휴머니티 교육

Humane education
중국 초등학생들의 인간적인 교육 성과

Humane 교육하는 인간이 아닌 동물들의 인도적인 치료 방법에 집중하는 데 또한 beings[1][2]생활을 위한 연민과 존경을 키우는 일 교육과 마찬가지로 정의되어 있고, 인간적인 교육은 또한 콘텐츠 환경, 다른 사람들 동정 어린 치료법이 있고, 문제 pertaini의 상호 연결됨에 반영되어 있다.쇼핑에 사람과 [3]행성 인간교육은 사람, 동물, 지구, 그리고 그들 사이의 교차점에 관계되는 것처럼 비판적 사고, 문제해결, 원근법, 공감의 개인적 발전을 통해 인지적, 감정적, 행동적 성장을 장려한다. 지식 습득보다 인간적인 교육학 지원의 렌즈를 통해 가르치는 교육은 학습자가 개인적 가치를 처리하고 그 가치에 맞는 친사회적 행동을 선택할 수 있게 해준다.[4]

역사

분리된 교육 분야로서의 인간적인 교육은 매사추세츠 SCPA와 ASPCA와 같은 SPCA의 형성과 함께 시작되기[5] 전에 사회적 부정을 해결하고 동물 학대를 방지하기 위한 시도로 조지 안젤과 같은 개인들에 의해 1800년대 후반에 만들어졌다. 인간적인 교육 및 동물 보호/복지 단체의 형성은 여성의 참정권 확대와 금주운동과 관련이 있었으며, 인간적인 교육을 조기에 옹호하고 창조하는 데 관여한 많은 사람들이 사회 변화의 다른 분야에서도 활동했다.[3] 이러한 초기 활동가들은 학교에서 인간적인 교육을 지원하거나 심지어 의무화하는 법률의 통과를 성공적으로 주장했고,[5] 많은 교사들은 그것을 가르쳤다.[6] 동물복지단체들은 또한 학교와 다른 청소년센터를 방문하여 어린이들의 다른 교육을 보완하거나 증강시키는 "푸시인" 프로그램을 가르쳤다.

학교 기반의 프로그램과 활동 외에도, 인간적인 교육은 처음에는 '자비대'를 통해서도 행해졌다. 비록 이러한 교육들은 해체되었지만, 커뮤니티 기반의 환경에서는 인간적인 교육이 계속 이루어지고 있다. 여기에는 동물 보호소, 인간적인 교육 센터 및 공원, 예를 들어 소년소녀 클럽, YWCA 및 YMCA, 문화 및 종교 센터 등이 포함된다.

현재, 인간적인 교육은 동물 복지 단체, 그리고 라담 재단, 전문 인간 교육자 협회(APHE), 국제 인간 교육을 위한 네트워크(InterNIChe), 그리고 ACTAsia와 같은 주요 초점 중 인간적인 교육을 포함하는 단체들에 의해 종종 행해지고 있다.[1]

일반 목표, 내용 및 교육학적 전략

인간적인 교육은 사람들, 특히 어린이와 청소년이 한 집단(예: 인간)에 대해 갖는 연민과 관심의 발전을 다른 집단(예: 동물)으로 확장시키는 것을 육성하고자 한다. 인간적인 교육을 하나의 분야로 정착시키는 데 도움을 준 믿음 중 하나는 아이들이 동물을 친절하게 대하는 법을 배우도록 돕는 것이 그들이 모든 동물, 인간, 비인간에게 친절한 어른으로 자라게 할 것이라는 것이었다.[7] 이러한 친절의 "교차적 비옥함"은, 예를 들어, 아이들이 자신의 애완동물을 위해 가지는 보살핌이 그들 사회의 동물, 서커스와 동물원의 동물, 농업과 공장 농장에서의 동물로 확장되도록 하거나, 이웃의 오염을 줄이는 것이 어떻게 멀리 있는 생태계에 도움을 줄 수 있는지를 보여주기 위해 사용되기도 한다.[8]

일반적인 현재 콘텐츠

가축에 대한 인간적인 대우 외에도, 인간 교육은 이제 종종 인간 관계와 동물 착취와 같은 더 넓은 문제를 검토한다. 현재 다루고 있는 일반적인 주제는 책임 있는 애완동물 관리(예: 스페이잉/중성화 및 책임 있는 입양), 동물 농업, 공장 농업, 포획된 야생동물, 동물 감정, 지각 및 의사소통, 혈액 스포츠, 물림 방지, 생태학적 책임, 생명의 상호 연결성, 오염, 감소/재이용/재활용/재) 등이다.자료의 순환, 괴롭힘, 비폭력 갈등 해결, 비판적 사고, 아동 노동, 그리고 매일의 활동이 다른 사람들, 동물, 환경에 미치는 영향.

교육학적 전략

초기부터 인도적인 교육은 교육에 대한 구성주의적 접근법에[citation needed] 초점을 맞추었으며, 서비스 학습과 체험 학습과 같은 방법을 포함한다.[1] 따라서 인간적인 교육 프로그램을 수행하는 조직은 학생들이 경험과 성찰을 통해 인간적인 교육 내용과 행동을 배울 수 있는 공동체 또는 가정 기반의 활동을 만들어 내는 경우가 많다.

인간적인 교육 프로그램은 학교에서 다양한 방법으로 시행될 수 있다. 프로그램은 인간적인 교육자 또는 기록 교사가 인간적인 교육 내용에 수업 기간을 할애할 때와 같은 보충 또는 추가 프로그램일 수 있다. 이러한 경우, 수업은 전적으로 인간적인 교육 내용(예: 책임감 있는 애완동물 또는 환경 보호, 예비/중성화, 타인에 대한 존중)을 가르치는 데 전념하는 경우가 많다. 프로그램은 또한 커리큘럼이나 추가 기능에 주입될 수 있다. 이러한 주입된 프로그램은 가장 효과적인 형태의 휴먼 페다고학(중요한 교육학에서 영감을 얻은 교수 접근법)을 허용한다. 이 접근법은 학생들이 학습의 인지적, 감정적, 심리학적 영역을 활성화하고 생태학적 렌즈를 사용하여 개인적 가치를 결정하도록 돕는다. [9] 가장 인간적인 교육학은 문학과 미문과정의 일부분이다.

인도적인 교육은 또한 전통적인 수업으로 통합될 수 있다. 대부분의 어린이와 청소년들은 동물과 자연이 흥미로운 주제라고 생각하기 때문에, 인간적인 교육은 문학, 역사, 시민학, 과학과 같은 다른 내용들을 가르칠 수 있는 효과적인 수단이 될 수 있다.

효과

인간적인 교육을 사용하는 교사들은 종종 그것이 효과가 있다는 일화적인 증거를 보고하지만, 또한 그것이 효과적이라는 것을 암시하는 정성적 연구가 많이 있지만, 인간적인 교육 프로그램을 좋은 통제 집단과 비교하는 객관적이고 잘 통제되는 연구는 거의 없다. 그럼에도 불구하고, 그것을 주의 깊게 연구한 사람들은 적어도 다른 비인간적인 교육 프로그램만큼 효과적이라는 것을 발견하는 경향이 있다.

동물지원교육

동물지원교육은 동물에 대한 직접적인 상호작용/인식을 통해 학습을 강화하는 교육이다. 그러한 프로그램 중 하나는 학교에 기반을 둔 폭력 예방과 인성 교육 프로그램에 보호견을 이용했다. 연구원에 따르면, "프로그램을 받는 것은 공격성, 공감의 수준, 폭력적이고 공격적인 행동의 표시에 대한 학생들의 규범적 믿음을 크게 변화시킨다는 것을 나타낸다."[10]

학교기반 프로그램

아마도 지금까지 실시된[11] 가장 큰 규모의 인도주의적 교육 연구는 "중국 동부 5개 도시의 25개 공립 초등학교에서 3년에 걸쳐 실시한 대규모 평가"를 포함했을 것이다. 저자는 인간적인 교육 프로그램인 '삶을 돌보는 돌봄'에 참여할 학교 절반가량을 무작위로 배정하고 나머지 절반은 통제그룹에 무작위로 배정했다. 전체적으로, 이 프로그램의 효과는 1학년과 2학년 학생 2,000여 명을 대상으로 테스트되었다. 저자는 "프로그램에 참여한 교포들이 그렇지 않은 비슷한 학생들보다 친사회적 성향이 훨씬 더 크게 향상됐다"고 보도했다. 확장된 버전의 프로그램에 참여한 학생들은 훨씬 더 큰 이익을 실현하는 것처럼 보였다.

또 다른 대규모 무작위 통제 실험은[12] 12-lesson의 인간적인 교육 프로그램이 환경에 대한 초등학생들의 태도와 행동을 현저하게 개선했다는 것을 발견했다. 이 인간적인 교육 프로그램은 학생들의 선생님들에 의해 1학년에 걸쳐 정규 학교 수업의 한 기간 동안 가르쳤다. 연말까지, 프로그램에 참여한 아이들은 다양한 환경 문제에 대해 더 많은 관심을 가지고 있으며, 이러한 문제를 해결하기 위해 더 많은 행동을 했다고 보고했다(인간적인 교육 프로그램에 참여하지 않은 또래 아이들보다). 연구된 인간적인 교육 프로그램은 인간적인 교육 전략과 내용을 통해 국제연합교육과학문화기구의 '교육의 4대 기둥'을 다루기 위해 기획되었다.[13]

또 다른 실험 vs-컨트롤 연구는[14] 미국의 두 도시의 몇몇 학교에서 초등학교 학생들에게 뿌리와 새싹 인간적인 교육 프로그램이 미치는 영향을 비교했다. 저자들은 "인간적인 교육 프로그램에 참여한 교사들이 대조군 학생들에 비해 이 두 가지 결과 모두에서 더 큰 성장을 보였다"고 밝혔다. 하지만 이들은 인간적인 교육 프로그램에 참여한 학생들과 통제 프로그램(체스 동아리)의 파괴적인 행동에서 차이를 발견하지 못했다. 저자들은 전반적으로 "감염자들은 태도에서 가장 강해 보였으며, 행동 효과는 주로 인간적인 교육 프로그램이 직접적으로 다루는 행동에 국한되어 있는 것으로 나타났다"고 말한다.

효과 지속 시간

인간적인 교육 프로그램의 효과는 적어도 1년은 지속될 것으로 보인다. 파이크와 동료들은[15] "어린 아이들의 운동과 사회발전을 증진시키기 위해 고안된" 애니멀 펀 프로그램에 무작위로 배정된 어린 아이들이 통제그룹에 무작위로 배정된 아이들에 비해 교사 등급의 친사회적 행동과 총체적 어려움이 크게 개선된 것으로 나타났다. 이 프로그램의 효과는 6개월뿐 아니라 12개월, 18개월 후에도 여전히 강한 것으로 나타났다. 저자들이 말했듯이, "동물놀이 프로그램은 사회적 그리고 행동적 결과들을 향상시키는데 효과적인 것으로 보인다.

휴먼 교육 기구 목록

참고 항목

참조

  1. ^ a b c Unti, B. & Derosa, B. (2003) 인도주의 교육: 과거, 현재, 미래. D. J. Salem & A. N. Rowam (Eds.)에서는 The State of the Animals II: 2003 (pp. 27~50)이다. 워싱턴 D.C.: 휴먼 소사이어티 프레스
  2. ^ 파이버, C. A. (2010) 폭력을 예방하기 위한 전략으로서의 학교 기반의 인도주의적 교육: 검토 및 권장 사항. 아동 & 청소년 서비스 리뷰, 32, 365 – 370.
  3. ^ a b 버넷 씨(2000년) 휴머니티 교육 애니멀 투데이, 8, 18 - 20
  4. ^ "Humane Education Training Academy of Prosocial Learning". apsl. Retrieved 2019-05-31.
  5. ^ a b 프레스턴, H. C. (1928년) 인간적인 교육의 이정표. 교육저널, 107, 181.
  6. ^ 모릴, W. M. (1920년 11월 11일) 인도적인 교육과 선생님. 교육 저널, 100(2), 462.
  7. ^ 톰슨, K. L. & Gulone, E. (2003) 인간적인 교육을 통해 어린이들의 공감과 친사회적 행동을 촉진한다. 호주 심리학자, 38, 175 – 182.
  8. ^ 사무엘스, W. E. (2007) 휴머니티 교육: 어떻게 하면 아이들에게 공감을 키울 수 있을까. 인간과 동물의 관계에 대한 백과사전: 동물과의 연결에 대한 세계적 탐구 (pp. 680 – 683) M. 베코프와 J. 나이스트롬 (Eds.), 웨스트포트, CT: 그린우드 출판 그룹
  9. ^ Itle-Clark, S. (2013).표준에 기반한 개입 전후의 인간적인 교육에 대한 교사들의 이해와 가르침. 논문. 필딩 대학원.
  10. ^ 뿌린다, J. E. (2008) 동물, 공감, 폭력: 동물들이 아이들에게 친사회적 행동의 원칙을 전달하는 데 사용될 수 있을까? 청소년 폭력 및 청소년 사법, 6, 47-58
  11. ^ 사무엘스, W. E. (2018). 친절을 자연스럽게 함양: 인도적인 교육 프로그램이 중국 전역의 1, 2학년 학생들의 친사회적 행동에 미치는 영향. 국제 교육 연구 저널, 91, 49 – 64. doi: 10.1016/j.ijer.2018.08.001.
  12. ^ 사무엘스, W. E. (2020) 좋은 세상: 인도적인 교육 프로그램이 초등학교 저학년 학생들의 환경 행동에 미치는 영향. 국제 저널 오브 휴먼 교육, 1(1), 32 – 66.
  13. ^ "Children's education". 20 March 2018.
  14. ^ W.E. Samuels, L. Meers, S. Normando (2016) 안트로조 29(4) 페이지 597-610, 도이: 10.1080/08927936.2016.1228751의 인간적인 교육 프로그램을 통해 상위 초등학생들의 인간적인 태도와 친사회적 행동 개선
  15. ^ J.P.파이크, R. 케인, D. 리골리, S. Mclaren, C.M. Roberts, R. Rooney, L. Straker(2015년). Animal Fun 프로그램은 4~6세 어린이의 사회적 감정과 행동 결과를 향상시키고 있는가? 인간운동과학, 43, 155-163

[1]

추가 읽기

  • Unti, B. & Derosa, B. (2003) 인도주의 교육: 과거, 현재, 미래. D. J. Salem & A. N. Rowam (Eds.)에서는 The State of the Animals II: 2003 (pp. 27~50)이다. 워싱턴 D.C.: 휴먼 소사이어티 프레스

외부 링크

  1. ^ Itle-Clark, S. (2013).표준에 기반한 개입 전후의 인간적인 교육에 대한 교사들의 이해와 가르침. 논문. 필딩 대학원.