학습 커뮤니티

Learning community

학습공동체란 공통의 학문적 목표와 태도를 공유하고 반정기적으로 만나 수업과 관련한 협업을 하는 사람들의 모임이다.그러한 지역사회는 고등교육에 대한 코호트 기반의 학제간 접근방식의 템플릿이 되었다.이것은 고급 교육적 또는 '교육적' 설계에 기초할 수 있다.[1]

맥밀런과 차비스(1986)와 같은 공동체 심리학자들은 네 가지 핵심 요소가 공동체 의식을 정의했다고 진술한다: "(1) 구성원 자격, (2) 영향력, (3) 개인의 욕구 충족, (4) 공유된 사건과 감정적 연결.그러므로 학습 공동체의 참가자들은 계속 일하고 다른 사람들을 돕고자 하는 그들의 욕구를 자극하는 어떤 충성심과 그룹(구성원)에 소속감을 느껴야 하며, 또한 참여자들이 하는 일들은 공동체에서 일어나는 일에 영향을 주어야 한다. 즉, 능동적이고 단순히 반응적인 수행(인플레이션)만이 아니다.이밖에도 학습공동체는 '(감성연계) 정서체험'이 포함된 특정 이슈와 함께 개인의 의견을 표현하고, 도움이나 구체적인 정보를 요청함으로써 참가자들에게 특정한 욕구(성취)를 충족시킬 수 있는 기회를 주어야 한다.[2]

학습 공동체는 현재 미국대학대학들에게 꽤 흔하며 유럽에서도 찾아볼 수 있다.

역사

학습 공동체 개념의 역사를 요약하면, 월프-마이클 로스(Wolff-Michael Roth)와 이예진(Lee Yew Jin)[3]은 1990년대 초까지, 교육에서 지배적인 피아제티주의 구성주의자와 정보처리 패러다임과 일치하여, 개인을 '지도의 단위'로, 연구의 초점으로 보았다.장 Lave,[4]과 레이브와 에티엔 Wenger[5]의 다른 사람들, 연구원들과 실무 종사자들 사이의 일은 전문의 각종 커뮤니티에 소속됨으로써,[6][7][8][9]이 전시되어 문화적 관행과 총명. 알고 있다 더 좋은 생각 발상으로 전환에 의해 영향을 받로스와 Lee는 분수령이 되는 기간으로 이 주장한다., 다음라브와 벵거의 초기 작품은 흔히 실천 공동체라고 불린다.[5][10][11]

로스 교수와 리 교수는 이것이 학생들이 수학, 역사, 과학 등의 학습 방식을 서로 공유하도록 장려하는 프락시(교실에서 시행되는 학습과 교수 디자인, 이러한 아이디어의 영향을 받는 것)의 형태로 이어졌다고 주장한다.즉, 학생들은 합의된 도메인 구축에 참여하고 「...의 의미의 교섭·제도화에 참가한다」라고 하는 것이다.사실상, 그들은 학습 공동체에 참여하고 있다.로스와 리는 이에 내재된 모순을 이론적으로 교육에서 알고 있는 실천으로 분석한다.

Roth와 Lee는 이론적이고 분석적인 범주로서 학습 공동체를 걱정한다; 그들은 어떻게 일부 교육자들이 그 범주에 내재된 근본적인 구조를 고려하지 않고 학습 환경을 설계하는 개념을 사용하는지에 대해 비판한다.그들의 분석은 1980년대 초 미국의 학습 공동체의 출현을 고려하지 않는다.예를 들어, 이 지역의 선구자로 널리 여겨지고 있는 에버그린 주립대학은 1984년에 대학간 학습 공동체를 설립했다.[12]1985년, 이 대학은 학부 교육의 질을 향상시키기 위한 워싱턴 센터를 설립했는데, 이 센터는 학습 공동체를 그것의 중심물 중 하나로 포함한 협력 교육 접근법에 초점을 맞추고 있다.

학습 공동체는 80년대 후반과 90년대 전반에 걸쳐 다른 미국의 대학과 대학에서 인기를 얻기 시작했다.[13]워싱턴 센터의 National Learning Commons 디렉토리는 전국의 대학과 대학에서 250개 이상의 학습 공동체 이니셔티브를 가지고 있다.[14]

모델

학습 공동체는 다양한 형태를 취할 수 있다.에버그린 주립대학의 바바라 레이 스미스에 따르면,[15]

학습공동체 접근방식은 교육과정과 학생들의 시간과 공간을 근본적으로 재구성한다.많은 다른 커리큘럼 구조조정 모델이 사용되고 있다.그럼에도 불구하고, 모든 학습 공동체 모델은 더 나은 커리큘럼 일관성, 더 많은 적극적인 팀 구성 기회, 학생과 교수진 간의 상호작용을 제공하기 위해 의도적으로 과정 또는 과정 작업을 연계한다.

전문가들은 5가지 기본적인 비거주 학습 커뮤니티 모델을 자주 설명한다.[16][12]

  1. 연결된 과정:학생들은 보통 역사나 생물학과 같은 징계 과정과 글쓰기, 말하기, 정보 활용능력 같은 하나의 기술 과정으로 연결되는 두 개의 연계 과정을 수강한다.
  2. 학습 클러스터: 학생들은 세 개 이상의 연결된 과정을 수강하며, 보통 공통의 학제 간 주제가 이들을 하나로 묶는다.
  3. 신입생 관심 그룹:학습 클러스터와 유사하지만, 학생들은 같은 전공을 공유하고 있으며, 종종 학습 공동체의 일부로 학업 자문을 받는다.
  4. 연합 학습 커뮤니티:학습 클러스터와 유사하지만, "마스터 학습자"가 강의하는 추가 세미나 과정과 함께 다른 과정에 등록하여 수강생과 함께 수강하는 교수진도 있다.마스터 학습자의 코스는 다른 코스 간의 연결을 그린다.
  5. 조정된 연구:이 모델은 개별 코스의 경계를 허문다.학습 공동체는 학생과 교직원이 한 학기 또는 학년 내내 풀타임으로 일하는 하나의 거대한 과정으로 기능한다.

주거 학습 공동체, 즉 생활 학습 프로그램은 대학 기숙사의 테마 기반 홀에서 학위 수여 주거 대학까지 다양하다.[17]

주거 및 비주거 학습 공동체가 공유하는 것은 이러한 프로그램에 거주하고 일하는 학생, 교수진 및 직원 간의 일상적인 상호 작용과 학업 내용의 의도적인 통합이다.[18]

마이크로 파운데이션은 그룹과 팀이 효과적으로 협력하기 위해 그들의 능력을 어떻게 증가시키는지 이해하기 위한 연구에 기반을 두고 있다.[19]만약 조직이 퍼즐이라면, 그 그룹들은 퍼즐의 조각들이며, 그들을 한데 모으면 단단해진다.[20] 조직 학습을 개인에서 조직으로 새로운 아이디어와 행동이 이동하고 동시에 조직이 피드백을 과거에 배우고 경험했던 것과 같은 데이터로 반환하는 역동적인 과정으로 묘사한다.조직의 피드백을 집단을 통해 개인에게 전달하고 그 반대의 경우도 마찬가지다.그들은 조직 학습을 개별 학습이 직관 및 해석에 기반을 두고 그룹 학습은 해석과 통합에 기반을 두고, 마지막으로 조직은 제도화에 관한 3단계로 나누었다.이 논문들을 다른 학자들의 연구와 비교했을 때, 유사한 많은 폭로들이[21][22] 또한 집단이 조직 학습의 기초를 이루는 기본 블록이라는 것을 증명하는 것을 발견할 수 있다.비록 그는 학습 단체가 일한다고 주장하지만, 다음과 같은 몇 가지 "평생 공부와 실천 프로그램"에 기초한다.첫째, 개인을 기준으로 한다.그의 생각으로는 모든 것이 그룹 멤버와 가장 깊은 욕망을 드러내는 능력에서 출발한다.그것에 의해, 사람은 다른 사람들과 자신이 목표를 향해 나아가도록 격려할 수 있다.두 번째는 정신 모델인데, 여기서 개인은 자신의 생각에 대한 성찰을 구성하고, 자신의 행동에 대해 어떻게 세상을 보고 느끼는지를 느껴야 하며, 자신의 행동에 어떤 영향을 미치는지 느껴야 한다.세 번째는 우리의 비전을 공유하는 것이다.기본적으로 어떻게 하면 그룹 내에서 공약을 만들 수 있느냐에 관한 것이다.넷째는 그룹 학습과 구성원들이 어떻게 지능과 능력을 개발할 수 있는지에 관한 것이다.마지막은 시스템 사고를 묘사한다.

다른 많은 학자들을 연구할 때,[23][24][25][26] 조직 학습에 관한 이 모든 이론의 기본적인 빨간 선이 있을 수 있다.모든 것은 개인의 암묵적 지식에서 시작된다.다른 사람에게 그것을 교제하는 것은 외부화를 통해 그것이 팀과 공유될 수 있는 곳과 그것을 논쟁하고, 내면화하고, 실천으로 전환시킴으로써 명시적으로 변모한다.이것은 조직을 학습의 길로 이끄는 영원한 나선형이다.

학습의 기본은 개인으로부터 나오며, 그것을 다른 개인과 공유하고 토론한 후, 그것은 너무 자각하게 되었다.이러한 개인은 그룹을 만들고 조직 수준에서 학습에 도달하는 다른 그룹과 지식을 공유한다.

결과.

대학들은 종종 참여가 학생들의 유지율을 향상시킬 수 있다는 연구 결과가 나왔기 때문에 학습 공동체에 끌린다.[27]필기장 학생부의 리사 Spanierman, 제이슨 Soble, 제니퍼 메이필드, 헬렌은 네빌, 마크 애버, 리디아 Khuri&벨린다 드 라 로사 노트 연구와 연습이 학습 공동체 더 학문적 상호 작용 예측하는 등 학생들에 훨씬 더 큰 충격을 주고, communi감의 발전을 이룰 수 있다.ty그리고 소속된.[28]

점유율

학습 공동체에서 캠퍼스에 사는 학생들과 캠퍼스 밖에서 사는 학생들을 비교해 보면 학습 공동체에 참여하는 학생들이 졸업을 지속할 가능성이 더 높다는 것을 알 수 있다.[29][30]이는 빈스 틴토의 작품을 통해 보충학술에서 뒷받침되는 것으로 "예를 들어, 서로를 긍정적으로 보강하는 사회와 학문적 체제는 학생들이 스터디 그룹으로서의 역할도 하는 또래집단에 속할 때와 같은 학생 헌신을 증가시킬 것이다.[31]

공동체 의식과 소속감

학습 공동체들은 학생들의 공동체 의식과 소속감에 기여하는 것으로 나타났다.[32]소속감은 "멤버들이 소속감을 갖고 있다는 느낌, 멤버들끼리, 그리고 그룹에게 중요한 감정, 멤버들의 욕구가 충족될 것이라는 공유된 믿음"으로 이해된다.[33]소속감 발달의 중요성은 아브라함 매슬로우가 보편적인 인간의 필요성, 그리고 건강에 필수적인 요소로 간주되어 윤곽을 드러내고 있다.[34]

어학 성과

존 퍼디(John Purdie)와 비키 로서(Vicki Rosser)가 실시한 연구는 학습 공동체에 참여한 학생들이 입학 특성, 환경 특성을 통제할 때에도 더 높은 점수를 얻었다는 결론을 내렸다.[29]대학들은 더 큰 동료 학업 경험과 더 풍부한 학습 환경을 예측하는 능력 때문에 학습 커뮤니티에 참여하는 학생들의 학업 성취도 향상에 기여할 수 있다.[35]학술 기반 학습 커뮤니티에 참여하는 노던 애리조나대 학생들의 카렌 잉켈라스가 실시한 연구에서 학습 성과 충족의 증가를 스스로 보고했다.[36]

접근

참고 항목

참조

메모들

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