전문 학습 커뮤니티

Professional learning community

전문 학습 커뮤니티(PLC)는 특정 업무 환경이나 분야 내에서 동료 간의 협업 학습을 육성하는 방법이다. 그것은 종종 교사를 실습 위주의 전문 학습의 작업 그룹으로 구성하는 방법으로 학교에서 사용된다.

역사

라는 구절은 전문 학습 공동체는 1990년대에 피터 Senge의 책의 이름을 딴 제5회 기율(1990년)organizations,[1][2]학습의 생각:2반사 연습 도널드 Schön에 의한 반사 켜기 또는 끄기:(1991년)과 교육 연습에 같은 책을 옹호의 생각과 관련된 대중화되고 사용되기 시작했다.[3][4] 찰스 B. 마이어스와 린 K. 마이어스는 1995년 저서 '전문교육자: 가르침과 학교에 대한 새로운 소개'에서 전문 학습 공동체라는 표현을 학교와 관련하여 사용했으며,[5] 1년 후 찰스 B. 마이어스는 미국교육연구회 연차총회에서 전문개발학교(PDS) 노력에서 전문학습공동체로 학교로 가는 길을 제시한 'PDS를 넘어: 전문학습공동체로서의 학교'라는 제목의 논문을 발표했다.[6] 1997년 셜리 M. 호드는 "전문적 학습 공동체: "지속적인 조사와 개선의 공동체".[7] 1년 후, Richard DuFour와 Robert E. Eaker는 직장 내 프로페셔널 학습 커뮤니티라는 책을 출판했다.[8] 1990년대 후반부터 PLC에 관한 대형 문헌이 출판되었다.[9]

정의들

PLC는 많은 변형을 가지고 있다. 셜리 M에서. 1997년 호드의 정의는 "교실 연습을 지역사회로 확장하거나, 학생들을 위한 커리큘럼과 학습 과제를 향상시키기 위해 지역사회 인력을 학교에 투입하거나, 학생, 교사, 관리자들을 학습에 동시에 참여시키는 것"을 의미한다.[7]: 1 호드는 전문 학습 공동체가 교육자와 학생에게 제공하는 이점은 교사들의 고립 감소, 더 나은 지식과 헌신적인 교사, 그리고 학생들을 위한 학업적 이득이라고 언급했다.[7] 1998년에는 리처드 듀포와 로버트 E. 이케르는 이렇게 설명했다.

학교가 훨씬 더 효과적이 되려면, 그들은 학교가 만들어진 산업 모델에서 벗어나 그들이 학습 조직으로서 기능할 수 있도록 하는 새로운 모델을 받아들여야 한다. 우리는 몇 가지 중요한 이유로 "전문적 학습 공동체"로서 학습 조직을 특성화하는 것을 선호한다. "조직"이라는 용어는 효율성과 편의성, 상호 이익에 의해 강화된 파트너십을 제안하지만, "커뮤니티"는 관계, 공유된 이상, 그리고 강한 문화 등 학교 개선에 중요한 요소들을 더 많이 강조한다. 교육자들의 과제는 헌신 공동체, 즉 전문적 학습 공동체를 만드는 것이다.[...] 충분히 단순하게 들리지만, 옛 격언처럼 "악마는 디테일에 있다"고 경고한다. 전문적 학습 공동체로서 학교의 개념을 기꺼이 수용하려는 교육자들에게 애매모호한, 종종 그들이 어떻게 진행해야 하는지에 대해 상반되는 충고가 주어질 것이다.

— Richard DuFour and Robert E. Eaker, Professional Learning Communities at Work[8]: 15–16

2004년, DuFour는 PLC를 설립하고 유지하는 것에 대해 "교직원들에게 가르치기 보다는 학습에 집중하고, 학습과 관련된 문제에 협력하며, 지속적인 개선을 이끌어내는 종류의 결과에 대해 스스로 책임을 질 것을 요구한다"[10]: 11 고 말했다. 2005년 온타리오 교육부는 PLC를 "모두가 공헌할 수 있는 학교를 운영하고, 직원들이 학생들의 성적을 지속적으로 향상시키기 위해 집단적으로 활동과 성찰을 하도록 장려하는 공동 비전"[11]: 53 으로 정의했다.

마이클 풀런은 "PLC의 확산에서 우리는 용어가 모든 혁신에 공통적인 발견인 개념보다 훨씬 더 빨리 이동한다는 것을 발견했다"고 언급했다. 개념도 깊고 철저한 학습에 신중하고 끈질기게 주의를 기울여야 하며, 실천과 문제해결을 성찰해야 한다고 말했다.[12] 풀란 교수는 또 "학교 문화와 학교 운영 시스템을 바꾸는 것이 핵심"이라고 지적했다. 구현해야 할 혁신이 아니라 발전해야 할 새로운 문화라고 말했다.[12]

특성

PLC의 핵심 특징으로는 학생 학습에 대한 리더십과 책임감이 폭넓게 공유되는 집단적 팀워크, 교육자 간 성찰적 질의와 대화에 중점을 두는 것, 학생 학습 향상에 대한 집단 강조, 가치와 규범 공유, 공통의 실천과 피드백 개발 등이 있다.[13]

온타리오 교육부의 2005년 보고서는 PLC의 특성을 다음과 같이 나타낸다.[11]: 54

  • 일상적인 관행으로 표현되는 학교 직원의 집단적 헌신을 이끌어내는 공유된 비전과 가치
  • 적극적으로 추구하는 솔루션, 새로운 아이디어에 대한 개방성
  • 공동의 목표를 달성하기 위해 작업팀이 협력한다.
  • 학습 기회로서의 실험 장려
  • 현상에 대한 질문을 통해 개선 및 전문적 학습을 지속적으로 모색
  • 표현된 의도보다는 결과의 평가에 기초한 지속적인 개선
  • 취한 조치의 작동 및 영향을 연구하기 위한 반영

지지조건

전문 학습 공동체라는 말이 생겨날 즈음, 교육 연구자 집단이 학교 내 '전문 공동체'라는 비슷한 발상에 관심을 갖게 되었다.[14][15] Sharon Kruse, Karen Seashore Louis, Anthony Bryk는 학교 조직 및 구조 조정 센터에서 수집한 데이터를 바탕으로 건강한 "전문적" 문화를 확립하는 데 필요한 핵심 요소와 지원 조건을 설명하는 3부 프레임워크를 개발했다.[14] 이 프레임워크의 구성요소는 다음 표에 설명되어 있다. 크루스와 동료들은 "전문 커뮤니티가 강한 학교에서는 교사들이 더욱 효과적으로 협력하고, 학생 학습 기회를 창출하고 유지하기 위해 더 많은 노력을 기울인다"[14]고 밝혔다. 이들은 또 전문 커뮤니티의 발달에 있어 구조적 조건보다 사회적 인적자원이 더 중요하다고 제안했다.

학교의[14] 전문문화
임계요소
반사 대화 관행의 개인화 해제 학생 학습에 대한 집단적 집중 협업 공유된 규범과 가치
지지조건
구조 조건
  • 만나서 이야기할 시간
  • 물리적 근접성
  • 상호의존적 교수 역할
  • 통신 구조물
  • 교사권한과 학교자율
사회 인적 자원
  • 개선에 대한 개방성
  • 신뢰와 존경
  • 인지 및 기술 기반
  • 지원 리더십
  • 사회화

데이터 사용

제이슨 브라젤, 브렛 가너, 브리티 케인, 일라나 혼은 2015년 중학교 수학 교사들의 학생 데이터에 대한 협업 대화를 시험한 결과, 교사들이 데이터를 이용해 다음과 같은 4가지 질문에 답한 것으로 나타났다.[16]

  • "우리가 무엇을 다시 가르쳐야 하오?"
  • "누구한테 다시 가르쳐야 해?"
  • "왜 학생들은 이것과 씨름했을까?"
  • "어떻게 재교육하지?"

다음 표의 매트릭스는 브라셀과 동료들이 어떻게 이 네 가지 질문을 결합하여 학생들의 사고와 가르침이라는 두 가지 차원에 대해 알게 되었는지를 보여준다.[16] 저자들은 교사들이 수학 내용, 학생, 교육학에 대해 더 많이 배울 수 있도록 하는 가장 생산적인 협력 토론이 왜 그리고 어떻게 하는지에 더 초점을 맞추었지만, 교사들은 단지 처음 두 문제, 무엇과 누구에게만 문제를 푸는 경향이 있다는 것을 발견했다. 이러한 대화들은 교정조치가 필요한 학생들을 식별하는 데 도움이 되었지만, 장기적으로는 교육을 개선하는 데 거의 도움이 되지 않았다.[16]

교육에[16] 대한 학습
약한 강하다
에 대해 알아보기
학생의 생각 		약한 대상 리티칭
  • 뭐?
  • 누구에게?
 팁과 요령
  • 뭐?
  • 누구와 어떻게?
강하다 한계개선
  • 무엇과 그 이유는?
  • 누구에게?
 대응 수정
  • 무엇과 그 이유는?
  • 누구와 어떻게?

직원개발

구현 장벽

교사들과 다른 교육자들은 학교와 지역 지도자들이 그들의 일을 하려는 교육자들에게 문제를 일으키는 결정을 내리는 체스의 더 큰 게임에서 그들이 마치 전당포처럼 느낄 수 있다.[17]: 16 일부 교육 과목은 자연스럽게 다른 과목보다 우선하는 경향이 있기 때문에 PLC의 개발을 억제할 수 있는 장벽은 과목 영역을 포함한다.[18]: 35 학교의 물리적 배치가 또 다른 장애물이 될 수 있다.[18]: 35

스티븐 캣츠와 리사 아인 닥은 저서 '고의적 중단: 전문적인 실천에 대한 학습 장벽을 무너뜨리다'에서 PLC에서 학습에 대한 여섯 가지 정신적 장벽을 확인했다: "우리는 모든 가능성을 생각하지 않는다; 우리는 가설을 확인하고 도전하지 않는다; 우리는 생생한 것에 너무 많은 관심을 기울인다; 우리는 o를 고려한다.우리는 다른 사람들이 우리의 취약점을 보는 것을 원치 않는다.[19]: 51–68 Katz와 Dack은 학습의 심리적 정의를 선택한다: "학습은 경험들이 지식이나 행동에 영구적인 변화를 일으키는 과정이다."[19]: 14 영구적인 변화로서의 학습이 성취하기 쉽거나 자연스럽지 않기 때문에 모든 전문적 학습의 기준을 높이는 것이 영속성의 특징이다.[19]: 15–17 캣츠와 닥은 프로페셔널 학습의 설계자들에게 프로토콜이나 프로세스에의 참여가 실제 학습을 보장한다고 가정하거나 활동을 지나치게 강조하여 학습이 엉망이 되는 것을 피하도록 촉구한다.[19]: 77–78

이러한 어려움 때문에 많은 선생님들이 PLC를 위해 웹에 눈을 돌리고 있다. 교사들은 트위터, 페이스북, 그리고 다른 소셜 미디어 웹사이트를 통해 그들이 전국의 선생님들과 상호 작용하여 브레인스토밍을 하고 아이디어를 교환할 수 있는 그룹을 찾고 있다.[20] 이 그룹들은 현재 학교에 이미 PLC가 있는 사람들과 PLC가 없는 사람들에게 도움이 될 수 있다.

커뮤니티로서의 직원

PLC는 효과적인 직원 개발 팀 접근 방식과 학교 개선을 위한 전략으로 볼 수 있다. PLC 과정은 학교의 학습에 대한 공유된 비전과 연계되어 개인과 지역사회 성장이 모두 달성되는 반사 과정이 되는 것을 목표로 한다. 피터 센지는 그의 저서 "제5의 규율"에서 공동의 비전을 구축하는 것의 중요성에 대해 다음과 같이 언급했다.

공유된 비전의 실천에는 준수보다는 진정한 약속과 등록을 촉진하는 공유된 "미래 사진"을 찾아내는 기술이 포함된다. 이 규율을 숙달함에 있어서 지도자들은 아무리 진심이라 할지라도 비전을 지시하려고 노력하는 역생산성을 배운다.

— Peter Senge, The Fifth Discipline[1]: 9

공유된 비전을 만드는 것은 다양한 아이디어를 공유하고 타협해 모든 구성원이 조직이 움직이는 방향에 만족하도록 하는 것이다. 상반되는 목표는 긍정적인 발전의 원천이 될 수 있다:[21]: 19 "하향식 명령과 상향식 에너지는 서로 필요하다."

이러한 헌신과 공동 비전의 창조를 통해 팀은 협력하고 목표를 달성할 수 있는 힘을 얻을 수 있다. 교사의 역량이 증가하고 직업적인 성장 의식이 발달함에 따라, 그들은 스스로 달성하지 못한 목표에 도달할 수 있다는 것을 발견할 수 있을 것이다.

교육 환경에서 PLC는 조직의 개선을 위해 협력적이고 지속적으로 협력하는 조직의 여러 계층의 사람들을 포함할 수 있다.[22] Peter Senge는 "한 사람이 조직을 위해 배우는 것은 더 이상 충분하지 않다"고 믿는다.[23]: 3 PLC의 주요 원칙은 조건이 맞다면, 사람들이 스스로 하는 것보다 함께 배우는 것이 더 많다는 것이다.[19] 교사들은 교실에서 학생들에게 팀 학습 아이디어를 홍보할 수도 있지만, 교사는 그들의 직업적인 삶에서 팀 학습을 연습하지 않을 수도 있다; PLCs는 교사들이 그들이 설교하는 팀 학습을 연습하는 것을 돕는 것을 목표로 한다. Senge는 팀들이 함께 배울 때 조직에 유익한 결과가 있을 것이라고 제안한다.[23] 일부 학교 개선 평가자들은 심지어 "고품질 협업이 필수불가결한 수준"이라고 주장하기도 했다.[24]

리더십

학교가 PLC의 시행에 완전히 전념하기 위해서는, 학교의 리더쉽이 PLC의 설립과 유지를 도와야 한다.[8] PLC가 성공하려면 기존의 리더십 구조를 리더 중심(톱다운)에서 공유 리더십으로 전환해야 한다.[8] Sue C. Thompson과 그녀의 동료들은 얼마나 많은 교육자들이 "교사의 투입 없이 다른 누군가로부터 나온 새로운 아이디어"가 시간 낭비이며 진정한 리더십이나 지원의 자격이 되지 않는다고 생각하는지를 지적했다.[2]: 4 PLC에서 교장을 지도자로 보는 관점은 교장을 학습자와 지도자로 구성된 공동체의 구성원으로 반영하는 관점으로 바뀐다.[8]

참고 항목

참조

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외부 링크