectations: A Guide for the Teacher of Basic Writing. New York: Oxford University Press. ISBN 0195021576. OCLC 2708466.
  2. ^ Otte, George; Mlynarczyk, Rebecca Williams (2010). Basic Writing. Parlor Press. pp. 41–42.
  3. ^ Lunsford, Andrea; Sullivan, Patricia A. (1990). "Who are Basic Writers?". In Moral, Michael G.; Jacobi, Martin J. (eds.). Research in Basic Writing: A Bibliographic Sourcesbook. Greenwood Press. pp. 17–30.
  4. ^ 쇼네시, 미나야.오류 및 예상.뉴욕: 옥스퍼드 UP, 1977, 페이지 2
  5. ^ Del Principe, Annie (2004). "Paradigm Clashes Among Basic Writing Teachers: Sources of Conflict and a Call for Change" (PDF). Journal of Basic Writing. 23: 64–81. doi:10.37514/JBW-J.2004.23.1.05.
  6. ^ Deborah Mutnick (2001). Gary Tate; Amy Rupiper; Kurt Schick (eds.). A Guide to Composition Pedagogies. Oxford University Press. p. 183.
  7. ^ Facts, Artifacts, and Counterfacts: Theory and Method for a Reading and Writing Course. Bartholomae, David., Petrosky, Tony. Upper Montclair, N.J.: Boynton/Cook Publishers. 1986. ISBN 0-86709-135-5. OCLC 13270434.{{cite book}}: CS1 maint : 기타(링크)
  8. ^ a b 2년제 대학 영어 협회.TYCA 개발 교육 개혁 백서http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Journals/TETYC/0423-mar2015/TETYC0423White.pdf?_ga=2.161082741.998692016.1573825009-1951967772.1531341836 2015.
  9. ^ Otte, George; Mlynarczyk, Rebecca Williams (2010). Basic Writing. Parlor Press. p. 44.
  10. ^ Otte, George; Mlynarczyk, Rebecca Williams (2010). Basic Writing. Parlor Press. p. 5.
  11. ^ Otte, George; Mlynarczyk, Rebecca Williams (2010). Basic Writing. Parlor Press. p. 9.
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  13. ^ Sheils, Merrill (8 December 1975). "Why Johnny Can't Write". Newsweek.
  14. ^ Otte, George; Mlynarczyk, Rebecca Williams (2010). Basic Writing. Parlor Press. pp. 15–16.
  15. ^ Otte, George; Mlynarczyk, Rebecca Williams (2010). Basic Writing. Parlor Press. p. 164.
  16. ^ Bailey, Thomas (2009-03-01). "Challenge and Opportunity: Rethinking the Role and Function of Developmental Education in Community College". {{cite journal}}:Cite 저널은 필요로 한다. journal=(도움말)
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외부 링크

  • 바르톨로마에, 데이비드."The Nailed House: The Basic Writing in the American Curriculum."Journal of Basic Writing, vol. 12, no. 1, 1993, 페이지 4–21.
  • Council on Basic Writing Blog, https://cbwblog.wordpress.com.
  • Duttagupta, Chitralekha, 그리고 Robert J. Miller 편집자.베드포드 기초 집필 교사를 위한 참고 문헌 목록.2015년 베드포드 4번가
  • 에노스, 테레사, 편집자기초 작문 교사들을 위한 자료집.랜덤 하우스, 1987.
  • 오트, 조지, 그리고 레베카 윌리엄스 밀나르지크.기본 쓰기.응접실 출판부, 2010년
  • 쇼네시, 미나야.오류와 기대: 기초 글쓰기의 교사를 위한 안내서.1979년 옥스퍼드 UP.
  • 기본 쓰기 저널.