굿 액션 게임

Good Behavior Game
이 기사는 교실 행동 전략에 관한 것이다. 다른 용도는 PAX(해제)를 참조하십시오.

좋은 행동 게임(GBG)은 문제가 되는 행동을 줄이면서 자율성과 집단 규제를 늘리고 학생들의 친사회적 행동을 자극하기 위해 과학적으로 입증된 전략이다. 좋은 행동 게임은 국립 의학 도서관에서 60개 이상의 출판된 연구들을 가지고 있다. 존스 홉킨스 예방 및 조기 개입 센터의 주요 연구는 수천 명의 학생들로 구성된 3개의 코호트를 연구했고, 그들 중 일부는 1학년 때부터 20대까지 따라다녔다. 여러 과학 연구에서, 좋은 행동 게임은 며칠과 몇 주 안에 문제가 되는 행동을 극적으로 줄인다.[1][2]

GBG에 대한 첫 연구는 1969년 [3]4학년 교실에서 발표되었다. 이 연구는 전체 교실에 적용된 행동 분석의 첫 번째 적용이었다. 원래의 연구에서는 교실을 두 팀으로 나누었다. 학생들은 팀으로 수학이나 독서 활동을 하게 되었다. 주의를 기울이고, 수업이나 활동에 참여하는 것은 "좋은 행동"이었다. 만약 학생들이 수업에 방해가 되는 행동을 했다면(예: 자리에서 일어나 방해하는 것), 그것은 팀에 대한 벌점이었다. 스포츠를 하는 것과 같다. 각 팀은 정해진 수의 실수를 만회할 수 있고, 여전히 경기에서 이길 수 있다. 그것은 프로 스포츠와 매우 흡사하다. 다만 두 팀 모두 이길 수 있다는 점을 제외하면 말이다. 한 팀이 이 경기에서 이기면, 그들은 보통 허용되지 않는 활동 보상을 받았는데, 이것은 프리맥 원리에 근거한 것이었다. 1969년 처음의 연구 이후, 좋은 행동 게임은 2009년 미국 의학 연구소가 인용한 정신, 정서, 행동 장애를 예방하는 가장 효과적이고 검증된 전략 중 하나가 되었다.

개요

좋은 행동 게임은 1967년 캔자스 주 볼드윈시에서 당시 4학년 교실에서 새로운 교사였던 무리엘 손더스에 의해 처음 사용되었다. 1969년 뮤리엘 손더스, 해리엇 배리쉬(캔자스대 대학원생), 응용행동분석 교수 겸 공동창업자 고 몽트로즈 울프가 굿행동게임을 공동창작했다.[3][4]

이 게임은 2-5명의 학급 팀들의 긍정적인 또래 압박에 의해 작동하며, 그들은 함께 공부와 성공을 방해하는 부주의하고, 불안하고, 파괴적이고, 파괴적인 행동을 줄인다. 팀들이 성공하면 모든 '승자'들은 프리맥의 원칙에 따라 간단한 본질적인 활동 보상을 받게 된다.[5] 교사는 줄일 행동을 정의할 수 있지만, 게임은 학생들이 더 나은 학습 환경을 만들기 위해 줄일 행동을 정의할 때 효과적일 수 있다.[6] GBG의 이점을 과학적으로 크게 지지하는 데니스 엠브리는 학생들이 게임의 "규칙" 설정에 적극적으로 참여할 때 이 게임이 선생님과 학생들에 의해 받아들여지고 채택되고 유지될 가능성이 더 높다고 주장한다.[2]

학생 팀은 방해, 파괴, 파괴 또는 부주의한 행동의 비율이 매우 낮음으로써 경기에서 승리한다. 교사는 이런 문제적 행동에 중립적이고 비정치적으로 대응해야 하며, 그 위반을 저지른 사람은 소명을 받거나 '상응'을 받지 않는다. 오히려 개인에 비해 팀 내에는 일리가 있다.[7] 낮은 점수의 기준이 되지 않는 팀은 우승한다. 일반적으로 팀당 4점 미만이다.][2]

문학 요약

첫 번째 연구는 바리쉬, 손더스, 울프(1969)가 4학년 학생 24명을 대상으로 '착한 행동 게임'이 좌석 밖 행동과 말벗 행동을 줄이는 데 미치는 효과를 평가했다. 그 학생들 중 7명은 교장에게 여러 가지 파괴적인 행동을 하도록 추천받은 적이 있다. 교실에 전반적인 행동 관리 계획이 부족하다는 점도 눈에 띄었다. 시행에 앞서 교사는 게임의 간략한 개요를 제시해 게임이 시행되는 시간(수학 기간), 규칙, 보상 등을 설명했다. 실험 조건이 변경되었을 때, 교사는 변경에 대한 새로운 설명을 제공했다. 연구진은 (1) 수학 기준선과 독서 기준, (2) 수학 게임과 독서 기준, (3) 수학 역전·독서 게임, (4) 수학 게임과 독서 게임의 4단계로 역전·다중 기준 실험 설계를 활용했다. 이 결과는 좋은 행동 게임이 시행되었을 때 수학 수업과 독서 수업 모두에서 파괴적인 행동이 현저하게 감소했음을 나타낸다. 말하기 동작은 베이스라인 때 96%에서 수학 시간에 게임을 적용했을 때 19%로 줄었다. 마찬가지로 학생들의 객석 밖 행동은 중간중간 점수 간격의 82%에서 9%로 줄어들었다. 두 팀 모두 세 번을 제외하고는 모두 이겼다. 일반화와 유지보수의 증거는 보고되지 않았다.

이후 해리스와 셔먼(1973)의 연구는 바리쉬, 선더스, 울프(1969) 연구를 모방했고 5학년 교실 1개와 6학년 교실 1개로 '좋은 행동 게임'의 효과를 살폈다. 각 교사는 교실에서 절차를 시행하기 전에 15분간의 회의에 참석했다. 연구진은 이 자리에서 파괴적 행동을 정의하고 녹음 시스템을 설명하며 '좋은 행동 게임'의 절차를 검토했다. 베이스라인 데이터가 수집된 뒤 교사들은 학생들을 두 팀으로 나누고 경기 규칙을 논의한 뒤 우발상황에 대한 개요를 설명했다. 포상금은 학교 일과가 끝나는 10분간의 조기 해직이었다. 다시 한번, 연구원들은 30분간의 관찰 시간 동안 대화와 좌석이 없는 행동을 기록했다. 각 세션은 30개의 1분 간격으로 나뉘었다. 만약 한 명 이상의 아이들이 파괴적인 행동을 보인다면, 그 간격은 파괴적인 행동을 포함하는 것으로 채점되었다. 연구원들은 파괴적인 행동에 대한 데이터를 수집하는 것 외에도 5학년 교실에서 두 번의 수학 기간 동안 학생들의 학업 성적을 평가했다. 6학년 교실에서는 몇 가지 실험적인 조작(즉, 결과 제거, 승부에 필요한 최대 점수 변경, 피드백 제거, 클래스를 온전하게 유지하는 것)을 실시하여 게임의 어떤 구성요소가 파괴적인 행동을 줄이는 데 가장 효과적인지를 파악하였다. 이 연구 결과는 좋은 행동 게임을 구현하는 것이 방해되는 좌석의 이탈과 말하는 행동을 성공적으로 줄였다는 것을 보여준다. 다음과 같은 절차적 요소 각각이 그 효과에 기여했다: 조기 하교 허가, 기준으로 선택한 점수 수, 학생을 팀으로 나누는 것. 게다가, 문제 행동의 감소는 독립적인 수학 과제의 정확도를 약간 더 높이는 결과를 낳았다.[8][9]

좋은 행동 게임에 대한 30개 이상의 "단일 과목" 또는 행동 분석 연구가 수행되었는데, 래니, 맥커디는 도시 교실에서 빈곤이 많은 학생들에게 서비스를 제공하고 게임의 효과를 평가함으로써 좋은 행동 게임에 대한 연구를 확장했다. 선생님들의 행동, 특히 선생님들의 칭찬에 대해서. 이번 연구는 22명의 학생이 참여한 1학년 교실에서 진행됐으며, '좋은 행동 게임'이 업무상 및 파괴적 행동에 미치는 영향과 교사 대응 진술 등을 조사했다. 이 연구는 이전 연구에서 자세히 설명한 것과 유사한 절차를 사용했지만 ABAB 철수 설계를 채택했다. 각각의 관찰 세션은 30분간의 수학 시간이었다. 학생들의 업무상 행동이 늘어난 반면 업무방해행위는 줄어든 것으로 나타났다. 교사 찬양 성명서의 수는 여러 조건에서 거의 0에 가까운 수준에 머물렀다.[10]

1969년 '좋은 행동 게임'에 대한 최초의 연구 이후, 존스 홉킨스 대학 예방 및 초기 개입 센터에서 실시한 여러 번의 무작위 통제 실험이 있었다.[11][12][13][14]

참조

  1. ^ Tingstrom, Daniel H; Sterling-Turner, Heather E; Wilczynski, Susan M (2016). "The Good Behavior Game: 1969-2002". Behavior Modification. 30 (2): 225–53. doi:10.1177/0145445503261165. PMID 16464846. S2CID 38750633.
  2. ^ a b c Embry, Dennis D (2002). "The Good Behavior Game: A best practice candidate as a universal behavioral vaccine". Clinical Child and Family Psychology Review. 5 (4): 273–97. doi:10.1023/A:1020977107086. PMID 12495270. S2CID 4504251.
  3. ^ a b Barrish, Harriet H; Saunders, Muriel; Wolf, Montrose M (1969). "Good behavior game: Effects of individual contingencies for group consequences on disruptive behavior in a classroom1". Journal of Applied Behavior Analysis. 2 (2): 119–24. doi:10.1901/jaba.1969.2-119. PMC 1311049. PMID 16795208.
  4. ^ Barrish, Harriet (1982). "Citation Classic - Good Behavior Game - Effects Of Individual Contingencies For Group Consequences On Disruptive Behavior In A Classroom" (PDF). Citation Classics. 16: 16.
  5. ^ "Behaviour game produces positive classroom results". CBC News.[전체 인용 필요]
  6. ^ Fishbein, Jill E.; Wasik, Barbara H. (1981). "Effect of the good behavior game on disruptive library behavior". Journal of Applied Behavior Analysis. 14 (1): 89–93. doi:10.1901/jaba.1981.14-89. PMC 1308189. PMID 16795642.
  7. ^ http://www.slideshare.net/drdennisembry[전체 인용 필요][의학적 출처?]
  8. ^ Medland, M. B; Stachnik, T. J (1972). "Good-behavior game: A replication and systematic analysis". Journal of Applied Behavior Analysis. 5 (1): 45–51. doi:10.1901/jaba.1972.5-45. PMC 1310724. PMID 16795318.
  9. ^ Harris, V. W; Sherman, J. A (1973). "Use and analysis of the "Good Behavior Game" to reduce disruptive classroom behavior". Journal of Applied Behavior Analysis. 6 (3): 405–17. doi:10.1901/jaba.1973.6-405. PMC 1310853. PMID 16795423.
  10. ^ Bowman-Perrott, Lisa; Burke, Mack D; Zaini, Samar; Zhang, Nan; Vannest, Kimberly (2015). "Promoting Positive Behavior Using the Good Behavior Game: A Meta-Analysis of Single-Case Research". Journal of Positive Behavior Interventions. 18 (3): 180–90. doi:10.1177/1098300715592355. S2CID 147478875.
  11. ^ Dolan, Lawrence J; Kellam, Sheppard G; Brown, C Hendricks; Werthamer-Larsson, Lisa; Rebok, George W; Mayer, Lawrence S; Laudolff, Jolene; Turkkan, Jaylan S; Ford, Carla; Wheeler, Leonard (1993). "The short-term impact of two classroom-based preventive interventions on aggressive and shy behaviors and poor achievement". Journal of Applied Developmental Psychology. 14 (3): 317–45. doi:10.1016/0193-3973(93)90013-L.
  12. ^ Ialongo, Nicholas S; Werthamer, Lisa; Kellam, Sheppard G; Brown, C Hendricks; Wang, Songbai; Lin, Yuhua (1999). "Proximal Impact of Two First-Grade Preventive Interventions on the Early Risk Behaviors for Later Substance Abuse, Depression, and Antisocial Behavior". American Journal of Community Psychology. 27 (5): 599–641. doi:10.1023/A:1022137920532. PMID 10676542. S2CID 16760317.
  13. ^ Smith, Emilie Phillips; Osgood, D. Wayne; Oh, Yoonkyung; Caldwell, Linda C (2017). "Promoting Afterschool Quality and Positive Youth Development: Cluster Randomized Trial of the Pax Good Behavior Game". Prevention Science. 19 (2): 159–73. doi:10.1007/s11121-017-0820-2. PMC 6533071. PMID 28766191.
  14. ^ Jiang, Depeng; Santos, Rob; Josephson, Wendy; Mayer, Teresa; Boyd, Leanne (2018). "A Comparison of Variable- and Person-Oriented Approaches in Evaluating a Universal Preventive Intervention". Prevention Science. 19 (6): 738–747. doi:10.1007/s11121-018-0881-x. PMID 29500615. S2CID 3661510.

외부 링크

추가 읽기