비전통 학생
Nontraditional student이 글의 사례와 관점은 주로 미국을 다루며, 주제에 대한 세계적인 관점을 나타내지 않는다. (2018년 5월) (이 과 시기 |
비전통적인 학생은 북아메리카에서 유래된 말로, 대학과 대학의 학생 범주를 말한다.
국립교육통계센터는 비전통학생에 대한 정의가 다양하다고 지적한다. 비전통적인 학생들은 "고교 졸업 후 바로 입학하고, 학자금 지원을 위해 부모에게 의존하며, 학년 동안 일을 하거나 아르바이트를 하지 않는" 전통적인 학생들과 대조된다.[1][2] NCES는 다음 중 적어도 한 가지를 만족하는 사람을 비전통적인 학생으로 분류했다.[1]
- 등록 지연(고등학교를 마친 해와 같은 달력에는 중등 후 교육에 들어가지 않음)
- 학년의 일부분 이상 시간제 참여
- 등록한 상태에서 상시 작업(주 35시간 이상)
- 재정적 지원의 적격성을 판단하기 위한 목적으로 재정적으로 독립적이라고 간주된다.
- 배우자 이외의 부양가족이 있음(일반적으로 자녀지만, 아프거나 나이든 가족의 보호자일 수도 있음)
- 고등학교 졸업장이 없음(GED 또는 다른 고등학교 수료증을 소지하거나 고등학교를 마치지 않음)
이 정의에 의해, NCES는 1999-2000년 전체 학부생의 73%가 새로운 "일반적인" 학부를 대표하는 비전통적인 것으로 간주될 수 있다고 결정했다.[3] 이는 2003–2004년 72%, 2007–2008년 72%, 2011–2012년 74%의 일관성을 유지했다.[4]
비전통적인 학생 지정은 사회적 또는 교육적으로 불리한 학생들을 지칭하기 위해 덜 사용되었다.[5][6]
역사
비전통적인 학생이라는 용어가 처음 교육용어에 어떻게, 언제 통합됐는지는 정확히 알 수 없다. 그러나 이 구절이 성인 학생들을 묘사하기 위해 받아들여지고 적절한 용어가 된 것은 K. Patricia Cross의 책임이라고 생각된다.[7]
인구통계학
전형적인 대학생은 더 이상 고등학교 직후에 입학하고, 교내 생활을 하며, 가정과 취업, 재정적 의무가 제한된 정규 학생이 아니다.[8][2]
2011~2012년 미국 내 비전통 학부생 인구통계 분포와 관련해 국립교육통계센터가 파악한 내용은 다음과 같다.[4]
- 49%의 종속성 및 51%의 독립성
- 28%는 피부양자가 있고 72%는 피부양자가 없다.
- 15%, 85%의 싱글, 85%의 싱글에 종속되지 않음
- 91% 고졸, 9% 고졸 동등
- 66%는 중등 후 등록이 1년 미만, 34%는 중등 후 등록이 1년 이상 지연됨
- 57% 풀타임 학생 43% 아르바이트 학생
- 26%는 풀타임으로, 36%는 파트타임으로, 38%는 일을 하지 않았다.
1999~2000년 비전통적 특징으로는 재정자립(51%), 시간제 출석(48%), 등록 지연(46%) 등이 가장 많았다.[9]
NCES는 3차 교육기관을 공공, 민간 비영리, 민간 영리(PFP)의 3가지 범주로 구분한다. 이러한 기관에 등록한 학생들의 연령 인구 통계와 관련하여, NCES는 25세 미만, 25세에서 34세 사이, 35세 이상 세 가지 연령 범주를 사용한다. 그것의 가장 최근 출판물인 "2013 교육 조건"에 따르면, 대부분의 비전통적인 학생들은 PFP에 등록되어 있다. 실제로 2011년 가을학기 등록의 경우 4년제 PFP 기관에서 정규직 71%, 아르바이트 78%가 25세 이상이었다. 2년제 PFP 기관에서도 상근 52%, 파트타임 61%가 이 '전통적이지 않은' 범주에 포함됐다.[3]
특수 특성
비전통적인 학생들은 종종 전통적인 학생들과 다른 특성을 가지고 있고, 다른 장벽을 경험하며, 전통적인 학생들과 다른 교육적, 캠퍼스 지원 요구를 가지고 있다.[10][11][12]
많은 기관들이 비전통적인 학생들과 그들의 특정한 요구에 대응하여 서비스를 제공하지만,[13] 전통적 고등교육 프로그램과 정책이 고등교육의 주요 시장이었던 이전 시대의 결과물에 맞추어져 있다는 것이 자주 관찰된다.[14] 연구에서 가장 자주 발견되는 제도적 장벽은 재정적 지원 획득의 어려움, 성인 학습자에 대한 부정적인 태도, 성인 학습자에게 적합한 시간과 장소에서의 일반적인 자원 부족, 선행 학습 및 학업 자격증 인정 등이다.[15][14]
성인 비전통 학생들이 가장 자주 경험하는 상황 장벽은 일반적으로 학업 외에 여러 가지 상충되는 책임 관리(예: 생활 및 업무 책임과 역할), 재정 문제 및 비전통적인 학생들을 위한 제한된 재정 지원 옵션, 적절하고 저렴한 보육의 부족 등을 포함한다. 서비스, 그리고 다른 사람들의 지원 부족.[15][14]
연구에서 가장 자주 발견되는 특징적인 장벽은 낮은 자존감과 성인 학습자에 대한 부정적인 태도를 포함한다.[15][14]
문헌에서 가장 자주 논의되는 학문적 능력과 관련된 장벽은 읽고 쓰는 능력, 수적 능력, 컴퓨터 관련 기술에 대한 지식과 경험의 부족, 정보에 접근하고 이해하는 능력, 비판적이고 성찰적인 사고, 논술 쓰기, 그리고 글쓰기 시험과 시험에 관한 지식 및 경험의 부족 등이다.[15][14]
호주에서 2017년 실시한 한 연구는 주요 공립대학의 1학년 학부 심리학과 학생 442명(여 316명, 남자 126명)을 대상으로 표본조사를 실시했다. 학생들의 회복력을 측정하기 위해 온라인 정신 건강 설문에서 데이터를 추출했다. 복원력은 '역경 속에서도 번성할 수 있는 개인적 자질'로 정의할 수 있다(코너와 데이비드슨, 2003:76) 코너-데이비슨 복원력 척도(CD-RISC 10; Campbell-Sills and Stein, 2007)는 복원력 척도로 채택되었다. 전체 응답자 442명 중 25.6%가 자신을 '전통적이지 않은' 학생(n = 113)으로 파악했다. 자신을 '비전통적'이라고 밝힌 이들은 여러 인구통계학적 조치에서 자신을 '전통적'이라고 여기는 사람들과 크게 달랐다. 그들은 남성, 노인, 학위 보유자, 파트타임, 국제 학생, 영어 이외의 언어 사용, 더 긴 갭이어, 더 많은 자녀 갖기, 정부 재정 원조에 의존하기, 더 긴 시간 근무, 표준 경로에 대한 대안적인 방법(즉, 표준 경로의 대안)을 통해 대학에 입학할 가능성이 더 높았다. 오스트레일리아 3차 입학 순위). 학생들이 자신을 '비전통적'이라고 밝힌 가장 흔한 이유는 나이(58.4%, n = 66)이었다. 그 밖에 문화적 배경(43.4%, n = 50), 입학 경로(42.5%, n = 48), 지리적 출신(30.1%%, n = 34), 취업(25.7% n = 29), 가계 소득(20.4% n = 23), 부모 노릇(18.6% n = 21), 공부 방식(14.2%n = 16) 등이 그 이유였다. 17명의 학생이 더 풍부한 인생경험과 공부이유(예: 직업적 이유보다는 자기계발을 위한 것) 등 다른 이유(15.9%, n = 17)를 지명했다. 본 연구의 주요 결과는, 특히 연령, 부모로서의 역할, 직원으로서의 역할 면에서 '전통적이지 않은' 존재라고 인식한 사람들이 더 높은 복원력을 보고했다는 것이다.[16]
자원.
교육 순위로 유명한 US News & World Report는 비전통적인 학생들이 지원 과정, 가장 적합한 대학 선택, 재정 지원 등의 주제를 탐색할 수 있도록 돕는 가이드를 발간했다.[17]
참고 항목
- 성인교육
- 성인 학습자(영국에서는 "자연 학생"으로 알려져 있음)
- 알파 시그마 람다
- 지속교육
- 미국의 1세대 대학생
참조
- ^ a b 국립 교육 통계 센터. "전통적인 학부생" 미국 교육부 교육과학연구소 (p. 2) 2013년 9월 30일에 접속.
- ^ a b Pascarella, Ernest T.; Terenzini, Patrick T (Winter 1998). "Studying College Students in the 21st Century: Meeting New Challenges". The Review of Higher Education. 21 (2): 151.
- ^ a b 국립 교육 통계 센터. "전통적인 학부생" 미국 교육부 교육과학연구소 (페이지 146-7) 2013년 9월 30일에 접속.
- ^ a b Radford, A. W., Cominole, M., & Skomsvold, P. (2015) 비전통 학부생의 인구통계 및 등록 특성: 2011-12.
- ^ Kim, K.A. (2002). "ERIC review: Exploring the meaning of "nontraditional" at the community college". Community College Review. 30 (1): 74–89. doi:10.1177/009155210203000104. S2CID 143876218.
- ^ Schuetze, Hans G.; Slowey, Maria (2002). "Participation and exclusion: A comparative analysis of non-traditional students and lifelong learners in higher education". Higher Education. 44 (3–4): 309–327. doi:10.1023/A:1019898114335. S2CID 142558044.
- ^ Ross-Gordon, J.M. (2011). "Research on adult learners: Supporting the needs of a student population that is no longer nontraditional". Peer Review. 29: 1. Retrieved 2 October 2013.
- ^ 어제의 비전통적인 학생은 오늘의 전통 학생이다. 법률 및 사회 정책 센터, 2011년 6월 29일.
- ^ 국립 교육 통계 센터. 미국 교육부 교육과학연구소 '비전통 학부생'. (p. 3) 2017년 7월 09일 접속.
- ^ Kasworm, Carol E. (2003). "Setting the Stage: Adults in Higher Education". New Directions for Student Services. 2003 (102): 3–8. CiteSeerX 10.1.1.546.1980. doi:10.1002/ss.83.
- ^ Serving adult learners in higher education: Principles of effectiveness. Executive summary (PDF). Chicago, IL: Council for Adult and Experiential Learning. 2000. Retrieved 8 July 2017.[영구적 데드링크]
- ^ Panacci, Adam G. (2017). "Adult Students in Mixed-Age Postsecondary Classrooms: Implications for Instructional Approaches". College Quarterly. 20 (2). Retrieved 8 July 2017.
- ^ Principles in Practice: Assessing Adult Learning Focused Institutions. Case Studies (PDF). Chicago, IL: Council for Adult and Experiential Learning. 2005. Retrieved 8 July 2017.
- ^ a b c d e Chao, E. L.; DeRocco, E. S.; Flynn, M. K. (2007). "Adult learners in higher education: Barriers to success and strategies to improve results" (PDF). Employment and Training Administration Occasional Paper 2007-03. Washington, DC: U.S. Department of Labor, Employment and Training Administration.
- ^ a b c d MacKeracher, D.; Suart, T.; Potter, J. (2006). "State of the field review: Barriers to participation in adult learning" (PDF).
- ^ Chung, Ethel; Turnbull, Deborah; Chur-Hansen, Anna (2017). "Differences in resilience between 'traditional' and 'non-traditional' university students". Active Learning in Higher Education. 18: 77–87. doi:10.1177/1469787417693493. S2CID 151910667.
- ^ "A College Guide for Nontraditional Students". U.S. News & World Report.
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추가 읽기
- 차오, E. L., 데록코, E. S. & 플린, M. K. (2007) 고등교육 성인 학습자: 성공에 대한 장벽과 결과 개선 전략 (고용 및 훈련 관리 때때로 논문 2007-03) 워싱턴 DC: 미국 노동부, 고용부, 훈련 행정부. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf에서 액세스 가능
- Donaldson, J. F., & Townsend, B. K. (2007) 성인 학부생에 대한 고등교육저널의 담론. 고등교육 저널, 78(1) 27-50.
- 카스웜, C. E. (1990). 고등교육의 성인 학부생: 과거 연구의 관점에 대한 고찰. 교육 연구의 검토, 60(3), 345-372.
- 로스 고든, J. M. (2011) 성인 학습자에 대한 연구: 더 이상 비전통적이지 않은 학생 모집단의 필요성 지원 피어 리뷰, 13(1), 26. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no에서 액세스
외부 링크
- 어제의 비전통적인 학생은 오늘의 전통 학생이다. 법률 및 사회 정책 센터, 2011년 6월 29일.