영어 학습자

English-language learner

영어 학습자(Elglish-Language Learner, 흔히 ELL이라고 부른다)는 영어를 배우고 있고 영어가 아닌 모국어를 가진 사람을 묘사하기 위해 미국과 캐나다와 같은 일부 영어권 국가에서 사용되는 용어다. 일부 교육 옹호자들은 특히 미국에서 이 학생들을 원어민이 아닌 영어 사용자나 긴급한 이중언어로 분류한다.[1] 그 외 다양한 용어는 영어를 제2외국어(ESL), 영어를 부가언어(EAL), 제한된 영어를 능숙하게 구사(LEP), 문화 및 언어적 다양성(CLD), 비 원어민 영어 사용자, 2개국어 학생, 유산 언어, 긴급 2개국어, 랭귀지 등 영어에 능숙하지 않은 학생들을 지칭하기 위해 사용된다.우아지에 굶주린 학생들 연방법에 사용되는 법률 용어는 '제한된 영어 능숙함'[2]이다. 학생들의 지도와 평가, 그들의 문화적 배경, 그리고 ELLs에 대한 교실 교사들의 태도가 모두 이러한 학생들의 성취에 요소인 것으로 밝혀졌다. ELLs를 효과적으로 가르칠 수 있는 몇 가지 방법들이 제시되어 왔는데, 여기에는 그들의 가정 문화를 교실에 통합시키고, 언어에 적합한 콘텐츠 영역 교육에 그들을 참여시키고, 문학을 그들의 학습 프로그램에 통합하는 것 등이 포함된다.

영어 학습자의 역사

"영어 학습자"라는 용어는 마크 라셀-피터슨과 샬린 리베라가 1994년 연구에서 처음 사용했다. 그는 ELL 학생들을 제한된 수준과 높은 수준의 언어 능력을 모두 포함하여 영어가 모국어가 아닌 학생으로 정의했다. ELL이라는 용어는 학생들이 다른 언어를 숙달하고 있다는 것을 강조하는데, 미국 학교의 많은 독학파 학생들은 외국어 수업에서 얻은 제한된 숙련도를 벗어나서는 결코 시도하지 않을 수도 있다. 이 용어를 채택하면서 라셀-피터슨과 리베라는 다른 전통적인 교육 용어의 유사점을 제공했다. 저자들은 우리가 '제한된 숙련된 개인 교수'가 아닌 '학생 교사'라고 말하는 것처럼 ELL이라는 용어는 학생들이 그들의 한계 대신 무엇을 배우고 있는지를 강조한다고 믿었다.[3]

1872년 이후, 미국에는 영어 전용 교육법이 시행되어 왔다. 1967년에야 캘리포니아 공립학교들이 다른 언어를 가르칠 수 있도록 서명한 정책인 SB53에 의해 법안이 뒤집혔다. 1년 후 SB53이 이민자 사회의 지지를 얻은 후, 이중언어 교육법(Title VII)이 통과되었다. 국가적으로, 공립학교들은 ELL의 교육적 필요를 충족시키는 프로그램을 위한 기금을 제공받았다.[4]

타이틀 7의 할부 후 얼마 지나지 않아, "납세자 반란"이 결실을 맺었고 캘리포니아의 발의안 13호가 초안되었다. 그것은 이민자 진보를 반대하는 사람들의 지지를 받아 캘리포니아 공립학교의 상당 부분을 위한 기금 삭감을 제안했다. 이에 반대하여, 카스타네다 대 피카르와 같은 사건들은 교육 평등과 ELL 학생 개발에 초점을 맞춘 기준과 학군 전체의 건전한 계획을 위해 싸웠다. [5] 1998년 발의안 제227호가 통과되면서 캘리포니아에서 또 다른 차질이 생겨 2개 국어의 교육을 다시 금지했다. 이에 대항하기 위해 베이 지역의 교육 옹호자들은 ELL 학생들의 수용을 촉진하기 위해 모든 것을 포함하는 학교를 열기 시작했다.[6]

지침 모델

영어 학습자(ELLs)의 교육을 구조화하는 데 사용될 수 있는 매우 다양한 프로그램 모델이 있다. 이러한 프로그램 모델은 프로그램의 목표와 이용 가능한 자원에 따라 다르다. 일부 연구자들은 프로그램 모델을 더 단일 언어 형태에서 더 많은 이중 언어 형태에 이르는 스펙트럼에 존재하는 것으로 설명한다.[7] 다른 이들은 영어 전용 프로그램 모델과 2개 국어를 사용하는 프로그램 모델을 구분한다.[8]

전문 개발 세미나에서, 교육자들은 주류 교실에서 영어 학습자들을 수용하기 위해 사용되는 보호대상 강의의 특정 모델인 보호대상 교육관찰 프로토콜(SIOP) 모델에 대해 배운다.

영어 프로그램으로의 빠른 추적은 학생들이 영어를 가능한 한 빨리 사용할 수 있도록 격려하고 모국어 지원을 거의 제공하지 않는다. 전환-이중언어 프로그램에서는 학생의 모국어로 수업을 시작한 다음 초등학교나 중학교에서 영어로 전환한다. 이중 언어 프로그램(양방향 이중언어 또는 양방향 몰입 프로그램이라고도 함)에서 학생들은 모국어와 영어에 동시에 유창해진다. [9] 보호된 교육은 주류 교실 환경에서 언어와 내용 교육을 통합하는 또 다른 접근법이다.[10] 보호되는 지침을 활용하는 프로그램 모델은 콘텐츠 기반 교육(CBI) 또는 콘텐츠 언어 통합 학습(CLIL)이라고도 할 수 있다.[11]

"Push-In" 프로그램 대 "Pull-out" 프로그램

지침의 두 가지 특정 모델에는 푸시인 프로그램과 풀아웃 프로그램이 포함된다. 푸시인 프로그램은 영어 학습자를 돕기 위해 교실로 들어오는 영어 선생님을 포함한다. 이 방법의 이점은 학생들이 원어민 영어권 친구들과 교실에 통합되어 있다는 것이다. 이 방법은 ELL 학생을 격리시키거나 제외시키지 않는다. 그러나, 이 방법은 교육자들이 교실에서 협력하기 위해 함께 노력해야 하기 때문에 공동 수업에서 어려움을 줄 수 있다.[12] 밀어넣기 방식의 교수법을 사용하는 학교에서 교육자들은 ELL 학생들이 프랑스어와 같은 추가적인 외국어 수업에 참여하도록 장려되어야 하는지 아니면 허용되어야 하는지에 대해 의견이 다르다. 일부 교육자들은 영어를 배우면서 또 다른 추가 언어를 배우는 것은 ELLs에게 너무 어려운 것일 수도 있고, ELLs는 더 많은 언어를 시도하기 전에 그들의 영어실력에 집중해야 한다고 주장한다. 다른 교육자들은 외국어 수업은 ELL 학생들을 그들의 또래들과 공평한 경쟁의 장에 있게 하는 유일한 수업이며, 더 나아가 연구는 ELL 학생들이 그들의 또래들보다 외국어 수업에서 더 잘 수행한다는 것을 암시할 수 있다고 주장한다.[13]

푸시 아웃 프로그램은 ELL 학생이 영어 선생님과 별도의 교실에서 학습하는 것을 포함한다. 그러한 방법의 이점은 ELL 학생들이 개인화되고 집중적인 훈련을 받는다는 것이다. 불행하게도, 이 방법은 ELL 학생들을 그들의 다른 동료들로부터 격리시킬 수 있고, 그들은 공동체로부터 소외감을 느끼게 한다.[14]

지침 사례

J. Huang의 5주간의 연구에서, 연구는 "교실 강의가 언어 능력 발달과 학업 내용 학습을 통합하는 데 중요한 역할을 하는 것으로 보였다"고 밝혔다. 본 연구는 또한 "학생들이 세심하게 계획된 언어 활동 내에서 다양한 의사소통 및 사회적 역할을 수행함에 따라 언어/문학 기술과 과학 지식을 습득한다"[15]고 강조했다. 영어로 된 과학 콘텐츠를 묶음으로써, 학생들은 초안 사이에 언어 발전을 향상시킬 수 있었고, 기존의 과학 콘텐츠에 대한 지식도 쌓을 수 있었다.

근위부 개발 구역(ZPD)에 대한 Lev Vygotsky의 이론의 삽화. 중앙 링은 학습자가 스스로 완료할 수 있는 과제를 나타내고, 중간 링은 (ZPD) 없이 학습자가 전문가 지도로 할 수 있는 과제를 나타내며, 외부 링은 전문가 지도에도 불구하고 학습자가 아직 할 수 없는 과제를 나타낸다.

비계

비계 이론은 1976년 제롬 브루너, 데이비드 우드, 게일 로스에 의해 도입되었다.[16] 브루너는 레프 비구츠키의 근위부 발달 이론을 아동 발달에 응용한다. ELL 학생들을 돕는 맥락에서 비계는 처음에는 추가적인 전략과 접근을 통해 ELL 학생들에게 더 많은 지원을 제공하는 방법으로 보여지는데, 이는 학생이 독립성과 숙련도를 얻으면서 점차 없어진다. 다른 비계 전략으로는 영어 어휘를 시각에 연관시키고, 학생의 사전 지식으로 끌어들이고, 그들이 나오는 독해력을 할당하기 전에 어려운 어휘를 미리 가르치고, 내용 관련성이 있든 이해력을 확보하기 위해 학생들의 질문을 장려하는 것이 있다. 비록 그것이 더 이상 이러한 협회들 중 일부가 필요하지 않거나 스스로 그들을 찾는 것을 의미하더라도, 이러한 추가적인 지원 영역들은 점차적으로 제거되어 학생들이 더 독립적이 되도록 해야 한다.

노동 기반 등급 부여

이노우에 아사오의 작품 「노동에 의한 채점 계약」에서, 그는, 전통적인 컨텐츠에 의한 평가 방법이나 질에 의한 평가 방법의 대안을 서면 교실에서 제안한다.[17] 이노우에씨는 단어수 등 정량적 방법을 통해 과제별로 얼마나 많은 작업을 투입하는지에 대한 정해진 기준에 따라 등급을 배정하는 자신만의 혁신적인 교실 설계를 개략적으로 설명한다. 고득점은 기준점수 이상을 받는 학생들이 획득하는 것으로, 이는 학생들에게 A-F 등급의 "B"를 받게 한다. 이노우에의 설계의 이면에 있는 의도는 학생들이 단념하기보다는 노력에 대한 보상을 받고, 전통적으로 질적으로 평가했을 때 점수가 낮은 학생(ELL 학생 등)은 어떠한 교육상의 좌절이나 도전에도 불구하고 다른 학생들과 마찬가지로 일정한 점수를 받을 수 있다는 것이다. 노동에 기반을 둔 채점 설계의 독특한 측면은 학생들이 수업으로 협업하여 채점조건이 무엇인지 결정하는 것이다. 이런 식으로, 학생들의 작업에 대한 평가 방법을 개발할 때 모든 학생들의 목소리가 들리고 고려된다.

ELLs가 직면한 잠재적 문제

평가 편향

조지 W. 부시는 아동 유급 금지법에 서명했다.

2015년 통과된 모든 학생 성공법 또는 ESSA는 K-12학년부터 공립학교에 다니는 모든 ELL을 듣기, 읽기, 쓰기, 말하기 등 다국어 영역에서 평가하도록 하고 있다.[18] 이 분야에 대한 최근의 연구는 ELLs에게 주어진 평가가 문화적으로 그리고 언어적으로 신뢰할 수 있는 시험에 부적절하다는 것을 발견했다.[19] 평가는 학생들의 언어 레퍼토리와 그들이 모국어로 알고 있는 것을 고려하지 않는다. 따라서, 내용 기반 평가 결과는 언어 장벽에 의해 혼동될 수 있다. 왜냐하면 그들은 새로운 자료에 노출되어 있을 뿐만 아니라, 이 새로운 자료를 여전히 그들이 이익을 얻고 있는 언어로 배우고 있기 때문이다.에 대한 [20][19][21]관대함

스승의 편견과 훈련

교육자들의 태도는 ESL 교실에서 큰 역할을 한다. 추정치에 따르면 미국의 약 45%의 교사들이 ELL 학생들을 교실에 두고 있다고 한다.[22] 그러나 교사들이 교실에서 ELL 학생들을 부정적으로 인식하는 것은 드문 일이 아니다. 이러한 부정적인 인식은 ELL 학생들이 적절하게 시도하지 않고 있거나 개인적으로 언어 장벽에 대한 잘못이 있다는 편견에 의해 알려진다.[23] 교사들의 부정적인 태도는 ELL 학생 교실 고유의 요구를 해결할 시간 부족,[24] 주류 교실에서 ELL 학생과 함께 일할 때 교사 업무량 추가,[25] ELL 학생과 함께 일하기 위한 전문적 부족에 대한 개인적인 감정에서 비롯될 수 있다는 연구 결과가 나왔다.[26][27] 연구에 따르면 미국의 K-12 교사들 중 12%만이 ELL 학생들과 함께 일하는 훈련을 받고 있다.[22]

이러한 태도는 또한 학생들을 평가하고 평가하는 방식에 편견을 초래할 수 있다.[28][29][30] ELL 학생들은 영어 우위 또래들보다 ELL 학생들의 학업 능력을 낮게 평가하거나 낮게 평가하는 경향이 있는데, 이는 학업 성장, ELL 재분류, 심지어 특수 교육 서비스에 대한 소개에도 영향을 미칠 수 있다.[28] 일부 연구자들은 더 많은 다문화 교육이나 교사들을 위한 훈련이 그들의 학생들을 대표하는 더 많은 색채 교사들과 함께 이러한 편견을 바꾸는데 도움을 줄 수 있고 ELLs에 대한 더 나은 평가로 이어질 수 있다고 말한다.[30] 교사들은 또한 언어가 어떻게 발달하는지, 언어 발달과 관련된 문제들과 함께 ELLs가 직면하고 있는 문제들을 더 잘 알게 될 수 있다.

문화

백인교실과 멕시코교실의 반인종적 교육학을 조사하기 위한 연구는 멕시코 초등학교 수준의 학생들이 문화적 불평등에 대해 더 확실하게 파악하고 있다는 결론을 내렸다.[31] 조사결과에 따르면 멕시코 학생들의 사회문화적 성숙은 불평등에 직면해 온 직접적인 결과라고 한다. 백인 1학년 교사들과 그들의 ELL 학생들에 대한 또 다른 연구는 궁극적으로 학생들의 학습 욕구에 영향을 미치는 편견을 보여주었다. 오보, 고정관념, 개별 예약의 결합은 문화적으로 다양하거나 원어민이 아닌 영어 사용자들과 함께 일할 때 교사의 인식을 바꿀 수 있다. 교사들은 위에서 언급한 바와 같이, 때로는 필요한 훈련 없이 영어를 배우는 학생들에게 가르칠 수 있는 위치에 배치된다. 월든 대학의 한 연구에서, 한 초등학교의 소수의 교사들은 이러한 학생들을 위해 에너지, 훈련, 또는 공연할 시간이 없다고 표현했다.[32]

ESL의 한 교사는 'ESL 교사를 중재하는 기묘함'이라는 연구에서 "종교적 축하와 휴일에 문화를 연결시키고 융합이 학생들의 지식을 공유하도록 초대한다"[33]고 말했다. 이것은 학생들이 마음을 열고 그들의 문화적 배경과 전통에 대해 이야기하도록 격려했다. "CLD 학생들에게 그들의 문화적 또는 민족적 유대를 유지하도록 격려하는 교사들은 그들의 개인적, 학문적 성공을 촉진한다."[34]: 90 학생들은 교실에서 정체성을 잃어야 한다고 느낄 것이 아니라, 오히려 자신의 문화와 주변 세계로부터 지식을 얻어야 한다고 느껴야 한다. ESL 교실에 문화를 들여와 학생들이 학교와 생활 속에서 보람을 느낄 수 있도록 하는 것이 유익하다는 것이 입증되었다. 마찬가지로, 한 가지 다른 문화적 배경을 공유하는 것은 이러한 학생들이 조명할 수 있는 문화적 성숙도나 이중적 정체성을 갖지 못하는 주류 교실의 다른 학생들에게 도움이 될 수 있다.

ESL 학생이 토론에 참여하고 수업에 참여하기 위해 고군분투하는 또 다른 이유는 그들이 권위 있는 인물(교사나 교수처럼)에게 목소리를 높이는 것이 낙담하는 문화에서 온 것인지에 기인할 수 있다. 이것은 참여에 기초하여 채점된 수업을 특히 이 학생들에게 도전하게 한다. 이러한 기대의 불편함이나 오해를 완화시킬 수 있는 전략으로는 수업 후 수집되는 설문 조사나 반성하는 글쓰기 유도, 학생의 교육문화 배경 및 과거 학습 경험에 대한 문의 등이 있다. 강사가 ELL 학생들을 가르치는 데 얼마나 많은 훈련을 받든, 더 큰 그룹의 일부분이 아닌 개인으로서 ELL 학생들을 배우는 것에 개방적이고 그들의 학습 경험을 맞춤화하고 개인화하는 데 노력을 기울이는 것은 학생들의 전반적인 성공에 기여할 수 있다.

교실 밖에서도 ELL 학생들은 제도적으로 소외되어 있다. 그들은 종종 별도의 점심 식탁에 앉아 있고 학교 집회에서는 인지도가 낮다.[23]

프롬프트와 기대

언어적 차이 외에도, 미국의 학문적 기대, 글쓰기 장르, 그리고 자극에 대한 조정은 모두 거슬리고 심지어 그들의 고국에서 온 ELL 개인의 학문적 경험과도 모순될 수 있다. 이것의 예는 미국의 글쓰기 프롬프트가 어떻게 광범위한 세부사항과 예시를 가지고 여러 페이지나 되는 경향이 있는지이다. 많은 대학 ELLs는 모든 추가 정보에 압도되고 혼란스러워질 수 있으며, 그들의 글이 다루어야 할 다른 모든 부분을 해독하기 어렵게 만든다. 논술이나 연설의 요건이 되더라도 다른 나라 학생들이 자신의 의견을 [35]나누거나 어떤 형태로든 정부를 비판하는 데 익숙하지 않을 수 있는 방법에서 또 다른 예가 될 수 있다.[36] 린 교수(2015년)의 조사에 따르면, "많은 [ELL 학생]들이 모국어로 쓰는 방식을 미국식 사고 패턴에 맞게 조정하는 데 문제가 있음을 나타냈다. 학생들은 여전히 모국어로 생각하고 영어 에세이를 쓰기 위해 모국어의 수사적인 패턴을 사용했다. 글쓰기 패턴이나 문체는 인지적 측면뿐만 아니라 문화적으로도 내재되어 있기 때문에, 본 연구의 많은 ELL 작가들은 글짓기 영어를 통해 의사소통할 때 다른 사고 패턴에 적응하는 데 상당한 시간이 걸린다는 것을 알게 되었다."[37]

모국어의 많은 사용

대부분의 ELLs는 그들의 새로운 언어를 연습하기 보다는 그들의 모국어를 사용하는 것을 대부분 발견하며, 이것은 이전에 했던 진보를 지연시킨다.[38]

ELLs with Disabled

2019~2020학년도 ELL 학생 500만명 중 15.3%인 76만6600명이 장애인으로 파악돼 특수교육서비스 자격을 얻었다.[39] 장애가 있는 ELL은 특수 교육을 위한 서비스를 받기 위한 동일한 경로를 따른다. 학업 투쟁은 학생과 함께 일하는 사람들에 의해 관찰되고, 학생은 개입 및/또는 평가를 위해 전문가 팀에 회부되며, 장애가 발견되면 지원을 위한 특수 교육 프로그램에 배치된다.[18]

연구자들은 특수교육으로 확인된 ELL 학생들에게 불균형이 있다는 것을 발견했다.[19][21] ELL학생은 특수교육서비스에 응시할 수 있으나 실제로 장애가 없는 과대표현이 있거나, 장애가 존재하지만 ELL학생은 언어발달과 관련된 문제로 간주되어 특수교육에 응시할 수 없는 과소표현이 있을 수 있다.[21][40]

대부분의 ELL 학생은 특정 학습 장애 또는 정서 장애 범주에 따라 자격이 주어진다.[21][41] WIDA에 따르면 장애 ELLs의 식별력이 가장 높은 주에서는 특정 학습장애 범주가 특수교육자격의 가장 높은 범주가 된다. 이 범주로 식별된 ELL의 백분율에 대한 상태별 자세한 지도 분석을 보려면 WIDA Focus On: ELLs 특정 학습 장애가 있는 ELLs 팩트시트를 참조하십시오.

강의실 환경 강화

교사와 학생 모두에게 이로운 환경을 유지하기 위해서는 문화, 문학, 그리고 다른 학문들이 교육에 체계적으로 통합되어야 한다. CLD 학생들이 학업 언어 능력을 습득할 때까지 콘텐츠 영역 강의를 미루는 것은 학습자와 원어민-영어 구사 동료들 간의 언어 성취 격차를 해소한다.[34]: 173 문화와 관련해 교사는 이를 수업에 통합해야 학생들이 배척보다는 감사와 자긍심을 느낄 수 있다. 영어 학습자들과 함께 일할 때, 교사들이 교육과 관련하여 학생들의 문화적 배경을 이해하려고 노력할 것을 제안한다. 영어로 틀릴 수 있는 것은 모국어로 틀릴 수 있다. 이럴 경우 학생은 모국어의 정보를 제2외국어로[42] 전송할 수 있다.학생들은 또한 교육에 문학을 사용하는 것으로부터 상당한 이득을 볼 것이다. "학습자의 흥미와 영어 능력에 맞는 독해 지문은 학습자들에게 이해 가능한 언어 입력, 즉 문맥에서 새로운 어휘를 배우고 언어의 구문을 볼 수 있는 기회를 제공한다."[43] 학생들은 또한 문학의 추가로부터 추가적인 동기부여와 즐거움을 얻을 수 있다. 학생들은 또한 그들이 어디에서 왔는지 그리고 그들의 문화의 측면을 표현할 수 있도록 허락하는 문화적으로 관련된 주제에 대해 쓰도록 허락하는 선생님들에 의해 글쓰기에서 동기부여를 얻을 수 있다.다른 분야를 수업에 통합함으로써 내용을 학습자에게 더욱 의미 있게 만들고 영역 전체에 걸쳐 더 높은 수준의 사고력을 창출할 것이다. 다른 맥락에서 언어를 도입하는 것은 제2외국어를 배우는 것뿐만 아니라 그 언어를 매개체로 삼아 수학, 과학, 사회, 또는 다른 학문적 과목을 배우는 데 초점을 맞춘다.[45] 이러한 다양한 접근방식은 ELL 학생들의 "영어는 단지 학문적 관심의 대상이 아니며 단지 시험에 합격하기 위한 열쇠가 아니라, 대신에 영어는 사람들 사이의 상호 작용과 공유의 진정한 수단이 된다"는 인식을 돕는다.[46] 따라서, 학생들은 교과과정 전반에 걸쳐 의사소통을 할 수 있고, 더 높은 수준의 기술을 습득할 수 있으며, 일상생활에서 성공할 수 있을 것이다.

강의실 및 기타 영어 학습자 지원 전략

학생들이 영어와 모국어를 번갈아 번역하거나 번역할 수 있도록 하는 것은 영어 학습자들에게 필수적인 전략이다. 교실에서 영어 학습자들은 말하라고 하면 종종 위축될 수 있기 때문에 학생들이 제2외국어 생산을 돕기 위해 제1외국어를 사용할 수 있게 되면 발생할 수 있는 불안감을 어느 정도 덜어준다.[47] 종종 교실에서 선생님들은 학생들에게 복잡한 생각을 전달해 달라고 요청하고 반창고는 학생들이 이렇게 하도록 돕는다. 이 경우 교사들은 언어의 산출물에 대해 그다지 신경을 쓰지 않고 오히려 자신의 생각을 전달할 수 있는 능력이 있는 경우라 할 수 있다.[48] 학생들이 교실에서 반전을 할 수 있게 함으로써, 학생들이 더 위험성이 높은 출력 상황(에세이 및 프로젝트)으로 이어질 수 있는 저위험 출력 상황(워크시트)에서 자신의 아이디어를 처리하고 전달할 수 있게 한다.[48]

글쓰기에 관한 한, 상수와 다양한 피드백이 제공될 필요가 있다. 이것은 구문이나 문장 구조에 관한 것일 수 있으며, 문장에 대한 피드백이 주어질 수 있다.[49] 효과적인 글쓰기를 모델링하는 것 또한 필수적인 전략인데, 어휘, 문장 구조, 심지어 글쓰기의 목적까지 선택하기 위해 그들의 추리를 발성함으로써 할 수 있다.[49] 교사들은 영어 학습자들을 위해 쓰기 단계를 관리 가능한 섹션으로 만들어야 한다.[49]

교실에서의 기술 사용은 영어 학습자들에게 유익할 수 있다.

기술 통합은 교실에서 영어 학습자를 지원하기 위한 하나의 전략이다. 인터넷은 학생들이 전세계 활동, 행사, 장소의 동영상을 즉시 볼 수 있게 해준다. 이러한 활동을 보는 것은 영어 학습자가 새로운 개념에 대한 이해를 발전시키는 동시에 주제 관련 스키마(배경 지식)를 구축하는 데 도움이 될 수 있다.[50] 학생들에게 미디어 리터러시 및 접근 가능한 자료를 소개하는 것은 또한 학생들이 향후 학업 노력에 도움이 될 수 있고 일찍부터 연구 능력을 확립할 수 있다. 이것은 또한 학생들이 시각적으로도 도움을 줄 수 있다. 영어 학습자들에게는, 항상 듣는 것이 매우 부담이 될 수 있기 때문에, 교사들은 학생들을 지원하기 위해 가능한 한 시각적으로 더해야 한다.[51] 기술은 새로운 개념을 배울 때 이미지는 텍스트뿐만 아니라 화면에 투영될 수 있기 때문에 교사들이 이것을 할 수 있게 해준다.

체험학습도 ELL 학생들을 지원하기 위한 전략이다. 교사는 영어 학습자가 실제 학습을 통해 어휘를 습득하고 지식을 쌓을 수 있는 기회를 제공할 수 있다.[52] 여기에는 과학 실험이나 예술 프로젝트와 같은 활동들이 포함될 수 있는데, 이것은 학생들이 제안된 문제나 과제에 대한 해결책을 만들도록 장려하는 촉각적인 방법이다.

교육자들의 더 많은 참여가 필요한 전략은 학교 밖에서 학생들을 지원하는 것이다. 공립학교 시스템의 부족에 대처하기 위해, 교육자들과 학생 운동가들은 ELL과 그들의 가족을 고양시키기 위해 일하는 공간을 만들었다. 가족-학교-사회 파트너십이라는 꼬리표가 붙은 이 공간들은 참여를 장려하고 학교 밖의 요구를 해결함으로써 문화적, 언어적 대응력을 추구해 왔다. 그것은 주요 학생 발달에 대한 예술과 공동체적 유대감을 통한 성장에 대한 해석이다.[53]

영어 학습자의 미래

미국과 캐나다에서 영어 학습 학생들을 위해 제공되는 권리와 전략과 지원 모두에서 몇 가지 진보가 있었지만, 여전히 해야 할 일이 많다. 외국인 학생들(이민자들 외에도 고등교육에서 ELL 학생의 대부분을 차지하는 경우가 많다)이 이익의 원천으로 모색되고 대학 다양성 통계의 활성화에도 불구하고, 각 기관에서 이러한 학생들을 지원하기 위해 추가 자금과 자원이 항상 마련되어 있는 것은 아니다. 미국 대통령 도널드 J와 같은 노력으로. 트럼프 대통령이 2020년 COVID-19 대유행의 결과로 국제학생 추방을 제안한 것과 DACA와 같은 불법 이민자 자녀들의 시민권과 성취로 가는 길을 계속 지원할 것인가에 대한 현재 진행중인 논쟁은 오늘날에도 여전히 이 집단에게 많은 장애물이 있다. 이노우에 아사오가 제안한 것과 같은 사회적으로 정의로운 교실의 교육과정 채택과 「표준학술 영어」의 존재에 내재된 특권의 재검토는 K-12와 고등교육의 이러한 집단에 대한 포용과 관용의 궤적을 향한 현재의 단계다.[54]

참조

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