평행 플레이

Parallel play
Sloan 앨범은 Parallel Play를 참조하십시오.
그림을 그리는 두 어린 소녀는 비록 같은 활동을 하고 있지만 서로에게 관심을 기울이지 않기 때문에 평행한 놀이를 보여준다.

평행놀이는 아이들이 서로 가까이서 놀지만 서로의 행동에 영향을 미치려 하지 않는 놀이 형태다. 아이들은 보통 평행 놀이 동안 혼자 놀지만 다른 아이들이 무엇을 하는지에 관심이 있다. 이것은 보통 첫 번째 생일 이후에 발생한다.[1] 그것은 보통 같은 방에 있는 두 명 이상의 아이들이 같은 장난감에 관심이 있고 각각 그 장난감을 자신의 것으로 본다. 아이들은 함께 노는 것이 아니라 그저 같은 방에 있다는 이유만으로 서로 나란히 논다. 평행 놀이는 보통 빠르면 6~7개월 정도 어린이들에게서 처음 관찰된다.[2] 관찰자는 아이들이 가끔 다른 사람들이 무엇을 하고 있는지 보고 그에 따라 그들의 놀이를 수정한다는 것을 알게 될 것이다. 아이들이 나이가 들수록 이런 종류의 놀이에 덜 자주 참여한다. 그러나, 심지어 더 나이가 많은 미취학 아동들도 유아기에 걸쳐 지속적이고 빈번한 활동인 평행 놀이를 한다. 평행 놀이의 이미지는 서로 교류하지 않고 각자 자신의 게임에 몰입한 두 아이가 샌드박스에서 나란히 노는 것이다. "이는 자기중심적인 행동과 '놀이 친구'[3]의 활동과 함께 품위를 유지하고 조율할 수 없는 것이 특징인 아동 발달의 초기 단계로 여겨진다.

교육에서 평행놀이는 또한 학생들이 짝을 이루거나 작은 그룹으로 나뉘어 동시에 같은 활동을 하는 활동을 기술한다. 이것은 모든 학생들이 적극적으로 참여할 수 있는 동등한 기회를 주고 노출을 줄인다 – 모든 학생들이 놀고 있고, 아무도 보고 있지 않기 때문이다. 이 단계는 어린이가 상호작용 놀이 행동과 상징적 의사소통에 관여할 수 있는 능력을 발달시킬 때 끝난다.[3]

역사

밀드레드 파텐은 1932년 2-5세 사이에서 또래 사회성을 연구한 최초의 사람 중 한 명이었다. 파르텐은 나이가 들면서 쌍방향 놀이가 극적으로 증가하는 것을 알아차렸고 사회 발전은 세 단계를 포함하고 있다고 결론지었다.[4] 평행놀이는 어린 아이들에게서 관찰되는 세 단계의 놀이 중 첫 번째 단계다. 나머지 두 단계는 단순한 사회적 놀이(함께 놀고 나누는 것)와 마지막으로 협동 놀이(다른 상호 보완적 역할, 공유 목적)가 있다. 파텐의 연구는 미취학 아동들이 2인 1조를 선호하며, 연령에 따라 평행 놀이가 덜하며, 대다수의 아이들이 동성연애자를 선택했으며, 가장 흔한 평행 놀이 활동은 건설적인 일과 함께 모래 놀이라는 것을 보여주었다. 그녀의 연구에서 발견된 다른 발견들은 아이큐 수준이 거의 영향을 미치지 않았고, 형제자매가 서로 노는 것을 선호했으며, 가정 환경이 큰 요인이었으며, 집 놀이가 어린이들 사이에서 가장 흔한 사회적 놀이의 형태라는 것을 보여주었다.[5] 연구에 따르면 이러한 형태의 놀이는 파르텐이 제시한 순서대로 나타나지만, 나중에 나타나는 놀이가 이전의 놀이를 대체하는 발달 순서를 형성하지는 않는다. 유치원에 다니는 동안 모든 유형이 공존한다.[6] 비구츠키는 어린 시절 놀이가 아이의 근위부 발달 영역을 형성하고 지적 발달에 지침이 된다고 믿었다.[7] 사회경제적 지위는 연상연극에만 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 낮은 사회경제적 지위의 연구에 이용된 영국 아이들은 그러한 유형의 놀이를 선호했다. 이것은 그 아이들이 장난감을 덜 가지고 있고 장난감을 공유할 수 있는 형제자매가 더 많다는 사실 때문에 설명될 수 있었다.[8]

기술 개발

평행 놀이는 아이들이 언어발달을 시작하고 사회적 관계를 형성하는데 도움을 준다. 루빈 외 연구진(1976)은 "남과 함께 노는 사람들은 다른 아이들과 함께 하기를 바랄 수도 있지만, 아직 연상이나 협력적인 방식으로 노는 데 필요한 기술을 가지고 있지 않을 수도 있다"[9]고 제안했다. 그것은 또한 어린이의 개인화된 놀이를 통해 징그럽고 정교한 운동 기술을 도울 수 있다. 평행 놀이는 아이들이 다른 사람들 가까이에서 노는 법을 배우기 때문에 자신감을 높일 수 있다. 아이들은 서로를 관찰할 수 있고 다른 사람들과 함께 놀면서 새로운 기술을 사용하는 법을 배울 수 있다. 결국 놀이를 하는 동안 아이가 다른 사람과 관계를 맺는 사회 발전으로 이어질 것이다. 평행 놀이는 자신만의 개성 있는 놀이를 통해 아이의 감정을 표현하도록 하는 데 유용할 수 있다. 아이는 놀이에서 문제를 조정하고 해결하는 시행착오를 통해 인과관계를 배우는 것은 물론, 다른 감정을 공유하고 인지하는 법을 점점 더 배우게 될 것이다.

"병렬놀이는 흔히 아이들이 독방에서 사회인으로 발전하면서 지나가는 '단계'의 특징으로 본다"[9]는 것이다. 아이들은 마침내 사람들을 그룹으로 묶기 위해 다른 놀이 단계를 거치게 될 것이다. 2003년에 Early Children Research Quarterly에 발표된 분석은 다른 사람들이 평행하게 노는 것을 보는 것을 즐기는 미취학 아동들이 더 높은 수준의 사회적 상호 작용으로 전환하는 것을 돕기 위해 고안된 미래 활동을 할 수 있다는 것을 보여주었다. 평행 놀이 활동은 사회적 놀이 국가들 사이의 사회적 전환으로 소외되거나 거부당한 어린이들을 도울 수 있다.[10] 스미스는 평행놀이는 "평행놀이가 끝난 후, 아이들은 함께 또는 단체놀이에서 발견될 가능성이 가장 높다"가 아니라 선택사항이라고 믿었다.[9] 이는 평행 플레이가 이러한 전환에 중요한 역할을 했음을 시사한다.

위펑과 줄리아 크라우즈가 수행한 연구에 따르면, 병렬 플레이는 더 효과적이기 위해 게임, 특히 신체 활동을 수반하는 활동적인 비디오 게임을 설계하는데 사용될 수 있다. 다른 사람들과 노는 것은, 비록 그들이 낯선 사람들이라 할지라도, 혼자 노는 것보다 더 동기부여가 되었고, 동일한 물리적 공간 모드와 분리된 물리적 공간 모드 사이에 협력과 경쟁에는 큰 차이가 없는 것으로 보인다.[11] 또한 다른 사람들과 함께 놀거나 온라인에서 놀면 다른 사람들과 관계를 맺는 능력이 생기고 분리된 공간에서 평행 경쟁은 더 즐겁고, 더 육체적으로 더 많이 작용하며, 더 높은 미래 놀이 동기를 만들어낸다.[11]

아이들은 어떻게 자랐는지에 따라 다르게 대처하는데, 이것은 그들이 인생에서 낯선 존재에 어떻게 대처하는지에 대해서도 적용된다. 젠스 B. 아센도르프프(Asendorpf)는 평행 놀이를 아동의 대처 스타일로 지칭하며, 낯선 또래와 함께 놀기를 원하는 아이들은 이 스타일에 의지하게 될 것이라고 설명한다. 이러한 대처 방식은 아이들이 또래와 교제할 수 있을 정도로 편안해질 때까지 멀리서 또래와 같은 활동을 할 수 있게 해준다.[12]

참조

  1. ^ Kail, R.V., & Cavaunaugh, J.C. (2007) Human Development: A Life-Span View (5차 개정) Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.[page needed]
  2. ^ Santrock, John (1999). Life-Span Development. New York: McGraw Hill, Inc. ISBN 0-697-36439-9.[페이지 필요]
  3. ^ a b Conrad, Peter (December 1997). "Parallel play in medical anthropology and medical sociology". The American Sociologist. 28 (4): 90–100. doi:10.1007/s12108-997-1021-4. JSTOR 27698849. S2CID 144263774. ProQuest 1941381514.
  4. ^ Vasta, Ross (1998). Child Psychology:The Modern Science. New York: John Wiley & Sons, Inc. ISBN 978-0471192213.[페이지 필요]
  5. ^ Parten, M. B. (1933). "Social play among preschool children". The Journal of Abnormal and Social Psychology. 28 (2): 136–147. doi:10.1037/h0073939.
  6. ^ Berk, Laura (2004). Development of the Life-Span. Boston: Allyn & Bacon. ISBN 0-205-39157-5.
  7. ^ Vygotsky, L. S. (19 December 2014). "Play and Its Role in the Mental Development of the Child" (PDF). Soviet Psychology. 5 (3): 6–18. doi:10.2753/RPO1061-040505036. S2CID 146493230. Archived from the original (PDF) on 28 February 2020.
  8. ^ Dyer, Sally; Moneta, Giovanni B. (1 January 2006). "Frequency of parallel, associative, and cooperative play in British children of different socioeconomic status". Social Behavior and Personality. 34 (5): 587–592. doi:10.2224/sbp.2006.34.5.587. ProQuest 209895939.
  9. ^ a b c Bakeman, Roger; Brownlee, John R. (September 1980). "The Strategic Use of Parallel Play: A Sequential Analysis". Child Development. 51 (3): 873. doi:10.2307/1129476. JSTOR 1129476.
  10. ^ Robinson, Clyde C.; Anderson, Genan T.; Porter, Christin L.; Hart, Craig H.; Wouden-Miller, Melissa (March 2003). "Sequential transition patterns of preschoolers' social interactions during child-initiated play: Is parallel-aware play a bidirectional bridge to other play states?". Early Childhood Research Quarterly. 18 (1): 3–21. doi:10.1016/S0885-2006(03)00003-6.
  11. ^ a b Peng, Wei; Crouse, Julia (June 2013). "Playing in Parallel: The Effects of Multiplayer Modes in Active Video Game on Motivation and Physical Exertion". Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking. 16 (6): 423–427. doi:10.1089/cyber.2012.0384. PMID 23509986.
  12. ^ Asendorpf, Jens B. (December 1991). "Development of Inhibited Children's Coping with Unfamiliarity". Child Development. 62 (6): 1460–1474. doi:10.2307/1130819. JSTOR 1130819. PMID 1786728.

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