컬러 음악 표기법

Colored music notation
이 기사는 음악 교육에 사용되는 장치에 관한 것이다.멘수럴 표기법에 사용된 기기는 색상(중세 음악)을 참조하십시오.

유색 음악 표기법은 문어체 표기법에 시각적 색상을 추가함으로써 어린 음악 학생들에게 학습의 향상을 도모하기 위해 사용되는 기법이다.색은 관찰자에게 다양한 방법으로 영향을 줄 수 있다는 개념을 바탕으로 하며, 이를 기본 표기법에 대한 표준 학습과 결합한다.

기본

보는 색은 개인의 감정 상태를 변화시키고 뉴런을 자극하는 것으로 널리 보여져 왔다.Lüscher 색상 테스트는 실험에서 개인이 순수한 적색을 다양한 시간 동안 고려해야 할 때 [실험]에 따르면 이 색상이 신경계에 확실히 자극적인 영향을 미치고 혈압이 증가하며 호흡수와 심박수가 모두 증가한다는 것을 보여준다.반면에 순수한 파란색은 역효과를 가지고 있다; 관찰자들은 혈압, 심박수, 호흡의 감소를 경험한다.[1]이러한 발견을 감안할 때, 색채 음악 표기법의 영향력은 비슷할 것이라는 의견이[by whom?] 제시되었다.

음악교육

음악교육에서 색은 일반적으로 새로운 소재를 강조하기 위해 메소드 북에 사용된다.여러 감각을 통해 전달되는 자극은 피질의 여러 국부적 영역에서 더 많은 뉴런을 자극하여 학습 과정을 강화시키고 유지력을 향상시킨다.[2]이 정보는 다른 연구원들에 의해 증명되었다; Chute(1978)는 "교육용 영화의 컬러 버전을 본 초등학생들이 단색 버전을 본 학생들보다 즉각적이고 지연된 시험 모두에서 현저하게 높은 점수를 받았다"[3]고 보고했다.

색채학

성과에 미치는 영향

이 분야의 연구원인 조지 L. 로저스는 웨스트필드 주립대학 음악교육국장을 맡고 있다.그는 또한 음악 교육자 저널, 악기 연주자, 음악 교육 연구 저널을 포함한 25개의 출판물 기사의 저자다.[4]1991년 조지 L. 로저스는 색 코드 표기법이 초등학생의 음악 성취에 미치는 영향을 연구하는 연구를 했다.로저스는 이 연구에서 사용된 색상 코드 표기법은 현재의 공칭 체계를 대체하기 위한 것이 아니라, 초보자를 위한 교육학적 보조 수단으로 의도된 것이라고 말한다.[2]

이번 연구에 사용된 과목은 2개 학교에 재학 중인 5학년과 6학년 초급 관악기 연주자 92명이었다.실험군은 펠트팁 마커를 이용해 각기 다른 피치가 다른 색으로 강조된 컬러 코딩 방식 책자와 보조 소재를 사용했다.대조군은 동일한 재료를 사용했지만, 표기가 무색인 표기법을 사용했다.그 후 학생들은 세 가지 다른 부분으로 시험을 치르게 되었다.

  1. 학생들은 기억에서 나오는 26노트의 멜로디를 연주했다(자료는 컬러 또는 무색상 표기법으로 제시되었다).
  2. 학생들은 두 개의 12노트의 멜로디를 시선으로 읽는다(한 멜로디는 컬러 코딩된 표기법으로, 다른 멜로디는 무색인 표기법으로 제시되었다.그 후 학생들은 어떤 표기법이 더 쉽게 연주할 수 있는지에 대해 질문을 받았다.
  3. 학생들은 7노트의 두 개의 멜로디로 그 글자의 이름을 지었다.[2]

본 연구의 결과는 다음과 같다.실험 그룹과 제어 그룹의 피실험자들은 기억에서 음악을 연주하는 작업에서 거의 같은 성과를 거두었다.시력 판독 작업의 경우 실험군이 대조군보다 높은 점수를 받았다.그러나 시각 판독 미색인 표기법에서는 대조군(색상 코드 표기법 제외) 점수가 더 높았다.사실, 색 코드 표기법을 사용하여 배운 학생들은 시력 판독 평이한 표기법을 사용할 때 훨씬 낮은 점수를 받았다.

이러한 결과에 관한 가능한 이론은 실험 그룹의 학생들이 표기법 대신 색을 외웠다는 것이다.노트 명명이라는 세 번째 과제는 기호를 읽는 법을 배운 대조군에게는 어떤 색이 그들의 악기에 어떤 운지법을 사용하는지 배운 실험군보다는 덜 어려운 것 같았다.어떤 종류의 표기법을 읽기 쉬운지에 대해, 3개를 제외한 모든 실험 그룹에서 색상 코드 표기법은 재생하기가 더 쉽다는 것을 알게 되었고, 제어 그룹 46개 중 18개는 색상 코드 표기법을 또한 읽기 더 쉽다는 것을 알게 되었다.이는 대부분의 학생들이 처음 접하게 된 방법을 선호하기 때문에 표준 결과로부터의 일탈이다.[2]

음악 읽기 기술에 미치는 영향

1996년에 로저스는 색색의 리듬 표기법이 초등학생들의 음악 읽기 능력에 미치는 영향을 연구하는 또 다른 연구를 했다.로저스는 색조 리듬 표기법의 효과를 연구한 목적은 표준 리듬 표기법에 색상을 추가하는 것을 포함하는 지침이 보이는 대로 박수를 치고 리듬 체조를 발성시키는 과제에 초등학생들의 연주에 영향을 줄 수 있는지를 판단하기 위한 것이었다고 말한다.이 연구의 과목은 일반음악 1, 2학년 학생 134명이었다.실험에 관련된 두 개의 특별한 학교가 선택된 것은 대부분의 학생들이 처음으로 집중적으로 표기법을 다루고 있었기 때문이다.[3]

실험 대상자들은 일반 음악 수업의 정규 부분으로서 칠판에 색칠한 분필로 채색된 리듬을 발성하고 박수치는 리듬에 참여했다.제어 피실험자들은 흰색 분필로 기록한 동일한 리듬을 읽고, 목소리를 내고, 박수를 쳤다.실험군에서는 서로 다른 리듬 값을 알리기 위해 대조적인 색상을 사용했다.사용된 색상은 임의로 주별로 변경되었다(그래서 특정 음이나 휴식으로 식별된 색상은 없었다).

학생들은 4분음표에는 ta, 8분음표에는 ti-ti로 구성된 체브 리듬 음절을 사용했다.학생들은 칠판으로부터 두 가지 운동을 시력 판독하고 박수를 치며 율동적인 표기법을 발음하는 것으로 시험을 받았다.한 테스트는 컬러 리듬 표기법으로, 다른 테스트는 무색조로 진행되었다.학생들은 첫 번째 과제나 두 번째 과제 중 하나에 무작위로 컬러 표기법을 적용하면서 유사한 리듬을 수반하는 두 가지 운동을 수행했다.[3]

본 연구의 결과는 다음과 같다.실험군과 대조군 학생 모두 점수가 좋았고, 모든 과목의 평균 합계는 12점 만점에 10.66점이었다.치료 기간 동안 색색의 율동적 표기법을 경험한 학생들은 두 과제에 대한 집단으로서 다소 높은 점수를 받았다.[3]

특수 필요 학생

학업 지원이 필요한 학생은 학습장애가 있는 학생인 경우가 많다.켄트 게라크는 학습장애의 증상 중 일부를 명확히 하고, 특히 다음과 같은 특정한 어려움이 발생한다는 것을 확립한다.

  • 시각적 기억력이 약함 – 보거나 읽은 내용을 잊어버림.
  • 특히 사각형과 직사각형, 원과 난자를 구분할 때 시각적 차별이 심하지 않으며, 문자 m, r, h, n, r, p, b, d, g, q와 숫자 6, 9, 9, 21, 12를 구분할 때 특히 그렇다.
  • 빈약한 수치 그라운드 – 문장의 단어나 단어의 특정 글자와 같이 그룹으로부터 한 가지를 선택하는 데 어려움이 있음.[5]

Rogers는 1991년 연구 중에 색 코드 표기법이 초등학생의 음악 성취에 미치는 영향에 대해 다음과 같은 사실을 발견했다.

학습장애인과 정신장애 학생들의 색 부호화 의존도가 높은 것은 교재에 색의 유무에 따라 능력 수준이 다른 학생들이 다르게 영향을 받은 추테가 보고한 것과 유사한 상황을 반영할 수 있다.실험군 내 학습장애인과 정신장애학생들은 무색인 표기법보다 색상코드 표기법과 관련된 과제에 대해 훨씬 높은 점수를 받았을 뿐만 아니라, 색상코드 표기법으로 다른 학생들에 비해 높은 점수를 받을 수 있었던 것으로 보인다고 말했다.[2]

그는 추가적인 학업 지원을 받는 것으로 확인된 학생들의 점수는 별도로 검사되었고 전체 학생 표본보다 낮은 것으로 밝혀졌지만, 그렇지 않은 경우 모든 학생의 수단과 비슷했다고 제안한다.[3]

소견

이러한 실험의 결과, 색기법은 초기 음악 학생들이 무색기법을 가진 학생들보다 더 많이 표기법과 리듬을 배우는데 도움을 주는 것으로 보인다.1991년 로저스의 컬러 코딩 표기법 연구에서는 학생들이 표기법을 배우는 것보다 표기법에 배정된 색에 더 많이 의존한 것이 분명하다.그러나 학생들이 음표에 할당되지 않은 다른 색을 사용함으로써, 아마도 다른 음을 쉽게 구별할 수 있었기 때문에, 실험 학생들은 색표기법뿐만 아니라 채색되지 않은 표기법도 더 잘 읽을 수 있었을 것이다.로저스는 1996년에 두 번째 연구를 변경하여 색을 임의로 만들었다.1991년 연구에서 암기하는 명백한 단점이 존재하지만, 이 연구의 전반적인 연구 결과는 컬러 음악 표기법이 어린 음악 학생들과 함께 사용할 때 저렴하고 효과적인 도구라는 것이었다.[citation needed]

참조

  1. ^ Poast, Michael (June 2000). "Color Music: Visual Color Notation for Musical Expression". Leonardo. 33 (3): 215–21. doi:10.1162/002409400552531. JSTOR 1577047. S2CID 57558710.
  2. ^ a b c d e Rogers, George L. (1991). "Effect of Color-Coded Notation on Music Achievement of Elementary Instrumental Students". Journal of Research in Music Education. 39 (1): 64–73. doi:10.2307/3344609. JSTOR 3344609. S2CID 145542054.
  3. ^ a b c d e Rogers, George L. (1996). "Effect of Colored Rhythmic Notation on Music-Reading Skills of Elementary Students". Journal of Research in Music Education. 44 (1): 15–25. doi:10.2307/3345410. JSTOR 3345410. S2CID 145244330.
  4. ^ "Faculty Listing". Westfield State College. Archived from the original on October 6, 2007. Retrieved 2006-11-26.
  5. ^ Gerlach, Kent. Individuals with Special Needs. Seattle, WA: Pacific Training Associates. OCLC 57378072.[페이지 필요]

추가 읽기