두 배 예외

Twice exceptional

이 용어는 종종 2e로 약칭되는 두 번의 예외적인 용어로 1990년대 중반에 교육자들의 사전집에 들어갔으며 어떤 형태의 장애를 가진 영재들을 가리킨다.[1] 이러한 학생들은 재능(예: 지적, 창조적, 지각적, 운동적 등)과 장애(예: 특정 학습 장애, 신경 발달 장애 등) 때문에 예외적인 것으로 간주된다. Ronksley-Pavia(2015)는 장애와 영재의 공존에 대한 유용한 개념 모델을 제시한다.[2]

2e 아이는 동년배들에 비해 선천적으로 재능이 있다고 여겨지는 아이로, 공식적으로 한 명 이상의 장애를 진단받는 아이다.[3] 2e는 어떤 일반적인 장애를 지칭할 수 있지만, 종종 학습 장애를 가진 학생들을 지칭하는 데 쓰이지만, 연구는 이러한 분야에 국한되지 않으며, 2e에 대한 보다 전체적인 관점은 이 분야를 발전시키는 데 도움이 될 수 있다.[2][4] 학습 관련 장애에는 난독증, 시각 또는 청각 장애, 강박-강박 장애, 감각 처리 장애, 자폐 스펙트럼 장애, 투렛 증후군, 주의력 결핍 과잉 행동 장애가 포함될 수 있다. 또한 2e는 불안이나 우울증 또는 학생들이 전통적인 환경에서 효과적으로 학습할 수 있는 능력을 방해하는 다른 장애의 진단과 연관될 수 있다.[3] 예를 들어 난독증 학생의 19%가 언어적 추론에 탁월한 재능이 있는 것으로 나타났다.[5] 종종 2e를 가진 아이들은 많은 부모들과 교육자들에게 역설적으로 나타나는 다수의 동반모비드 장애를 가지고 있다.[2]

두 배 이상의 예외성의 성격과 장애는 매우 다양하기 때문에 두 배 이상의 예외적인 아이들에 대한 명확한 프로필은 없다. 두 번 예외적인 어린이들 사이의 이러한 변화는 그들 중 몇 명이 있을지 결정하는 것을 어렵게 만든다. 유병률에 대한 최선의 추정치는 미국의 30만[6] 36만[7] 명(18세[8] 미만 전체 아동 수의 0.5% 순서)이다. 영재개발센터 소장인 린다 실버먼 박사는 GDC에서 시험한 영재들의 6분의 1이 어떤 유형의 학습 차이를 가지고 있다는 것을 발견했다.[9] 2010년 호주의 경우, 2e 아동 유병률에 대한 보수적인 추정치는 약 4만 명,[10] 즉 호주 영재 아동의 약 10%에 달했지만, 다른 추정치는 2e 영재 아동의 30%에 이 정도 높은 것으로 나타났다.[11]

오해받는 아이들

브로디와 밀스[1997]는 이 학생 수가 "모든 예외성 중에서 가장 오해를 많이 받는 것으로 간주될 수 있다"고 주장한다.[12] 각각의 상황에서, 2e 학생의 강점은 결손을 보상하는데 도움을 준다; 반면에, 이 이론을 확인할 수 있는 경험적 연구는 아직 없지만, 그 결함은 아이의 강점을 덜 뚜렷하게 만든다. 단일 개인에서 예외적인 강점과 약점을 상호 작용하면 성과에 불일치가 생긴다. 그들은 교육자 겸 연구자 수잔 바움 박사가 확인한 세 가지 프로파일 중 하나를 제시할 수 있다.

  • 밝지만 충분히 노력하지 않는다.
  • 학습 장애인이지만 특별한 능력이 없는 학습
  • 평균

인지적 문제보다는 행동/사회학적 문제의 경우 강점과 결손을 모두 심화시킬 수 있다. 2e 학생의 성적은 보통 높은 과목과 낮은 과목을 번갈아 가며, 때로는 같은 과목 내에서 이루어진다. 그 아이는 어휘와 아이디어를 발전시켰을지 모르지만, 그러한 생각을 정리하거나 종이에 표현하지 못한다. 그들은 숙련된 예술가나 건축가일 수도 있지만, 지저분하거나 읽기 어려운 과제들을 제출한다. 그들은 과제를 완성할 수도 있지만 그것들을 잃어버리거나 제출하는 것을 잊어버린다. 이런 행동을 관찰하는 부모와 교사들에게 아이는 그저 노력하지 않는 것처럼 보일 수도 있다. 사실, 많은 2e 아이들은 다른 아이들보다 힘들지 않더라도 열심히 일하지만, 그들의 노력에 대해 보여줄 것이 더 적다. 다른 학생들에게 쉬워 보이는 과제를 수행하기 위한 이러한 투쟁은 2e 아이들을 좌절, 불안, 우울하게 만들 수 있다. 그것은 그들의 학교에 대한 열정과 에너지를 빼앗고 자존심을 손상시킬 수 있다.

두 배의 예외성 식별

두 배의 예외성은 확실히 진단될 수 있는 것이 아니며 따라서 학생들에게서 쉽게 식별되지 않는다. 두 배나 예외적인 것으로 확인된 아이들은 다양한 특성을 보여줄 수 있는데, 그들 중 많은 아이들은 전형적인 재능 있는 어린이들이다. 재능이 있는 사람들처럼, 2e 아이들은 보통 아이들보다 비동기적인 것을 더 많이 보인다(즉, 그들의 정신연령과 신체연령 사이의 차이가 더 크다). 그들은 종종 강렬하고 그들의 감정적, 육체적 환경에 매우 민감하다. 다음 도표는 이 모집단에서 흔히 볼 수 있는 특성을 요약한 것이다.

이중 예외 아동의 몇 가지 공통적인 특성[14]
힘 적자
  • 우수 어휘
  • 형편없는 사교 능력
  • 고급 아이디어 및 의견
  • 비판에 대한 높은 민감도
  • 높은 수준의 창의성과 문제 해결 능력
  • 조직 및 학습 능력 부족
  • 호기심이 강하고 상상력이 풍부하며 탐구심이 강하다.
  • 불분명한 구두 및 성능 기술
  • 학교와 관련이 없는 폭넓은 관심사
  • 하나 이상의 학술 영역에서 저조한 성적
  • 복잡한 문제에 대한 통찰력 침투
  • 서면표현상의 어려움
  • 특정 인재 또는 소비 관심 분야
  • 완고하고 소신 있는 태도
  • 세련된 유머감각
  • 높은 임펄스

[15] 두 배의 예외성은 종종 아이들이 학교에 갈 때까지 나타나지 않는다. 어린 시절에, 이 아이들은 다양한 관심사와 고급 어휘를 가지고, 종종 매우 밝은 것처럼 보인다; 그리고 많은 경우 부모들은 그들이 2e를 가진 아이가 있다는 것을 알지 못한다. 교사들은 때때로 학교에서 문제를 발견한다; 때때로 부모들은 그들의 아이들이 학교에 대해 좌절하는 것을 가장 먼저 알아차린다. 초기에는 사회적으로 어려움이 있을 수 있다. 그 2e 아이는 친구를 사귀고 어울리는 것을 어려워할 수 있다. 학문적인 문제는 종종 나중에 나타난다. 업무 수요가 증가함에 따라 교사들은 학생의 학업 성취도가 떨어지거나 불일치하는 것을 볼 수 있으며, 때로는 문제 행동의 증가를 동반하기도 한다. 일부 2e 학생들은 수업 중에 목소리를 내거나 다른 위험을 감수하는 것을 꺼리며 퇴학한다. 반면 다른 학생들은 학급 광대 역할을 한다. 어떤 사람들은 집중을 하지 못하고 가만히 앉아서 조용히 일하는 것이 힘들며, 분노나 좌절감을 억제하는 데 어려움을 겪는다.

이러한 어려움이 지속된다면, 학교 관계자나 학부모들은 평가가 필요하다고 결정할 수 있다. 신체 검사와 함께, 아이들은 그들의 투쟁의 원인을 알아내기 위해 정신 교육 검사를 받을 수도 있다. 그 과정에 참여하는 전문가들은 영재에 대해 지식이 있어야 한다. 영재의 몇몇 특징들은 학습 장애나 장애의 그것과 매우 비슷하게 보일 수 있고, 그 결과 영재들은 때때로 잘못된 장애 진단을 받는다.[16] 평가 결과는 아이의 강점과 약점 영역을 표시하고 장애나 학습 장애가 있는지 여부를 식별해야 한다. 또, 그 결과에는, 그 강점을 바탕으로 하고, 확인된 약점을 보완하기 위해, 아이가 필요로 하는 것에 대한 정보가 포함되어야 한다. 장애보다는 학생들의 능력에 맞춰 가르치면 자기개념 점수가 높아진다.[17]

지원

그들의 강점은 두 번 예외적인 아이들에게 성공의 열쇠다. 그들은 그들의 관심 분야와 능력 분야에서 지적 도전들을 통해 번창한다. 많은 2e 아이들은 다양한 감각과 실제 학습의 기회를 제공하는 일을 할 때 가장 잘 한다. 그러나 이러한 학생들의 성공 요건은 미국의 개인화 교육 프로그램(IEP) 또는 504 계획과 같이 필요에 따라 비공식적으로 제공되거나 공식화된 지원이다.

지원은 여러 형태로 이루어질 수 있다. 필수적인 형태는 격려다; 다른 것에는 보상 전략과 아이의 취약 영역에 대한 숙소가 포함된다. 예를 들어, 2e 학생들은 시간 관리 기술과 조직 기법을 배우면서 이익을 얻을 수 있다; 그리고 그들은 시험에서 여분의 시간을 가지고 숙제를 줄여야 할 수도 있다. 학생의 강점은 단순히 약점 영역을 보완할 수 있는 수단으로만 보여서는 안 된다. 두 번 예외적인 학생을 위한 적절한 지원은 그들이 그들의 선물을 개발하고 도전할 수 있도록 하기 위한 숙소를 포함해야 한다. 이러한 학생들이 단지 약점 이상의 선물로 주목을 받는 것처럼 느끼는 것은 필수적이다. 그렇지 않으면 학생들은 앞에서 말한 것과 같은 부정적인 행동 패턴에 빠질 수 있다. 요컨대, 적절한 개입은 2e 학습자의 학문적, 사회적 정서적 욕구를 모두 다루어야 한다.

학교 상담사들은 2e 학생을 지원하는 독특한 역할을 한다. 상담사는 두 번의 예외성을 잘 모를 수도 있는 교사, 다른 학교 직원, 지역사회 구성원들에게 귀중한 자원이 될 수 있는 위치에 있다. 폴리-닉폰과 아슐린(2015년)은 2e 학생과 관련한 기존 연구에 대해 체계적인 검토를 실시했다.[18] 다음은 저자들이 학교 상담교사와 교육자들이 2e 학생들과 함께 작업할 때 사용할 수 있도록 제안한 증거 기반 고려사항들 중 몇 가지다. 질적 연구에서 슐츠(2012년)는 반구조적 면접을 활용해 2e 학생의 Advanced Placement(고급 배치)나 대학 학점 과정 참여에 대한 학부모, 교사, 상담가의 인식을 탐구했다. 그녀는 때때로 2e명의 학생들이 이 수업에서 그들의 숙소를 사용하는 것이 허용되지 않는다는 것을 발견했다.[19] 폴리-닉폰과 아슐린(2015년)은 상담사가 숙박시설과 IEP는 선택적 서비스가 아닌 법적 의무사항이라는 점을 교사들이 이해하도록 도와 이러한 우려를 해소할 수 있다고 제안한다.[18]

2010년 폴리-닉폰, 두베이, 아슐린은 자폐 스펙트럼 장애(ASD) 진단을 받은 학생 54명의 심리적 기능을 평가하기 위해 BASC-2(Behavi-Nicpon, Doebay, Ashouline)를 이용했다. 그들의 결과는 2e 학생들의 학업, 사회적, 정서적 욕구를 완전히 이해하는 데 종합적인 평가가 매우 중요하다는 결론을 내리게 했다.[20] 이러한 발견을 감안하여 폴리-니콘과 아슐린(2015)은 학교 상담사가 각 2e 학생의 기록을 검토하고 치료 계획을 수립할 때 교실 안팎에서 장단점을 모두 고려할 것을 제안한다. 더욱이, 그들은 고객이 종합 평가를 받지 못한 경우 이를 옹호하도록 도와야 한다.[18]

2012년 폴리 니콘, 아슐린, 스틴슨은 웩슬러 지능지수(WISC-IV)를 사용하여 ASD로 52명의 2e 학생들의 인지 및 학업 프로파일을 조사했다. 그들의 결과는 ASD를 받은 영재들은 매우 높은 일반적, 언어적, 그리고/또는 비언어적 능력과 동시에 기억력과 정보를 처리하는 능력을 가질 수 있다는 것을 보여주었다. 그들은 또한 ASD를 가진 2e 개인은 일반적으로 정보 신속한 처리의 약점을 포함하여 능력 및 성과 프로파일에서 높은 능력과 유의적인 차이를 둘 다 가질 수 있다는 것을 발견했다.[21] 폴리-니콘과 아슐린(2015년)은 이러한 연구 결과를 이용해 가장 효과적인 실천을 위해 학교 상담사가 2e 학생의 능력, 통찰력 수준, 발달 수준에 따라 언어와 개념화를 조정해야 한다고 제안했다. 게다가, 상담자와 교육자는 개인이 제시되고 있는 정보를 처리할 수 있는 충분한 시간을 허용해야 한다. 치료의 변화는 두 번의 예외적인 고객들과 함께 더 느리게 일어날 수 있다. 그들은 또한 상담자들이 2e 학생들의 재능 영역 내에서 가속적인 기회를 추천하거나 제공할 것을 제안한다.[18]

복수 사례 연구를 통해 두 번의 예외성을 탐구하는 기사에서 아슐린과 화이트맨(2011년)은 학습이 어려운 개인을 이해하는 데 존재하는 두 가지 접근법, 즉 연방법에 근거한 교육적 접근법(장애교육법)과 아이디언에 근거한 심리학적 접근법을 검토한다.진단 기준을 통해 결정된 학습 또는 행동 장애를 튜닝한다.[22] 폴리-니콘과 아슐린(2015)은 상담사가 개인의 진단이 어떻게 결정되었는지 이해하고 (K–12 설정에서) 숙박 또는 IEP에 대한 504 계획을 통해 해당 개인에게 부여된 권리를 인식해야 한다고 제안한다. 상담사들은 특히 공식적인 교육에서 벗어나면서, 개인의 자기 능력 향상과 문제 해결 능력을 증진시키는 목표를 세워야 한다.[18]

교육

두 차례나 예외적인 교육 운동은 1970년대 초 같은 인구를 지칭하는 용어인 "[23]고환 장애자 교육"으로 시작되었다. 2e 교육 접근법은 2e 학생들의 고유한 요구에 맞춘 35년간의 연구와 모범 사례에 의해 뒷받침된다. 그것은 특수교육과 영재교육의 결혼으로, 특별한 교육적 지원을 제공하는 강점을 바탕으로 한 차별화된 접근법이다. 많은 사람들은 인재육성이 그들의 교육에서 가장 중요한 측면이라고 주장한다.[24]

2e 학생을 가르칠 때 교육자가 피해야 할 방법이 있다. 두 배의 예외성 학생들은 강의에 잘 반응하지 않고, "큰 그림" 학습에[citation needed] 더 끌리는 경향이 있다. 이 학생들은 불필요하게 엄격한 규칙을 따르는 데 어려움을 겪으며, 이 규칙을 따르도록 기대해서는 안 된다. 대신, 그들에게 융통성 있고, 전체적인 것에 더 집중하는, 큰 그림 학습이 권장된다.

그럼에도 불구하고, 두 배의 뛰어난 아이들의 요구를 충족시킬 수 있는 학교를 찾는 것은 많은 부모들에게 도전거리가 될 수 있다. 이러한 학습자들에 대한 적절한 수준의 도전과 지원을 결합한 프로그램이 있는 공립학교와 사립학교는 소수다. 이 때문에 홈스쿨링, 가상학교 등 2e자녀를 위한 대안교육 선택권을 선택하는 학부모가 적지 않다.[25]

미국의 몇몇 학교들만이 2e 아이들에게 특별히 맞춘 교육과정을 제공한다. 일부 공립학교는 특출한 학생 2배에게 시간제 프로그램을 제공하는데, 이 프로그램은 수학 같은 과목에서 자신의 페이스로 진척시키고, 자신 같은 다른 학생들을 만날 수 있다.[citation needed]

참고 항목

참조

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추가 읽기

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외부 링크