유혹 디테일

교재, 강의, 슬라이드쇼 및 기타 형태의 교육 콘텐츠에서 과정을 더 흥미롭거나 상호 작용적으로 만들기 위해 유혹적인 세부사항들이 종종 사용된다.유혹적인 디테일은 텍스트, 애니메이션, 사진, 삽화, 소리 또는 음악의 형태를 취할 수 있으며, 정의에 따르면 (1) 흥미롭고 (2) 수업의 학습 목표를 지향하지 않는다.^[1]1913년 존 듀이는 이것을 "관심 유발"^[2]이라고 처음 언급했다.삽화 본문은 이해력을 향상시킬 수 있지만, 관련이 없는 삽화는 학습 성과의 저하를 초래할 수 있다.^[3]1980년대 후반부터 교육심리학 분야의 많은 연구들은 유혹적인 세부사항의 추가는 정보의 보존과 학습의 전이를 더 나쁘게 만든다는 것을 보여주었다.^[4][5]탈하이머는 학습 콘텐츠에 텍스트, 사진 또는 삽화, 소리 또는 음악 등 유혹적인 디테일을 포함시키는 데 부정적인 영향을 미치는 메타 분석을 실시했다.^[6]더 최근에, 2020년 논문은 장식 애니메이션에 비슷한 효과를 발견했다. 이러한 학습 감소를 유혹적인 디테일 효과라고 부른다.이 이론에 대한 비판들이 있어왔다.비평가들은 유혹적인 디테일이 항상 이해를 방해하는 것은 아니며 유혹적인 디테일이 때때로 학습자들에게 동기부여가 될 수 있다고 주장하기 위해 설득력이 없고 모순된 증거를 인용한다.^[8][9]

리서치

대부분의 연구는 유혹적인 디테일이 있는 설명과 유혹적인 디테일이 없는 설명이라는 두 시나리오 사이의 학습 결과를 비교하는 실험을 통해 이루어진다.설명 형식은 텍스트 기반, 비디오, 웹 기반 또는 프리젠테이션 스타일에 따라 달라질 수 있다.이러한 실험에서 유혹적인 디테일은 관련 없는 디테일, 관련 없는 이미지, 관련 없는 비디오, 장식적인 애니메이션을 포함한다.^[7]참가자의 학습 성과는 회수 능력과 문제 해결 능력을 모두 포함하는 다양한 시험을 통해 결정된다.이것을 이적 성능이라고 한다.

초기 연구에 따르면 유혹적인 세부사항을 추가하는 것이 학습을 향상시키는 의도된 효과를 가져오지 못했다. 대신에 유혹적인 세부사항은 학습자의 기억력을 해치는 경향이 있었다.설명서에 흥미롭지만 중요하지 않은 문장을 추가하면 본문의 요점을 배우는 데 방해가 되고 학습자들은 본문보다 유혹적인 세부사항을 더 잘 기억할 것이다.

훈련 맥락에서 유혹적인 세부사항의 예로는 효과적인 감독을 위한 팁이 포함된 슬라이드에 만화를 포함하는 훈련 수업일 수 있다.반드시 주제와 관련이 있는 것은 아니지만, 만화는 훈련 자료를 더 흥미롭게 만들기 위해 고안되었지만, 여러 연구 결과를 보면, 그 내용이 1차 훈련 내용에서의 리콜에 해를 끼칠 것으로 보인다.

하프와 메이어는^[10] 번개에 대한 교훈을 이용해 실험을 했다.번개가 비행기에 치는 효과는 유혹적인 디테일로 추가되었다.여섯 번의 실험 중 여섯 번의 실험에서, 비행기의 타격에 대한 유혹적인 세부사항 없이 기본 수업을 공부한 학습자들은 구조적으로 중요한 세부사항들을 기억하기 쉽다는 것을 증명했다.그들은 또한 유혹적인 세부사항을 포함한 수업을 들은 학습자들보다 문제 해결 과제를 훨씬 더 잘 수행했다.하퍼와 메이어는 학습자가 새로운 정보를 통합하고 정리할 때 나중에 리콜하기에 부적합한 지식 구조를 형성할 때 유혹적인 세부사항들이 피해를 입힐 수 있다고 제안했다.^[10]

심리학

연구원들은 유혹적인 세부 효과에 대해 설명하기 위해 인지 이론의 다양한 측면에 초점을 맞춘다.유혹적인 디테일은 학생들이 학습 과정에서 일관성 있는 정신적 모델의 구축을 방해하거나 방해하는 자료 처리에 제한된 자원을 소비하도록 유인함으로써 학습 중 외부 인지 부하를 부과한다.대부분의 연구는 관련 없는 인지하중을 입증하기 위해 과학 텍스트의 유혹적인 세부사항을 이용한다.그러나, 비과학적인 지문으로 행해진 대조적인 연구들은 같은 결과를 만들어내지 못했다.이러한 결과는 유혹적인 세부 사항들이 이용 가능한 인지 자원을 관리해야 하는 고부하 학습 과정 내에서 학습에만 방해가 될 수 있다는 것을 암시할 수 있다.낮은 작업 기억 활동과 관련된 학습 상황에서 유혹적인 세부 사항은 해로운 영향을 미치지 않았다.동기 부여 기능에 필요한 인지 자원이 있기 때문에 더 높은 성능으로 이어질 수도 있다.^[1]

메타인지

재거와 와일리는 2015년에 독자들의 이해도를 관찰하는 능력을 살펴보았다.그들의 연구는 과학 원문을 교훈의 기초 자료로 사용했고, 장식적인 이미지는 유혹적인 디테일로 사용했다.그들은 본문에 장식적인 이미지가 뿌려졌을 때 독자들이 본문에 대한 자신의 이해를 감시하는 능력이 떨어진다는 것을 발견했다.^[11]

부적절한 사전 지식 활성화

1998년 하프와 메이어의 연구는 유혹적인 세부사항 효과가 "학습자에 대한 부적절한 사전 지식 기반을 활성화함으로써" 학습자에게 부적절한 주의를 환기시킬 가능성이 있다고 판단했다.또한, 그들은 수업의 시작 부분에 유혹적인 세부사항이 배치되었을 때, 학습자의 수행에 특히 방해가 된다는 것을 발견했다.그러나 수업의 마지막에 유혹적인 세부사항을 넣을 때 학생의 연주는 수업에서 유혹적인 세부사항을 경험하지 못한 학생과 비슷했다.^[10]

인지 부하 및 작업 기억력

유혹적인 디테일은 작업 기억에서 제한된 작업 공간의 일부를 점유하면서 관련 없는 인지 하중의 원천으로 작용할 수 있다.^[7]산체스와 와일리의 연구는 사람들의 주의력을 조절하는 능력을 유혹적인 이미지, 관련 이미지 또는 아무런 이미지가 들어 있지 않은 과학적인 텍스트에 비교했다.이 연구는 작업 기억력이 낮은 사람들이 특히 유혹적인 세부사항 효과에 취약하다는 것을 보여주었다.산체스와 와일리는 사람들이 같은 유혹적으로 묘사된 과학 원문을 어떻게 읽고 있는지를 평가하기 위해 시선 추적을 감시하는 실험을 하기도 했다.그 결과는 작업 기억력이 낮은 사람들이 작업 기억력이 높은 사람들보다 유혹적인 삽화를 더 자주 그리고 더 오랫동안 바라본다는 것을 보여주었다.^[3]높은 작업 메모리 용량과 낮은 작업 메모리 용량 개인 간의 성능 차이는 실제로 다른 연구에서 작업 메모리 용량과 상관관계가 있는 속성인 일반적인 읽기 능력에 기인한다고 주장할 수 있다.^[12]

이 취약성은 낮은 작업 메모리 용량 개인 및 텍스트 정보 내의 유혹적인 세부 사항과 관련되기 때문에 어린이와 성인 학습자 사이의 차이점으로도 볼 수 있다.평균적으로 어른들은 어린이들보다 더 높은 작업 기억 능력을 가지고 있기 때문에 어른들은 어린이들보다 유혹적인 세부사항의 영향을 덜 받기 때문이다.^[5]

학습전수

유혹적인 세부사항 효과는 주로 지식 습득 시점(초기 학습)에서 입증되었으며, 그것이 이전 성과에 미치는 영향은 명확히 드러나지 않았다.텍스트 이해의 이론은 교육생들이 지시하는 동안 형성되는 정보의 도식적인 표현 때문에 유혹적인 세부 사항이 리콜에는 해롭지만 전송 성능에 유리할 수 있다는 것을 시사한다.^[13]연구원들은 이 유혹적인 세부사항 효과가 교육생들의 학습을 방해하고 정보를 조직하기 위해 부적절한 스키마를 형성하는 경향이 있기 때문에 리콜에 해로운 영향을 미친다고 묘사했다.^[10]그러나 학습자가 지식을 응용하고 있을 때, 경험적 연구는 교육 자료의 매크로 구조나 스키마의 왜곡이 유익하다는 것을 제시한다.^[14][15]

또 다른 연구에서는 덜 조직화된 자료를 읽는 학생들이 문제해결에 대한 지식을 적용해야 하는 과제에 대해 체계적인 자료를 제공하는 것을 더 잘했다.이는 교육생들이 정보를 상기할 때 유혹적인 세부사항을 포함시키는 것이 이적 성과에는 이로울 수 있지만 해로울 수 있음을 시사한다.유혹적인 디테일의 간섭은 핵심 소재가 무엇인지에 대한 혼동을 초래하고, 따라서 리콜이 그만큼 좋지 않고 오류가 더 많이 발생할 것이다.이러한 왜곡은 교육생들이 교재에 대한 거시적 구조를 형성해야 하기 때문에 교재에 대한 이해도를 높이고 이송 성능을 용이하게 할 수 있다.이중 부호화 패러다임을 이용한 연구도 흥미롭고 매력적인 정보는 언어 및 비언어 시스템 모두에서 자료 저장이 가능하기 때문에 이미지 기반의 사고를 촉진하고 정보의 더 깊은 처리로 이어진다는 것을 시사한다.^[16][17][18]정보를 이해하기 쉽게 만들면, 자료는 덜 깊이 처리되기 때문에 정보의 획득이 더 열악해진다.

비평

고전적인 학습 이론과 현대의 이중 코딩 이론은 학습 내용에 흥미롭고 접선적인 세부 사항의 도입을 지원한다.흥미롭고 매력적인 정보가 이미지 기반의 사고를 촉진하고 언어 및 비언어 시스템 모두에서 자료 저장을 허용하기 때문에 더 잘 기억된다는 증거가 있다.^[16][17][18]이는 흥미로운 소재가 주제에 접해 있더라도 학습을 방해하지 않으며 막연하거나 흥미 없는 소재에 대한 리콜을 촉진할 수 있음을 시사한다.^[16][19][20]

몇몇 최근의 연구는 유혹적인 세부사항을 추가하는 것이 학습자 결과에 큰 영향을 미치지 않는다는 것을 보여주었다.박씨 외 연구진(2011년)^[1]은 이러한 논란이 많은 결과를 설명하기 위해 인지 부하 이론을 살펴보았다.이 실험은 고등학생들에게 멀티미디어 환경을 이용하여 생물학에 대해 배우도록 했다.그 실험은 또한 학생들의 인지 부하도 다양했다.그 결과는 다른 모든 조건과 비교했을 때, 낮은 인지 부하 환경에서 유혹적인 세부 사항이 존재할 때 학생들이 상당히 높은 성과를 보인다는 것을 보여주었다.^[1]박 외 연구진(2015년)의 또 다른 연구에서는 유혹적인 디테일이 높은 인지 부하 텍스트 조건에서는 학습에 해롭지만, 유혹적인 디테일은 인지 부하가 적은 내레이션 조건에서는 실제로 동기부여와 학습 성과를 향상시킨 것으로 나타났다.이것은 슬라이드쇼나 웹캐스트에서 동기부여 정보를 사용하는 잘 준비된 내레이션이 학습자의 동기부여를 증가시킨다는 것을 의미한다.^[21]

참고 항목

참조